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El Objetivo Como Categoria Rectora Psicopedagogia

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EL OBJETIVO COMO CATEGORIA RECTORA En el proceso docente educativo, los objetivos de enseñanza constituyen la categoría didáctica rectora, son

los que mejor reflejan el carácter social de este proceso y lo orientan de acuerdo con los intereses de la sociedad. A ellos se subordinan los otros componentes del proceso de enseñanzaaprendizaje, aunque todos se interrelacionan.1-5 Por lo tanto, es de gran importancia que los objetivos sean elaborados correctamente. En general, el personal docente comprende esta afirmación y elabora los objetivos de enseñanza basándose en su experiencia, sin embargo a veces se presentan algunas dificultades por falta de determinados conocimientos sobre el tema. También existen diversos criterios e interpretaciones al respecto,6 que hacen de los objetivos de enseñanza y en especial, de la determinación de su estructura, un problema científico de naturaleza compleja. Con el desarrollo pedagógico alcanzado en el sistema de educación cubano se ha podido profundizar en sus características fundamentales, lo que permite al personal docente su comprensión y facilita su elaboración. Para definir los objetivos de enseñanza hay que tener en cuenta una serie de aspectos, entre los que se destacan sus cualidades generales, las características de sus componentes y la estructura de su formulación. Además, en el proceso de elaboración de los objetivos de enseñanza, es conveniente seguir determinadas etapas que ayuden a desarrollar este trabajo con mayor eficiencia.

LA DERIVACIÓN GRADUAL DE LOS OBJETIVOS Este aspecto expresa el carácter mediato e inmediato en el logro de los objetivos. Permite, también, reconocer que los objetivos constituyen un sistema rigurosamente articulado que se deriva de las necesidades sociales, culturales e institucionales. Cuando se diseña una carrera, se establecen las características fundamentales que debe poseer el egresado de la misma, así como los aspectos de la personalidad más importantes a desarrollar en los planos:

ético, estético, filosófico, profesional y físico, entre otros. Estas aspiraciones que pretende lograr la escuela o institución se concretan en los objetivos educativos, que caracterizan y distinguen a una carrera de otra y constituyen la guía que orienta el proceso de formación. Existe una relación directa y sistemática entre los objetivos, por lo que podemos distinguir los siguientes tipos: generales, de carrera o curriculares; intermedios, por año o áreas del saber; de programa; particulares, de temas o unidades, y específicos, de clase. A partir de las finalidades educativas, se determinan los de carrera. De los curriculares se derivan los de cada grado, asignatura y unidad. Estos se expresan en los programas y su estudio cuidadoso, unido al de otros elementos curriculares, posibilitan al maestro la derivación de los objetivos de clase, que es su tarea principal. Esta actividad no se puede limitar a copiar mecánicamente los objetivos que aparecen en los programas, por el contrario, es necesario que el maestro analice cuidadosamente la relación vertical y horizontal de este elemento rector y, sobre esta base determinar los objetivos específicos de la clase y considerar los aspectos esenciales de la materia objeto de estudio. En la planeación didáctica del profesor se realiza una constante derivación del subsistema de objetivos que abarcan inclusive los que se deben lograr en cada una de las actividades que de ellos se desprenden. La derivación gradual de los objetivos no se puede entender como la descomposición de estas acciones aisladas, por el contrario, cada uno de los objetivos que surjan como producto de esta derivación, tiene que ser considerado como un elemento del sistema rigurosamente articulado que constituyen los objetivos de la educación.

COMPONENTES DE LOS OBJETIVOS Los componentes de un objetivo de aprendizaje son: La capacidad a ser aprendida Se entiende por ello la clase de aprendizaje que espera que el estudiante logre. Gagné y Briggs han fijado los siguientes verbos para cada uno de

ellos: Demostrar, ejecutar, identificar, clasificar, expresar, elegir y generar. El objeto de la capacidad a ser aprendida. Es decir, el asunto a la que está dirigida la capacidad. Ejemplos: Ejecutar un salto La acción: Se refiere a la conducta con la que va a demostrar la capacidad que se desea que logre. Ejemplos Expresar una poesía, recitando Situación Hace referencia a la condición en que el alumno deberá manifestar la capacidad aprendida. Ejemplos: Dada una serie de nombres… Equipos, herramientas y otras limitaciones: Atiende a señalar con qué equipo o herramienta debe realizar el alumno la conducta esperada y/o dentro de qué limitaciones o ayudas. Ejemplos: …Usando un compás.

FORMULACION Y ORIENTACION Algunos consejos para formular objetivos La conducta que se espera alcanzar se expresa en forma verbal, normalmente en infinitivo, dada la costumbre actual y el uso de los programas renovados. No se descartan otras formas ni la utilización de otros tiempos de verbo. Se enuncian generalmente en términos de conductas que se puedan observar a corto o largo plazo. No se descartan en algunos casos conductas difícilmente observables a corto plazo o incluso las no observables, siempre que se proceda a un programa de trabajo que presuma su logro. El enunciado se hace en términos de aprendizajes a lograr por el alumno y no en función de actividades, contenidos o propósitos de enseñanza del

• Evite iniciar con verbos como “Conocerá…” o “Aprenderá… EL CONTENIDO DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE constituye un verdadero par dialéctico en el cual y. respecto al primer componente. el mismo se debe organizar y desarrollar de manera tal que resulte como lo que debe ser: un elemento facilitador de la apropiación del conocimiento de la realidad objetiva que. La selección adecuada de los contenidos de enseñanza y aprendizaje deben de tenerse muy en cuenta al momento de planificar. Cada enunciado debe hacer referencia a un solo proceso de aprendizaje. como aprendiz. aspectos intelectivos y motores para que el referido reflejo se materialice y concrete. hará posible en el menor tiempo y con el mayor grado de eficiencia y eficacia alcanzable. el establecimiento de los necesarios engramas sensoriales. Deben enunciarse con un nivel adecuado de generalidad y representar los resultados directos deseados de una serie planificada de experiencias de aprendizaje. lo que pretende que el estudiante logre como consecuencia de haber atendido el material didáctico que usted elabore. utilizando términos unívocos y ser unitarios. todo lo cual constituyen en definitiva premisas y requisitos para que la modalidad de Educación a Distancia logre los objetivos propuestos. de manera clara y concreta. y cómo demostrará lo que aprendió. Deben ser realistas en lo que se refiere al tiempo de que se dispone para su adquisición y a las características del nivel en el que está el alumno. DETERMINACIÓN DEL OBJETIVO DE APRENDIZAJE • Declare. • Tome en cuenta que el estudiante debe estar al tanto de qué es lo que se espera de él. Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarán las .profesor. Deben enunciarse con precisión. en su interacción con un sustrato material neuronal. asentado en el subsistema nervioso central del individuo.

ya que podrá relacionarse con un abanico más amplio de nuevas situaciones y de nuevos contenidos. han de cumplirse dos condiciones. Que los conocimientos adquiridos conceptos. es decir. el alumno ha de estar motivado por relacionar lo que aprende con lo que sabe. En primer lugar. así como su organización (secuenciación). más grande será también su funcionalidad. valores. cuanto más profunda sea su asimilación. normas. etc. destrezas. tanto desde el punto de vista de su estructura interna (significatividad lógica: no ha de ser arbitrario ni confuso). su adaptación a las características de un determinado grupo de alumnos (contextualización). es decir. La significatividad del aprendizaje está muy directamente vinculada a su funcionalidad. elementos pertinentes y relacionales). Los criterios que se proponen para la secuenciación de los contenidos están basados en las aportaciones de la concepción constructivista del aprendizaje. . Es necesaria la secuenciación previa de los contenidos. las contribuciones psicopedagógicas y la propia práctica y experiencia del profesor Para que el aprendizaje sea significativo. el contenido ha de ser potencialmente significativo. en una palabra. ha de ser una preocupación constante de la educación escolar. En segundo lugar se ha de tener una actitud favorable para aprender significativamente. Cuanto más numerosas y complejas sean las relaciones establecidas entre el nuevo contenido de aprendizaje y los elementos de la estructura cognitiva.sean funcionales. es decir. que puedan ser efectivamente utilizados cuando las circunstancias en que se encuentra el alumno lo exijan.actividades de enseñanza-aprendizaje con el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos.. cuanto más grande sea su grado de significatividad del aprendizaje realizado. como desde el punto de vista de su asimilación (significatividad psicológica: ha de haber en la estructura psicológica del alumno.

o Su valor es ser instrumentos para ayudar al logro de objetivos relacionados con conceptos Contenidos procedimentales • Se definen como un conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la consecución de una meta. Contenidos actitudinales Los tipos de contenidos actitudinales son: • Generales: presentes en todas las áreas. Algunos son más sencillos que otros por lo que el tiempo de adquisición varía. . habilidad o estrategia que el objeto de aprendizaje.. Contenidos conceptuales. Requieren de reiteración de acciones que lleven a los alumnos a dominar la técnica. (Ejemplo: respetar su cuerpo. procedimentales y actitudinales. Los contenidos conceptuales se componen de: a) hechos o datos o Su aprendizaje es literal en sí mismo o Es información descriptiva o Tienen alto grado de obsolescencia. atención. (Ejemplos: observación. • No todos los procedimientos presentan la misma dificultad para lograr adquisición y dominio. (Ejemplos: curiosidad ante el uso de los recursos informáticos) Ámbitos de los contenidos actitudinales: o Referidas a la persona misma.) • Específicos: referidos a ciertas áreas. o Es indispensable considerarlos dentro de un contexto más amplio. actitud de diálogo..COMPONENTES En el momento de seleccionar el contenido a trabajar es importante distinguir 3 tipos: Conceptuales.

El profesor presenta conceptos. de acuerdo a experiencias e investigaciones propias. he preferido valerme de clasificaciones tradicionales. Método deductivo Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. Si seguimos con el ejemplo iniciado más arriba del principio de Arquímedes. 1. No obstante. me he permitido variar la nomenclatura en algún momento. Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento 1. no se debe olvidar que para el aprendizaje de estrategias cognoscitivas. de toda conocida. De hecho. Sin embargo. Normalmente en las aulas se hace al revés. o se examinan casos particulares sobre la base de las afirmaciones generales presentadas. ( Ejemplo: respeto hacia las ideas de los demás) o Referidas al comportamiento del individuo con el medio.1. creación o síntesis conceptual. en este caso. con el fin de adaptarla mejor a los tiempos. es decir. fundamentalmente por la utilización del lenguaje y la terminología. y a partir de ellos utilizar el método deductivo. de los ejemplos pasamos a la „inducción‟ del principio. En este texto. los avances en el conocimiento del aprendizaje y la relación con las nuevas tecnologías en la educación. de lo particular a lo general. Método inductivo El método inductivo es el ideal para lograr principios.2. Los métodos deductivos son los que tradicionalmente más se utilizan en la enseñanza.responsabilidad hacia el trabajo) o Referidas a las relaciones interpersonales. fue la forma de razonar de Arquímedes . son los menos adecuados 1. (Ejemplo: respeto hacia el medio ambiente) CLASIFICACIÓN DE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA ________________________________________ Cuando se realiza una clasificación de métodos suele hacerse de manera muy personal. principios o definiciones o afirmaciones de las que se van extrayendo conclusiones y consecuencias.

Método basado en la lógica de la tradición o de la disciplina científica Cuando los datos o los hechos se presentan en orden de antecedente y consecuente. ya que desatiende los intereses del alumno. lo critica cuando se usa como único método. Es fundamentalmente la forma de razonar de los más pequeños. Dale. obedeciendo a una estructuración de hechos que va desde lo menos a lo más complejo o desde el origen hasta la actualidad o siguiendo simplemente la costumbre de la ciencia o asignatura. de cambiar la estructura tradicional con el fin de adaptarse a la lógica del aprendizaje de los alumnos. Para la mayor parte de los profesores es el método más usado. El pensamiento va de lo particular a lo particular. 1. sin olvidar su importancia en todas las edades. Método simbólico o verbalístico Cuando el lenguaje oral o escrito es casi el único medio de realización de la clase. Es normal que así se estructuren los libros de texto. Es el método que propician los movimientos de renovación. en caso necesario.cuando descubrió su principio. Los métodos en cuanto a la organización de la materia 2. Método basado en la psicología del alumno Cuando el orden seguido responde más bien a los intereses y experiencias del alumno. que intentan más la intuición que la memorización. El profesor es el responsable. Los métodos en cuanto a su relación con la realidad 3. . 3. 2.3. Se ciñe a la motivación del momento y va de lo conocido por el alumno a lo desconocido por él. Estructura los elementos según la forma de razonar del adulto. 2. dificulta la motivación y olvida otras formas diferentes de presentación de los contenidos.1.2.1. Método analógico o comparativo Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una solución por semejanza hemos procedido por analogía.

5. Método globalizado Cuando a partir de un centro de interés. El principio de intuición es su fundamento y no rechaza ninguna forma o actividad en la que predomine la actividad y experiencia real de los alumnos. Lo importante no son las asignaturas sino el tema que se trata.3. Los métodos en cuanto a la aceptación de lo enseñado 6. dictados. las clases se desarrollan abarcando un grupo de áreas. 4. Método pasivo Cuando se acentúa la actividad del profesor permaneciendo los alumnos en forma pasiva. preguntas.1. Método intuitivo Cuando se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno lo más posible. o de sustitutos. Método activo Cuando se cuenta con la participación del alumno y el mismo método y sus actividades son las que logran la motivación del alumno. Método especializado Cuando las áreas. 6.2. asignaturas o temas de acuerdo con las necesidades.2. Exposiciones. 5. Todas las técnicas de enseñanza pueden convertirse en activas mientras el profesor se convierte en el orientador del aprendizaje. se explica minuciosamente la estrategia trasversal y las posibilidades de uso en las aulas. Parte de actividades experimentales.. Cuando son varios los profesores que rotan o apoyan en su especialidad se denomina Interdisciplinar. Dogmático . En su momento.2. Los métodos en cuanto a sistematización de conocimientos 5.1. en este mismo texto. Los métodos en cuanto a las actividades externas del alumno 4. 4.1.. temas o asignaturas se tratan independientemente.

Impone al alumno sin discusión lo que el profesor enseña. mientras el objetivo es su esencia. Los objetivos están determinados por las necesidades y exigencias sociales dadas en el marco de la escuela. leyes. fenómenos. El profesor presenta los elementos del aprendizaje para que el alumno descubra. hábitos y convicciones. Los objetivos precisan él "para qué" enseñamos y también los fines que nos proponemos. por su parte. y que le sirven de soporte a los procesos de establecer ciertos algoritmos que a su vez facilitan la formación de hábitos y habilidades. donde se manifiesta su carácter fenoménico.2. los contenidos no solo tienen un carácter informativo sino que en ellos están presentes elementos que contribuyen a la formación de convicciones. RELACIÓN ENTRE LA ESTRUCTURA INTERNA Y EXTERNA DEL MÉTODO En tal sentido entendemos que el método es el modo de desarrollar el proceso en su estructura interna. en la suposición de que eso es la verdad. antes descubrir que aceptar como verdad. el tipo de enseñanza. la asignatura y el grado. dados en forma de aprendizaje. a la educación general del estudiante. 6. habilidades. es el componente que lo expresa en sí mismo. Los contenidos. Representan el "qué" enseñamos. de conceptos. Heurístico o de descubrimiento (del griego heurisko: enseñar) Antes comprender que fijar de memoria. Es aprender antes que comprender. El cumplimiento de los objetivos solo se hace posible mediante el método de enseñanza que establece la secuencia que . reglas. materializan los conceptos. Nos ofrecen las características del conocimiento y su nivel de utilización. el método es el fenómeno. leyes. principios y teorías que sirven de base a los objetivos planteados.

el contenido. Los medios permiten crear las condiciones favorables para cumplir con las exigencias científicas del modelo pedagógico. logran mayor eficiencia en el proceso de asimilación del conocimiento. creando las condiciones para el desarrollo de hábitos. Permiten hacer más objetivos los contenidos de cada materia. responde al "cómo". Este componente se relaciona estrechamente con el método. "cómo" y "con qué". habilidades y valores. estos responden al "con qué" enseñamos. preguntas que encuentran respuestas en él más dinámico de los componentes del proceso: la forma de organización docente. permitiéndonos asegurar que la forma constituye el fenómeno del método y éste la esencia de la . es decir.el profesor desarrolla para lograr sus propósitos educativos. Este componente expresa la configuración externa del PDE. como estructura externa del proceso logra obtenerse como resultado de su organización para alcanzar los objetivos propuestos. Determinados el objetivo. Según el método empleado se decidirá en buena medida el tipo de medios a utilizar. los métodos y los medios y respondidas con ellos las interrogantes: " para qué". a la manera de actuar para lograr lo que nos hemos propuesto. instructivos y desarrolladores. por lo que podemos afirmar que los medios son el componente de PDE que sirven de sostén material a los métodos. "qué". como consecuencia de la relación entre el proceso y su ubicación espacio-temporal durante su ejecución. no cabe dudas de que corresponde preguntarnos " dónde y cuándo". a partir de los recursos humanos y materiales que se posean.

las condiciones en las que ocurrirá la apropiación (nivel de asimilación. por lo tanto. reconocer que los objetivos constituyen un sistema rigurosamente articulado que se deriva de las necesidades sociales. de lo que este debe ser capaz de lograr en términos de aprendizaje.Cuando se diseña una carrera. Representa el elemento orientador de todo el acto didáctico. Esta relación es lo que constituye la lógica interna del proceso educativo.EL OBJETIVO COMO CATEGORIA RECTORA El objetivo (¿para qué enseñar y para qué aprender?) es la categoría rectora del proceso de enseñanza aprendizaje. El cumplimiento de los objetivos garantiza. profesional y físico. define el encargo que la sociedad le plantea a la educación institucionalizada. guían y orientan la labor del docente al expresar los conocimientos. la modelación del resultado esperado. La categoría de objetivo destaca en el proceso enseñanza-aprendizaje. puesto que cumple con la importante función de determinar el tipo y nivel de asimilación del contenido. Permite. las acciones valorativas. entre otros). Sus elementos constitutivos son: las habilidades a lograr (acciones y operaciones). DERIVACION GRADUAL Este aspecto expresa el carácter mediato e inmediato en el logro de los objetivos. así como los aspectos de la personalidad más importantes a desarrollar en los planos: ético. medios a utilizar. culturales e institucionales. habilidades. la calidad de la enseñanza. hábitos. se establecen las características fundamentales que debe poseer el egresado de la misma. una clase o un grupo de clases). en una asignatura. entre otros. las metodologías de trabajo y las actividades de evaluación. los conocimientos. Estas aspiraciones que pretende . Los objetivos. estético. en un grado. actitudes y valores que sistemáticamente deben lograse en los alumnos. en gran medida. Los objetivos se deben enunciar en función del alumno. de sus formas de pensar y sentir y de la formación de acciones valorativas. filosófico. también. sin desconocer el proceso para llegar a este (en un nivel de enseñanza.

que implica el desarrollo de la habilidad para leer. cada uno de los objetivos que surjan como producto de esta derivación. por lo que podemos distinguir los siguientes tipos: generales. tiene que ser considerado como un elemento del sistema rigurosamente articulado que constituyen los objetivos de la educación.Existe una relación directa y sistemática entre los objetivos. de carrera o curriculares. hablar y escuchar en cualquiera de los contextos. un objetivo intermedio que apoyaría su logro sería el siguiente: "Lograr el dominio de las estrategias de . que es su tarea principal. De los curriculares se derivan los de cada grado. particulares. A partir de las finalidades educativas. éste es un objetivo con un nivel de generalidad muy amplio. escribir. de clase. La derivación gradual de los objetivos no se puede entender como la descomposición de estas acciones aisladas. intermedios. de temas o unidades. Estos se expresan en los programas y su estudio cuidadoso. Siguiendo el ejemplo. por el contrario. En la planeación didáctica del profesor se realiza una constante derivación del subsistema de objetivos que abarcan inclusive los que se deben lograr en cada una de las actividades que de ellos se desprenden. asignatura y unidad. de programa. y específicos. por año o áreas del saber. posibilitan al maestro la derivación de los objetivos de clase. Esta actividad no se puede limitar a copiar mecánicamente los objetivos que aparecen en los programas. por el contrario. sobre esta base determinar los objetivos específicos de la clase y considerar los aspectos esenciales de la materia objeto de estudio.lograr la escuela o institución se concretan en los objetivos educativos. unido al de otros elementos curriculares. por lo que se requiere de los objetivos intermedios. se determinan los de carrera. que caracterizan y distinguen a una carrera de otra y constituyen la guía que orienta el proceso de formación. Por ejemplo. difícil de evaluar en sí mismo. pensemos en un objetivo terminal del nivel del bachillerato: "Lograr el desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes para enriquecer su comportamiento social y su aprendizaje". es necesario que el maestro analice cuidadosamente la relación vertical y horizontal de este elemento rector y.

La derivación gradual y sistemática de los objetivos no garantiza. El hecho de que el docente posea un dominio del objetivo implica el conocimiento de las relaciones entre ellos. la práctica profesional y el servicio social. los elementos que poseen y el nivel de asimilación del contenido que manifiestan. el logro de los mismos. tanto oral como escrito y la habilidad de escuchar. el objetivo específico. Al docente le corresponde trabajar los objetivos de unidad y de clase. apoyaría al intermedio sólo en el tipo de textos literarios. por ejemplo. es necesario que establezca las relaciones que implica la derivación gradual de objetivos. sus características. Un objetivo de unidad que apoyaría el anterior podría ser: "Analizar textos poéticos. que ayudaría a lograr el particular. el dominio del lenguaje. Otros hay que verlos de manera integral en los resultados del trabajo científico del estudiante. necesariamente. con la formación filosófica. contenido en el programa de una asignatura. Todos los docentes deberían hacer un análisis reflexivo acerca de lo que una . el dibujo. Hay objetivos que se logran a través de la relación interdisciplinaria. como son las relacionados con el desarrollo de actitudes y valores. etc.comprensión lectora. pero deberían enunciarse otros que apoyen a los textos informativos. pero para hacerlo. Este objetivo de unidad. Este sería un objetivo que atendería sólo una de la habilidades comprendidas en el general. las características de la rima y las imágenes poéticas utilizadas por el autor". podría estar enunciado de la siguiente manera: "Analizar en clase el poema " X " destacando las metáforas. que sería la lectura. Por último. así como el manejo de la lengua extranjera. además es un objetivo que se debe desarrollar de forma interdisciplinaria. de manera que puedan comprender diferentes tipos de textos". así como la consideración de que forman un sistema articulado y esta sistematicidad debe reflejarse perfectamente en el planeamiento didáctico que realiza el profesor. y valorar el lenguaje utilizado y los recursos literarios". La concepción del objetivo tiene que estar bien definida por parte del docente.

Es importante mencionar que el cumplimiento de los objetivos propuestos constituye el criterio fundamental para lograr las finalidades educativas. actitudes y valores orientados a la formación integral de estudiante. aportará a la formación del sistema de conocimientos. en particular. capacidades. hábitos. en cada grado o nivel educativo. NECESIDADES SOCIALES FIN DE LA EDUCACIÓN OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN OBJETIVOS DE CADA NIVEL EDUCATIVO OBJETIVOS DE CADA GRADO OBJETIVOS DE CADA ASIGNATURA OBJETIVOS DE CADA UNIDAD OBJETIVO DE CADA SISTEMA DE CLASES OBJETIVOS DE CADA CLASE El contenido (¿qué enseñar y aprender?) expresa lo que se debe apropiar el . diseñada a partir del objetivo. a partir de las necesidades sociales y las características de los alumnos.clase. habilidades. DETERMINACIÓN. FORMAULACION Y ORIENTACION La determinación de los objetivos debe tener un carácter de sistema. COMPONENTES DE LOS OBJETIVOS.

habilidades.estudiante. Orientan la actividad de profesores y estudiantes pues al especificar el fin a lograr guían la estructuración del proceso para lograrlo y hasta que nivel llegar en el desarrollo previsto. por ello cumplen las funciones siguientes: Es el elemento didáctico en el que se plasma y se concreta la intencionalidad educativa. métodos de las ciencias. esta formado por los conocimientos. juega una función de orientación dentro del proceso de enseñanza aprendizaje lo que equivale a decir. las cualidades morales suben de precio cuando están realizadas por las cualidades inteligentes” [1] En cada momento del proceso de enseñanza aprendizaje se deben precisar los objetivos a lograr y en función de estos el contenido. o la parte de este que se trabajará por el profesor y los alumnos. evaluar las acciones logradas en los estudiantes. normas de relación con el mundo y valores que responden a un medio socio-histórico concreto. que ellos influyen en el desenvolvimiento de los restantes elementos de este proceso. Además de esta característica. tal como expresara José Martí “No hay buena educación sin instrucción. Constituyen un criterio de valoración de la efectividad o calidad del proceso. en unión de otras determinaciones procedentes de la práctica. hábitos. El contenido cumple funciones instructivas. educativas y desarrolladoras. pues permiten. Influye en el comportamiento del resto de los componentes y estos en relación de subordinación y coordinación influyen sobre el mismo. la propia actividad del profesor y la programación previamente planificada en su proceso de realización: comparar la diferencia alcanzada entre el nivel de . Los objetivos constituyen el componente que mejor refleja el carácter social de proceso de enseñanza aprendizaje e instituye la imagen del hombre que se intenta formar en correspondencia con las exigencias sociales que compete cumplir a la escuela.

aparentemente intrascendente marca una sustancial distinción entre una y otra forma de formulación que trasciende el nivel puramente lingüístico para expresarse ulteriormente en formas de programación de la enseñanza que tienen una repercusión diametralmente . En relación con el contexto socio-histórico en que se produce. vinculada a la actividad de la cual forma parte. abstraído de este contexto como en la anterior concepción. La necesidad de vincular el objetivo con la actividad a realizar por el estudiante exige su formulación en términos de acciones o tares a resolver por el estudiante. Esta apelación al tipo de lenguaje que se a de formular puede generar dudas por su aparente similitud con la formulación típica de la pedagogía por objetivos que de igual forma los expresaba en tareas. En particular. el tipo de lenguaje que en ella se utiliza.entrada y salida de los estudiantes. Sin embargo. Esta exigencia vincula al objetivo con el contenido de la actividad y en consecuencia con el contenido de la enseñanza. ella se expresa en términos generales. La determinación del carácter abierto y flexible de los objetivos del proceso de enseñanza aprendizaje no agota su caracterización en una nueva conceptualización de este componente. De esto depende en gran medida el éxito de la enseñanza. en cada nivel en que se formulen. y no de forma particular. en nuestra formulación la tarea no se expresa en términos particulares para en un proceso lineal de aprendizaje llegar a la realización de tareas generales. De acuerdo con la teoría de la actividad en la formulación del objetivo debe expresarse su vínculo con la actividad a realizar. Es decir los problemas o tareas que se propongan al estudiante deben estar estrechamente vinculados con el conocimiento que se aspira que se logren. en relación con su objeto de asimilación o transformación. Esta diferencia. Por el contrario. en nuestra concepción resulta de gran importancia el contenido de su formulación. en estrecho vínculo con los demás componentes.

Otro aspecto a tener en cuenta en la formulación de los objetivos desde nuestra concepción. ellas se formaran. por su carácter generalizado. Lo importante es que el profesor parta. (diagnóstico del grupo) para organizar las vías de corrección de estas insuficiencias de la formación anterior del estudiante. es el nivel de entrada de los estudiantes. permite una mayor apertura. teniendo en cuenta intereses de los estudiantes y características del grupo. especialmente diseñados para estos fines. y organizar el proceso comunicativo a partir de sus intereses y posibilidades intelectuales reales. y transformador de la propia personalidad del estudiante. como proceso comunicativo. retención. de la definición de este nivel de entrada. creador. las tareas que debe desarrollar el estudiante se reduce en muchos casos a la mera apropiación de procedimientos y algoritmos previamente formalizados y preparados por el profesor. por su carácter especifico y programado. Para su determinación sugerimos la aplicación de pruebas diagnósticas de conocimientos y habilidades generales y especificas que constituyan requisitos previos de los objetivos a lograr o del conocimiento nuevo de las asignaturas. Aunque se deduce de lo anterior expuesto.opuesta en el estudiante. para que logren una mejor comunicación entre los participantes de dicho proceso. es necesario precisar que en esta . a ulteriores precisiones. reconocimientos…). o bien en casos muy limitados. lo cual se ajusta a nuestra concepción del aprendizaje. en el propio proceso de formación de nuevos conocimientos y acciones. que conducen a una actividad meramente reproductiva en la que fundamentalmente participan procesos de memoria ( fijación. En aquellos casos en que el estudiante no domine los conocimientos y las habilidades necesarias. a su condición de sujeto activo de su aprendizaje. En la pedagogía por objetivos. En contraste. esta nueva forma de formulación. más posibilidades de adaptación a situaciones concretas. activo. o bien en cursos introductorias previos.

se posibilita su valoración durante y al final del proceso. Para garantizar una formulación correcta de los objetivos desde la perspectiva comunicativa. que el lenguaje que se utice este acorde al desarrollo del estudiante. que exista claridad en su redacción. cuando aspiramos como profesores a retroalimentarnos sobre los resultados logrados y a retroalimentar al estudiante sobre su desarrollo alcanzado. Susceptibles de ser valorados. intelectuales a realizar por el estudiante. Viables. Además de que se facilita su instrumentación en el proceso. que se comprenda claramente lo que se espera lograr. que puedan lograrse teniendo en cuenta: tiempo. en los requisitos previos. . Esto de ninguna manera quiere decir que no sean susceptibles de modificación y ajuste en relación con los intereses de los estudiantes o con las condicionantes que impone su propia realización a la práctica de la enseñanza. Si tradicionalmente los objetivos se formulaban de una forma muy descriptiva. ahora se formula en términos de acciones productivas. deben contener los indicadores de calidad que permitan su ulterior valoración. donde el estudiante se implique en ese proceso. el nivel de entrada de los estudiantes y las posibilidades reales que ellos tienen de superar las insuficiencias. dialógico y desarrollador. Una adecuada determinación y formulación de los objetivos del proceso de enseñanza aprendizaje potenciará la construcción de un aprendizaje participativo. base material de estudio. estos además deben ser: Comprensibles. Esto permite no solo una mayor objetividad en la formulación sino también una mayor posibilidad para que pueda desempeñar la función de guía que le corresponde en el.concepción cambia también el lenguaje en que se formulan los objetivos.

tradicionalmente se ha expuesto que la adquisición de conocimientos. la sociedad o el pensamiento. las condiciones en las que ocurrirá la apropiación (nivel de asimilación. Su determinación. en una asignatura. habilidades y capacidades pertenecen propiamente al dominio de la labor de la enseñanza. de sus formas de pensar y sentir y de la formación de acciones valorativas. de lo que este debe ser capaz de lograr en términos de aprendizaje. entre otros) . El objetivo es la categoría rectora del proceso de enseñanza aprendizaje. Esta división es bastante convencional y la pertenencia a uno u otro dominio. Los objetivos se clasifican en objetivos instructivos y educativos. mientras que la formación de convicciones se refiere a la labor educativa. Pero existe una interrelación entre educación e instrucción. los conocimientos. Los primeros. pertenecen al dominio de la enseñanza. Sin embargo. una clase o un grupo de clases). define el encargo que la sociedad le plantea a la educación institucionalizada. derivación gradual. Representa el elemento orientador de todo el acto didáctico. sólo es posible a partir de que posea sólidos conocimientos relativos al aspecto de la naturaleza. la formación de una convicción en el alumno. Los objetivos se deben enunciar en función del alumno. la modelación del resultado esperado. Sus elementos constitutivos son: las habilidades a lograr (acciones y operaciones). en un grado. formulación y orientación. medios a utilizar. por lo que resulta prácticamente imposible hacer una diferenciación radical de unos objetivos que pertenezcan únicamente al dominio de la enseñanza y otros objetivos que pertenezcan únicamente al dominio de la educación. como su nombre indica. las acciones valorativas. sin desconocer el proceso para llegar a este (en un nivel de enseñanza. sobre el cual se desarrolla la convicción. el desarrollo de hábitos. debe interpretarse solamente con carácter relativo: por ejemplo.Objetivo como categoría rectora. y los segundos al de la educación. componente de los objetivos.

La derivación gradual de los objetivos expresa el carácter mediato e inmediato en el logro de éstos. el docente realiza una constante derivación de objetivos. por tanto. años. Ella permite reconocer que los objetivos constituyen un sistema rigurosamente articulado que se deriva de las necesidades sociales. etc. asignaturas. En la preparación de la clase. La determinación de los objetivos de la clase no se puede reducir. Componentes de los objetivos.La derivación gradual de los objetivos. y en la formación de convicciones. en los planes de estudio se concretan los objetivos de disciplinas. que abarcan los que se deben lograr en cada una de las actividades que en ella se desarrollan. el maestro guia el proceso de asimilación de una manera consciente de los . hábitos y habilidades. La derivación gradual de los objetivos no debe entenderse como la descomposición de éstos en actividades aisladas. ¿Qué son los conocimientos? El proceso de adquisición de conocimientos se caracteriza por la apropiación por parte e los alumnos de hechos. en el desarrollo de capacidades. se debe partir del análisis de las condiciones existentes en los alumnos. deben definir el modelo de egresado a que la sociedad aspira en esa carrera. conceptos. Los objetivos de la carrera deben expresar el encargo social. y de la consideración de que las transformaciones que se van produciendo en la adquisición de conocimientos. leyes. a copiar mecánicamente los objetivos de la unidad. Al derivar los objetivos de la clase partiendo de los objetivos de la unidad (por ejemplo). son el resultado del trabajo continuo de todos los docentes involucrados en la formación de ese profesional. a partir de estos objetivos.

¿Qué son los hábitos? Acciones componentes de las actividades que presentan un alto grado de automatización y se realizan con una participación relativamente baja de la conciencia. sino en como se conduzca ante las diversas situaciones que se presenten en la . Se desarrollan en el ejercicio de la actividad. los razonamientos que haga ante una determinada situación. no se pone de manifiesto solo en lo que el alumno expresa. ¿Qué son las convicciones? Son los puntos de vista que se van formando en el escolar a partir de los conocimientos que adquiere en su relación con la realidad objetiva.aprendizaje. por eso los de la actividad docente se desarrollan en el contexto escolar y los objetivos que se trace el maestro en este sentido desempeñan un papel importante en el proceso de enseñanza. ¿Qué son las capacidades? Son las cualidades psíquicas de la personalidad que son condición para realizar con éxito determinados tipos de actividad. implica compromiso personal. tiene una participación alta de la conciencia. y significa la posibilidad de aprovechar datos y conocimientos que se tienen para operar con ellos. ¿Qué son las habilidades? También se desarrollan en la actividad.conocimientos generalizados por la humanidad en el curso de su desarrollo para que estos tengan significado. están precedidas por el desarrollo de conocimientos. habilidades y hábitos. Está asociada al desarrollo de la actividad humana.

formulación y orientación.actividad práctica. por su carácter generalizado. El aprendizaje es tanto más efectivo. para que logren una mejor comunicación entre los participantes de dicho proceso. a su condición de sujeto activo de su aprendizaje. En contraste. . es el nivel de entrada de los estudiantes. Su determinación. ellas se formaran. Otro aspecto a tener en cuenta en la formulación de los objetivos desde nuestra concepción. activo. esta nueva forma de formulación. cuanto más se logra fijar en los alumnos el propósito futuro. o bien en cursos introductorias previos. permite una mayor apertura. teniendo en cuenta intereses de los estudiantes y características del grupo. y transformador de la propia personalidad del estudiante. especialmente diseñados para estos fines. En aquellos casos en que el estudiante no domine los conocimientos y las habilidades necesarias. creador. Al dirigir el proceso de aprendizaje. Para su determinación sugerimos la aplicación de pruebas diagnósticas de conocimientos y habilidades generales y específicas que constituyan requisitos previos de los objetivos a lograr o del conocimiento nuevo de las asignaturas. La orientación del alumno hacia el objetivo. o bien en casos muy limitados. más posibilidades de adaptación a situaciones concretas. como proceso comunicativo. a ulteriores precisiones. lo cual se ajusta a nuestra concepción del aprendizaje. en el propio proceso de formación de nuevos conocimientos y acciones. y se les hace conciencia del camino que deben seguir para lograrlo. se considera que su carácter consciente estimula la actividad cognoscitiva.

Los objetivos que se tracen deben ser medibles sin ambigüedades. sino también a la de los alumnos. éste debe quedar expresado en forma tal que sea medible con exactitud. La orientación hacia el objetivo tiene que verse como un proceso motivacional. en resumen. ¿qué paso tenemos que dar ahora para lograr nuestro propósito?. no se deben expresar objetivos en términos cuyo cumplimiento sea dudoso. Esto lo motiva a reflexionar y plantearse preguntas como las siguientes: ¿qué hemos hecho hasta ahora?. La orientación hacia el objetivo u objetivos no quiere decir. cuando se plantea un objetivo. resulta imposible llevar a cabo una actividad en forma consciente y productiva. Cognoscitivo y regulador que influye decisivamente en el resultado del aprendizaje. el alumno está orientado hacia el objetivo cuando sabe lo que se persigue respecto a todo lo que se dice y hace en el proceso de enseñanza. que el docente lea a sus estudiantes los objetivos que tiene previstos en su plan de clases. . Si se carece de objetivos definidos. Las investigaciones realizadas sobre este problema demuestran que existe una relación muy estrecha entre el objetivo y la calidad en el desarrollo de determinada actividad. De ahí la enorme significación que tiene la correcta utilización de la orientación hacia el objetivo como función didáctica. en modo alguno. El objetivo de trabajo del maestro tiene que transformarse en objetivo de trabajo del estudiante.Se puede ver entonces que la importancia del objetivo se extiende no sólo a la actividad del maestro. incompleto o no esté bien determinado.

. leyes. (Rita m Álvarez de Zayas. es decir. teoremas y modelos. fenómenos y conceptos que los estudiantes pueden “aprender”. enfoque paradigmas e incluye además los modelos y métodos de pensamiento y actuación aceptados progresivamente por la sociedad para la comprensión efectiva de los saberes científicos. procedimientos y actitudinal El contenido es un componente complejo del proceso de enseñanza aprendizaje.El contenido de proceso de enseñanza aprendizaje sus componente conceptuales. enunciados.. principios. teorías.. los hechos. Durante muchos años constituyeron el fundamento casi exclusivo en el ámbito concreto de la intervención docente. no basta con obtener información y tener conocimientos acerca de las cosas. Hacia un curriculum integral y contextualizado 2000) LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES Corresponden al área del saber.Es la parte de la cultura seleccionada con sentido pedagógico. Por eso un factor determinante en la eficiencia del proceso de enseñanza-aprendizaje es la calidad y solidez con que se logra la asimilación de los contenidos. para la formación integral del educando. la didáctica contemporánea no puede aceptar por contenido sólo los conocimientos como si lo hacen los enfoques tradicionales. del dominio de las fuentes requeridas para la actividad y para la comunicación social. hechos y conceptos de una determinada áreas científica o . Se refiere a hechos. El contenido incluye las actitudes las normas y valores productos de la acción humana. conceptos. lo transforme y se transforma a si mismo. que a su vez se interrelacionan con los otros tipos de contenidos. Dichos contenidos pueden transformarse en aprendizaje si se parte de los conocimientos previos que el estudiante posee.. que constituyen el componente del proceso docente educativo que determina lo que debe apropiarse el estudiante para lograr el objetivo. El contenido como reflejo de la ciencia y de la sociedad en general lleva implícito las potencialidades para que el hombre lo enriquezca. Sin embargo. Están conformados por conceptos.

Los procedimientos aparecen en forma secuencial y sistemática. Ejemplo: interpretación de textos.Procedimientos para la comunicación de información. Ejemplo: elaboración de informes.. LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Constituyen un conjunto de acciones que facilitan el logro de un fin propuesto. debates. . a través de un proceso de interpretación y tomando en cuenta los conocimientos previos que se poseen. .Generales: son comunes a todas las áreas. realización de tablas. Requieren de reiteración de acciones que llevan a los estudiantes a dominar la técnica o habilidad. El estudiante será el actor principal en la realización de los procedimientos que demandan los contenidos. gráficos.Procedimientos para la búsqueda de información. . motrices. En otras palabras contemplan el conocimiento de cómo ejecutar acciones interiorizadas. estrategias y procesos que impliquen una secuencia de acciones. Se clasifican en: .Algorítmicos: indican el orden y el número de pasos que han de realizarse para resolver un problema. es preciso además comprenderlos y establecer relaciones significativas con otros conceptos. L0S CONTENIDOS ACTITUDINALES ACTITUD . es decir. desarrollará su capacidad para “saber hacer”.. .Heurísticos: son contextuales. no aplicables de manera automática y siempre de la misma forma.. Ejemplo: análisis. . Ejemplo: copiar.. sacar el área de una figura. exposiciones. Estos contenidos abarcan habilidades intelectuales. clasificaciones..Procedimientos para procesar la información obtenida.. destrezas.cotidiana.

modas y apreciaciones culturales. según el resultado de atracción. NORMAS Se definen como patrones de conductas aceptados por los miembros de un grupo social. objetos. creencias y actitudes conducentes al equilibrio personal y a la convivencia social. como consecuencia de la valoración que hace cada quien de los fenómenos que lo afectan. La actitud está condicionada por los valores que cada quien posee y puede ir cambiando a medida que tales valores evolucionan en su mente. Como se pudo apreciar la actitud es considerada como una propiedad individual que define el comportamiento humano y se relaciona directamente con el ser. Originan actitudes y se reflejan en las normas. Es también una manera de reaccionar o de situarse frente a los hechos.Puede definirse como una disposición de ánimo en relación con determinadas cosas. normas. objetos o personas. objetos y opiniones. están relacionadas con la adquisición de conocimientos y con las experiencias que presenten modelos a partir de los . situaciones. (Barberá. Los valores cambian según las épocas. VALOR Es la cualidad de los hechos. ideas o fenómenos. personas. Por ello las actitudes se manifiestan en sentido positivo. Los valores afectan a las personas. negativo o neutro. que los hace susceptibles de ser apreciados. éstos constituyen los valores. pues las personas perciben los valores de distintas maneras. Tienen un carácter subjetivo. Es una tendencia a comportarse de manera constante y perseverante ante determinados hechos. necesidades. creando determinados tipos de conductas y orientando la cultura hacia determinadas características. En cuanto a los contenidos actitudinales.1995). circunstancias y opiniones percibidas. sin embargo se concretan en las personas de manera relativa. Se trata de expectativas compartidas que especifican el comportamiento que se considera adecuado o inadecuado en distintas situaciones. rechazo o indiferencia que los acontecimientos producen en el individuo.

cuales los estudiantes pueden reflexionar. Las actitudes a su vez facilitan la selección de los procedimientos adecuados.Los procedimientos facilitan el aprendizaje de los conceptos y favorecen el desarrollo de actitudes . las experiencias significativas y la presencia de recursos didácticos y humanos que favorezcan la elaboración de nuevos conceptos. las reacciones del individuo en sus diversos campos de actuación. . 1994). . . La elaboración de una taxonomía de capacidades es un intento de agrupar de manera lógica. . El cambio de actitudes irá apareciendo gradualmente en función de los contenidos. Esto se muestra en las taxonomías propuestas por autores como Bloom (la más completa. conocer Saber cómo. Conceptuales Saber qué. 1956). conocimiento). Un concepto puede ser aprendido de formas muy diversas en función de las actitudes con que se relacionen. Es importante destacar que los tres tipos de contenidos tienen el mismo grado de importancia y deben abordarse en la acción docente de forma integrada. RELACIÓN CONTENIDOS CAPACIDADES Los tres tipos de contenidos mencionados guardan relación estrecha con los distintos tipos de capacidades. (Maestres.Los conceptos para ser adquiridos necesitan de un procedimiento. a través de: . hacer Se relacionan con las capacidades cognitivas-intelectuales (Procesos intelectuales de pensamientos. Los conceptos guardan una estrecha relación con las actitudes y a la inversa. Krathwohl y Dave.

disposición a actuar. destrezas motrices. a través de: Imitación Manipulación Precisión Estructuración de la acción Naturalización (automatización e interiorización) Actitudinales Saber qué. motivación). a través de: Atención Interés Valoración Caracterización Actitudes Creencias Sentimientos . operaciones con objetos y con información). conocer Procedimentales Saber cómo. hacer Se relacionan con las capacidades psicomotrices (Habilidades.Conocimiento Comprensión Aplicación Análisis Síntesis Evaluación Procedimentales Saber cómo. hacer Actitudinales Ser. convivir Se relacionan con capacidades cognitivas-afectivas (Conocimientos.

que se manifiesta a través de la vía. en correspondencia con las distintas condiciones docentes que pueden estar presentes. la secuencia. Veremos ahora la clasificación general de los métodos de enseñanza. clasificación entre estructuras internas. algunos de los cuales están implícitos en la propia organización de la escuela. aceptación de lo que enseñado y trabajo del alumno. para que transformando el contenido se alcance el objetivo. El método es una categoría del proceso que se define como la forma de desarrollarlo para alcanzar el objetivo. Estos aspectos realzan las posiciones del profesor. coordinación de la materia. el camino que escoge el sujeto para desarrollarlo”. concretización de la enseñanza. sistematización de la materia.Interacción convivencial Organización de valores Declaración de intenciones. Los aspectos tenidos en cuenta son: en cuanto a la forma de razonamiento. Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento 1. externas del método. el orden. 1. relación del profesor con el alumno. del alumno. globalización de los conocimientos. Método Deductivo: Es cuando el asunto estudiado procede de lo general . ”El método es el componente del proceso docente-educativo que expresa la configuración interna del proceso. de la disciplina y de la organización escolar en el proceso educativo. actividades del alumno. la dinámica para arribar al fin. Los Método de enseñanza aprendizaje. tomando en consideración una serie de aspectos. es una característica que establece la lógica.

a lo particular. Método Intuitivo: Se presenta cuando la clase se lleva a cabo con el constante auxilio de objetivaciones o concretizaciones. 3. 2. Los métodos en cuanto a la sistematización de la materia Métodos de Sistematización: 1. Método Analógico o Comparativo: Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una conclusión por semejanza. Método Inductivo: Es cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares. obedeciendo a una estructuración de hechos que van desde lo menos hasta lo más complejo. sugiriéndose que se descubra el principio general que los rige. Método Psicológico: Es cuando la presentación de los métodos no sigue tanto un orden lógico como un orden más cercano a los intereses. 2. Los métodos en cuanto a la coordinación de la materia 1. 2. pues son los únicos medio de realización de la clase. Rígida: Es cuando el esquema de a clase no permite flexibilidad alguna a través de sus ítems lógicamente ensamblados. 2. Los métodos en cuanto a la concretización de la enseñanza 1. 2. Método Simbólico o Verbalístico: Se da cuando todos los trabajos de la clase son ejecutados a través de la palabra. 4. Método Lógico: Es cuando los datos o los hechos son presentados en orden de antecedente y consecuente. El lenguaje oral y ellenguaje escrito adquieren importancia decisiva. necesidades y experiencias del educando. Semirígida: Es cuando el esquema de la lección permite cierta flexibilidad para una mejor adaptación a las condiciones reales de la clase y del medio social al que la escuela . teniendo a la vista las cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos. 3. que no dan oportunidad de espontaneidad alguna al desarrollo del tema de la clase.

Las sugestiones de los alumnos y las ocurrencias del momento presente son las que orientan los temas de las clases. asimismo. d. Exposición Dogmática 2. un incentivador y no en un transmisor de saber.sirve. a. Los métodos en cuanto a las actividades de los alumnos 1. pasando a ser. 6. convirtiéndose el profesor en un orientado. 5. son tratadas de modo aislado. permaneciendo los alumnos en actitud pasiva y recibiendo los conocimientos y el saber suministrado por aquél. Método Pasivo: Se le denomina de este modo cuando se acentúa la actividad del profesor. un guía. Método Ocasional: Se denomina así al método que aprovecha la motivación del momento. por la autonomía o independencia que alcanza en la realización de sus actividades. a través de: 3. Método Activo: Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando con la participación del alumno. Lecciones marcadas en el libro de texto. con obligación de aprenderlas de memoria. Recibe también le . Método no globalizado o de Especialización: Este método se presenta cuando las asignaturas y. que son después reproducidas de memoria. Preguntas y respuestas. Método de Concentración: Este método asume una posición intermedia entre el globalizado y el especializado o por asignatura. Dictados b. como así también los acontecimientos importantes del medio. Método de Globalización: Es cuando a través de un centro de interés las clases se desarrollan abarcando un grupo de disciplinas ensambladas de acuerdo con las necesidades naturales que surgen en el transcurso de las actividades. cada una de ellas un verdadero curso. Los métodos en cuanto a la globalización de los conocimientos 1. sin articulación entre sí. La clase se desenvuelve por parte del alumno. 3. 2. parte de ellas. c. un enseñante.

8. sobre la enseñanza en grupo. cuando procurando conciliar principalmente las diferencias individuales el trabajo escolar es adecuado al alumno por medio de tareas diferenciadas. Los métodos en cuanto a la relación entre el profesor y el alumno. quedando el profesor con mayor libertad para orientarlo en sus dificultades. a otra de tipo individualizador. Método de Trabajo Colectivo: Es el que se apoya principalmente. al mismo tiempo. Otra modalidad de este método es pasar un período estudiando solamente una disciplina. funcionando las otras como auxiliares. Es recomendable en alumnos que por algún motivo se hayan atrasado en sus clases. Los métodos en cuanto a la aceptación de los enseñado . 3. Método Individual: Es el destinado a la educación de un solo alumno. Los métodos en cuanto al trabajo del alumno 1. a fin de lograr una mayor concentración de esfuerzos. 3. Es. Método de Trabajo Individual: Se le denomina de este modo. 2. estudio dirigido o contratos de estudio. 7.nombre de método por época (o enseñanza epocal). sino también más democrático. Un plan de estudio es repartido entre los componentes del grupo contribuyendo cada uno con una parcela de responsabilidad del todo. De la reunión de esfuerzos de los alumnos y de la colaboración entre ellos resulta el trabajo total. Consiste en convertir por un período una asignatura en materia principal. el más aconsejable pues da oportunidad para una acción socializadora y. 2. a nuestro entender. Método Mixto de Trabajo: Es mixto cuando planea. Puede ser llamado también Método de Enseñanza Socializada. 1. 9. Este método no sólo es más económico. Método Colectivo: El método es colectivo cuando tenemos un profesor para muchos alumnos. en su desarrollo actividades socializadas e individuales. benéfica para el aprendizaje. Método Recíproco: Se llama así al método en virtud del cual el profesor encamina a sus alumnos para que enseñen a sus condiscípulos.

La estructura interna del método va a centrarse en su proceso interno. Aquí. centrándose en los productos resultantes. diferenciaremos dos grandes sube tapas en sus relaciones: la estructura interna y la estructura externa. A este proceso evaluativo antecede la evaluación del contexto. el énfasis está puesto en el . 2. Relación entre las estructuras internas. implicando justificaciones o fundamentaciones lógicas y teóricas que pueden ser presentadas por el profesor o investigadas por el alumno. esto es. esto es la separación de un tono en sus partes o en sus elementos constitutivos. Método Heurístico: (Del griego heurisico = yo encuentro). La estructura interna estará enfocada. la estructura externa permitirá juzgar y reaccionar hacia los logros del método en forma global. Método Dogmático: Se le llama así al método que impone al alumno observar sin discusión lo que el profesor enseña. unión de elementos para formar un todo. abarca el análisis de la estructura interna y organización del propio plan de estudios y de su forma de operación. que significa descomposición).1. Método Sintético: Implica la síntesis (del griego synthesis. incluyendo la labor e interacción docente. en la suposición de que eso es la verdad y solamente le cabe absorberla toda vez que la misma está siéndole ofrecida por el docente. externas del método En un intento inicial de abordar la problemática antes descrita en la metodología del método propuesta en los documentos arriba citados. Los métodos en cuanto al abordaje del tema de estudio 1. En segundo término. Método Analítico: Este método implica el análisis (del griego análisis. Se apoya en que para conocer un fenómeno es necesario descomponerlo en sus partes. 2. Consiste en que el profesor incite al alumno a comprender antes de fijar. 10. que significa reunión). Permitirá controlar la forma de operar el método y ofrecerá información acerca del plan de estudios y sus procedimientos de aplicación. A su vez. principalmente. a determinar el logro académico de la actividad y los factores asociados a éste.

científico y profesional)*Vigencia. Perfil y labor del docente y rendimiento . pueden valorarse aspectos como:* Fundamentos y contexto (histórico. criterios y medio susceptibles de evaluarse a nivel interno y externo del método. pueden considerarse aspectos como los siguientes: Estudios demográficos. institucional.impacto social de la actividad. social.. en delimitar si existe la capacidad de solucionar problemas .A continuación mencionaremos algunos de los aspectos.* Congruencia* Continuidad e integración. En la relación con la estructura interna del método y los factores asociados a éste. Con respecto a la estructura interna de la estructura curricular.

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