MARA DE LA LUZ GARCA VICTORIA.

2II PRCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE

PROFRA: GEORGINA MARTNEZ G.

2. HACIA UN POYECTO DE ENSEANZA DE LA LENGUA. 2.1 Lengua y escuela. La escuela debe ser el reflejo de la sociedad en la que vive y debe preparar a los chicos y chicas para moverse cmodamente en esta sociedad plural, as como alejarlos de los estereotipos o las intransigencias que dificultan la natural convivencia entre culturas, entre razas y entre lenguas. Aprender ms lenguas, adems de la materna, y aprender a respetarlas a todas, pasa a ser una necesidad bsica para el desarrollo del individuo y para fomentar la convivencia social. 2.2 La lengua y el proyecto de centro El proyecto educativo de centro debe entenderse como el primer paso terico en la planificacin del centro escolar, como el eje vertebrador y la referencia bsica de toda la vida de la comunidad educativa del centro (Seraf Antnez et al,. 1991). La postura de la escuela respecto a la lengua tendra que partir del anlisis de las necesidades del entorno para situarse en un objetivo-tendencia y marcarse unas lneas progresivas de actuacin. La lengua y su dominio instrumental son aprendizajes lentos y progresivos, a menudo, difciles de medir y de observar y tambin subconscientes. La escuela posee una capacidad de modificacin. El proyecto lingstico de centro tiene que servir para cada escuela elabore la propia estrategia a partir de sus caractersticas especficas (nivel sociocultural de los alumnos, dominio de la lengua o lenguas por parte de los profesores, etc.) y de este modo, poder plantearse una verdadera accin normalizadora. 3. EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA. 3.1 La lengua, instrumento de comunicacin y uso. Una lengua es el instrumento simblico mediante el cual organizamos nuestro entorno. Al hablar de aprendizaje de lengua hablamos de algo ms que de la forma o estrategias para crear situaciones de aprendizaje (J. Tusn, 1998). La lengua es comunicacin, y muy especialmente la lengua oral. La comunicacin oral es el eje de la vida social, comn a todas las culturas, lo que no sucede con la lengua escrita. La lengua escrita es otro estadio de la comunicacin. El acceso a la lengua escrita cambia, por un lado, el estilo cognitivo, y, por el otro, la organizacin social. La letras escrita, conserva, preserva y vehicula la creencia, la tcnica, etc. y hace posibles la crtica y la divulgacin. (Goody, 1977). El texto escrito configura, organiza y da credibilidad a nuestro mundo. La escuela tiene una dimensin social que la escuela no puede ignorar. Las lenguas se convierten en los instrumentos de comunicacin humana y nos permiten transmitirnos el de fuera y el mundo de dentro con restricciones, claro est, porque cada uno de nosotros es diferente y nuestras percepciones del entorno son matizadas (Tusn, 1989). La lengua no es nicamente un instrumento de comunicacin, sino que esta comunicacin es a la vez el instrumento que nos permite conocer cmo conciben el mundo nuestros coetneos, como lo entendan nuestros antepasados y, al mismo tiempo, nos permite expresar, transmitir o dejar constancia de cmo lo entendemos nosotros.

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La lengua es tambin el instrumento mediante el cual organizamos nuestro pensamiento y es desde esta idea desde donde podemos establecer una relacin. El lenguaje debe aportar a los que aprenden las habilidades y los conocimientos mnimos necesarios para desenvolverse en el mundo en donde viven. Adems debe contribuir tambin a la consecucin de la autonoma personal, o sea, a la capacidad de desenvolverse solo en un mundo estructurado y dirigido por personas alfabetizadas. La lengua es un objeto de estudio en s misma. La lengua de una colectividad es la suma de las lenguas de sus ciudadanos. El aprendizaje de la lengua supone: adquirir la llave para entrar en los dems mbitos de la cultura, poseer un instrumento con capacidad para ordenar nuestra mente, facilitar y ampliar nuestras posibilidades de comunicacin y de relacin, poder analizar el mundo en que vivimos y participar en l, para aumentar la propia seguridad personal, la capacidad de desenvolverse en mbitos diversos y fomentar la comunicacin, la relacin y la participacin.

La construccin del lenguaje es el resultado de muchas acciones e influencias que podemos agrupar en: la familia, la escuela y el conjunto de la sociedad. 3.2 Desarrollo del lenguaje. La intencin y la interaccin son dos elementos que intervienen en la aparicin del lenguaje y que inciden de forma permanente en la posterior evolucin. Una de las cosas que marca ms la diferencia entre las sociedades econmicamente desarrolladas o subdesarrolladas es el lugar que ocupa la atencin a la infancia. Aspectos sociales que inciden en el desarrollo del lenguaje: la familia nuclear se ha reducido. La cultura de transmisin oral; han dejado paso a la cultura de los medios de comunicacin. Creacin de un lenguaje especfico para los nios con el uso y abuso de diminutivos.

El contacto lingstico entre los nios y adultos ha disminuido cuantitativa y cualitativamente. Los alumnos de hoy en da: Conocen deforma pasiva mucho vocabulario especfico adquirido ante el televisor. Utilizan un nico registro lingstico que les permite comunicarse con los dems nios y nias. Los adultos, en el escaso tiempo de relacin, admiten este lenguaje limitado y apenas lo amplan. Imitan la estructura, la fontica, el vocabulario, etc. de sus hroes de cmic y televisin. Poseen un vocabulario restringido a unos mbitos muy concretos: casa, escuela, televisin.

La escuela debe tener muy en claro cul es el punto de evolucin lingstica de sus alumnos, en conjunto e individualmente. Es necesario disear estrategias de aprendizaje; el lenguaje no consiste nicamente en un aumento de vocabulario, sino que adems implica: Aumentar la complejidad de las estructuras lingsticas que usa el alumno. Aprender a distinguir y a utilizar las diversas relaciones entre oraciones y los nexos que las cohesionan (causa, consecuencia, finalidad, etc.)

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Utilizar con fluidez el sistema de referentes (pronombres, anforas, etc.). Ampliar el conocimiento del mundo y del propio contexto cultural para identificar cada vez ms las intenciones del lenguaje. Ampliar el abanico de registros lingsticos y desarrollar los criterios necesarios para adecuarse a cada situacin.

Srwain considera que la distincin bilinge/monolinge no tiene ninguna importancia y que el bilingismo debe ser tratado como una muestra obvia de la habilidad humana general que permita almacenar y cambiar de un cdigo a otro. El aprendizaje de las lenguas puede presentar dificultades. La escuela debe intentar incidir en el proceso del desarrollo del lenguaje sin limitarse a observarlo como un desarrollo natural. Por eso, el nfasis de la enseanza de la lengua debe recaer ms en sus aspectos funcionales que en sus aspectos estructurales. Se trata, sobre todo de facilitar al escolar el dominio de la plurifuncionalidad de las partculas, incidiendo en el proceso de la reorganizacin y almacenamiento de los diversos sistemas lingsticos. 3.3 Aprendizaje de la lectoescritura. Ensear a leer y/o alfabetizar? Estar alfabetizado es tener la capacidad de actuar eficazmente en su grupo. Es decir, ser capaz de desenvolverse con autonoma en una sociedad cada vez ms urbanizada y en la que impera la letra escrita. Aprender a leer y a escribir es algo ms que adquirir la capacidad de asociar sonidos y grafas o de interpretar y utilizar un cdigo. Estar alfabetizado es, como indica Wells estar en condiciones de enfrentarse convenientemente con textos diferentes para acudir a la accin, sentimiento u opinin que se propone en ellos, en el contexto de un campo social determinado. Este autor identifica cuatro niveles en la adquisicin y el dominio de la lengua escrita: El nivel ejecutivo es la capacidad de traducir un mensaje del modo escrito al hablado y viceversa. El nivel funcional, concibe la lengua escrita como un hecho de comunicacin interpersonal que permite resolver las exigencias cotidianas y que por lo tanto implica el conocimiento de las caractersticas de ciertos tipos de texto. El tercer nivel es el instrumental, permite buscar y registrar informacin escrita. El dominio instrumental del lenguaje, oral o escrito, es la va de acceso a los dems conocimientos. El ltimo nivel es el epistmico, se refiere al dominio de lo escrito como el de una forma de pensar y de usar el lenguaje, de manera creativa y crtica. Estructuracin del lenguaje y ordenacin del pensamiento se encuentran en perfecta armona y una al servicio de otra. Mtodos para aprender a leer y escribir. Leer es comprender un texto. La lectura es siempre una obtencin de informacin y que, en todo caso, lo que vara es lo que se quiere hacer con esa informacin (Foucambert, 1989). Existen dos maneras de ensear a leer. Una, basada e el aprendizaje del cdigo; otra, basada en la construccin del sentido. En el primer caso, el proceso se da por finalizado cuando el alumno conoce todas las correspondencias sonido-grafa y las utiliza correctamente.

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En el segundo caso, la primera parte del proceso se da por finalizada cuando el alumno se sirve de la lectura como de un autntico instrumento. En el primero, el maestro es el centro del aprendizaje y comunica su saber a los alumnos, considerados como un todo homogneo, con los mismos intereses, los mismos ritmos y las mismas posibilidades. Por eso se dirige generalmente al grupo-clase y trabaja con todos los alumnos de la misma manera. En el otro caso, el alumno es una individualidad, una personalidad que el maestro ayuda a construir. La intervencin del adulto sirve para indicar caminos y posibilidades, para motivar. El maestro estimula el trabajo por parejas, en los cuales se puede desarrollar un trabajo ms personalizado y ms especfico, segn las necesidades de cada alumno. Cundo hay que aprender a leer? Requisitos previos. Las operaciones mentales que se necesitan para lo que consideramos mecanismo fundamental de la lectura identificacin de elementos simples, correspondencia grafemas-fonemas, consideracin del orden, etc. En mayor o menor grado, segn el nivel cultural, social, econmico, etc., el hecho lector est presente en la mayora de las familias. La presencia de un ambiente familiar lector para la adquisicin de los requisitos previos necesarios para iniciarse en el aprendizaje de la lectura. El primer paso hacia la lectura pasa por el contacto fsico con la letra escrita. La motivacin por la lectura es uno de los requisitos previos que hay que desarrollar antes de iniciar el aprendizaje de la lectura. Son tambin requisitos previos la capacidad de discriminar sonidos, formas e imgenes parecidas, el dominio suficiente del tiempo y del espacio que permita comprender trminos como adelante, detrs, despus, etc. Es posible que se adelante la enseanza, pero difcilmente se puede adelantar el aprendizaje. 3.4 Y despus, qu? Hasta el final del ciclo inicial, el alumno est inmerso en un proceso de aprendizaje del cdigo de la lectura y la escritura. A partir del ciclo medio, entendemos que el alumno domina el cdigo con mayor o menor seguridad, y se inicia otro proceso que tiene como objetivo prioritario la adquisicin de correccin en el uso de la lengua. La lectura en voz alta, las preguntas de comprensin lectora y, muy especialmente, los ejercicios de ortografa y de gramtica, llenan las horas de lengua. PREGUNTAS 1. Cmo debe ser la escuela? debe ser el reflejo de la sociedad en la que vive y debe preparar a los chicos y chicas para moverse cmodamente en esta sociedad plural, as como alejarlos de los estereotipos o las intransigencias que dificultan la natural convivencia entre culturas, entre razas y entre lenguas. 2. Para qu tiene que servir el proyecto lingstico de centro? Para cada escuela elabore la propia estrategia a partir de sus caractersticas especficas (nivel sociocultural de los alumnos, dominio de la lengua o lenguas por parte de los profesores, etc.) y de este modo, poder plantearse una verdadera accin normalizadora. 3. De acuerdo a que acciones e influencias que podemos agrupar la construccin del lenguaje? en la familia, la escuela y el conjunto de la sociedad. 4. Cules son los cuatro niveles que identifica Wells en la adquisicin y el dominio de la lengua escrita? Nivel ejecutivo, funcional, instrumental y el epistmico. 5. En que se basan las dos maneras de ensear a leer? Una, se basa en el aprendizaje del cdigo; otra, se basa en la construccin del sentido.