LA INTRODUCCIÓN

Para su redacción se recomienda iniciar la misma haciendo una reseña del

tema, luego resaltar la importancia del tema y finalmente hacer referencia al fin
que persigue la investigación y, si es posible, la forma como se ha estructurado
la misma.

La redacción debe hacerse de acuerdo a un estilo narrativo, y no se deben

hacer citas bibliográficas.

PLANTEAMIENTO Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

Sostiene Tamayo, 2001 (Cit. Castro, 2003), que todo problema surge a raíz de
una dificultad, la cual se origina a partir de una necesidad, en la cual aparecen
dificultades sin resolver.

Según Méndez, 2001 (Cit. Castro 2003), el planteamiento del problema parte
de la identificación y descripción de los síntomas que se observan y son
relevantes en la situación, relacionándolas con las causas que las producen.

En el mismo orden de ideas, surge otra interrogante en el investigador, ¿De

dónde surge el problema?. El problema puede tener su origen:

a) Cuando existen controversias en relación a creencias establecidas.

b) Cuando existen hechos o fenómenos sin explicaciones satisfactorias.
c) Cuando se desconocen las causas de un hecho o fenómeno.

Para redactar el planteamiento del problema se recomienda un estilo narrativo

que debe ir de lo general a lo específico, de allí que se debe iniciar haciendo
referencia al contexto en donde se encuentra ubicado el problema. Este
contexto puede estar referido a un momento histórico, social, político,
ideológico, económico, etc.
Al respecto, señala Morles, 1997 (Cit. Castro, 2003), el proyecto debe
comenzar por ubicar el asunto en estudio dentro de un contexto amplio, de
manera que posteriormente sea fácil comprender su importancia, limitaciones y
proyecciones.

Una vez ubicado el problema en su respectivo contexto se procede a describir

el problema tal como es, con sus síntomas y causas. Los síntomas son los
indicios o señales de un hecho o fenómeno que sucede o está por suceder;
mientras que las causas son las razones o motivos que dan origen al hecho o
fenómeno. Es importante señalar que, en una investigación, el problema no
está referido única y exclusivamente a situaciones negativas, sino que también
puede referirse a situaciones positivas.

Finalmente se deben formular las interrogantes de la investigación, cuyas

respuestas se obtendrán a lo largo de la investigación y mediante la
consecución de los objetivos de la misma, de tal manera que estas
interrogantes deben guardar estrecha relación con la problemática planteada y
los objetivos de la investigación.

¿QUÉ ENFOQUES SE HAN PRESENTADO EN LA INVESTIGACIÓN?

A lo largo de la Historia de la Ciencia han surgido diversas corrientes de

pensamiento tales como el empirismo, el materialismo dialéctico, el positivismo,
la fenomenología, el estructuralismo, así como diversos marcos interpretativos
tales como la etnografía y el constructivismo, que han originado diferentes rutas
en la búsqueda del conocimiento. Desde la segunda mitad del siglo XX tales
corrientes se han polarizado en dos enfoques principales o aproximaciones al
conocimiento: el enfoque cuantitativo y el enfoque cualitativo de la
investigación.
El empirismo es una teoría filosófica que enfatiza el papel de la experiencia,
ligada a la percepción sensorial, en la formación del conocimiento.

El materialismo dialéctico (dialéctica: método de conversación o

argumentación), fue la antigua filosofía oficial de la Unión Soviética. Es uno de
los componentes de la base filosófica del Comunismo-Marxismo-Leninismo. El
materialismo dialéctico es la concepción del mundo del Partido marxista-
leninista. Llámase materialismo dialéctico, porque su modo de abordar los
fenómenos de la naturaleza, su método de estudiar estos fenómenos y de
concebirlos, es dialéctico, y su interpretación de los fenómenos de la
naturaleza, su modo de enfocarlos, su teoría, materialista.

El positivismo es una corriente o escuela filosófica que afirma que el único

conocimiento auténtico es el conocimiento científico, y que tal conocimiento
solamente puede surgir de la afirmación de las teorías a través del método
científico. El positivismo deriva de la epistemología.

Fenomenología, proyecto filosófico fundado por Edmund Husserl, que

comprende un método y un programa de investigaciones. A este proyecto
filosófico se le llama también fenomenología trascendental;

El estructuralismo es un enfoque de las ciencias humanas que creció hasta

convertirse en uno de los métodos más utilizados para analizar el lenguaje, la
cultura y la sociedad en la segunda mitad del siglo XX.

El constructivismo es una corriente pedagógica basada en la teoría del

conocimiento constructivista, que postula la necesidad de entregar
al alumno herramientas (generar andamiajes) que le permitan crear sus propios
procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual implica que
sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.

En términos generales, los dos enfoques (cuantitativo y cualitativo) son

paradigmas de investigación científica, pues ambos emplean procesos
cuidadosos, sistemáticos y empíricos en su esfuerzo por generar conocimiento
y utilizan, en general, cinco fases similares y relacionadas entre sí (Grinnell,
1997):

a) Llevan a cabo observación y evaluación de fenómenos.

b) Establecen suposiciones o ideas como consecuencia de la observación
y evaluación realizadas.
c) Demuestran el grado en que las suposiciones o ideas tienen
fundamento.
d) Revisan tales suposiciones o ideas sobre la base de las pruebas o del
análisis.
e) Proponen nuevas observaciones y evaluaciones para esclarecer,
modificar y fundamentar las suposiciones e ideas; incluso para generar
otras.

¿QUÉ CARACTERÍSTICAS POSEE EL ENFOQUE CUANTITATIVO DE

INVESTIGACIÓN?

El enfoque cuantitativo tiene las siguientes características:

1. Que el investigador realiza los siguientes pasos:

a) Plantea un problema de estudio delimitado y concreto. Sus preguntas
de investigación versan sobre cuestiones específicas.
b) Una vez planteado el problema de estudio, revisa lo que se ha
investigado anteriormente. A esta actividad se le conoce como la
revisión de la literatura.
c) Sobre la base de la revisión de la literatura construye un marco
teórico (la teoría que habrá de guiar su estudio).
d) De esta teoría deriva hipótesis (cuestiones que va a probar si son
ciertas o no).
e) Somete a prueba las hipótesis mediante el empleo de los diseños de
investigación apropiados. Si los resultados corroboran las hipótesis o
son congruentes con éstas, se aporta evidencia a su favor. Si se
refutan, se descartan en busca de mejores explicaciones y nuevas
hipótesis. Al apoyar las hipótesis se genera confianza en la teoría
 que las sustentan. Si no es así, se descartan las hipótesis y,
eventualmente, la teoría.
f) Para obtener tales resultados el investigador recolecta datos
numéricos de los objetos, fenómenos o participantes, que estudia y
analiza mediante procedimientos estadísticos. De este conjunto de
pasos, denominado proceso de investigación cuantitativo, se
derivan otras características del enfoque cuantitativo que se precisan
a continuación:

2. Las hipótesis (denominémoslas creencias) se generan antes de

recolectar y analizar los datos.
3. La recolección de datos se fundamenta en la medición (se miden
variables o conceptos contenidos en las hipótesis). Esta recolección o
medición se lleva a cabo al utilizar procedimientos estandarizados y
aceptados por una comunidad científica. Para que una investigación sea
creíble y aceptada por otros investigadores, debe demostrarse que se
siguieron tales procedimientos. Como en este enfoque se pretende
medir, los fenómenos estudiados deben poder observarse o medirse en
el “mundo real”.
4. Debido a que los datos son producto de mediciones, se representan
mediante números (cantidades) y se deben analizar a través de
métodos estadísticos. Dicho de otra manera, las mediciones se
transforman en valores numéricos (datos cuantificables) que se
analizarán por medio de la estadística.
5. En el proceso de busca el máximo control para lograr que otras
explicaciones posibles, distintas (rivales) a la propuesta del estudio
(hipótesis), sean desechadas y se excluya la incertidumbre y minimice el
error. Es por esto que se confía en la experimentación y los análisis de
causa-efecto.
6. Los análisis cuantitativos fragmentan los datos en partes para responder
al planteamiento del problema. Tales análisis se interpretan a la luz de
las predicciones iniciales (hipótesis) y de estudios previos (teoría). La
 interpretación constituye una explicación de cómo los resultados encajan
en el conocimiento existente (Creswell, 2005).
7. La investigación cuantitativa debe ser lo más “objetiva” posible. Los
fenómenos que se observan y/o miden no deben ser afectados de
ninguna forma por el investigador. Éste debe evitar que sus temores,
creencias, deseos y tendencias influyan en los resultados del estudio o
interfieran en los procesos y que tampoco sean alterados por las
tendencias de otros. En pocas palabras, se busca minimizar las
preferencias personales.
8. Los estudios cuantitativos siguen un patrón predecible y estructurado (el
proceso) y se debe tener en cuenta que las decisiones críticas son
efectuadas antes de recolectar los datos.
9. En una investigación cuantitativa se pretende generalizar los resultados
encontrados en un grupo (muestra) a una colectividad mayor (universo o
población). También se busca que los estudios efectuados puedan
replicarse.
10. Al final, con los estudios cuantitativos se pretende explicar y predecir los
fenómenos investigados, buscando regularidades

Plantear el problema no es sino afinar y estructurar más formalmente la idea

de investigación. Delimitar es la esencia de los planteamientos cuantitativos.
Askoff (1967, citado por Sampieri, et al, 2006), señala que un problema
correctamente planteado está parcialmente resuelto; a mayor exactitud
corresponde más posibilidades de obtener una solución satisfactoria.
CRITERIOS PARA PLANTEAR EL PROBLEMA

Según Kerlinger y Lee (2002), los criterios para plantear adecuadamente un

problema de investigación son:

 El problema debe expresar una relación entre dos o más conceptos o

variables.

 El problema debe estar formulado como pregunta, claramente y sin

ambigüedad; por ejemplo, ¿qué efecto…?, ¿en qué condiciones…?,
¿cuál es la probabilidad de…?, ¿cómo se relaciona… con…?

 El planteamiento debe implicar la posibilidad de realizar una prueba

empírica, es decir, la factibilidad de observarse en la “realidad única y
objetiva”. Por ejemplo, si alguien piensa estudiar cuán sublime es el
alma de los adolescentes, está planteado un problema que no puede
probarse empíricamente, pues “los sublime” y “el alma” no son
observables. Claro que el ejemplo es extremo, pero nos recuerda que
el enfoque cuantitativo trabaja con aspectos observables y medibles
de la realidad.

¿QUÉ ELEMENTOS CONTIENE EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE

INVESTIGACIÓN EN EL PROCESO CUANTITATIVO?

A nuestro juicio, los elementos para plantear un problema son cinco y están
relacionados entre sí: los objetivos que persigue la investigación, las preguntas
de investigación, la justificación de la investigación, la viabilidad del estudio y la
valuación de las deficiencias en el conocimiento del problema.

El planteamiento del problema y sus elementos son muy importantes porque

proveen las directrices y los componentes fundamentales de la investigación;
además, resultan claves para entender los resultados. La primera conclusión
de un estudio es evaluar qué ocurrió en el planteamiento.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

En primer lugar, es necesario establecer qué pretende la investigación, es

decir, cuáles son sus objetivos. Hay investigaciones que buscan, ante todo,
contribuir a resolver un problema en especial – en tal caso debe mencionarse
cuál es y de qué manera se piensa que el estudio ayudará a resolverlo –, y
otras que tienen como objetivo principal probar una teoría o aportar evidencia
empírica a favor de ella. Los objetivos deben expresarse con claridad para
evitar posibles desviaciones en el proceso de investigación cuantitativa y ser
susceptibles de alcanzarse (Rojas, 2002); son las guías del estudio y hay que
tenerlos presentes durante todo su desarrollo. Evidentemente, los objetivos que
se especifiquen requieren ser congruentes entre sí.

También es conveniente comentar que durante la investigación es posible que

surjan objetivos adicionales, se modifiquen los objetivos iniciales o incluso se
sustituyan por nuevos objetivos, según la dirección que tome el estudio.

JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

Además de los objetivos y las preguntas de investigación, es necesario

justificar el estudio mediante la exposición de sus razones (el ¿para qué?
y/o ¿por qué? del estudio). La mayoría de las investigaciones se efectúan con
un propósito definido, pues no se hacen simplemente por capricho de una
persona, y ese propósito debe ser lo suficientemente significativo para que se
justifique su realización.

A continuación se indican algunos de los criterios utilizados para evaluar la

importancia potencial de una investigación:

 Conveniencia. ¿Qué tan conveniente es la investigación?, esto es,

¿para qué sirve?

 Relevancia social. ¿Cuál es su trascendencia para la sociedad?,

¿Quiénes se beneficiarán con los resultados de la investigación?,
 ¿De qué modo?. En resumen, ¿qué alcance o proyección social
tiene?

 Implicaciones prácticas. ¿Ayuda a resolver algún problema real?

¿Tiene implicaciones trascendentales para una amplia gama de
problemas prácticos?

 Valor teórico. Con la investigación, ¿Se llenará algún vacío de

conocimiento? ¿Se podrán generar los resultados a principios más
amplios? ¿La información que se obtenga puede servir para revisar,
desarrollar o apoyar una teoría? ¿Se podrá conocer en mayor
medida el comportamiento de una o de diversas variables o la
relación entre ellas? ¿Se ofrece la posibilidad de una exploración
fructífera de algún fenómeno o ambiente? ¿Qué se espera saber con
los resultados que no se conociera antes? ¿Se pueden sugerir ideas,
recomendaciones o hipótesis para futuros estudios?

 Utilidad metodológica. ¿La investigación puede ayudar a crear un

nuevo instrumento para recolectar o analizar datos? ¿Contribuye a la
definición de un concepto, variable o relación entre variables?
¿Pueden lograrse con ella mejoras en la forma de experimentar con
una o más variables? ¿Sugiere cómo estudiar más adecuadamente
una población?

Desde luego, es muy difícil que una investigación pueda responder

positivamente a todas estas interrogantes; algunas veces sólo cumple con un
criterio.
VIABILIDAD DE LA INVESTIGACIÓN

Además de los elementos anteriores, es necesario considerar otro aspecto

importante del planteamiento del problema: la viabilidad o factibilidad misma
del estudio; para ello, debemos tomar en cuenta la disponibilidad de recursos
financieros, humanos y materiales que determinarán, en última instancia, los
alcances de la investigación (Rojas 2002, citado por Sampieri, et al, 2006).
Asimismo, resulta indispensable que tengamos acceso al lugar o contexto
donde se llevará a cabo la investigación. Es decir, tenemos que preguntarnos
de manera realista: ¿es posible llevar a cabo esta investigación? Y ¿Cuánto
tiempo llevará realizarla? Dichos cuestionamiento son particularmente
importantes cuando se sabe de antemano que se dispondrá de pocos recursos
para efectuar la investigación.

DELIMITACIÓN Y ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN

Representa el marco de la investigación, es decir los límites. En la redacción se

debe plantear desde dónde y hasta dónde abarca el trabajo. Ejemplo, un
trabajo cuyo título sea CARACTERIZACIÓN MINERA DE LA CONCESIÓN
HOJA DE LATA. La delimitación sería:

El presente trabajo abarca desde la definición de los factores de producción

(equipos, personal, técnicas de explotación) hasta el análisis económico en
función de la producción para el período 2005 – 2011, así como un análisis de
sensibilidad con proyección a cinco (5) años. Los resultados del presente
trabajo sólo tendrán relevancia para la empresa, sin afectar a los
concesionarios aledaños. La información financiera no es totalmente exacta,
por los derechos de la empresa a mantener la privacidad de los mismos, por lo
que los resultados están basados en promedios manejados por la empresa.
EVALUACIÓN DE LAS DEFICIENCIAS EN EL CONOCIMIENTO DEL
PROBLEMA

Es también importante que consideremos respecto a nuestro problema de

investigación los siguientes cuestionamientos: ¿Qué necesitamos saber más
del problema? ¿Qué falta de estudiar o abordar? ¿Qué no se ha considerado,
qué se ha olvidado? Las respuestas a estas interrogantes nos ayudarán a
saber dónde se encuentra ubicada nuestra investigación en la evolución del
estudio del problema y qué nueva perspectivas podríamos aportar.

¿QUÉ ALCANCES PUEDE TENER EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN

CUANTITATIVA?

En lugar de considerar tipos de investigación (exploratoria, descriptiva,

correlacional y explicativa), se prefiere hablar de alcances de la investigación, y
más que ser una clasificación, constituye un continuo de “casualidad” del
alcance que puede tener un estudio.

Esta reflexión es importante, pues del alcance del estudio depende la

estrategia de investigación. Así, el diseño, los procedimientos y otros
componentes del proceso serán distintos en estudios con alcance exploratorio,
descriptivo, correlacional o explicativo. Pero en la práctica, cualquier
investigación puede incluir elementos de más de uno de estos cuatro alcances.

Los estudios exploratorios sirven para preparar el terreno y por lo común

anteceden a investigaciones con alcances descriptivos, correlacionales o
explicativos. Los estudios descriptivos – por lo general – son la base de las
investigaciones correlacionales, las cuales a su vez proporcionan información
para llevar a cabo estudios explicativos que generan un sentido de
entendimiento y son altamente estructurados. Las investigaciones que se
realizan en un campo de conocimiento específico pueden incluir diferentes
alcances en las distintas etapas de su desarrollo. Es posible que una
investigación se inicie como exploratoria, después puede ser descriptiva y
correlacional, y terminar como explicativa.
¿EN QUÉ CONSISTEN LOS ESTUDIOS EXPLORATORIOS?

Investigación exploratoria. Se realiza cuando el objetivo consiste en examinar

un tema poco estudiado.

Los estudios exploratorios se realizan cuando el objetivo es examinar un

tema o problema de investigación poco estudiado, del cual se tienen muchas
dudas o no se ha abordado antes. Es decir, cuando la revisión de la literatura
reveló que tan sólo hay guías no investigadas e ideas vagamente relacionadas
con el problema de estudio, o bien, si deseamos indagar sobre temas desde
nuevas perspectivas.

Estos estudios sirven para familiarizarnos con fenómenos relativamente

desconocidos, obtener información sobre la posibilidad de llevar a cabo una
investigación más completa respecto de un contexto particular, investigar
nuevos problemas, identificar conceptos o variables promisorias, establecer
prioridades para investigaciones futuras, o sugerir afirmaciones y postulados.

EJEMPLO DE INVESTIGACIONES EXPLORATORIAS: Caso de las primeras

investigaciones de Sigmund Freíd, surgidas de la idea de que los problemas de
histeria se relacionaban con las dificultades sexuales. Los estudios pioneros
del SIDA. Los experimentos iniciales de Iván Pavlov sobre los reflejos
condicionados y las inhibiciones. Análisis de contenido de los primeros videos
musicales. Las investigaciones de Elton Mayo en la planta Hawthorne de la
compañía Western Electric. Los estudios sobre terrorismo después de los
atentados contra las Torres Gemelas.

¿EN QUÉ CONSISTEN LOS ESTUDIOS DESCRIPTIVOS?

Investigación descriptiva. Busca especificar propiedades, características y

rasgos importantes de cualquier fenómeno que se analice. Describe tendencias
de un grupo o población.
Con frecuencia, la meta del investigador consiste en describir fenómenos,
situaciones, contextos y eventos; esto es, detallar cómo son y se manifiestan.
Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades, las
características y los perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos,
objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis (Danhke 1989,
citado por Sampieri, et al, 2006). Es decir, miden, evalúan o recolectan datos
sobre diversos conceptos (variables), aspectos, dimensiones o componentes
del fenómeno a investigar. En un estudio descriptivo se relaciona una serie de
cuestiones y se mide o recolecta información sobre cada una de ellas, para así
(valga la redundancia) describir lo que se investiga.

Estos estudios únicamente pretenden medir o recoger información de manera

independiente o conjunta sobre los conceptos o las variables a las que se
refieren, esto es, su objetivo no es indicar cómo se relacionan las variables
medidas.

EJEMPLO DE INVESTIGACIONES DESCRIPTIVAS: Censo nacional de la

población. Investigación sobre cuál de los partidos políticos tienen más
seguidores en una nación, cuántos votos ha conseguido cada uno de ellos en
las últimas elecciones nacionales y locales, así como qué tan favorable o
positiva es su imagen ante la ciudadanía. Estudio sobre los niveles de
satisfacción laboral, motivación intrínseca hacia el trabajo, identificación de los
objetivos, políticas y la filosofía empresarial, integración con respecto al centro
de trabajo y compañerismo que poseen los trabajadores y empleados de una
organización.

¿EN QUÉ CONSISTEN LOS ESTUDIOS CORRELACIONALES?

Investigación correlacional. Asocia variables mediante un patrón predecible

para un grupo o población.

Los estudios correlacionales pretenden responder a preguntas de

investigación como las siguientes: ¿aumenta la autoestima del paciente
conforme transcurre una psicoterapia orientada a él?, ¿a mayor variedad y
autonomía en el trabajo corresponde mayor motivación intrínseca respecto de
las tareas laborales?, ¿existe diferencia entre el rendimiento que otorgan las
acciones de empresas de alta tecnología computacional y el rendimiento de las
acciones de empresas pertenecientes a otros giros con menor grado
tecnológico en la Bolsa de Comercio de Buenos Aires?.

Este tipo de estudios tiene como propósito conocer la relación que exista entre
dos o más conceptos, categorías o variables en un contexto en particular.

Los estudios correlacionales miden el grado de asociación entre esas dos o

más variables (cuantifican relaciones). Es decir, miden cada variable
presuntamente relacionada y, después, miden y analizan la correlación. Tales
correlaciones se sustentan en hipótesis sometidas a prueba.

La utilidad principal de los estudios correlacionales es saber cómo se puede

comportar un concepto o una variable al conocer el comportamiento de otras
variables relacionadas. Es decir, intentar predecir el valor aproximado que
tendrá un grupo de individuos o casos en una variable, a partir del valor que
poseen en la o las variables relacionadas.

Si no hay correlación entre las variables, ello nos indica que éstas fluctúan sin
seguir un patrón sistemático entre sí.

La investigación correlacional tiene, en alguna medida, un valor explicativo,

aunque parcial, ya que el hecho de saber que dos conceptos o variables se
relacionan aporta cierta información explicativa. Desde luego, la explicación es
parcial, pues hay otros factores vinculados con la adquisición de conceptos.
Cuanto mayor sea el número de variables que se asocien en el estudio y mayor
sea la fuerza de las relaciones, más completa será la explicación.

Llega a darse el caso de que dos variables estén aparentemente relacionadas,

pero que en realidad no es así. Esto se conoce en el ámbito de la investigación
como correlación espuria (ilegítima, adulterada, falsificada).
EJEMPLO DE INVESTIGACIONES CORRELACIONALES: Análisis sobre la
vinculación entre la motivación laboral y la productividad en varias empresas
industriales con más de mil trabajadores (medirá la motivación y productividad
de cada trabajador y después analizará si los individuos con mayor motivación
son o no los más productivos).

¿EN QUÉ CONSISTEN LOS ESTUDIOS EXPLICATIVOS?

Investigación explicativa. Pretende establecer las causas de los eventos,

sucesos o fenómenos que se estudian.

Los estudios explicativos van más allá de la descripción de conceptos o

fenómenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos; es decir, están
dirigidos a responder por las causas de los eventos y fenómenos físicos o
sociales. Como su nombre lo indica, su interés se centra en explicar por qué
ocurre un fenómeno y en qué condiciones se manifiesta, o por qué se
relacionan dos o más variables.

¿QUÉ SON LAS HIPÓTESIS?

Son las guías para una investigación o estudio. Las hipótesis indican lo que
tratamos de probar y se definen como explicaciones tentativas del fenómeno
investigado; deben ser formuladas a manera de proposiciones. De hecho, son
respuestas provisionales a las preguntas de investigación.

Las hipótesis no necesariamente son verdaderas, pueden o no serlo, y pueden

o no comprobarse con datos. Son explicaciones tentativas, no los hechos en sí.
Al formularlas, el investigador no está totalmente seguro de que vayan a
comprobarse.

Las hipótesis pueden ser más o menos generales o precisas, e involucrar a dos
o más variables; pero en cualquier caso son sólo proposiciones sujetas a
comprobación empírica y a verificación en la realidad.
 Formulación de hipótesis en estudios cuantitativos con diferentes
alcances
Alcance del estudio Formulación de hipótesis
Exploratorio No se formulan hipótesis.
Descriptivo Sólo se formulan hipótesis cuando
se pronostica un hecho o dato.
Correlacional Se formulan hipótesis
correlacionales.
Explicativo Se formulan hipótesis causales.

POBLACIÓN Y MUESTRA

Levin y Rubin (1996) definen la población como colección de todos los

elementos que se están estudiando y sobre los cuales se intenta llegar a
conclusiones (p57).

Los expertos en estadística recogen datos de una muestra. Utilizan esta

información para hacer inferencias sobre la población que está representada
por la muestra. En consecuencia, muestra y población son términos relativos.
Una población es un todo y una muestra es una fracción o segmento de ese
todo.

Debemos definir dicha población de modo que quede claro cuándo un

cierto elemento pertenece o no a la población. Una muestra es una colección
de algunos elementos de la población, pero no de todos. Una muestra
representativa contiene las características relevantes de la población en las
mismas proporciones en que están incluidas en tal población.

Tratamiento Estadístico
 En el desarrollo de este trabajo de investigación existen datos (espesor
de capa mineral, porcentaje de contenido de alúmina, hierro, sílice reactivo y
cuarzo) que requieren un tratamiento estadístico, pues de esos resultados
dependerán ciertas tomas de decisiones.

Normalmente se pueden construir tablas y gráficas a partir de una

colección de datos sin procesar. Los “retratos” resultantes de las distribuciones
de frecuencias nos indican tendencia y patrones de los datos. En casi todos los
casos, sin embargo, existe la necesidad de medidas más exactas. En estos
casos, podemos usar una serie de números conocidos como estadística
sumaria para describir las características del conjunto de datos.

Dos de estas características son de particular importancia para los

responsables de tomar decisiones: la tendencia central y la dispersión.

La tendencia central se refiere al punto medio de una distribución. Las

medidas de tendencia central se conocen también como medidas de posición.
Casi siempre, cuando nos referimos al “promedio” de algo, estamos hablando
de la media aritmética. Para encontrar la media aritmética, sumamos los
valores y el resultado lo dividimos entre el número de observaciones:

Donde: µ = Media de la población

x = Valores observados
N = Número de elementos de la población

La dispersión se refiere a la extensión de los datos en una distribución,

es decir, el grado en que las observaciones se distribuyen. Las descripciones
más comprensivas de la dispersión son aquellas que tratan con la desviación
promedio con respecto a alguna medida de tendencia central. Dos de tales
medidas son importantes para nuestro estudio estadístico: la varianza y la
desviación estándar. Ambas medidas nos dan una distancia promedio de
cualquier observación del conjunto de datos con respecto a la media de la
distribución.

Cada población tiene una varianza, que se simboliza con (sigma

cuadrada). Para calcular la varianza de una población, dividimos la suma de las

distancias al cuadrado entre la media y cada elemento de la población entre el
número total de observaciones de dicha población. Al elevar al cuadrado cada
una de las distancias, logramos que todos los números que aparecen sean
positivos y, al mismo tiempo, asignamos más peso a las desviaciones más
grandes. La fórmula para calcular la varianza es:

En la que: = varianza de la población

x = elemento u observación
µ = media de la población
N = número total de elementos de la población

La desviación estándar de la población o σ, es simplemente la raíz

cuadrada de la varianza de la población. Como la varianza es el promedio de
las distancias al cuadrado que van de las observaciones a la media, la
desviación estándar es la raíz cuadrada del promedio de las distancias al
cuadrado que van de las observaciones a la media. Mientras que la varianza se
expresa con el cuadrado de las unidades utilizadas para medir los datos, la
desviación estándar está en las mismas unidades que las que se usaron para
medir los datos. La fórmula para la desviación estándar es:

En la que: x = observación
µ = media de la población
N = número total de elementos de la población
 = varianza de la población

σ = desviación estándar de la población

La desviación estándar nos permite determinar, con un buen grado de

precisión, dónde están localizados los valores de una distribución de
frecuencias con relación a la media. Podemos hacer esto de acuerdo con un
teorema establecido por el matemático ruso P. L. Chebyshev (1821 – 1894). El
teorema de Chebyshev dice que no importa qué forma tenga la distribución, al
menos 75% de los valores caen dentro de ± 2 desviaciones estándar a partir de
la media de la distribución, y al menos 89% de los valores caen dentro de ± 3
desviaciones estándar a partir de la media.
 REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

HERNÁNDEZ, Roberto. FERNÁNDEZ, Carlos. BAPTISTA, Pilar. McGraw

Hill/Interamericana Editores S.V. De C.V. METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN. 3ra. Ed. México 2003.

LEVIN, R. RUBIN, D. Prentice Hall Hispanoamericana S.A. ESTADÍSTICA

PARA ADMINISTRADORES, 6ª. Ed. México, 1996. Pp. 14, 15, 57, 78, 79, 81,
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CASTRO MÁRQUEZ, Fernándo. 2003. El proyecto de investigación y su

esquema de elaboración. Segunda Edición. Editorial Uyapar. Caracas.
Venezuela.