ESCUELA OFICIAL DE IDIOMAS

CARAVACA DE LA CRUZ

PROGRAMACIN DIDCTICA DEPARTAMENTO DE INGLS CURSO 2010-11

NDICE
1. Introduccin Nivel Bsico 1 2. Objetivos 3. Contenidos Nivel Bsico 2 2. Objetivos 3. Contenidos Nivel Intermedio 1 2. Objetivos 3. Contenidos Nivel Intermedio 2 2. Objetivos 3. Contenidos Nivel Avanzado 1 2. Objetivos 3. Contenidos Nivel Avanzado 2 2. Objetivos 3. Contenidos 4. Distribucin temporal y secuenciacin de contenidos 5. Metodologa 6. Evaluacin 7. Instrumentos de Evaluacin 8. Criterios de Evaluacin Nivel Bsico 1 Nivel Bsico 2 Nivel Intermedio 1 Nivel Intermedio 2 Nivel Avanzado 1 Nivel Avanzado 2 9. Criterios de Calificacin Nivel Bsico 1 Nivel Bsico 2 Nivel Intermedio 1 Nivel Intermedio 2 Nivel Avanzado 1 Nivel Avanzado 2 Pruebas de certificacin 10. Actividades de refuerzo 11. Actividades de extensin acadmica y cultural 12. Libros de texto y bibliografa recomendada 13. Modalidad Online 14. Extensin de Mula p. 3 p. 4 p. 5 p. 12 p. 13 p. 21 p. 22 p. 33 p. 34 p. 45 p. 45 p. 61 p. 62 p. 76 p. 76 p. 80 p. 82 p. 83 p. 84 p. 85 p. 86 p. 87 p. 89 p. 91 p. 95 p. 99 p. 103 p. 107 p. 111 p. 116 p. 116 p. 116 p. 119 p. 120

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1. INTRODUCCIN
A) HORARIO DE DOCENCIA DIRECTA D.O.C. DEL DEPARTAMENTO DE INGLS: ver

B) HORARIO SEMANAL INDIVIDUAL DEL PROFESORADO: ver D.O.C. C) PROFESORADO. Para el presente curso escolar 2010/2011, el Departamento est compuesto por los siguientes miembros: Pilar Hernndez Martnez (profesora interina y Jefa de Estudios): NB1-C, NI1-D. Elena Longo Gonzlez (profesora funcionaria con destino definitivo en Comisin de Servicio y Directora): NA1 y Online (NB1 + NB2). Fco. Javier Molinero Cruz (profesor funcionario con destino definitivo): NI1-A, NI1-B, NI2-A y NI2-B. Inmaculada Murcia Snchez (profesora interina): NB1-D, NB1-E, NB2-A, NB2-D. Nuria Navarro Pay (profesora interina): NB2-B y RMI. Vicenta Ortn Fernndez (profesora funcionaria con destino definitivo): NB1-M y NA2. Ana Snchez Fernndez (profesora interina): NI1-C.

Extensin de Mula: Enrique Javier Carrillo Morata (profesor funcionario en prcticas y Jefe de Estudios delegado): NB2-A, NB2-B, NI1. Jos M Lpez Gimnez (profesor funcionario en prcticas): NB1-A, NB1-B, NB1-C, NI2. Jefa del Departamento: Juan Miguel Campillo Martnez (profesor funcionario con destino definitivo): NB1-A, NB1-B, NB2-C

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NIVEL BSICO 1 (NB 1)

2.- OBJETIVOS
2.1. OBJETIVOS GENERALES
La competencia comunicativa propia del primer curso del Nivel Bsico tiene como referencia el nivel A2.1 del Marco comn europeo de referencia para las lenguas. Con el fin de alcanzar un grado satisfactorio de dominio en la competencia comunicativa por parte del alumno, comprendiendo, interactuando y expresndose en situaciones de comunicacin de forma incipiente, pero adecuada, en lenguaje oral o escrito y en una lengua estndar, debern establecerse unos objetivos generales en las diferentes competencias que integran la comunicativa: COMPETENCIA LINGSTICA: Alcanzar un dominio limitado del cdigo lingstico (competencias lxica, gramatical, fonolgica, ortogrfica, etc.), entendiendo su importancia como instrumentos eficaces para mejorar la comunicacin. COMPETENCIA SOCIOLINGSTICA: Hacer un uso apropiado de la lengua en diferentes contextos (formas de tratamiento, normas de cortesa, diferentes registros, etc.). COMPETENCIA PRAGMTICA: Hacer un uso funcional de los recursos lingsticos (competencia discursiva y funcional: dominio del discurso, coherencia, cohesin, tipologa textual, etc.). COMPETENCIA ESTRATGICA: Entrenarse en el uso de estrategias que agilicen la comunicacin y que faciliten el aprendizaje.

2.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

En un segundo grado de concrecin, se establecen unos objetivos especficos para las distintas actividades o destrezas que se llevan a cabo en la competencia lingstica comunicativa a este nivel: 2.2.1 Comprensin oral Identificar la intencin comunicativa y los puntos principales de mensajes orales breves sobre los temas contemplados en el currculo, emitidos en situaciones de comunicacin directa, despacio, con claridad y con posibles repeticiones o aclaraciones. Captar el sentido global o confirmar detalles predecibles en mensajes sencillos y sobre temas conocidos, emitidos por medios audiovisuales y en buenas condiciones acsticas, con claridad, despacio y con posibles repeticiones. 2.2.2 Expresin oral Realizar intervenciones breves y sencillas, pero que resulten comprensibles, adecuadas y coherentes, relacionadas con sus intereses y con las necesidades de comunicacin ms inmediatas previstas en el currculo, en un registro neutro, con pausas e interrupciones considerables, con un repertorio y control muy limitado de los recursos lingsticos y recurriendo al apoyo de comunicacin gestual. Participar en conversaciones breves relacionadas con las situaciones de comunicacin ms habituales, previstas en el currculo, de forma muy sencilla y dirigida por el interlocutor, siempre que ste coopere, hablando despacio y con claridad, repitiendo o reformulando. 2.2.3 Comprensin escrita Captar la intencin comunicativa, los puntos principales, la informacin especfica predecible y el registro formal o informal de textos breves, sencillos y contextualizados, en lengua estndar, apoyndose en la informacin visual. 2.2.4 Expresin escrita Ofrecer informacin escrita sobre datos personales, rellenar formularios sencillos y transcribir informacin. Escribir mensajes y textos breves y sencillos, relativos a aspectos cotidianos concretos, adecuados a la situacin de comunicacin, con una organizacin y cohesin elementales, en un registro neutro y con un control muy limitado de los recursos lingsticos. Comprender y escribir mensajes y cartas breves de carcter personal, as como textos sociales cortos y rutinarios, adecuados a la situacin de comunicacin, con una organizacin elemental, en un registro neutro y con un control muy limitado de los recursos lingsticos.

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3.- CONTENIDOS
3.1.- CONTENIDOS LXICO-SEMNTICOS
Los presentes contenidos lxico-semnticos son comunes a todos los idiomas del currculo. Al concluir el Nivel Bsico 1, el alumno deber haber adquirido un vocabulario variado que le permita desenvolverse con suficiente autonoma y efectividad en las distintas tareas que para este nivel se contemplan en el presente currculo, as como haber adquirido un contenido lxico pasivo que pueda ser consolidado a lo largo del siguiente curso. Con este fin se detallan los siguientes temas, que sern abordados en el Nivel Bsico 1 atendiendo a su grado de utilidad para el alumno, toda vez que constituyen los ejes temticos bsicos que ste encontrar en las situaciones de comunicacin ms habituales. A aquellos elementos que, en el desglose de esta enumeracin, se incluyan con carcter bsico en la programacin didctica podrn sumarse, dentro del desarrollo de la programacin de aula, los elementos que se estimen oportunos en atencin a su relevancia para cada grupo especfico de alumnos. Dada la amplitud de los contenidos lxico-semnticos temticos y su crecimiento exponencial a medida que se incrementa el nivel, el profesorado estimular y propiciar el aprendizaje autnomo por parte del alumno para enriquecer su vocabulario pasivo y activo. Para ello, facilitar documentacin especfica de inters para el alumno, sugerir tcnicas de organizacin y estudio, y fomentar la contribucin del alumno en los puntos temticos de relevancia para el grupo. Por consiguiente, todos los mbitos temticos y lxico-semnticos que a continuacin se detallan sern presentados con la distribucin temporal que se detalla en el punto 4 (Distribucin temporal y secuenciacin de los contenidos) de la presente programacin, si bien ya se detalla aqu entre parntesis el cuatrimestre en el que se estudiar cada uno de ellos. Se procurar, a su vez, propiciar situaciones y tareas en las que el alumno tenga ocasin de abordar nuevamente estos contenidos, consolidando su aprendizaje e incorporndolos a su repertorio activo de la lengua. As mismo, estos contenidos podrn ser complementados y extendidos, si se estima adecuado, conforme al desarrollo del curso, la demanda e intereses del alumno y las necesidades especficas de las tareas de aprendizaje desarrolladas en el aula. 1. Identificacin personal (1) Datos personales: Nombre; apellidos; estado civil; nacionalidad; etc. Profesin: Mdico; profesor; panadero; enfermera; cartero; polica; conductor; etc. Nacionalidades: Francs; alemn; italiano; espaol; ingls; britnico; americano; etc. Regiones; pases; continentes: Alemania; Inglaterra; Espaa; Francia; Italia; EEUU; etc. Nmeros: cardinales y ordinales. Tiempo: Horas. Momentos del da. Meses. Aos. Estaciones. Abecedario. Colores. Aspecto fsico de la persona: Alto; bajo; rubio; moreno; grande; pequeo; fuerte; dbil; etc. Carcter de la persona: Simptico; bueno; gracioso; agradable; amable; grosero; etc. 2. Vivienda, hogar y entorno (2) Vivienda: habitaciones principales: Saln; dormitorio; cocina; aseo; bao; comedor; balcn; etc. Hogar: mobiliario comn: Silla; mesa; cama; armario; espejo; puerta; ventana; etc. Hogar: objetos comunes: Televisor; vaso; plato; etc. Ropa: prendas habituales: Camisa; pantaln; zapatos; vestido; blusa; traje; camiseta; sombrero; etc. Ciudad: lugares habituales: Calle; banco; restaurante; iglesia; castillo; supermercado; tienda; etc. 3. Vida cotidiana y personal (1) Hbitos cotidianos: Levantarse; ducharse; vestirse; desayunar; comer; cenar; acostarse; trabajar; etc. Etapas biogrficas: dimensiones personal, acadmica y profesional: Nac en X; trabajo para/en X; etc. 4. Tiempo libre y ocio (2) Perodos: Vacaciones; fines de semana; Navidades; Semana Santa; etc. Aficiones/intereses: Cine; TV; lectura; peridico; deporte; Internet; etc. Actividades de ocio: Practicar un deporte; ir al cine; pasear; leer; ver la tele; nadar; montar en bici; etc. Deportes: Ftbol; tenis; baloncesto; golf; natacin; ciclismo; balonmano; etc. Lugares: Playa; montaa; ciudad; piscina; cafetera; restaurante; pub; etc. 5. Viajes y transportes (2) Pases: mbito europeo y relevantes en el entorno del idioma. Alojamiento: Hotel; habitacin; camping; casa; piso; etc. Transporte: Avin; taxi; tren; autobs; coche; etc. Objetos para el viaje: Maleta; pasaporte; cmara de fotos; gafas de sol; paraguas; etc. 6. Relaciones humanas y sociales (1) Familia: Madre/padre; hermano/a; to/a; hijo/a; primo/a; abuelo/a; sobrino/a; esposo/a; nieto/a; etc.

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 Relaciones: Amigo; compaero (de clase, trabajo, piso); vecino; etc. Frmulas sociales: saludos, presentaciones y despedidas. Acciones: Saludar; llamar; querer; gustar; amar; odiar; salir con; conocer; reunirse con; etc. 7. Salud y cuidado fsico (1) Afecciones menores: Estar enfermo/resfriado; sentirse mal; doler (la cabeza/etc.); etc. Entornos: Hospital; farmacia; etc. Profesiones: Mdico; enfermera; farmacetico; etc. El cuerpo humano. Partes principales: Cabeza; pierna; brazo; ojo; mano; pie; pelo; etc. 8. Educacin (1) Personas: Profesor; alumno; compaero de clase; delegado; etc. Objetos: Libro; cuaderno; lpiz; boli; diccionario; fotocopia; ejercicio; etc. Momentos: Clase; descanso; etc. Entornos: Escuela; instituto; universidad; aula; etc. T areas: Actividades; exmenes; repaso; deberes; etc. Acciones: Repasar; aprobar; suspender; estudiar; hacer (deberes); abrir; cerrar; repetir; escuchar; etc. 9. Compras y actividades comerciales (2) Entornos generales: Supermercado; tienda; etc. Entornos especficos: Cafetera; carnicera; panadera; banco; correos; tienda de comestibles; etc. Precios, pesos y medidas: Un kilo; un litro; una libra; un euro; un penique; etc. Personas: Dependiente; cliente; jefe; camarero; etc. Acciones: Comprar; pedir; pagar; preguntar; probarse; etc. Objetos: Ticket; factura; cambio; dinero; tarjeta; etc. 10. Alimentacin: Comidas y bebidas (2) Comidas del da: Desayuno; comida; cena; etc. Ingredientes y alimentos habituales: o Verduras: Patata; tomate; lechuga; zanahoria; pimiento; etc. o Frutas: Manzana; uva; pia; meln; oliva; etc. o Carnes: Pollo; ternera; cerdo; etc. o Pescados: Sardina; atn; etc. o Otros: azcar; sal; aceite; pimienta; pan; tostadas; etc. Bebidas: Agua; leche; caf; vino; cerveza; zumo; etc. Frmulas: Chin-chin!; etc. 11. Bienes y servicios (2) Restaurante y cafetera: o Acciones: Pedir la comida; pedir la cuenta; pagar; reservar; etc. o Objetos: Ticket; cambio; tarjeta; men; entrantes o primer plato; segundo plato; postre; etc. Informacin turstica: o Acciones: Pedir informacin/mapas; buscar; encontrar; etc. o Objetos: Mapa; postal; carta; regalo; souvenir; bolsa; foto; etc. 12. Lengua y comunicacin (1+2) Idiomas: europeos o relevantes en el entorno del idioma. Dificultades: Equivocarse; pronunciar; entender; etc. Acciones: Deletrear; repetir; escuchar; escribir; repasar; usar; practicar; etc. Objetos: Diccionario; libro; peridico; tele; Internet; ordenador; revista; etc. 13. Condiciones climatolgicas (2) Estados: Calor; fro; templado; sol; lluvia; nube; soleado; lluvioso; nublado; viento; etc. Puntos cardinales: norte; sur; este; oeste 14. Ciencia y tecnologa (2) T elefona: o Objetos: Telfono; mvil; SMS (mensaje); etc. o Frmulas: Diga?; Soy ; Est ?; Puedo hablar con ?; etc. Internet o Objetos y conceptos: Pgina web; ordenador; etc. o Comunicacin: Correo electrnico; etc.

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3.2.- CONTENIDOS GRAMATICALES

En el Nivel Bsico, y ms especialmente en su primera etapa, la presentacin de los contenidos gramaticales debe estar absolutamente supeditada a las necesidades comunicativas del alumno, marcando stas la distribucin y el grado de desarrollo de estos contenidos lingsticos. Por todo ello, a la hora de abordar los contenidos gramaticales en el aula, el docente deber prestar especial atencin para integrarlos en las tareas y actividades comunicativas que dan forma al proceso de aprendizaje de la lengua y minimizar la reflexin metalingstica, en la que prevalecer la claridad y la efectividad. Los contenidos gramaticales que a continuacin se presentan han sido seleccionados conforme a los siguientes criterios: ACTUALIDAD: el estado actual de la lengua y sus usos, frente a estados histricos superados, aunque sean muy recientes. DESCRIPCIN: el modo en que efectivamente usan la lengua sus hablantes nativos, frente al modo en que la normativa establece que deberan usarla. FRECUENCIA: fenmenos ms frecuentes en los usos lingsticos, frente a una seleccin exhaustiva, o bien de una seleccin que diera prioridad a particularismos y excepciones. RELEVANCIA COMUNICATIVA: valores comunicativos ms frecuentemente asociados a determinadas formas de expresin, frente a una descripcin exhaustiva de los valores y usos de las distintas formas de expresin. INFORMACIN PARA EL DESTINATARIO: otros fenmenos adicionales a los que ofrecen las gramticas descriptivas o normativas para hablantes nativos, y que se desprenden de las necesidades (comunicativas o cognitivas) del alumno. Oracin (1) Concordancias bsicas: singular/plural; sujeto/verbo; persona/posesivo; referente/pronombre; etc. Orden de los elementos. Oraciones declarativas afirmativas y negativas. Oraciones interrogativas. Partculas interrogativas bsicas. Oraciones exclamativas: Thats wonderful!; What a pity!; etc. Oraciones imperativas: Come here!; Dont go out!; Open your books! etc. Coordinacin con los enlaces ms frecuentes: And; but; or; etc. Elipsis de elementos:sorry?; ok! ; etc. Nombres y adjetivos (1+2) Gnero, nmero, caso y gradacin de nombres y adjetivos. Usos generales y algunos casos especiales ms frecuentes. Posicin en la oracin. Concordancia entre nombre y adyacentes. El genitivo sajn o la s posesiva. Adjetivos numerales, cardinales (1) y ordinales (2). Introduccin a los comparativos y el superlativo. (2) Determinantes (1) Los artculos: formas, posicin y concordancia con el nombre: a(n); the. Usos ms comunes. Demostrativos: formas y usos generales: This; that; these; those. Posesivos: formas y usos generales: Whose; my; your; his; her; etc. Indefinidos de uso frecuente: Some; any; much; many; a lot of; etc. Interrogativos de uso frecuente: What; who; why; when; where; how; how much; how many; etc. Pronombres (1) Pronombres personales. Funciones, formas y usos ms frecuentes, concordancia y posicin: I; we; you; them; him; us; etc. Pronombres demostrativos, posesivos, indefinidos, impersonales. Formas y usos ms frecuentes: This; mine; ours; everybody; etc. Verbos (1+2) Uso del presente simple (1) y presente continuo (slo uso presente) (2), pasado simple (2), futuro simple de indicativo y perfrasis [be] going to + V para las funciones que se trabajan (2). Uso del imperativo y del condicional (would) para las funciones que se trabajan. Casos ms frecuentes. (1) Formas de los verbos regulares. (2) Formas de los verbos irregulares de uso frecuente en los tiempos estudiados. (2) Verbos modales: Can; cant (1); should; shouldnt (2); must; mustnt (2); etc. Formas impersonales del verbo be: There is/are. (2) Posicin de los elementos en la oracin. (1) Forma negativa del verbo. (1)

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Adverbios (1+2) Expresiones frecuentes de lugar, tiempo, frecuencia (1), cantidad y modo (2): here, there, over there, etc.; slowly, easily, fast, quickly, etc.; early, late, now, then, etc.; much, many, more, some, any, a lot (of), etc.; always, every day, never, usually, sometimes, etc. Expresiones de afirmacin y negacin: yes; no; of course; etc. (1) Gradacin bsica del adverbio/adjetivo con very, really. (1) Posicin el adverbio en la oracin. (1) Enlaces (1) Preposiciones y locuciones preposicionales. Formas y usos ms frecuentes para las funciones descritas en este curso: at; next to; in front of; behind; on; in; under; etc. Conjunciones y enlaces de uso ms frecuente para las funciones que se trabajan: and; but; so; because; when; then; etc.

3.3.- CONTENIDOS ORTOGRFICOS Y FONTICOS (1+2)

Los siguientes contenidos ortogrficos y fonticos son comunes a todos los idiomas del currculo y corresponden a las categoras que a continuacin se exponen. Dichos contenidos debern desarrollarse conforme a las caractersticas propias de cada idioma. El objeto de estos contenidos es proporcionar al alumno los recursos necesarios para lograr en la prctica una comunicacin ms efectiva. El abecedario. Deletrear. Ortografa cuidada del lxico y expresiones trabajadas. Signos de puntuacin y signos auxiliares. Presentacin, reconocimiento y produccin de los fonemas voclicos y consonnticos. Presentacin de la correspondencia entre fonemas y letras. Fonemas que presentan mayor dificultad para los alumnos. Reconocimiento de las slabas tnicas. Entonacin para las funciones comunicativas trabajadas.

3.4.- CONTENIDOS SOCIOLINGSTICOS (1+2)

Los marcadores lingsticos de relaciones sociales. Estos marcadores difieren notablemente segn las distintas lenguas y culturas. Saludos: (Good) morning; Hello!; Hi!; See you!; Bye!; etc. Formas de tratamientos: Mr; Mrs; Miss; Ms; Sir; Madam; etc. Convenciones para el turno de palabras: Yes, please?; Excuse me, ; etc. Interjecciones y frases interjectivas: OK!; Great!; Fine!; Perfect!; etc. Las normas de cortesa. Varan de una cultura a otra y son una fuente habitual de malentendidos. Cortesa positiva: mostrar inters por el bienestar de una persona, expresar admiracin, afecto o gratitud, etc.: Thanks/Thank you!; Please; How are you!; Thats great!; etc. Cortesa negativa: evitar comportamientos amenazantes, disculparse por ellos, etc.: Sorry!; Yes, but; Im afraid ; etc. Las diferencias de registro y los acentos. En el nivel inicial, el registro apropiado a un aprendizaje temprano de la lengua ser un registro relativamente neutro. En lo relativo a las diferencias de acentos, stos debern ceirse estrictamente al uso lingstico que resulte rentable.

3.5.- CONTENIDOS SOCIOCULTURALES (1+2)

En el Nivel Bsico, el alumno deber tener un primer contacto con la sociedad y la cultura de las comunidades donde se habla el idioma objeto de estudio. En este nivel, se inicia el reconocimiento y la comprensin de la diferencia cultural, desarrollando as una conciencia intercultural fundamentada en la consideracin de las similitudes y diferencias entre ambas culturas. Con este fin, los contenidos socioculturales se irn adquiriendo gradualmente, integrados en el desarrollo de las actividades comunicativas y, aunque no sern directamente evaluables, deben ser debidamente comentados e ilustrados, ya que la efectividad de todo acto comunicativo depender en cierta medida de una percepcin sociocultural adecuada. Por todo ello en este Nivel Bsico 1 se har especial hincapi en la presentacin de estos contenidos y en su contraste con la propia lengua. Los contenidos socioculturales correspondientes al Nivel Bsico son los que a continuacin se detallan: Vida cotidiana (1) Horarios y costumbres relacionadas con el mbito laboral y el tiempo libre (por ejemplo,8

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apertura y cierre de comercios, servicios pblicos, etc.). Comidas: horarios, gustos. Actividades de ocio: lectura, deporte, cine, etc. Das festivos: perodos vacacionales, fiestas, etc. Otros aspectos relevantes en este nivel conforme a la realidad social de cada idioma.

Condiciones de vida (2) Hbitat: casa, ciudad, etc. Servicios: transporte, restauracin, tiendas, etc. Otros aspectos relevantes en este nivel conforme a la realidad social de cada idioma. Relaciones personales (1) Usos sociales: relaciones familiares, profesionales, etc. Diferentes niveles de tratamiento. Estructuras bsicas y relaciones familiares y sociales. Relaciones entre personas de distinto sexo, generacin o clase social. Otros aspectos relevantes en este nivel conforme a la realidad social de cada idioma.

3.6.- CONTENIDOS FUNCIONALES (1+2)

Para el Nivel Bsico 1, se presenta un repertorio de funciones que atiende a las necesidades ms elementales del alumno. Las funciones o actos de habla en este nivel, atendiendo a las circunstancias y al papel de los participantes y a sus intenciones, as como a los efectos que pretenden provocar, son las siguientes: Dar y pedir informacin (actos asertivos) Dar y pedir informacin para presentarse e intercambiar informacin personal: My names Tom; where are you from?; whats your name?, etc. Dar y pedir informacin sobre personas, cosas, lugares, cantidades, horas, ocupaciones, o acerca de hbitos y situaciones de la vida diaria: His car is red; Are you going to the swimming-pool?; Coffee, please; etc. Hablar sobre pertenencias y relaciones: I have two cars; Shes my sister; etc. Localizar y ubicar en el espacio: The cinema is right here; etc. Referirse a acciones habituales o del momento presente: I get up at 8 oclock; etc. Referirse a acciones y situaciones del pasado: Yesterday I went to the cinema; etc. Referirse a planes y proyectos: Were going to the beach tomorrow; etc. Confirmar la informacin: Are you Spanish? Yes, from Murcia; etc. Expresar opiniones, actitudes y conocimientos (actos compromisivos) Dar y pedir una opinin: Do you like it? Yes, very much/a lot; etc. Expresar acuerdo y desacuerdo: I (dis)agree; etc. Valorar hechos: Very well!, Good!,Great! etc. Argumentar: Im going to bed now Im tired; etc. Expresar seguridad e inseguridad: Im (not) sure; I dont know; I think ; etc. Expresar inters, sorpresa, alegra, pena: Great!; How nice!; etc. Expresar posibilidad: I can come tomorrow; etc. Expresar y preguntar conocimiento y desconocimiento: I dont know; Do you know Tom?; etc. Expresar obligacin y necesidad: You must come to class everyday; etc. Expresar gustos, deseos y sentimientos (actos expresivos) Expresar gustos e intereses: I like the cinema; etc. Expresar y preguntar por preferencias: Coffee or tea?; etc. Expresar y preguntar por deseos, planes e intenciones: What are you going to do this weekend?; etc. Expresar en trminos sencillos sobre estados de nimo y sensaciones fsicas (bienestar o malestar, fro o calor, hambre o sed, sueo, cansancio, etc.): I want to have lunch; Im very tired, etc. Relacionarse con otros (actos fticos y solidarios) Dirigirse a alguien: Excuse me!; etc. Saludar a alguien: Hello! Hi!; etc. Presentar(se) a alguien: My names Lewis; etc. Despedirse de alguien: Bye!, Goodbye!, See you!, etc. Invitar a alguien: Coffee?; etc. Disculparse y aceptar disculpas: Sorry!; etc.

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Agradecer y responder a un agradecimiento: Thanks; thank you (very much)!; etc. Felicitar y expresar aprobacin: Happy birthday!; Very well!; Well done!; etc. Reaccionar y cooperar en la interaccin: Yes, yes; OK ; fine; etc.

Influir en los otros (actos directivos) Dar una orden: Silence, please!; etc. Pedir objetos: The bill, please!; etc. Dar y pedir permiso: You can come in; Can I say something?; etc. Proponer una accin, ofrecer e invitar: Lets ; Are you going to come with us?; etc. Aceptar y rechazar una invitacin o propuesta: OK; impossible; etc. Expresar disculpa: Sorry; etc. Expresar excusas: I cant; Im very busy; etc.

3.7.- CONTENIDOS DISCURSIVOS (1+2)

La competencia discursiva es la capacidad del alumno de interactuar lingsticamente en un acto de comunicacin, captando o produciendo textos con sentido, adecuados a la situacin y al tema y que se perciban como un todo coherente, organizado, estructurado y ordenado. El alumno deber adquirir, por tanto, las competencias discursivas que le permitan producir y componer textos atendiendo a su coherencia y a su cohesin.

3.7.1.- Coherencia textual

Coherencia interna de las ideas para que la informacin resulte racional. Desarrollo suficiente y relevante de las ideas. Organizacin y formato de acuerdo con el tipo de texto.

3.7.2.- Cohesin textual

Cohesionar el texto, retomando la informacin de forma incipiente, con recursos sencillos: Mantener la concordancia temporal de los verbos de forma incipiente. Utilizar los pronombres con referente claro. Captar y utilizar las expresiones temporales y espaciales bsicas para enmarcar el mensaje. Reconocer el valor de los conectores y la puntuacin de discurso bsicos y utilizarlos de forma incipiente (la organizacin puede suplir la ausencia de conectores). Reconocer y utilizar recursos sencillos para dirigirse a alguien, tomar la palabra, iniciar, intervenir o cerrar una conversacin. Reconocer y usar gestos y expresiones de inters y de ayuda (preguntas, movimientos de cabeza, sonidos, distancia). Adecuar la entonacin y los gestos a la funcin comunicativa. Suplir la falta de fluidez oral preparando enunciados breves y adaptando el mensaje a sus recursos para salvar la comunicacin.

3.7.3.- Contenidos discursivos para ingls

Marcadores conversacionales para dirigirse a alguien, empezar a hablar, terminar, cooperar, reaccionar e interaccionar, pedir ayuda, hablar por telfono: Excuse me; hello!; please; you know; ok; right; etc. Marcadores para ordenar el discurso y contextualizar en el tiempo y en el espacio: Here; there; now; then; etc. Recursos usuales de saludos, despedida e inters en los mensajes orales y escritos. Patrones tonales en la oracin declarativa, interrogativa y exclamativa. Conectores discursivos ms frecuentes: And; but; or; because; etc. Puntuacin discursiva elemental. Concordancia elemental de los tiempos verbales en el discurso. Uso de los pronombres con referente claro. Uso de los artculos. Elipsis de los elementos conocidos: When are you going to arrive? Tomorrow; I live in Paris, and you? In Seville; etc.

3.7.4.- Textos 3.7.4.1.- Textos orales

En interaccin: Contactos sociales (saludos, despedidas, presentaciones, agradecimientos, felicitaciones, disculpas). Conversaciones (cara a cara) de carcter informal e interacciones de carcter formal en las situaciones ms cotidianas.

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 Intercambios sencillos de informacin (personal, gustos, acciones, indicaciones, cantidades, precios, fechas y horas). Preguntas y respuestas (cara a cara) para pedir y ofrecer bienes y servicios y para controlar la comprensin (en la clase, en servicios pblicos, en restaurantes, etc.). Felicitaciones e invitaciones y expresin de deseos. Comprensin como oyente: Presencial Mensajes y explicaciones fciles, relacionados con los mbitos conocidos (personal, clase, estudios, trabajo, ocio y necesidades inmediatas). Instrucciones e indicaciones sencillas. Material audiovisual o grabaciones, sin distorsiones y pronunciados con claridad. Avisos y anuncios contextualizados previsibles, emitidos por altavoz, o por los medios de comunicacin. Pasajes cortos grabados sobre aspectos conocidos. Canciones grabadas. T extos publicitarios con apoyo de la imagen y sin implicaciones culturales. Produccin: Presentacin y descripcin breve de personas, del lugar de residencia, trabajo, actividades diarias, gustos, intereses y estados. Descripcin breve de eventos pasados y planes futuros.

3.7.4.2.- Textos escritos

Interaccin: Mensajes cortos (SMS, correos electrnicos) de tipo personal. Notas y mensajes relacionados con las actividades habituales de trabajo, estudio y ocio. Mensajes con frases tpicas para situaciones frecuentes. Comprensin: Documentos autnticos: billetes, entradas, cartas de restaurante, facturas, etiquetas, planos, embalajes, horarios, mapas, etc.). Seales y letreros usuales contextualizados. Guas y listas (de telfono, de ocio, agendas, horarios, catlogos, diccionarios, etc.). Direcciones, membretes y tarjetas de visita. Formularios usuales (para datos personales). Libros de texto y materiales de trabajo del nivel. Folletos (comerciales, tursticos, etc.). Instrucciones y normas bsicas. Comics de lectura fcil sin implicaciones culturales. Letras de canciones y poemas sencillos. Relatos cortos (graduados para el nivel). Produccin: Impresos, formularios, plantillas y esquemas sencillos, tarjetas postales Notas personales. Listas de actividades. Descripciones breves sobre personas y aspectos de su entorno. Relacin breve de actividades. Instrucciones sencillas. Compromisos y normas en clase (redactados colectivamente). Descripcin de planes y acuerdos de la clase. Biografas sencillas (enumeracin de fechas y acontecimientos).

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NIVEL BSICO 2 2.- OBJETIVOS

2.1. OBJETIVOS GENERALES
La competencia comunicativa propia del segundo curso del Nivel Bsico tiene como referencia el nivel A2.2 del Marco comn europeo de referencia para las lenguas. Con el fin de alcanzar un grado satisfactorio de dominio en la competencia comunicativa por parte del alumno, comprendiendo, interactuando y expresndose en situaciones de comunicacin de forma bsica, pero adecuada, en lenguaje oral o escrito y en una lengua estndar, debern establecerse unos objetivos generales en las diferentes competencias que integran esta competencia comunicativa: COMPETENCIA LINGSTICA: Alcanzar un dominio bsico del cdigo lingstico (competencias lxica, gramatical, fonolgica, ortogrfica, etc). COMPETENCIA SOCIOLINGSTICA: Hacer un uso apropiado de la lengua en diferentes contextos (formas de tratamiento, normas de cortesa, diferentes registros, etc.). COMPETENCIA PRAGMTICA: Hacer un uso funcional de los recursos lingsticos (competencia discursiva y funcional: dominio del discurso, coherencia, cohesin, tipologa textual, etc.). COMPETENCIA ESTRATGICA: Entrenarse en el uso de estrategias que agilicen la comunicacin y que faciliten el aprendizaje.

2.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

En un segundo grado de concrecin, se establecen unos objetivos especficos para las distintas actividades o destrezas que se llevan a cabo en la competencia lingstica comunicativa a este nivel: Comprensin oral Comprender mensajes breves, claros y sencillos, en lengua estndar, dentro de un contexto y sobre asuntos y aspectos conocidos, en un grado que permita satisfacer las necesidades bsicas e identificar el tema, los puntos principales y las intenciones comunicativas, as como el registro formal o informal, con posibles repeticiones o aclaraciones. Extraer la informacin esencial y los puntos principales de mensajes, emitidos por medios audiovisuales, en relacin con asuntos y aspectos cotidianos, dentro de su contexto, articulados con claridad y lentitud, con posibles repeticiones. Expresin oral Realizar intervenciones breves y sencillas, comprensibles, adecuadas y coherentes, relacionadas con sus intereses y con las necesidades de comunicacin ms inmediatas previstas en el currculo, en un registro neutro, todava con pausas e interrupciones, con un repertorio y control limitado de los recursos lingsticos y con el apoyo de comunicacin gestual. Participar en conversaciones relacionadas con las situaciones de comunicacin ms habituales, previstas en el currculo, de forma sencilla pero adecuada, reaccionando y cooperando, siempre que su interlocutor tambin coopere, hable despacio, con claridad y se puedan solicitar aclaraciones. Comprensin escrita Captar la intencin comunicativa, los puntos principales y los detalles relevantes, el registro formal e informal de textos sencillos en lengua estndar sobre temas corrientes, apoyndose en el contexto, el reconocimiento de la estructura y la disposicin grfica. Localizar e identificar la informacin ms especfica y relevante presente en material publicitario, divulgativo, de consulta, etc. as como comprender instrucciones de uso sencillas sobre aspectos de mbito comn. Expresin escrita Escribir mensajes y textos sencillos, relativos a aspectos cotidianos concretos, adecuados a la situacin de comunicacin, con una organizacin y cohesin bsicas, en un registro neutro y con un control limitado de los recursos lingsticos. Comprender y escribir notas, cartas y mensajes sencillos, as como mensajes rutinarios de carcter social, adecuados a la situacin de comunicacin, con una organizacin y cohesin bsicas, en un registro neutro y con un repertorio y control limitado de los recursos.

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3.- CONTENIDOS

Los contenidos corresponden a las competencias parciales de diversos tipos que el alumno habr de desarrollar para alcanzar los objetivos reseados en el apartado anterior. Estos contenidos se relacionan a continuacin en apartados independientes, aunque en situaciones reales de comunicacin todas las competencias parciales se activan simultneamente. Por ello, en el proceso de enseanza y aprendizaje debern integrarse en un todo significativo a partir de los objetivos propuestos para cada destreza, de manera que el alumno adquiera las competencias necesarias a travs de las tareas actividades comunicativas que se propongan.

3.1.- CONTENIDOS LXICO-SEMNTICOS (Comunes a todos los idiomas)

Al concluir el Nivel Bsico 2, el alumno deber haber adquirido un vocabulario variado que le permita desenvolverse con suficiente autonoma y efectividad en las distintas tareas que para este nivel se contemplan en el presente currculo, as como haber adquirido un contenido lxico pasivo que pueda ser consolidado a lo largo del siguiente curso. Con este fin se detalla el conjunto de los siguientes temas, que ser abordado en el Nivel Bsico 2 atendiendo a su grado de utilidad para el alumno, toda vez que constituyen los ejes temticos bsicos que ste encontrar en las situaciones de comunicacin ms habituales. A aquellos elementos que, en el desglose de esta enumeracin, se incluyan con carcter bsico en la programacin didctica podrn sumarse, dentro del desarrollo de la programacin de aula, los elementos que se estimen oportunos en atencin a su relevancia para cada grupo especfico de alumnos. Dada la amplitud de los contenidos lxico-semnticos temticos y su crecimiento exponencial a medida que se incrementa el nivel, el profesorado estimular y propiciar el aprendizaje autnomo por parte del alumno para enriquecer su vocabulario pasivo y activo. Para ello, facilitar documentacin especfica de inters para el alumno, sugerir tcnicas de organizacin y estudio, y fomentar la contribucin del alumno en los puntos temticos de relevancia para el grupo. Se procurar, a su vez, propiciar situaciones y tareas en las que el alumno tenga ocasin de abordar nuevamente estos contenidos, consolidando su aprendizaje e incorporndolos a su repertorio activo de la lengua. As mismo, estos contenidos podrn ser complementados y extendidos, si se estima adecuado, conforme al desarrollo del curso, la demanda e intereses del alumno y las necesidades especficas de las tareas de aprendizaje desarrolladas en el aula. 1. Identificacin personal (1) Datos personales: Nombre; apellidos; estado civil; nacionalidad; etc. Profesin: Fontanero; ingeniero; empresario; etc. Nacionalidades: Canadiense; mejicano; turco; polaco; austraco; etc. Regiones; pases; continentes: Marruecos; Turqua; etc. Nmeros: cardinales y ordinales. (REPASO) Tiempo: Horas. Momentos del da. Meses. Aos. Estaciones. (REPASO) Abecedario. (REPASO) Colores. (REPASO) Aspecto fsico de la persona: Pelo liso/ondulado/rizado; con barba; bigote; etc. Carcter de la persona: Tmido, nervioso; etc. 2. Vivienda, hogar y entorno (2) Vivienda: habitaciones principales: Saln; dormitorio; cocina; etc. Hogar: mobiliario comn: Armario; sof; etc. Hogar: objetos comunes: Toalla; frigorfico; etc. Ropa: prendas habituales: Traje; vestido; corbata; etc. Ciudad: lugares habituales: Avenida; centro comercial; etc. 3. Vida cotidiana y personal (1+2) Hbitos cotidianos: Hacer la compra; acostarse; etc. Etapas biogrficas: dimensiones personal, acadmica y profesional: Nac en X; trabajo para/en X; etc. 4. Tiempo libre y ocio (1+2) Perodos: Navidad; Semana Santa; puente; etc. (1+2) Aficiones/intereses: Viajar; ir de compras; msica; etc. (1) Actividades de ocio: Ir al gimnasio; ir a un concierto; tocar la guitarra/el piano/; etc. (1+2) Deportes: Natacin; esqu; ajedrez; etc. (2) Lugares: Campo; montaa; mar; costa; playa; etc. (1+2) 5. Viajes y transportes (1) Pases: mbito europeo y relevantes en el entorno del idioma. Alojamiento: Pensin completa; media pensin; camping; bed and breakfast; etc. Transporte: Estacin; parada de autobs/taxi; coger el metro; etc. Objetos para el viaje: Billete de ida y vuelta; mapa de carreteras; etc. 6. Relaciones humanas y sociales (1) Familia: Primos; abuelos; etc. Relaciones: Jefe; vecino; etc. Frmulas sociales: saludos, presentaciones y despedidas. Acciones: Despedirse; invitar; etc.

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7. Salud y cuidado fsico (2) Afecciones menores: Tengo (fiebre/etc.); sentirse mal; etc. Entornos: Urgencias; ambulancia; etc. Profesiones: Enfermero; etc. El cuerpo humano. Partes principales: Cuello; dedo; corazn; etc. (1) 8. Educacin (2) Personas: Delegado; director; etc. Objetos: Hoja; pizarra; etc. Momentos: Clase; descanso; etc. Entornos: Aula; biblioteca; laboratorio; etc. T areas: Ejercicios; trabajo; resumen; etc. Acciones: Hacer los ejercicios; hacer un test; etc. 9. Compras y actividades comerciales (1+2) Entornos generales: Centro comercial; mercado; etc. Entornos especficos: Peluquera; zapatera; etc. Precios, pesos y medidas: Medio litro; una docena de; etc. Personas: Cajero; vendedor; etc. Acciones: Probarse; pagar; etc. Objetos: Tarjeta; rebajas; etc. 10. Alimentacin: Comidas y bebidas (2) Comidas del da: Desayuno; comida; cena; etc. Ingredientes y alimentos: o Verduras: Lechuga; zanahoria; etc. o Frutas: Fresa; pltano; etc. o Carnes: Ternera; cerdo; etc. o Pescados: Atn; sardina; etc. Bebidas: Zumo; vino; cerveza; etc. Frmulas: Que aproveche!; Salud!; etc. 11. Bienes y servicios (1) Restaurante y cafetera: o Acciones: Pedir el men; pedir la cuenta; etc. o Objetos: Primer plato; postre; etc. Informacin turstica: o Acciones: Pedir informacin/mapas; buscar habitacin; etc. o Objetos: Gua de ocio; mapa; etc. Transportes pblicos: Metro; autobs; taxi; etc. o Lugares: Parada; entrada; estacin; etc. o Acciones: Coger un taxi; subirse al autobs; etc. o Objetos: Billete; plano del metro; etc. 12. Lengua y comunicacin (1+2) Idiomas: europeos o relevantes en el entorno del idioma. Dificultades: Cometer un error; confundir; etc. Acciones: Traducir; explicar; etc. Objetos: Revista; gramtica; etc. 13. Condiciones climatolgicas (1) Acciones: Hace (mucho) calor; llover; etc. 14. Ciencia y tecnologa (1+2) T elefona: (1+2) o Acciones: Llamar; contestar; etc. o Objetos: Llamada; mensaje; etc. o Frmulas: Diga?; etc. Internet (1+2) o Acciones: Navegar; buscar; etc. o Objetos y conceptos: Porttil; cibercaf; etc. o Comunicacin: Enviar un correo; etc.

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3.2.- CONTENIDOS GRAMATICALES

Como se ha expuesto inicialmente, el enfoque que se aplicar a los contenidos gramaticales responde a una consideracin de la lengua como sistema, a la par que instrumento de comunicacin. El aprendizaje de la lengua no puede ceirse a un mero conocimiento de los contenidos gramaticales, centrado en las reglas de construccin y en la reflexin metalingstica, sino que debe necesariamente integrarse de forma contextualizada, conforme a las necesidades de unos actos comunicativos significativos para el alumno que, por lo tanto, estimulen su voluntad para incorporar y hacer un uso prctico de estos contenidos. En el Nivel Bsico, y ms especialmente en su segunda etapa, los contenidos gramaticales deben estar absolutamente supeditados a las necesidades comunicativas del alumno, marcando stas la distribucin y el grado de desarrollo de estos contenidos lingsticos. Por todo ello, a la hora de abordar los contenidos gramaticales en el aula, el docente deber prestar especial atencin para integrarlos en las tareas y actividades comunicativas que dan forma al proceso de aprendizaje de la lengua y minimizar la reflexin metalingstica, en la que prevalecer la claridad y la efectividad. Los contenidos gramaticales que a continuacin se presentan, organizados por idiomas, han sido seleccionados conforme a los siguientes criterios: ACTUALIDAD: el estado actual de la lengua y sus usos, frente a estados histricos superados, aunque sean muy recientes. DESCRIPCIN: el modo en que efectivamente usan la lengua sus hablantes nativos, frente al modo en que la normativa establece que deberan usarla. FRECUENCIA: fenmenos ms frecuentes en los usos lingsticos, frente a una seleccin exhaustiva, o bien de una seleccin que diera prioridad a particularismos y excepciones. RELEVANCIA COMUNICATIVA: valores comunicativos ms frecuentemente asociados a determinadas formas de expresin, frente a una descripcin exhaustiva de los valores y usos de las distintas formas de expresin. INFORMACIN PARA EL DESTINATARIO: otros fenmenos adicionales a los que ofrecen las gramticas descriptivas o normativas para hablantes nativos, y que se desprenden de las necesidades (comunicativas o cognitivas) del alumno. Los recursos lingsticos que a continuacin se recogen sern presentados con un grado de extensin y una distribucin temporal conforme a las actividades comunicativas que las correspondientes programaciones didcticas planifiquen para la consecucin de los objetivos previstos en este currculo. Oracin (1+2) Revisin de las concordancias bsicas. Orden sintctico de los elementos. Revisin y ampliacin de las oraciones declarativas afirmativas, negativas, interrogativas y exclamativas. Oraciones imperativas: Get out now!; Lets go!; etc. Subordinacin con los enlaces ms frecuentes: Because; to; when; so; if; although, while, when, etc. Oraciones de relativo: Hes the person that I saw. Iniciacin a la voz pasiva. Presente y Pasado (2) Oraciones condicionales de Tipo 1 y 2. (2) Elipsis de elementos: Sure?; Pardon?; etc. Nombres y adjetivos (1) Gnero, nmero, caso y gradacin de nombres y adjetivos. Posicin y concordancia. Usos generales y algunos casos especiales ms frecuentes. El gnero del nombre. Invariables, compuestos y sufijos de gnero: driver; boyfriend, ess, etc. El nmero. Contables e incontables. Plurales irregulares e invariables. Expresin de la posesin: My book /a book of mine. El adjetivo: formas, uso y posicin en la oracin. Nmeros cardinales y ordinales. Comparacin de igualdad, superioridad y superlativo: [Not] as happy as; happier; more interesting [than]; the most interesting. Modificacin adverbial del adjetivo: Too; very; really; pretty; etc. Introduccin al contraste ing y ed: boring/bored. Determinantes (1) Artculos: formas, posicin, omisin (introduccin), concordancia y usos generales y especficos. Posesivos: formas y usos generales. Demostrativos, indefinidos, interrogativos y exclamativos. Indefinidos y cuantificadores. REVISIN y ampliacin de numerales, cardinales y ordinales. Usos especficos. Pronombres (1+2) Pronombres personales, posesivos y reflexivos. Funciones, formas, concordancia y posicin. (1) Introduccin al uso de one: The big one; the red ones; etc. (1) Pronombres demostrativos, indefinidos, impersonales e interrogativos. Formas y usos ms frecuentes.(1) Cuantificadores simples y compuestos: too; too much/many; (not) enough; (a) few: (a) little; (not) much; (not) many; a lot (of); none. (2)

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Verbos (1+2) Uso de los tiempos: presente simple, presente continuo (valor presente y futuro), pasado simple, pasado continuo, futuro simple y perfrasis de futuro para las funciones que se trabajan (1). Pretrito perfecto (con adverbios: already; yet; ever, still, never; just; etc. y estructuras con for y since), condicional Tipo 1 y 2. (2) Formas de los verbos irregulares de uso frecuente en los tiempos estudiados. (1+2) Modalidad: Can, could, must, may, might, have to y should. (2) Expresin de la posesin con have/have got. El uso de have y have got. (1) Would like, contraste entre would like y like. (2) Imperativo: Lets go. Just do it. Dont do that. (1) (REPASO) Adverbios (1) Uso y posicin. Expresiones frecuentes de lugar, tiempo, modo, frecuencia, cantidad, probabilidad: Here; early; slowly; often; much; etc. Gradacin bsica: very; too; (not) enough; really; etc. Expresiones de afirmacin y negacin. Enlaces (1+2) Preposiciones y locuciones preposicionales. Formas y usos ms frecuentes para las funciones descritas en este curso. Conjunciones y enlaces de uso ms frecuente para las funciones que se trabajan: because; when; while; as; although, etc. (1+2) Uso de las preposiciones de lugar, direccin, tiempo y locuciones ms frecuentes: off; out of; at; about; etc. (1)

3.3.- CONTENIDOS ORTOGRFICOS Y FONTICOS (1+2)

Los contenidos ortogrficos y fonticos, comunes a todos los idiomas del currculo, corresponden a las categoras que a continuacin se exponen debern desarrollarse conforme a las caractersticas propias de cada idioma. El objeto de estos contenidos es proporcionar al alumno los recursos necesarios para lograr en la prctica una comunicacin ms efectiva. Ortografa cuidada del lxico y expresiones trabajadas. Deletrear. Correspondencia entre fonemas y letras. Revisin y afianzamiento de los signos de puntuacin y signos auxiliares. Revisin de los fonemas voclicos y consonnticos ya presentados. Afianzamiento de su reconocimiento y su produccin. Fonemas que presentan mayor dificultad para los alumnos. Reconocimiento de las slabas tnicas. Entonacin para las funciones comunicativas trabajadas.

3.4.- CONTENIDOS SOCIOLINGSTICOS (1+2)

Los marcadores lingsticos de relaciones sociales. Estos marcadores difieren notablemente segn las distintas lenguas y culturas. Saludos: Buenos das; Hasta luego/maana; etc. Formas de tratamientos: Usted/t; Seora Luisa; Marisa; etc. Convenciones para el turno de palabras: cmo?; a ti qu te parece?; etc. Interjecciones y frases interjectivas: Vaya!; de acuerdo; etc. Las normas de cortesa. Varan de una cultura a otra y son una fuente habitual de malentendidos. Cortesa positiva: mostrar inters por el bienestar de una persona, expresar admiracin, afecto o gratitud, etc.: Cmo est(s)?; Qu bueno te ha salido!; etc. Cortesa negativa: evitar comportamientos amenazantes, disculparse por ellos, etc.: Lo siento; Es cierto, pero; etc. Las diferencias de registro y los acentos. En el nivel inicial, el registro apropiado a un aprendizaje temprano de la lengua ser un registro relativamente neutro. En lo relativo a las diferencias de acentos, stos debern ceirse estrictamente al uso lingstico que resulte rentable.

3.5.- CONTENIDOS SOCIOCULTURALES (1+2)

En el desarrollo de toda actividad de comunicacin, al lado de las dimensiones propiamente de orden lingstico, se contempla la sensibilizacin a un saber sociocultural que da cuenta de la realidad social y cultural de la lengua estudiada. Si bien el Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin considera el componente sociocultural como un aspecto ms del conocimiento del mundo, en la enseanza-aprendizaje de una lengua se hace necesario establecer unos contenidos socioculturales que permitan al alumno hacer un uso adecuado, correcto y efectivo de la lengua estudiada. Por todo ello, en el Nivel Bsico, el alumno deber tener un primer contacto con la sociedad y la cultura de las comunidades donde se habla el idioma objeto de estudio. En este nivel, se inicia el reconocimiento y la comprensin de la diferencia cultural, desarrollando as una conciencia intercultural fundamentada en la consideracin de las similitudes y diferencias entre ambas culturas. Con este fin, los contenidos socioculturales se irn adquiriendo gradualmente, integrados en el desarrollo de las actividades 16

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comunicativas y, aunque no sern directamente evaluables, deben ser debidamente comentados e ilustrados, ya que la efectividad de todo acto comunicativo depender en cierta medida de una percepcin sociocultural adecuada. Por todo ello en este Nivel Bsico 2 se har especial hincapi en el reconocimiento y comprensin de estos contenidos. Los contenidos socioculturales correspondientes al Nivel Bsico 2 son los que a continuacin se detallan: Valores, creencias y actitudes Referentes ms bsicos: historia, arte, tradiciones, etc. Medios de comunicacin social. Otros aspectos relevantes en este nivel conforme a la realidad social de cada idioma. Lenguaje corporal Distancia y contacto corporal. Lenguaje no verbal en saludos, despedidas, presentaciones, contacto fsico (apretones de manos, besos, etc.). Otros aspectos relevantes en este nivel conforme a la realidad social de cada idioma. Convenciones sociales Convenciones y tabes relativos al comportamiento social: puntualidad, invitaciones, visitas, regalos, hbitos cvicos, normas bsicas de cortesa, etc. Otros aspectos relevantes en este nivel conforme a la realidad social de cada idioma. Comportamiento ritual Celebraciones y ceremonias ms significativas. Ritos sociales internacionalmente ms conocidos. Otros aspectos relevantes en este nivel conforme a la realidad social de cada idioma.

3.6.- CONTENIDOS FUNCIONALES (1+2)

A la hora de desarrollar una aplicacin prctica de la programacin para lograr un aprendizaje comunicativo, los contenidos funcionales tendrn un peso superior al de los contenidos lingsticos, ya que el objetivo final de este proceso es que el alumno alcance la competencia comunicativa en la lengua que aprende y no un mero conocimiento acadmico de las formas lingsticas. De este modo, el alumno deber seguir una progresin de aprendizaje que asegure la adquisicin de los recursos formales y el conjunto de reglas convencionales, cuyo desconocimiento afecta directamente a la comunicacin, que le permitan realizar las funciones necesarias para desarrollar, conforme a su nivel de competencia y necesidades, los diferentes actos sociales que un hablante puede llevar a cabo en la lengua extranjera: ir al mdico, comprar un billete, etc. Y sern estas funciones las que, debidamente estructuradas y conectadas, darn forma a los textos que en este currculo se contemplan como objetivo ltimo de comunicacin. Es obvio, por consiguiente, que tanto el aumento del nmero de funciones como la complejidad de sus exponentes vienen determinados por el desarrollo de las competencias del alumno: a medida que avanza en el currculo, aumenta su capacidad para intervenir de forma efectiva, adecuada y precisa en los intercambios comunicativos en los que participa. Para el Nivel Bsico 2, se presenta un repertorio de funciones que atiende a las necesidades bsicas del alumno y que complementa las ya presentadas para el primer curso del Nivel Bsico. Las funciones o actos de habla, atendiendo a las circunstancias y al papel de los participantes y a sus intenciones, as como a los efectos que pretenden provocar, son las siguientes: Dar y pedir informacin (actos asertivos) (1) o Dar y pedir informacin para presentarse e intercambiar informacin personal: Trabajo en el ayuntamiento; Cmo vas al trabajo?; etc. o Dar y pedir informacin sobre personas, cosas, lugares, cantidades, horas, ocupaciones, o acerca de hbitos y situaciones de la vida diaria: Lleva gafas y bigote; quedamos el jueves?; quiero un kilo de manzanas; etc. o Hablar sobre pertenencias y relaciones: Me he comprado un ordenador porttil; ste es el amigo de Juan; etc. o Localizar y ubicar en el espacio: El cine est detrs del jardn; etc. o Referirse a acciones habituales o del momento presente: Voy al gimnasio tres veces por semana; etc. o Referirse a acciones y situaciones del pasado: El ao pasado estuve de vacaciones en Roma; etc. o Referirse a planes y proyectos: Este verano quiero ir a Berln; etc. o Confirmar la informacin: Est lloviendo, verdad? S, mucho; etc. (2) Expresar opiniones, actitudes y conocimientos (actos compromisivos) (1+2) o Dar y pedir una opinin: Qu te parece? No est mal; etc. o Expresar acuerdo y desacuerdo: A m no me gusta mucho; etc. o Valorar hechos: Est bastante bien; etc. o Argumentar: Me voy a la cama porque estoy muy cansado; etc.

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o Expresar seguridad e inseguridad: Seguro que es francs; creo que no est; etc. o Expresar inters, sorpresa, alegra, pena: Me ha encantado!; Es una lstima!; etc. o Expresar posibilidad: Si quieres puedo venir el martes; etc. (2) o Expresar obligacin y necesidad: Hay que comprar pan; etc. (2) o Expresar conocimiento y desconocimiento: No s cmo se dice esto; etc. Expresar gustos, deseos y sentimientos (actos expresivos) (1+2) o Expresar gustos e intereses: Me encanta el chocolate; etc. o Expresar y preguntar por preferencias: Quieres ir al cine o quedarte en casa?; etc. o Expresar y preguntar por deseos, planes e intenciones: Me gustara ir a Tenerife; Qu vas a hacer este verano?; etc. o Expresar en trminos sencillos sobre estados de nimo y sensaciones fsicas (bienestar o malestar, fro o calor, hambre o sed, sueo, cansancio, etc.): Tengo hambre; estoy agotado; etc. Relacionarse con otros (actos fticos y solidarios) (1+2) o Dirigirse a alguien: Oiga!; etc. o Saludar a alguien: Hola!Qu tal?; etc. o Presentar(se) a alguien: Este es mi amigo; etc. o Despedirse de alguien: Hasta luego!; etc. o Invitar a alguien: Quieres un caf, un t?; etc. o Disculparse y aceptar disculpas: Lo siento!; no pasa nada etc. o Agradecer y responder a un agradecimiento: Me ha gustado mucho; etc. o Felicitar y expresar aprobacin: Felicidades!; Buen trabajo!; etc. o Reaccionar y cooperar en la interaccin: S, claro,; naturalmente,; etc. Influir en los otros (actos directivos) (1) o Dar una orden: Ven aqu; etc. o Pedir objetos: Psame el diccionario, por favor; etc. o Dar y pedir permiso: Puedes volver el jueves; Puedo decir algo?; etc. o Proponer una accin, ofrecer e invitar: Vas a invitar a Carlos?; Te vienes a cenar?; etc. o Aceptar y rechazar una invitacin o propuesta: Me gustara mucho; lo siento, no puedo; etc. o Expresar disculpa: Lo siento; etc. o Expresar excusas: Imposible, me voy de viaje; etc.

3.7.- CONTENIDOS DISCURSIVOS (1+2)

La competencia discursiva es la capacidad del alumno de interactuar lingsticamente en un acto de comunicacin, captando o produciendo textos con sentido, adecuados a la situacin y al tema y que se perciban como un todo coherente, organizado, estructurado y ordenado. El alumno deber adquirir, por tanto, las competencias discursivas que le permitan producir y componer textos atendiendo a su coherencia y a su cohesin.

3.7.1.- Coherencia textual

Coherencia interna de las ideas para que la informacin resulte racional. Desarrollo suficiente y relevante de las ideas. Organizacin y formato de acuerdo con el tipo de texto.

3.7.2.- Cohesin textual

Cohesionar el texto, retomando la informacin de forma incipiente, con recursos sencillos: Utilizar los pronombres con referente claro. Reconocer el valor de los conectores o puntuacin de discurso bsicos y utilizarlos de forma incipiente (la organizacin puede suplir la ausencia de conectores). Mantener la concordancia temporal de los verbos de forma incipiente. Captar y utilizar las expresiones temporales y espaciales bsicas para enmarcar el mensaje. Reconocer y utilizar recursos sencillos para dirigirse a alguien, tomar la palabra, iniciar, intervenir o cerrar una conversacin. Reconocer y usar gestos y expresiones de inters y de ayuda (preguntas, movimientos de cabeza, sonidos, distancia). Adecuar la entonacin y los gestos a la funcin comunicativa. Suplir la falta de fluidez oral preparando enunciados breves y adaptando el mensaje a sus recursos para salvar la comunicacin.

3.7.3.- Contenidos discursivos para ingls

Marcadores conversacionales para dirigirse a alguien, empezar a hablar, cooperar, reaccionar e interaccionar, tomar la palabra, pedir ayuda, hablar por telfono, expresar opinin: Excuse me,; you know; well, I; sorry; hello!?; I think; etc.. Marcadores para ordenar el discurso: On the one side; moreover; in fact; that is, ; etc. y contextualizar en el tiempo y en el espacio: Then, afterwards, later, first of all; there; etc. Diferencias entre el estilo directo y el estilo indirecto: Tomorrow/next day; in this moment/in that moment, etc.

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 Conectores discursivos para las funciones trabajadas: Because; as; so that; when; then; besides; for example; on the other hand; etc. Mantener el tema y evitar repeticiones no intencionadas, utilizando recursos de sustitucin sencillos con referente claro: elipsis, pronombres y adverbios o expresiones con valor anafrico: That; that year; in the same place, etc. Coherencia bsica de los tiempos verbales en el discurso. Entonacin y puntuacin discursiva bsica para transmitir informacin, separar o conectar ideas o enfatizar. Formato de los textos del nivel y distincin entre carta formal e informal: Correo electrnico, carta personal, carta de pedido, solicitud de informacin.

3.7.4.- Textos

El texto entendido como la unidad mnima de comunicacin remite a cualquier secuencia discursiva (oral/ escrita) relacionada con un mbito especfico y que durante la realizacin de una tarea constituye el eje de una actividad de lengua, bien como apoyo como meta, bien como producto o como proceso (Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin). En este segundo curso se deber utilizar una tipologa textual relacionada con los aspectos bsicos de los mbitos personal, pblico, acadmico y laboral, y deber tenerse en cuenta el grado de complejidad, las funciones que se cumplen y las actividades que se puedan realizar con estos textos. La siguiente tipologa de textos orales y escritos es una muestra vlida para todos los cursos de este nivel, si bien la seleccin de los mismos o el uso de otros textos no previstos en esta muestra estarn determinados por el tipo de actividad comunicativa que en cada momento se desarrolle.

3.7.4.1.- Textos orales

En interaccin: Contactos sociales (saludos, despedidas, presentaciones, agradecimientos, felicitaciones, disculpas). Conversaciones (cara a cara) de carcter informal e interacciones de carcter formal en las situaciones ms cotidianas. Intercambios sencillos de informacin (personal, gustos, acciones, indicaciones, cantidades, precios, fechas y horas). Preguntas y respuestas (cara a cara) para pedir y ofrecer bienes y servicios y para controlar la comprensin (en la clase, en servicios pblicos, en restaurantes, etc.). Felicitaciones e invitaciones y expresin de deseos. Comprensin como oyente: Presencial Mensajes y explicaciones fciles, relacionados con los mbitos conocidos (personal, clase, estudios, trabajo, ocio y necesidades inmediatas). Instrucciones e indicaciones sencillas. Material audiovisual o grabaciones (Sin distorsiones y pronunciados con claridad). Avisos y anuncios contextualizados previsibles, emitidos por altavoz, o por los medios de comunicacin. Pasajes cortos grabados sobre aspectos conocidos. Canciones grabadas -de los que se discriminarn palabras y expresiones. T extos publicitarios con apoyo de la imagen. Produccin: Presentacin y descripcin breve de personas, del lugar de residencia y su entorno, de su profesin, actividades diarias, gustos, intereses y estados. Descripcin breve de eventos pasados (viajes, experiencias) y planes futuros.

3.7.4.2.- Textos escritos

Interaccin: Fichas y formularios sencillos. Mensajes cortos (SMS, correos electrnicos, tarjetas postales) de tipo personal. Notas y mensajes relacionados con las actividades habituales de trabajo, estudio y ocio. Mensajes con frases tpicas para situaciones frecuentes. Cartas de tipo informal. Comprensin: Seales y letreros usuales contextualizados. Listas (de telfono, agendas, guas de ocio, horarios, catlogos, diccionarios...) Documentos autnticos: billetes, entradas, cartas de restaurante, facturas, etiquetas, planos, embalajes, horarios, mapas ) T arjetas de visita. Direcciones y membretes. Formularios usuales (para datos personales).

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 Libros de texto y materiales de trabajo del nivel. Folletos (comerciales, tursticos...). Instrucciones y normas bsicas. Comics de lectura fcil sin implicaciones culturales. Letras de canciones y poemas sencillos. Relatos cortos (graduados para el nivel). Produccin: Cartas de tipo informal. Copia de modelos escritos u orales. Impresos, plantillas y esquemas sencillos. Notas personales. Listas de actividades. Descripciones breves sobre personas y aspectos de su entorno. Relacin breve de actividades. Instrucciones sencillas. Compromisos y normas en clase (redactados colectivamente). Biografas sencillas (enumeracin de fechas y acontecimientos). Lenguaje creativo cercano a un modelo. Descripcin de planes y acuerdos de la clase. Diario de clase (cercano a un modelo). Portfolio.

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NIVEL INTERMEDIO 1 2.- OBJETIVOS

2.1. OBJETIVOS GENERALES
La competencia comunicativa propia del primer curso del Nivel Intermedio tiene como referencia el nivel B1.1 del Marco comn europeo de referencia para las lenguas. Con el fin de alcanzar un grado satisfactorio de dominio en la competencia comunicativa por parte del alumno, comprendiendo, interactuando y expresndose en las situaciones de comunicacin ms cotidianas e inicindose en las menos corrientes, de forma adecuada, en lenguaje oral o escrito y en una lengua estndar, debern establecerse unos objetivos generales en las diferentes competencias que integran la comunicativa: COMPETENCIA LINGSTICA: Alcanzar un dominio suficiente del cdigo lingstico (competencias lxica, gramatical, fonolgica, ortogrfica, etc.), afianzando su importancia como instrumentos eficaces para mejorar la comunicacin. COMPETENCIA SOCIOLINGSTICA: Hacer un uso adecuado de la lengua en diferentes contextos (formas de tratamiento, normas de cortesa, diferentes registros, etc.). COMPETENCIA PRAGMTICA: Hacer un uso prctico y eficaz de los recursos lingsticos (competencia discursiva y funcional: dominio del discurso, coherencia, cohesin, tipologa textual, etc.). COMPETENCIA ESTRATGICA: Entrenarse en el uso de estrategias que agilicen la comunicacin y que potencien el autoaprendizaje.

2.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

En un segundo grado de concrecin, se establecen unos objetivos especficos para las distintas actividades o destrezas que se llevan a cabo en la competencia lingstica comunicativa a este nivel: 2.2.1 Comprensin oral Comprender las intenciones comunicativas y los puntos principales de textos orales estructurados, referentes a asuntos y temas conocidos, pronunciados con relativa lentitud y claridad, en lengua estndar y con posibilidad de repeticiones. Extraer la informacin esencial y los puntos principales de textos orales emitidos por medios audiovisuales, en relacin con asuntos y aspectos conocidos, en buenas condiciones acsticas, con claridad, con cierta lentitud y con posibles repeticiones. En este sentido es muy importante iniciar al alumno en la escucha de textos orales autnticos procedentes de los medios de comunicacin ms habituales. 2.2.2 Expresin oral Realizar intervenciones comprensibles, organizadas, adecuadas y coherentes, a pesar de ir acompaadas de un acento y una entonacin inconfundiblemente extranjeros, que estn relacionadas con una variedad de temas conocidos, con un repertorio y control de los recursos lingsticos an sencillo pero suficientemente amplio y con cierta correccin y fluidez. Participar en conversaciones relacionadas con temas y aspectos generales, de forma adecuada y coherente, reaccionando y cooperando con cierta fluidez, aunque todava con pausas para planear el discurso o corregir errores y con cierta cooperacin por parte de los interlocutores. 2.2.3 Comprensin escrita Comprender las intenciones comunicativas, los puntos principales y la informacin relevante de textos escritos claros y con una buena organizacin y estructura, dentro de un contexto que propicie la comprensin, en lengua estndar, sobre temas o aspectos generales, actuales o relacionados con la propia especialidad. En este sentido es muy importante iniciar al alumno en la lectura de textos escritos autnticos procedentes de los medios de comunicacin ms habituales. 2.2.4 Expresin escrita Escribir textos sencillos, relativos a temas conocidos, adecuados a la situacin de comunicacin, con una organizacin y cohesin adecuadas, en un registro neutro y con un control de los recursos lingsticos suficiente, aunque sencillo. Comprender y escribir notas, cartas y mensajes sencillos, as como mensajes rutinarios de carcter social, adecuados a la situacin de comunicacin, con una organizacin y cohesin adecuadas, en un registro neutro y con un repertorio y control de los recursos suficiente, aunque sencillo.

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3.- CONTENIDOS
Los contenidos corresponden a las competencias parciales de diversos tipos que el alumno habr de desarrollar para alcanzar los objetivos reseados en el apartado anterior. Estos contenidos se relacionan a continuacin en apartados independientes, aunque en situaciones reales de comunicacin todas las competencias parciales se activan simultneamente. Por ello, en el proceso de enseanza y aprendizaje debern integrarse en un todo significativo a partir de los objetivos propuestos para cada destreza, de manera que el alumno adquiera las competencias necesarias a travs de las tareas y actividades comunicativas que se propongan.

3.1 CONTENIDOS LXICO-SEMNTICOS (Comunes a todos los idiomas).

Al concluir el Nivel Intermedio 1, el alumno deber haber adquirido un vocabulario variado que le permita desenvolverse con suficiente autonoma y efectividad en las distintas tareas que para este nivel se contemplan en el presente currculo, as como haber adquirido un contenido lxico pasivo que pueda ser consolidado a lo largo del siguiente curso. Con este fin se detallan los siguientes temas, que sern abordados en el Nivel Intermedio 1 atendiendo a su grado de utilidad para el alumno, toda vez que constituyen los ejes temticos que ste encontrar en las situaciones de comunicacin ms habituales. A aquellos elementos que, en el desglose de esta enumeracin, se incluyan con carcter bsico en la programacin didctica podrn sumarse, dentro del desarrollo de la programacin de aula, los elementos que se estimen oportunos en atencin a su relevancia para cada grupo especfico de alumnos. Algunos aspectos que podran ser considerados como ligados a los contenidos lxicosemnticos debern estar necesariamente inscritos en el sistema formal, al ser parte del desarrollo de los distintos exponentes lingsticos. T es el caso de adverbios de frecuencia (de vez en cuando; a diario; etc.), al preposiciones, marcadores de secuencia (por un lado; ms adelante; en lo sucesivo; etc.), prefijos y sufijos (des-pegar; anti-tabaco; realiz-able;), verbos irregulares, combinaciones lxicas (facturar el equipaje; abrelatas; pginas amarillas; el INEM; etc.), estructuras morfosintcticas (estar a punto de + INFINITIVO; seguir + GERUNDIO; etc.), sintagmas lexicalizados y expresiones idiomticas ms usuales (cara o cruz; ida y vuelta; echar una mano); y otros elementos semejantes dentro del nivel conforme a cada idioma. Dada la amplitud de los contenidos lxico-semnticos temticos y su crecimiento exponencial a medida que se incrementa el nivel, el profesorado estimular y propiciar el aprendizaje autnomo por parte del alumno para enriquecer su vocabulario pasivo y activo. Para ello, facilitar documentacin especfica de inters para el alumno, sugerir tcnicas de organizacin y estudio, y fomentar la contribucin del alumno en los puntos temticos de relevancia para el grupo. Por consiguiente, todos los mbitos temticos y lxico-semnticos que a continuacin se detallan sern presentados con la distribucin temporal que cada departamento considere ms oportuna para la consecucin de los objetivos previstos para estas enseanzas. Se procurar, a su vez, propiciar situaciones y tareas en las que el alumno tenga ocasin de abordar nuevamente estos contenidos, consolidando su aprendizaje e incorporndolos a su repertorio activo de la lengua. As mismo, estos contenidos podrn ser complementados y extendidos, si se estima adecuado, conforme al desarrollo del curso, la demanda e intereses del alumno y las necesidades especficas de las tareas de aprendizaje desarrolladas en el aula. Con estos contenidos lxico-semnticos se pretende que el alumno disponga de suficiente vocabulario para abordar la mayora de las situaciones y temas habituales, aunque con algunas limitaciones, controlando la correccin y adecuacin de un repertorio de vocabulario sencillo para situaciones habituales y temas familiares, as como para los de su especial inters, desarrollando estrategias personales de aprendizaje de vocabulario y captando las reglas de formacin de palabras ms constantes de la lengua para entender y crear palabras nuevas. 1. Identificacin personal (1) Informacin personal: Divorciado; estar embarazada; desempleado; etc. Profesin: Cirujano; jefe de ventas; conserje; etc. Nacionalidades: escocs; gals; sueco; noruego; finlands; marroqu; etc. Regiones; pases; continentes: Provenza; Ucrania; Oriente; etc. Colores: el sufijo ish: azulado; rojizo; verdoso; etc. Aspecto fsico de la persona: Con una cicatriz; mejillas; perilla; pecas; guapo; etc. Carcter de la persona: Paciente; hablador; de confianza; etc. Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme al nivel. 2. Vivienda, hogar y entorno (2) Vivienda: Edificio; terraza; (semi)detached; terraced houses; cottage; villa; etc. Hogar: mobiliario y objetos comunes: Lavavajillas; cajn; cojn; plancha; microondas; etc. Ciudad: lugares habituales: Cruce; ayuntamiento; comisara; rotonda; etc. Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme al nivel. 3. Actividades de la vida diaria (1+2) Hbitos cotidianos: Poner y quitar la mesa; ir al gimnasio; etc. Etapas biogrficas: dimensiones personal, acadmica y profesional: Estudiar en la universidad; hacer prcticas; en paro; etc. Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme al nivel.

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4. Tiempo libre y ocio (2) Perodos: Descansos; fiesta local; puentes; etc. Tiempo libre: Divertirse; hacer un curso de; etc. Actividades de ocio: Fotografa; jardinera; etc. Deportes y objetos: Atletismo; automovilismo; partido; ganar; jugador; etc. Lugares: Parque de atracciones; estadio; etc. Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme al nivel. 5. Viajes y transportes (1) Pases: mbito europeo y relevantes en el entorno del idioma. Alojamiento: Recepcionista; pensin completa; camping; etc. Transporte: Tranva; semforo; etc. Objetos para el viaje: Agencia de viajes; oficina de turismo; folleto; etc. Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme al nivel. 6. Relaciones humanas y sociales (1) Frmulas sociales: saludos, presentaciones, despedidas, agradecimientos, felicitaciones, etc. Relaciones: Suegro; yerno; amigo de la infancia; etc. Acciones: Discutir; quedar con alguien; etc. Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme al nivel. 7. Salud y cuidado fsicos (1) Afecciones: Resfriado; estar a dieta; etc. Asistencia mdica: Clnica; una prueba; etc. Profesiones: Enfermero; psiclogo; etc. El cuerpo humano. Partes principales: Cuello; dedo; pulmn; etc. Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme al nivel. 8. Educacin (2) Personas: Delegado; director; ministro; etc. Objetos: Folio; rotulador; goma; borrador; etc. Entornos: Aula multimedia; patio; etc. Acciones: Subrayar; repasar; trabajar por parejas; etc. Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme al nivel. 9. Compras y actividades comerciales (2) Entornos generales: Supermercado; tienda; etc. Entornos especficos: Verdulera; frutera; etc. Precios, pesos y medidas: Un cuarto de; una lata de; etc. Personas: Cajero; vendedor; cliente; etc. Acciones: Probarse; pagar; cambiar; etc. Objetos: Tarjeta; cartera; rebajas; etc. Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme al nivel. 10. Alimentacin (1) Alimentacin: Recetas; merienda; etc. Ingredientes y alimentos: Afianzamiento y ampliacin de los contenidos del Nivel Bsico. Utensilios: Barbacoa; horno; olla; etc Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme al nivel. 11. Bienes y servicios (1) Restaurante y cafetera: Afianzamiento y ampliacin de los contenidos de Nivel Bsico. Informacin turstica: Afianzamiento y ampliacin de los contenidos de Nivel Bsico. Transportes pblicos: Afianzamiento y ampliacin de los contenidos de Nivel Bsico. Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme al nivel. 12. Lengua y comunicacin (1) Entorno: Prensa; kiosko; radio; televisin; etc. Acciones: Dar una noticia; mandar un correo electrnico; etc. Objetos: Una cadena; un programa; una revista; un artculo; etc. Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme al nivel. 13. Clima, condiciones atmosfricas y medio ambiente (2) Fenmenos medioambientales: Inundacin; tormenta; nublado; arco iris; etc. Medio ambiente: Ecologa; contaminacin; reciclaje; etc. Animales, vegetacin y geografa: trminos ms comunes. Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme al nivel. 14. Ciencia y tecnologa (1) Internet o Acciones: Navegar; buscar; etc. o Objetos y conceptos: Porttil; cibercaf; etc. o Comunicacin: Enviar un correo; etc.

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 Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme al nivel.

3.2. CONTENIDOS GRAMATICALES

En el Nivel Intermedio, al igual que en el nivel anterior, los contenidos gramaticales deben estar supeditados a las necesidades comunicativas del alumno, marcando stas la distribucin y el grado de desarrollo de estos contenidos lingsticos. Por todo ello, a la hora de abordar los contenidos gramaticales en el aula, el docente deber prestar especial atencin para integrarlos en las tareas y actividades comunicativas que dan forma al proceso de aprendizaje de la lengua y minimizar la reflexin metalingstica, en la que prevalecer la claridad y la efectividad. Los contenidos gramaticales que a continuacin se presentan han sido seleccionados conforme a los criterios que se relacionan a continuacin: ACTUALIDAD: el estado actual de la lengua y sus usos, frente a estados histricos superados, aunque sean muy recientes. DESCRIPCIN: el modo en que efectivamente usan la lengua sus hablantes nativos, frente al modo en que la normativa establece que deberan usarla. FRECUENCIA: fenmenos ms frecuentes en los usos lingsticos, frente a una seleccin exhaustiva, o bien de una seleccin que diera prioridad a particularismos y excepciones. RELEVANCIA COMUNICATIVA: valores comunicativos ms frecuentemente asociados a determinadas formas de expresin, frente a una descripcin exhaustiva de los valores y usos de las distintas formas de expresin. INFORMACIN PARA EL DESTINATARIO: otros fenmenos adicionales a los que ofrecen las gramticas descriptivas o normativas para hablantes nativos, y que se desprenden de las necesidades (comunicativas o cognitivas) del alumno. Con estos contenidos gramaticales se pretende que el alumno utilice con razonable correccin un repertorio sencillo pero amplio de estructuras relacionadas con las actividades y funciones previstas en este nivel, llevadas a cabo en situaciones habituales. Y que al utilizar nuevas estructuras o en nuevas situaciones, aunque deje claro lo que quiere transmitir, su interlengua se caracteriza por algunos errores resistentes, producidos por simplificaciones, fallos de concordancia, neutralizacin de oposiciones, interferencias de la lengua materna u otra lengua, cambios de cdigo y por errores intralinguales de sobregeneralizacin de reglas, hipercorrecciones, cruces de estructuras o por fallos en las conceptualizaciones sobre estructuras ms complejas. ORACIN (1+2) Actitud del hablante y modalidades de oracin simple: enunciativa, interrogativa, imperativa, exclamativa, desiderativa y dubitativa. (1) Orden y alteraciones en cada tipo de oracin: posicin de la negacin. Sistematizacin de la concordancia. Elipsis de elementos. (1) Oraciones interrogativas: posicin de las preposiciones con partculas interrogativas wh-: What are they talking about? (1) Preguntas y respuestas breves: Tag questions y Tag responses. (2) Oraciones exclamativas: What, how; this, that, these, those: What a wonderful story!; Those are beautiful horses!. (1) Oraciones impersonales: you y there + has/have been: You press the button and get a coffee at once; theres been an earthquake in Japan. (1) La voz pasiva (con tiempos simples) (Repaso y ampliacin): The train was delayed; Was the house built in 1980?. El Futuro Simple y el Pretrito Perfecto Simple en la voz pasiva. (1) Coordinacin afirmativa y negativa (and; nor), disyuntiva (or), adversativa (but; not but). (1) Subordinacin nominal: that/if + subordinada: I believe [that] this tea is excellent. (1) Subordinacin de infinitivo con diferente sujeto: John wanted us to play that old song; the teacher made them write the story again. (1) Estilo indirecto: cambios en los tiempos verbales y en otros elementos de la oracin. Enunciativas: He said [that] he didnt want to go. Interrogativas: They asked me if I had a car; I asked them where he lives now. Imperativas: I asked/told them to leave. (2) Subordinacin de relativo: (2) o Especificativa: Who, which y that: The woman who came to the office this morning is my mother. o Omisin del pronombre relativo objeto: Never talk to people you dont know. o Relativos whose, where y when: Thats the place where she was born; thats the period when she lived in the USA. Subordinacin adverbial: (2) o Subordinadas temporales referidas a acciones anteriores, posteriores o simultaneas: After, before, when, while, as: When they arrived home, the phone was ringing; When I get to work, Ill give you a call; She is reading while he is drawing. o Subordinadas finales con to + infinitivo, so [that] + subordinada: Im studying English so [that] our team can apply to do a European project. o Subordinadas causales con as y because: As you know the way, tell us how to get there. o Subordinadas consecutivas con so + adjetivothat: The watch was so expensive that I did not buy it. o Subordinadas concesivas con although: Although it was cold, we went out. o Subordinadas condicionales reales (Tipo 1): Unless you want to miss the bus, hurry up!; If I need you, Ill give you a ring. (REPASO) 24

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o Subordinadas hipotticas (Tipo 2): If I were you, Id go by train. (REPASO) GRUPO DEL NOMBRE Concordancia de los adyacentes con el ncleo nominal en nmero. Funciones del grupo del nombre. Nombres (1) Clases de nombres y formacin del gnero y nmero: Revisin y ampliacin. Nombres comunes para el masculino y el femenino: Adult; passenger; guest; doctor; minister; etc. Nombres que se refieren a un colectivo: Audience; team; government; army; etc. El nmero: nombres contables plurales de objetos con dos partes: Glasses; binoculars; scales, etc. Nombres incontables de origen verbal: Heating; parking; air-conditioning; etc. Nombres slo incontables: Information; luggage; news; weather, etc. Nombres que se usan slo en plural: Clothes; goods, etc. Determinantes (1+2) El artculo determinado e indeterminado. Formacin y pronunciacin. (REPASO) (1) El artculo determinado con elementos nicos, ordinales, para hablar de familias, peridicos, instituciones y cargos pblicos: The sun; Elizabeth II - Elizabeth the Second; The Walters; The Times; the Government; the Prime Minister. (1) Omisin del artculo the: Milk is white; oranges are rich in vitamine C. (1) Uso y omisin del artculo determinado con last y next. (1) Demostrativos, posesivos, numerales, interrogativos, exclamativos: formas, posicin y uso. Uso de los indefinidos some, any, no y every. Contraste entre no y not... any: I have no information / I havent got any information. Usos especiales de some y any: Can you pass me some plates from the cupboard? / If you have any questions, please let me know. Indefinidos: [so/too] much, [so/too] many, [so/too/very] little, [so/too/very] few, more, most, several, so, too, enough. Otros determinantes: Another, other, others, both, each, neither, none; etc. Complementos del nombre Adjetivos (1) Adjetivos relativos y absolutos: non-gradable, gradable y extreme: Married; difficult; amazing. Posicin del adjetivo: A free ticket; this ticket is free. Grados del adjetivo. Revisin y ampliacin: comparativo de igualdad, de inferioridad, de superioridad y superlativo. Formas irregulares: Better/the best; worse/the worst; more/the most; less; the least Adjetivos para expresar comparacin: The same as; similar to; different from. Adjetivos en ing y ed: exciting/excited, frightening/frightened, tiring/tired, etc. Modificacin del adjetivo mediante complementos preposicionales o adverbios: Extremely funny; afraid of spiders. Otras formas de complementos del nombre (2) Construcciones nombre + nombre: School uniform; family reunion. Construcciones introducidas por preposicin: A book about the USA; a novel by Huxley Oraciones de relativo: The person who phoned you. Pronombres (1+2) Pronombres personales: refuerzo y ampliacin de formas, funciones, posicin, combinatoria, uso/omisin y concordancia con el referente: Clive and Susan left early. They had to take the bus. (1) Orden de los pronombres personales de objeto: I gave it to him / I gave him a present / I gave it toRichard. (1) Pronombres reflexivos: Myself, yourself, himself, herself, itself, ourselves, yourselves, themselves (REPASO) y recprocos each other y one another. (1) Pronombre impersonal you. (1) Pronombres posesivos, demostrativos, interrogativos, exclamativos e indefinidos: repaso y ampliacin. (1) Refuerzo y ampliacin del uso de los indefinidos some y any, de forma independiente o en combinacin con -body,-one, -thing; formas everybody, everyone y everything. (2) Pronombres indefinidos: A little, a few, enough, much, many. (2) Otros pronombres: Another, both, each. (2) Pronombres relativos: Who, which y that. Revisin y ampliacin de su uso y omisin. El pronombre relativo whose (2) Uso especial del relativo What: I dont know what to do. (2) GRUPO DEL VERBO Ncleo verbal y complementos de acuerdo con el tipo de verbo. Concordancia del verbo con el sujeto. Verbos (1+2) Revisin de los tiempos verbales trabajados en el nivel Bsico. (1) Formas para expresar presente: (1) o Presente simple y continuo (REPASO) o Pretrito perfecto simple con for y since, (REPASO)

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o Pretrito perfecto continuo con for y since. Formas para expresar pasado: (1) o Pasado simple y continuo (REPASO) o Pretrito perfecto simple (con yet, already, just, ever, never, still) y Pretrito Perfecto Continuo. o La forma used to + infinitivo. o Pretrito Pluscuamperfecto (Past Perfect) Formas para expresar futuro: (1) o Be going to. (REPASO) o Futuro simple will. (REPASO) o Presente continuo con valor futuro. (REPASO) o Presente simple con valor futuro. El condicional simple con would, could y should. (2) Subjuntivo were en oraciones condicionales. (2) Verbos modales (1) o Caractersticas y uso de can, could, be able to, may, might, must, should, ought to en combinacin con el infinitivo simple. o La forma (dont) have to para expresar obligacin o su ausencia. o La forma be [not] allowed to para expresar permiso o prohibicin: La voz pasiva de los tiempos verbales ms frecuentes en este nivel: Presente Simple, Pasado Simple, Pretrito Perfecto Simple, Futuro Simple. (1) Uso del infinitivo (2) o Tras adjetivos: I was pleased to see him o Tras otro verbo: We decided to walk; I want you to do that at once. o Infinitivo de finalidad o propsito: Ive come here to apologise. Uso del gerundio (2) o Con valor nominal: Swimming is good for you o Tras una preposicin: Im interested in buying a new house o Tras otros verbos: I enjoy playing football; I dont mind working overtime. Verbos semi-copulativos seem, feel, look y sound: It sounds interesting! (2) Phrasal verbs ms frecuentes (1+2) Adverbios y locuciones adverbiales (1+2) Revisin de la expresin de circunstancias de tiempo, lugar y modo. Posicin en la oracin. (1) Adverbios relativos e interrogativos: Why, where, when, how + adjetivo/adverbio: How far / much / quickly. (1) Compuestos de some, any, no y every con -where. (2) Otros adverbios: Just, already, yet y still. (1) (REPASO) Gradacin del adverbio: Faster, more slowly. (1) (REPASO) Irregularidades: Better, worse, more. (1) (REPASO) Adverbios para expresar coincidencia, diferencia o acuerdo y desacuerdo en frases breves: Me too; nor me; me neither; not me; I (dont) think so; I hope so/not (1) El adverbio como modificador de otros elementos de la oracin: (2) o Adverbio + adjetivo: Extremely/Incredibly funny; absolutely gorgeous; etc. o Intensificadores quite y rather: It was quite boring. o Enough + nombre: You have enough money to buy a new car. o Adjetivo + enough: You are wealthy enough to buy a new car. o Too + adjetivo: You are too short to play basket. ENLACES Conjunciones y locuciones conjuntivas Revisin de las conjunciones coordinantes y subordinantes de uso habitual: and, but, or, because, so, when, if, unless, after, before. (1) Coordinantes: as well as, bothand, neithernor. (1) Subordinantes: (2) oT emporales before/after doing something, while, until/till, since: Ill get something to drink before going to the party; Its quiet here since Ian left. o Finales: contraste to + infinitivo / for + doing: I have to find my glasses to read this article / Do you wear glasses for reading? o Causales: because of/due to + nombre: We called off the excursion because of the rain. o Consecutivas: so + adjetivo + that: It was so interesting that I didnt go home for another hour. o Concesivas: although: Although she knew that it was dangerous, she walked home by herself. Preposiciones Revisin de las preposiciones y locuciones prepositivas ms frecuentes para expresar (1) o Estado o movimiento: At; by; in; out of; on; off; under; in front of; behind; between; opposite; to; into; up; down; from; inside; outside; past; through. o Tiempo: At; in; on; after; before; for; since; fromto; to; until; till. o Otros conceptos: About; as; by; like; etc.: This article is about immigration; Ive got a cold as usual; he was warned by the police. Orden de las preposiciones en oraciones de relativo e interrogativas: You are the person I was looking at; what are you talking about? (2)

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 Preposiciones postpuestas con verbos de uso frecuente: Agree with; ask for; belong to. (1) Adjetivos ms comunes seguidos de preposicin: Afraid of spiders, fond of chocolate, good at Maths. (2)

3.3 CONTENIDOS FONTICOS Y ORTOGRFICOS (1+2)

Los contenidos ortogrficos y fonticos, comunes a todos los idiomas del currculo, correspondientes a las categoras que a continuacin se exponen debern desarrollarse conforme a las caractersticas propias de cada idioma. El objeto de estos contenidos es proporcionar al alumno un grado de concrecin y correccin de estos recursos que le permitan lograr en la prctica una comunicacin ms efectiva. Pronunciacin Reconocimiento y produccin de los fonemas voclicos y consonnticos. Insistencia en los fonemas que presentan mayor dificultad para los alumnos. Correspondencia entre fonemas y letras. Insistencia en los procesos propios de la lengua que presentan mayor dificultad. Reconocimiento de las slabas tnicas. Grupos tnicos y ritmo. Entonacin para las funciones comunicativas trabajadas. Con estos contenidos fonticos se pretende que el alumno distinga las oposiciones fonolgicas y prosdicas de la lengua, apoyndose en el contexto, y pronuncie de forma bastante clara y comprensible, aunque resulte evidente el acento extranjero y sea necesario repetir de vez en cuando. Ortografa Ortografa cuidada del lxico trabajado. Abreviaturas y siglas ms usuales. Usos bsicos de los signos de puntuacin y de los signos auxiliares. Con estos contenidos se pretende que el alumno escriba con una buena correccin ortogrfica los exponentes habituales y, en los idiomas con cdigos escritos diferentes, reconozca y realice los signos para poder cifrar de forma suficientemente inteligible los mensajes propios del nivel.

3.4. CONTENIDOS SOCIOLINGSTICOS (1+2)

Los marcadores lingsticos de relaciones sociales. (1) Estos marcadores difieren notablemente segn las distintas lenguas y culturas. o Saludos: Buenas tardes; Qu tal?; etc. o Formas de tratamientos: Estimado compaero; mi amigo Pepe; etc.; o Convenciones para el turno de palabras: Dime; te escucho; etc. o Interjecciones y frases interjectivas: Vale!; Vaya!; etc. Las normas de cortesa. (2) Entendiendo como tales aquellas convenciones que, variando de una cultura a otra, pueden ser causa de malentendidos. o Cortesa positiva: mostrar inters por el bienestar de una persona con la extensin y el grado propio de cada cultura, expresar admiracin, afecto o gratitud por las actuaciones del interlocutor, etc. o Cortesa negativa: evitar comportamientos amenazantes, disculparse por ellos, etc. Las diferencias de registro y los acentos. (2) En este nivel, el registro ms apropiado para el aprendizaje de la lengua seguir siendo un registro relativamente neutro, pero con familiarizacin con otros registros (introduccin al registro formal). En lo relativo a las diferencias de acentos, stos debern ceirse al uso lingstico que resulte rentable.

3.5. CONTENIDOS SOCIOCULTURALES (1+2)

En el Nivel Intermedio, el alumno deber mantener un contacto continuado con la sociedad y la cultura de las comunidades donde se habla el idioma objeto de estudio. En este nivel, se inicia una etapa de profundizacin en el reconocimiento y la comprensin de la diferencia cultural, afianzando as una conciencia intercultural fundamentada en la consideracin de las similitudes y diferencias entre ambas culturas. Con este fin, los contenidos socioculturales se irn adquiriendo gradualmente, integrados en el desarrollo de las actividades comunicativas y, aunque no sern directamente evaluables, deben ser debidamente comentados e ilustrados, ya que la efectividad de todo acto comunicativo depender en cierta medida de una percepcin sociocultural adecuada. Por todo ello, en este Nivel Intermedio 1 se har hincapi en la profundizacin de estos contenidos y en su contraste con la propia lengua. Los contenidos socioculturales correspondientes al Nivel Intermedio son los que a continuacin se detallan. En el diseo de las programaciones didcticas de cada curso del Nivel Intermedio, los departamentos didcticos de los distintos idiomas determinarn la distribucin de estos contenidos conforme al desarrollo y secuenciacin de las actividades comunicativas previstas. Vida cotidiana o Horarios y costumbres relacionadas con el mbito laboral y el tiempo libre: apertura y cierre de comercios, servicios pblicos, actividades de entretenimiento, etc.

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o Comidas: horarios, gustos, cocina y alimentos, normas sociales y modales en la mesa. o Actividades de ocio: espectculos, juegos y deportes, viajes, pasatiempos, etc. o Festividades ms relevantes por su importancia histrica, cultural o religiosa. o Otros aspectos relevantes en este nivel conforme a la realidad social de cada idioma. Condiciones de vida o Hbitat: casa, centro urbano, campo, comunidad, barrio; etc. o Servicios: transporte, restauracin, tiendas, seguridad, sanidad, educacin, etc. o Niveles sociales: universitarios, trabajadores, funcionarios, inmigrantes, indigentes, etc. o Informacin: peridicos, televisin, radio, Internet, etc. o Otros aspectos relevantes en este nivel conforme a la realidad social de cada idioma. Relaciones personales o Usos sociales: relaciones familiares, de amistad, profesionales, etc. o Diferentes niveles de tratamiento. o Estructuras bsicas y relaciones familiares y sociales. o Relaciones entre personas de distinto sexo, generacin, raza o clase social. o Otros aspectos relevantes en este nivel conforme a la realidad social de cada idioma. Lenguaje corporal o Distancia y contacto corporal. o Lenguaje no verbal en saludos, despedidas, presentaciones, contacto visual, contacto fsico: apretones de manos, besos, etc. o Otros aspectos relevantes en este nivel conforme a la realidad social de cada idioma.

3.6. CONTENIDOS FUNCIONALES (1+2)

A la hora de desarrollar una aplicacin prctica de la programacin para lograr un aprendizaje comunicativo, los contenidos funcionales tendrn un peso superior al de los contenidos lingsticos, ya que el objetivo final de este proceso es que el alumno alcance la competencia comunicativa en la lengua que aprende y no un mero conocimiento acadmico de las formas lingsticas. De este modo, el alumno deber seguir una progresin de aprendizaje que asegure la adquisicin de los recursos formales y el conjunto de reglas convencionales, cuyo desconocimiento afecta directamente a la comunicacin, que le permitan realizar las funciones necesarias para desarrollar, conforme a su nivel de competencia y necesidades, los diferentes actos sociales que un hablante puede llevar a cabo en la lengua extranjera: ir al mdico, comprar un billete, etc. Y sern estas funciones las que, debidamente estructuradas y conectadas, darn forma a los textos que en este currculo se contemplan como objetivo ltimo de comunicacin. En este currculo del Nivel Intermedio 1, se presenta un repertorio de funciones que atiende a las necesidades fundamentales para el alumno. Las funciones o actos de habla en este nivel, atendiendo a las circunstancias y al papel de los participantes y a sus intenciones, as como a los efectos que pretenden provocar, son las siguientes: Actos de habla asertivos. (1) Los actos de habla asertivos son los relacionados con la expresin del conocimiento, la opinin, la creencia y la conjetura. o Afirmar, anunciar y asentir: He aprobado el examen; me caso en noviembre; etc. o Identificar e identificarse: El chico alto que habla; soy un alumno de primero; etc. o Expresar una opinin: Me parece que se ha equivocado; en mi opinin dice la verdad; etc. o Expresar duda, desconocimiento: Creo que la chica ha venido; no s si lo sabe; no lo saba; etc. o Expresar acuerdo y desacuerdo: No me lo creo pues yo, s; me encanta el chocolate a m tambin; etc. o Describir: El piso es soleado y espacioso; etc. o Informar: Ir despus de la siesta; vendr dentro de unos das; etc. o Predecir: Qu vas a hacer este verano? Todava no lo s. Ir a la playa. o Recordar algo a alguien: Te acuerdas de Juan?; Recuerdas el camino?; etc. o Formular hiptesis: Podra ser cierto; no contesta, debe de haber salido; etc. o Confirmar la veracidad de un hecho: s, claro; es verdad; lo he pronunciado bien, verdad?; etc. Actos de habla compromisivos. (1) Los actos de habla compromisivos son los relacionados con la expresin de ofrecimiento, intencin, voluntad y decisin. o Expresar la intencin o voluntad de hacer algo: Me gustara ir al cine, hace mucho que no voy; etc. o Ofrecer ayuda y ofrecerse a hacer algo: Te puedo acompaar?; si quieres, lo hago yo; Te ayudo?; etc. o Prometer: Prometo cambiar de actitud; etc. Actos de habla expresivos. (2) Los actos de habla expresivos son los que expresan actitudes y sentimientos ante determinadas situaciones. o Expresar admiracin, sorpresa, alegra o felicidad, aprecio o simpata: Qu bien!; me alegro de verte; qu bien que puedas venir!; etc.

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o Expresar preferencia, esperanza, satisfaccin: Prefiero el pantaln rojo; espero hacerlo bien; espero que podamos vernos pronto; etc. o Expresar aprobacin y desaprobacin: As est bien!; esto no me parece correcto; etc. o Expresar inters y desinters: Me interesan los libros de mecnica; siento curiosidad por los pases nrdicos; no me interesa; etc. o Expresar duda: No s qu hacer; etc. o Expresar tristeza, disgusto, temor, dolor: Se enfada si lo interrumpes; le dan miedo los aviones; le duele la garganta; etc. Actos de habla fticos y solidarios. (1) Los actos de habla fticos y solidarios son los que se realizan para establecer o mantener el contacto social y expresar actitudes con respecto a los dems. o Saludar y despedirse: Qu tal ests hoy? Mucho mejor; etc. o Presentarse y presentar a alguien, dar la bienvenida: Hola, soy nuevo aqu, me llamo...; etc. o Invitar, aceptar y declinar una invitacin: Quieres algo?; muy amable; gracias, pero...; etc. o Agradecer: Me ha gustado mucho el regalo; etc. o Atraer la atencin: Ven un momento, por favor; o Expresar aprobacin: Est muy bien tu trabajo; etc. o Felicitar: Bien hecho!; etc. o Interesarse por alguien o algo: Va todo bien?; etc. o Lamentar y pedir disculpas: No pasa nada; no tiene importancia; etc. Actos de habla directivos. (2) Los actos de habla directivos son los que tienen como finalidad que el destinatario haga o no haga algo, tanto si esto es a su vez un acto verbal como una accin de otra ndole. o Dar y pedir instrucciones: Cmo se hace esto?; etc. o Dar y pedir permiso: Puedo abrir la ventana?; s, por supuesto; bueno, vale; etc. o Pedir algo, informacin, ayuda y que alguien haga algo: Me voy de viaje, tienes una mochila?; dame ese libro, por favor; etc. o Pedir opinin: Qu opinas de esto?; etc. o Aconsejar, advertir, proponer, ordenar y prohibir: Deberas ir al mdico; cuidado con el sol; ponte crema solar; no vuelvas tarde; etc. o Pedir confirmacin: Te parece suficiente?; etc. o Recordar algo a alguien: No olvides comprar el pan; etc.

3.7. CONTENIDOS DISCURSIVOS (1+2)

Un enfoque centrado en el uso del idioma supone considerar el texto como la unidad mnima de comunicacin. Para que un texto sea comunicativamente vlido, debe ser coherente con respecto al contexto en que se produce o se interpreta y ha de presentar una cohesin u organizacin interna que facilite su comprensin y que refleje, asimismo, la dinmica de comunicacin en la que se desarrolla. La competencia discursiva es la capacidad del alumno de interactuar lingsticamente en un acto de comunicacin, captando o produciendo textos con sentido, adecuados a la situacin y al tema y que se perciban como un todo coherente, organizado, estructurado y ordenado. El alumno deber adquirir, por tanto, las competencias discursivas que le permitan producir y componer textos atendiendo a su coherencia y a su cohesin. Con estos contenidos discursivos se pretende que el alumno reconozca y utilice los marcadores discursivos apropiados para interaccionar de forma adecuada, para organizar el texto y para sealar movimientos o partes principales de ste, en situaciones y temas cotidianos o de su inters. As mismo, se intenta que reconozca el valor de los conectores frecuentes, la puntuacin de discurso escrito o la entonacin y pausas en el discurso oral, y relacione las frases con cierta flexibilidad, pudiendo ser, en los perodos largos, muy evidentes las pausas y vacilaciones. Se intenta, por ltimo, que retome los elementos de la informacin, evitando repeticiones no intencionadas, con elipsis, recursos de sustitucin sencillos con referente claro (pronombres, adverbios, expresiones usuales con valor anafrico) o palabras de significado prximo, y que atienda a la coherencia temporal y aspectual en todo el texto. Cohesin (1+2) Mantener el tema mediante recursos sencillos con referente claro: elipsis: I love football but she doesnt; uso de demostrativos, pronombres personales o expresiones con valor anafrico: And so, that way, the problem; por procedimientos lxicos: sinnimos, hipernimos de vocabulario frecuente: computer>machine, nominalizacin: excited>excitement. Uso del artculo determinado con nombres ya presentados. Coherencia de la temporalidad verbal en el discurso. Conectores discursivos de coordinacin y subordinacin ms frecuentes. Puntuacin discursiva del nivel. Organizacin (1) Conversacin Marcadores ms frecuentes para dirigirse a alguien: Excuse me; saludar: Hi there!; empezar a hablar: Well; apoyar al interlocutor: Really? Thats interesting! And then / so...?; reaccionar e interaccionar: Youre joking/kidding! Its terrible! Thats incredible!; implicar al interlocutor: Dont you think? Guess what Talking about the boss, right?; demostrar implicacin: I see, I know; tomar la palabra: In my opinion; iniciar una explicacin: So, basically; mostrar duda: Maybe, perhaps; mostrar acuerdo: Sure, no doubt, of course; mostrar desacuerdo: Sorry but I dont agree. I dont know about that!; contradecir en parte: I understand / can see your point but; clarificar las opiniones y reformular: I mean, In other words; pedir 29

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repeticiones: I beg your pardon. Could you say that again; presentar conclusions: So, in conclusion. Marcadores para aadir informacin and too/as well: I cooked lunch and dinner too/as well, also; enumerar: First (of all)/Firstly, Secondly, Finally; excluir informacin except (for); dar ejemplos: For example, such as: In Mediterranean countries such as Italy people spend a lot of time outdoor. Otros tipos de textos Marcadores de iniciacin: Dear; Im writing with regards/reference to; First of all; desarrollo: In addition, Whats more, etc.; y conclusin: Yours [sincerely / faithfully], Best [wishes / regards], Kind regards, (Lots of) Love, Take care; Finally, In conclusion. Marcadores frecuentes para aadir informacin: Also, in addition to, not onlybut also), expresar contraste: On the one hand, on the other, clasificar: Firstly, secondly, reformular: Or rather, at least, ejemplificar: Such as, that is, for example. Marcadores para contextualizar en el espacio y en el tiempo: This/that time, before that, later on, next, soon, finally... Formato de acuerdo con el tipo de texto. Disposicin grfica de los textos. Marcas grficas de clasificacin, nfasis, referencias. Entonacin, pausas, prrafos y puntuacin. Deixis (1) Formas de sealamiento en las diferentes situaciones de enunciacin (conversacin, telfono, chat, carta, etc.) y en el discurso diferido y relato: uso de los pronombres, demostrativos y expresiones de tiempo y espacio. Cortesa (1) Formas de tratamiento de uso frecuente: frmulas que indican tratamiento corts: Sir, Madam; [Mr. Dr. Ms. Mrs. Miss] Jones; Ladies and Gentlemen; uso de please, thank you o similares para indicar cortesa o distancia. Tiempos y expresiones para las funciones sociales: dar rdenes, pedir, corregir, mostrar desacuerdo, aceptar o denegar, etc. TEXTOS El texto entendido como la unidad mnima de comunicacin remite a cualquier secuencia discursiva (oral/ escrita) relacionada con un mbito especfico y que durante la realizacin de una tarea constituye el eje de una actividad de lengua, bien como apoyo o como meta, bien como producto o como proceso (Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin). En este primer curso se deber utilizar una tipologa textual relacionada con los aspectos habituales de los mbitos personal, pblico, acadmico y laboral, y deber tenerse en cuenta el grado de complejidad, las funciones que se cumplen y las actividades que se puedan realizar con estos textos. La siguiente tipologa de textos orales y escritos es una muestra vlida para todos los cursos de este nivel, si bien la seleccin de los mismos o el uso de otros textos no previstos en esta muestra estar determinada por el tipo de actividad comunicativa que en cada momento se desarrolle.

Textos orales
En interaccin: Contactos sociales habituales: saludos, despedidas, presentaciones, agradecimientos, felicitaciones, disculpas, permisos, etc. Conversaciones cara a cara de carcter informal en situaciones cotidianas, as como las de carcter formal ms frecuentes e inmediatas. Conversaciones telefnicas breves e informales sobre temas predecibles. Intercambios de informacin personal relativa a gustos, acciones, indicaciones, cantidades, precios, fechas y horas. Dilogos y conversaciones para pedir y ofrecer bienes y servicios. Entrevistas acadmicas, comerciales, mdicas, etc. Discusiones y expresin de opinin sobre temas conocidos. Comprensin como oyente: Presencial Mensajes y explicaciones asequibles relacionados con los mbitos conocidos: personal, acadmico, laboral, de ocio y de las necesidades inmediatas. Presentaciones, descripciones y narraciones breves sobre temas cotidianos. Instrucciones e indicaciones sencillas. Material audiovisual sin distorsiones y pronunciado con claridad. Avisos, anuncios e informativos contextualizados y sencillos. Pasajes cortos sobre aspectos cotidianos. Canciones. T extos publicitarios con y sin apoyo de la imagen. Boletines informativos sobre temas conocidos. Pelculas subtituladas no complejas. Produccin:

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 Presentaciones, descripciones y ancdotas breves y sencillas relativas a personas, lugares de residencia, trabajo, actividades cotidianas, gustos, intereses y estados anmicos. Argumentaciones breves, experiencias e historias sobre temas conocidos. Mensajes en contestadores telefnicos y buzones de voz.

Textos escritos
Interaccin: Mensajes cortos de tipo personal: SMS, correos electrnicos, tarjetas postales, etc. Notas y mensajes relacionados con las actividades habituales de trabajo, estudio y ocio. Cartas de carcter personal e informal. Cartas formales sencillas. Formularios usuales de concertacin de servicios: suscripciones, inscripciones, billetes aereos, etc. Comprensin: Documentos menores ms habituales: billetes, entradas, cartas de restaurante, facturas, planos, etiquetas, embalajes, horarios, mapas, etc. Seales, letreros y anuncios contextualizados. Guas y listas: de telfono, de ocio, agendas, horarios, catlogos, diccionarios, programas, etc. Libros de texto y materiales de trabajo sobre la lengua y su aprendizaje. Folletos comerciales, tursticos, etc. Instrucciones y normas bsicas. Recetas de cocina. Pginas web de inters personal. Cartas al director en prensa. Noticias de actualidad Sinopsis de pelculas. Comics de lectura fcil sin implicaciones culturales. Letras de canciones y poemas sencillos. Relatos cortos propios del nivel o graduados para el nivel. Relatos cortos originales, adecuados al nivel, o graduados. Produccin: Impresos, formularios, plantillas y esquemas. Notas personales. Correos electrnicos. Cartas informales. Cartas formales sencillas. Descripciones breves sobre personas y aspectos de su entorno. Relacin breve de actividades. Instrucciones sencillas. Descripcin de planes. Diarios. Biografas sencillas. Informes breves sobre temas de inters. Trabajos de clase: redacciones y resmenes.

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NIVEL INTERMEDIO 2 2.- OBJETIVOS

2.1. OBJETIVOS GENERALES
La competencia comunicativa propia del segundo curso del Nivel Intermedio tiene como referencia el nivel B1.2 del Marco comn europeo de referencia para las lenguas. Con el fin de alcanzar un grado satisfactorio de dominio en la competencia comunicativa por parte del alumno, comprendiendo, interactuando y expresndose adecuadamente en situaciones de comunicacin generales, cotidianas y menos corrientes, en lenguaje oral o escrito y en una lengua estndar, debern establecerse unos objetivos generales en las diferentes competencias que integran esta competencia comunicativa: COMPETENCIA LINGSTICA: Alcanzar un dominio satisfactorio del cdigo lingstico (competencias lxica, gramatical, fonolgica, ortogrfica, etc). COMPETENCIA SOCIOLINGSTICA: Hacer un uso de la lengua adecuado y con cierta seguridad en diferentes contextos (formas de tratamiento, normas de cortesa, diferentes registros, etc.). COMPETENCIA PRAGMTICA: Hacer un uso prctico y eficaz de los recursos lingsticos (competencia discursiva y funcional: dominio del discurso, coherencia, cohesin, tipologa textual, etc.). COMPETENCIA ESTRATGICA: Entrenarse en el uso de estrategias que agilicen la comunicacin y que potencien el autoaprendizaje.

2.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

En un segundo grado de concrecin, se establecen unos objetivos especficos para las distintas actividades o destrezas que se llevan a cabo en la competencia lingstica comunicativa a este nivel:

2.2.1 Comprensin oral

Comprender el sentido general, la informacin esencial, los puntos principales y los detalles ms relevantes de textos orales claramente estructurados, en un registro formal o informal en lengua estndar, sobre temas generales, pronunciados a velocidad media, con posibilidad de repeticiones. Comprender e identificar la informacin esencial y los detalles ms relevantes de textos orales, emitidos por medios audiovisuales, en relacin con asuntos y aspectos generales, en buenas condiciones acsticas, a velocidad media y con posibles repeticiones. En este sentido resulta imprescindible trabajar con el alumno asiduamente (y casi exclusivamente) sobre textos orales autnticos procedentes de los medios de comunicacin ms habituales.

2.2.2 Expresin oral

Producir textos orales bien organizados, con cierta flexibilidad y adecuados a la situacin de comunicacin, en relacin con una variedad de temas generales, con un repertorio y control de los recursos lingsticos satisfactorio y con cierta precisin, correccin y fluidez, a pesar de ir acompaados de un acento y entonacin inconfundiblemente extranjeros. Participar en conversaciones relacionadas con una variedad de temas generales y sobre asuntos menos corrientes, de forma bien organizada y adecuada al interlocutor, reaccionando y cooperando con una correccin, fluidez y espontaneidad que permitan al alumno mantener la interaccin, aunque a veces resulten evidentes el acento extranjero, las pausas para planear el discurso o corregir errores y sea necesaria cierta cooperacin por parte de los interlocutores.

2.2.3 Comprensin escrita

Comprender el sentido general, la informacin esencial, los puntos principales y los detalles ms relevantes en textos escritos claros y bien organizados, incluso extensos, en lengua estndar y sobre temas generales, actuales o relacionados con la propia especialidad. En este sentido resulta imprescindible trabajar con el alumno asiduamente (y casi exclusivamente) sobre textos escritos autnticos procedentes de los medios de comunicacin ms habituales.

2.2.4 Expresin escrita

Escribir textos sencillos, relativos a temas conocidos, adecuados a la situacin de comunicacin, con una organizacin y cohesin adecuadas, con suficiente correccin, y con un repertorio satisfactorio de los recursos lingsticos para expresar la informacin con cierta precisin. Comprender y escribir textos sencillos y cohesionados, sobre temas cotidianos o en los que se tiene un inters personal, y en los que se pide o transmite informacin; se narran historias; se describen experiencias, acontecimientos, sean stos reales o imaginados, sentimientos, reacciones, deseos y aspiraciones; se justifican brevemente opiniones y se explican planes.

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3. CONTENIDOS
Los contenidos corresponden a las competencias parciales de diversos tipos que el alumno habr de desarrollar para alcanzar los objetivos reseados en el apartado anterior. Estos contenidos se relacionan a continuacin en apartados independientes, aunque en situaciones reales de comunicacin todas las competencias parciales se activan simultneamente. Por ello, en el proceso de enseanza y aprendizaje debern integrarse en un todo significativo a partir de los objetivos propuestos para cada destreza, de manera que el alumno adquiera las competencias necesarias a travs de las tareas actividades comunicativas que se propongan.

3.1 CONTENIDOS LXICO-SEMNTICOS (COMUNES A TODOS LOS IDIOMAS)

Al concluir el Nivel Intermedio 2, el alumno deber haber adquirido un vocabulario variado que le permita desenvolverse con suficiente autonoma y efectividad en las distintas tareas que para este nivel se contemplan en el presente currculo, as como haber adquirido un contenido lxico pasivo que pueda ser consolidado a lo largo del siguiente curso. Con este fin se detalla el conjunto de los siguientes temas, que ser abordado en el Nivel Intermedio 2 atendiendo a su grado de utilidad para el alumno, toda vez que constituyen los ejes temticos que ste encontrar tanto en las situaciones de comunicacin habituales como en aqullas menos corrientes. A aquellos elementos que, en el desglose de esta enumeracin, se incluyan con carcter bsico en la programacin didctica podrn sumarse, dentro del desarrollo de la programacin de aula, los elementos que se estimen oportunos en atencin a su relevancia para cada grupo especfico de alumnos. Algunos aspectos que podran ser considerados como ligados a los contenidos lxico-semnticos debern estar necesariamente inscritos en el sistema formal, al ser parte del desarrollo de los distintos exponentes lingsticos. T es el caso de adverbios de frecuencia (de vez en cuando; a diario; etc.), al preposiciones, marcadores de secuencia (por un lado; ms adelante; en lo sucesivo; etc.), prefijos y sufijos (des-pegar; anti-tabaco; realiz-able;), verbos irregulares, combinaciones lxicas (facturar el equipaje; abrelatas; pginas amarillas; el INEM; etc.), estructuras morfosintcticas (estar a punto de + INFINITIVO; seguir + GERUNDIO; etc.), sintagmas lexicalizados y expresiones idiomticas ms usuales (cara o cruz; ida y vuelta; echar una mano); y otros elementos semejantes dentro del nivel conforme a cada idioma. Dada la amplitud de los contenidos lxico-semnticos temticos y su crecimiento exponencial a medida que se incrementa el nivel, el profesorado estimular y propiciar el aprendizaje autnomo por parte del alumno para enriquecer su vocabulario pasivo y activo. Para ello, facilitar documentacin especfica de inters para el alumno, sugerir tcnicas de organizacin y estudio, y fomentar la contribucin del alumno en los puntos temticos de relevancia para el grupo. As mismo, estos contenidos podrn ser complementados y extendidos, si se estima adecuado, conforme al desarrollo del curso, la demanda e intereses del alumno y las necesidades especficas de las tareas de aprendizaje desarrolladas en el aula. Con estos contenidos lxico-semnticos se pretende que el alumno disponga de suficiente vocabulario para abordar las situaciones de comunicacin cotidianas, incluso aqullas menos habituales o sobre temas generales, con capacidad para resolver las dificultades que se le pueden generar y controlando la correccin y la adecuacin del vocabulario que maneja. Como medida compensatoria para afrontar las dificultades propias de las situaciones menos frecuentes o al expresarse sobre temas complejos, el alumno deber desarrollar estrategias personales de aprendizaje de vocabulario, captar las reglas de formacin de palabras de la lengua para entender y crear nuevas palabras y, por ltimo, disponer de palabras frecuentes de significado prximo para evitar repeticiones. 1. Identificacin personal (2) Relaciones personales: Jubilado; colega; hijo nico; etc. Nacionalidades: Senegals; ecuatoriano; etc. Aspecto fsico de la persona: De mirada triste; calvo; etc. Carcter de la persona: Vago; puntual; etc. Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme al nivel. 2. Vivienda, hogar y entorno (2) Vivienda: Alquiler; portero; mudanza; etc. Hogar: mobiliario y objetos comunes: Baera; cortina; mando a distancia; etc. Actividades domsticas: Sacar la basura; barrer; pasar la aspiradora; etc. Ciudad: lugares habituales: Paso de peatones; centro mdico; etc. Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme al nivel. 3. Actividades de la vida diaria (1) Etapas biogrficas: dimensiones personal, acadmica y profesional: Obtener una beca; sustituto; trabajar en un laboratorio; etc.

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 Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme al nivel. 4. Tiempo libre y ocio (1) Tiempo libre: Cooperar con una ONG; ser socio de un club; etc. Actividades de ocio: Bricolaje; ir a un museo; asistir a una conferencia; etc. Deportes y objetos: Submarinismo; perder; raqueta; entrenador; etc. Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme al nivel. 5. Viajes y transportes (1+2) Pases: relevantes en el entorno del idioma. Viajes: Organizados; crucero; viaje de estudios; retraso; etc. Alojamiento: Habitacin doble; tienda de campaa; etc. Transporte: Autopista; atasco; despegar; aparcar; etc. Objetos para el viaje: Billete de ida y vuelta; gasolinera; ventanilla; etc. Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme al nivel. 6. Relaciones humanas y sociales (2) Frmulas sociales: saludos, presentaciones, despedidas, agradecimientos, felicitaciones, etc. Relaciones: Colega; propietario; conocido; etc. Acciones: Estar saliendo con alguien; pelearse; convivir; etc. Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme al nivel. 7. Salud y cuidados fsicos (1) Afecciones: Cortarse un dedo; quemadura; mareo; etc. Asistencia mdica: Pedir cita; una receta mdica; un anlisis de sangre; etc. Profesiones: Cirujano; esteticista; etc. El cuerpo humano: Hueso; rodilla; msculo; sangre; etc. Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme al nivel. 8. Educacin (1) Objetos: Fotocopiadora; carpeta; grapadora; apuntes; etc. Entornos: Secretara; guardera; salida de emergencia; etc. Acciones: Pasar a limpio; matricularse; hacer una pausa; etc. Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme al nivel. 9. Compras y actividades comerciales (2) Entornos generales: Grandes almacenes; zona comercial; etc. Entornos especficos: Probadores; aparcamiento; cajero automtico; etc. Precios, pesos y medidas: Un trozo de; una loncha de; etc Acciones: Ofertar, rebajar; garantizar; alquilar; etc. Objetos: Etiqueta; monedero; moneda; etc. Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme al nivel. 10. Alimentacin (2) Alimentacin: Producto; vitaminas; dieta; comida rpida; etc. Ingredientes, alimentos y bebidas: Legumbres; garbanzos; especias; marisco; chuletas; lcteos; etc. Utensilios: Sartn; mantel; delantal; etc. Acciones: Hervir; cortar; frer; etc. Bebidas: Tomar una copa; un aperitivo; una infusin; etc. Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme al nivel. 11. Bienes y servicios (2) Banca y economa. o Acciones: Cambiar dinero; abrir una cuenta; sacar dinero; etc. o Objetos: Tarjeta; cheque; comisin; cajero automtico; etc. Seguridad y proteccin: o Personas: Vigilante; agente; bomberos; guardia; ladrn; atracador; testigo; etc. o Entornos: Comisara; aduana; control de polica; etc. o Acciones: Robar; denunciar; interrogar; etc. Servicios pblicos: o Entornos: Guardera; urgencias; piscina pblica; biblioteca; etc. o Acciones: Solicitar una beca/ayuda; inscribirse; sacar en prstamo; etc. o Objetos: Gua de ocio; semforo; buzn de correos; cabina telefnica; carn de socio; etc. Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme al nivel. 12. Lengua y comunicacin (1+2) Medios de comunicacin: o Personas: Presentador; periodista; concursante; audiencia; etc. o Acciones: Publicar una carta; suscribirse a una revista; ver un informativo; participar en un concurso; etc. o Objetos: Un programa; publicidad; un DVD; un documental; etc. T elefona:

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o Acciones: Dejar un mensaje; estar comunicando; escribir/mandar un SMS; etc. o Objetos: Una llamada; un prefijo; contestador automtico; etc. Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme al nivel. 13. Clima, condiciones atmosfricas y medio ambiente (1) Fenmenos medioambientales: Huracn; hielo; terremoto; rayo; trueno; etc. Medio ambiente: Contenedor; cambio climtico; recursos naturales; etc. Animales, vegetacin y geografa. Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme al nivel. 14. Ciencia y tecnologa (2) Informtica: Teclado; pantalla; ratn; instalar; copiar; piratera; etc. Audio: Reproductor MP3; descarga; etc. Imagen: Fotografa digital; cmara de video; etc. Comercio electrnico: Pedido on-line; contrasea; cuenta; etc. Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme al nivel.

3.2. CONTENIDOS GRAMATICALES

En el Nivel Intermedio, y ms especialmente en su segunda etapa, los contenidos gramaticales deben estar absolutamente supeditados a las necesidades comunicativas del alumno, marcando stas la distribucin y el grado de desarrollo de estos contenidos lingsticos. Por todo ello, a la hora de abordar los contenidos gramaticales en el aula, el docente deber prestar especial atencin para integrarlos en las tareas y actividades comunicativas que dan forma al proceso de aprendizaje de la lengua y minimizar la reflexin metalingstica, en la que prevalecer la claridad y la efectividad. Los contenidos gramaticales que a continuacin se presentan han sido seleccionados conforme a los siguientes criterios: ACTUALIDAD: el estado actual de la lengua y sus usos, frente a estados histricos superados, aunque sean muy recientes. DESCRIPCIN: el modo en que efectivamente usan la lengua sus hablantes nativos, frente al modo en que la normativa establece que deberan usarla. FRECUENCIA: fenmenos ms frecuentes en los usos lingsticos, frente a una seleccin exhaustiva, o bien de una seleccin que diera prioridad a particularismos y excepciones. RELEVANCIA COMUNICATIVA: valores comunicativos ms frecuentemente asociados a determinadas formas de expresin, frente a una descripcin exhaustiva de los valores y usos de las distintas formas de expresin. INFORMACIN PARA EL DESTINATARIO: otros fenmenos adicionales a los que ofrecen las gramticas descriptivas o normativas para hablantes nativos, y que se desprenden de las necesidades (comunicativas o cognitivas) del alumno. Con estos contenidos gramaticales se pretende que el alumno posea un control razonable sobre un repertorio sencillo pero amplio de recursos lingsticos, para cumplir las funciones habituales y para expresarse sobre los temas del nivel. Y que al utilizar estructuras complejas o en situaciones menos habituales, expresarse con relativa facilidad aunque pueden aparecer algunos errores resistentes de etapas anteriores y errores sistemticos del nivel, producidos por sobregeneralizaciones, hipercorrecciones, cruces de estructuras, interferencias de la lengua materna u otras lenguas o por la plurifuncionalidad de algunas formas o la dificultad en controlar las variables de un uso. Uso contextualizado de los recursos programados en los cursos anteriores y de los que se listan a continuacin, para llevar a cabo las actividades y funciones comunicativas del nivel. ORACIN Revisin y amplicacin de los contenidos del Nivel Intermedio 1. Oraciones desiderativas: I wish; Id rather; If only: Id rather you didnt phone her. If only I could go! (2) Forma pasiva con tiempos simples y construcciones ms complejas tales como tiempos continuos, verbos modales con infinitivo simple, etc.: My car was being repaired; Money should be kept in a bank; We are going to be given free tickets for the circus. (1) Coordinacin (1) o Afirmativa y negativa: both and, neither nor It was both convenient and affordable. o Disyuntiva: either or You should either play the game or leave now. o Adversativa: not only but also Subordinacin nominal: (2) o If + subordinada: He asked if you were coming. (REPASO) o De infinitivo con diferente sujeto: He asked you to come. (REPASO) o Con verbos que tambin pueden ir en construcciones de infinitivo: Tom decided [that] we should go early / Tom decided to go early o Con verbos que tambin pueden ir en construcciones de gerundio: He admitted [that] he was tired / He admitted being tired. Estilo indirecto: (1+2) o Cambios en los tiempos verbales y en otros elementos de la oracin; o Uso con verbos modales: He asked me if I could help him o Uso con verbos o frmulas que resumen la informacin: I advised him to arrive on time. She

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told me about what happened. Subordinacin de relativo: (2) o Explicativa con who, whom, which, whose: Charles Chaplin, whose films have made millions, was extremely poor in his childhood. o Especificativa con who, whom, which, that y whose. o Omisin del pronombre relativo objeto. (REPASO) o Omisin del pronombre relativo en combinancin con el verbo be: The man [who is] standing at he door is Geoffs father. o Postposicin de la preposicin: The man you spoke about visited the office. o Construcciones con where, when y why: Thats the reason why she spoke in public. Subordinacin adverbial: (1+2) o Subordinadas temporales referidas a acciones anteriores, posteriores o simultaneas as soon as, once, since, until/till: As soon as I get to work, Ill give you a call. o Subordinadas finales con in order [not] to + infinitivo. o Subordinadas causales con since: Since he was tired, he lost the match. Since youre sorry, Ill forgive you o Subordinadas consecutivas con so; such + nombrethat: It was such a difficult exercise that I decided not to do it o Subordinadas concesivas con though. o Subordinadas condicionales Tipo 1 o reales (REPASO), Tipo 2 o hipotticas (REPASO) y Tipo 3 o irreales/imposibles: If I had known better, I wouldnt have got into this. o Subordinadas comparativas: the + forma comparativa, the + forma comparativa: The harder they worked, the hungrier they became. GRUPO DEL NOMBRE Nombres (1) Clases de nombres y formacin del gnero y nmero. Revisin y ampliacin. Nombres que se refieren a un colectivo: Crew; party; staff; team; family; etc El gnero en nombres de profesin: nombres compuestos comunes para ambos gneros: Firefighter; chairperson; spokesperson; police officer; flight attendant; etc. Plurales invariables: Cattle; fish; etc. Singulares incontables terminados en s: athletics; physics; economics; measles; etc Determinantes (1) Omisin en titulares de prensa: Actor to wed athlete. Reconocimiento del uso del genitivo sajn (o s posesiva) en ciertas expresiones de tiempo: A days work, a months salary, in three years time. Comparar con la estructura a three-week holiday. Contraste entre some y any: I dont like some modern art. I dont like any modern art. Determinantes such, either y all. Contraste all y every en expresiones de tiempo: Ive been working all morning; I must go to work every morning. Complementos del nombre Adjetivos (2) Posicin exclusivamente atributiva (main; daily; etc) o predicativa: (alive, all right, ill, well, so-so, etc): The main reason; shes alive. Orden de los adjetivos: A nice little French caf. Grados del adjetivo. Revisin y ampliacin del comparativo de igualdad y superioridad y del superlativo. Adjetivos en ing y ed: amazing/amazed, surprising/surprised, tiring/tired, etc. (REPASO) Modificacin del adjetivo mediante: o Adjetivos comparativos y superlativos modificados por adverbios. o Adjetivos seguidos de preposicin: Keen on music; sorry for/about; compare with/to; etc. o Adjetivos seguidos de infinitivo para indicar diferente sujeto: Difficult [for me] to tell. Otras formas de complementos del nombre (1+2) Construcciones nombre + nombre: School uniform; family reunion. Construcciones introducidas por preposicin: A book about the USA; a novel by Huxley Oraciones de relativo: The person who phoned you. (REPASO) Pronombres (1) Uso enftico de los pronombres reflexivos: Why dont you do it yourself? Uso de they/them/their con el referente en singular: If somebody calls, tell them Ill call them back. Pronombres posesivos, demostrativos, interrogativos, exclamativos e indefinidos: repaso y ampliacin. Refuerzo y ampliacin del uso de indefinidos: some y any de forma independiente o en combinacin con -body,-one, -thing; every en combinacin con -body,-one, -thing. (REPASO) Pronombres indefinidos: A little, a few, enough, [so/too] much, [so/too] many. (REPASO) Otros pronombres: Another, others, both, each, all. Pronombres relativos: Who, whom, which y that. Revisin y ampliacin de sus usos. GRUPO DEL VERBO

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Verbos Revisin de los tiempos verbales trabajados en el nivel Bsico e Intermedio 1. Formas para expresar pasado: (1) o Pretrito Pluscuamperfecto simple: The concert had already started when I arrived. They said that the film had been on for two weeks. o Reconocimiento del pasado perfecto continuo en el estilo indirecto para sustituir al presente perfecto continuo. Formas para expresar futuro: (1) o Futuro continuo simple: In a few minutes well be landing at Madrid Barajas airport. o Otras formas de expresar el futuro con ciertos verbos decide, hope, intend, plan: I have decided to leave my job. Formas condicionales: (2) o El condicional simple con would, could y should. (REPASO) o El condicional compuesto: If you had asked me, I would have come. o Subjuntivo were en oraciones condicionales. Verbos modales. Caractersticas y uso. (1) o Verbos modales can, could, may, might, must, should, ought to (REPASO), will y would en combinacin con el infinitivo simple: The car wont start; I told you but you wouldnt listen. o Verbos modales must, can, may, could y should en combinacin con el infinitivo de perfecto: They must / cant have arrived home before midnight. o La forma be able to. (REPASO) o Las formas [not] have to (REPASO) y neednt para expresar obligacin o su ausencia. o La forma be [not] allowed to para expresar permiso o prohibicin: Smoking is allowed. (REPASO) o La forma be not supposed to para expresar prohibicin: People are not supposed to walk on the grass. o La forma had better para advertir o convencer: Youd better book in advance. Correlacin de tiempos en la transmisin de informacin de acuerdo con la situacin de comunicacin: She said [that] the design was ready and [that] she is going to bring it tomorrow. (1) La voz pasiva de los tiempos verbales del nivel. (2) Los verbos have y get con valor causativo: I must have my car serviced this week; why dont you get your hair cut? (2) Infinitivo: (2) (REPASO) o Adjetivos seguidos de infinitivo: I was pleased to see him. o El infinitivo con otros verbos: We decided to walk; I want you to do that at once; He made them leave the pub. o El infinitivo para expresar finalidad: I came here to talk to you. Gerundio: (2) (REPASO) o Con funcin de nombre: Swimming is good for you. o Gerundio tras preposicin: Im interested in buying a new house. o El gerundio con otros verbos: I enjoy playing football; I dont mind working overtime; I fancy going out on Thursday. Verbos stop, remember, forget y try seguidos de infinitivo o gerundio con cambio de significado: I stopped to smoke/smoking. (2) Usos de los participios de presente (writing) y de pasado (written): The woman waiting at the bus stop is my neighbour; the portrait painted by Picasso has been sold recently. (2) Phrasal Verbs ms frecuentes para este nivel. Adverbios y locuciones adverbiales (1+2) Revisin de la expresin de circunstancias de tiempo, lugar y modo. Posicin en la oracin. Adverbios relativos e interrogativos: Where, when, how + adjetivo/adverbio, why. (REPASO) Compuestos de some, any, no y every con -where. (REPASO) Otros adverbios: Just, ever, already, yet y still. (REPASO) Gradacin del adverbio con er y more. Irregularidades: Better, worse, more, less, further. (REPASO) Adverbios para expresar coincidencia, diferencia, o acuerdo y desacuerdo en frases breves: Me too; nor me; me neither; not me; I (dont) think so; I hope so/not. (REPASO) Intensificadores del adjetivo y del adverbio o En grado absoluto so, pretty, quite, fairly, rather, incredibly, extremely, absolutely. (REPASO) o Adjetivo + enough: It was high enough. (REPASO) o Such + nombre: He was such a funny person! Likely/Unlikely para expresar probabilidad: I am likely to see him in London. ENLACES Conjunciones y locuciones conjuntivas (1+2) Revisin de las conjunciones coordinantes y subordinantes de uso habitual: And; but; or; because; so; when; while; as; if; unless; after; before; etc. Coordinantes: As well as; bothand; neithernor; no(t)nor; eitheror; not onlybut also. Otras formas para expresar contraste u oposicin: On the one hand on the other; however; etc. Subordinantes: oT emporales before/after + -ing; while; until/till; since; as soon as; once. o Finales: contraste entre to + infinitivo y for + -ing; in order [not] to: Im saving money in order to buy a new computer. 37

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o Causales: because of + nombre; as; since: As he was tired, he lost the match; since youre sorry, Ill forgive you. o Consecutivas: so + adjetivo + that; such + (a) + nombre + that; for this/that reason; thats why; as a result: We had such nice weather that we had lunch outdoors; The road to the airport was blocked, for this reason/as a result/thats why we missed the plane. o Concesivas: Although; though. o Condicionales: if; unless: You can't get a job unless you've got experience. (REPASO) Preposiciones (1+2) Revisin de las preposiciones y locuciones prepositivas ms frecuentes para expresar estado o movimiento y tiempo. Otras preposiciones y locuciones prepositivas para expresar estado o movimiento (above, against, among, below, over, round, across, along, towards) y tiempo (by, through). Sustantivos ms comunes seguidos de preposicin: Effect on, influence on, solution to, need for.

3.3. CONTENIDOS FONTICOS Y ORTOGRFICOS (1+2)

Los contenidos ortogrficos y fonticos correspondientes a las categoras que a continuacin se exponen debern desarrollarse conforme a las caractersticas propias de cada idioma. El objeto de estos contenidos es proporcionar al alumno un grado de concrecin y correccin de estos recursos que le permitan lograr en la prctica una comunicacin ms efectiva. Pronunciacin Afianzamiento en la produccin de los fonemas voclicos y consonnticos. Insistencia en los fonemas que presentan mayor dificultad para los alumnos. Insistencia en los procesos propios de la lengua que presentan mayor dificultad. Reconocimiento de las slabas tnicas. Grupos tnicos y ritmo. Entonacin para las funciones comunicativas trabajadas. Con estos contenidos fonticos se pretende que el alumno distinga las oposiciones fonolgicas y prosdicas de la lengua, apoyndose en el contexto, y pronuncie de forma clara e inteligible, adaptndose a la entonacin propia de la lengua, aunque resulte evidente el acento extranjero y se produzcan errores espordicos. As mismo, se pretende que el alumno lea en voz alta, en las situaciones de comunicacin que as lo requieran, con una pronunciacin y entonacin aceptables. Ortografa Ortografa cuidada del lxico trabajado. Abreviaturas y siglas ms usuales. Usos bsicos de los signos de puntuacin y de los signos auxiliares. Con estos contenidos ortogrficos se pretende que el alumno pueda producir una escritura continua e inteligible en toda su extensin, posea una ortografa y puntuacin correctas, aunque en exponentes lingsticos menos usuales pueden aparecer errores, y, en los idiomas con cdigos escritos diferentes, manejar los signos necesarios para poder cifrar de forma inteligible los mensajes propios del nivel.

3.4. CONTENIDOS SOCIOLINGSTICOS (1+2)

Los marcadores lingsticos de relaciones sociales. Estos marcadores difieren notablemente segn las distintas lenguas y culturas. o Saludos: Buenas; Cmo est usted?; etc. o Formas de tratamientos: Seor Garca, dgame...; Dime, Manolito...; etc. o Convenciones para el turno de palabras: Y t qu opinas?; etc. o Interjecciones y frases interjectivas: Qu dices!; Venga ya!; etc. Las normas de cortesa. Entendiendo como tales aquellas convenciones que, variando de una cultura a otra, pueden ser causa de malentendidos. o Cortesa positiva: mostrar inters por el bienestar de una persona con la extensin y el grado propio de cada cultura, expresar admiracin, afecto o gratitud por las actuaciones del interlocutor, etc. o Cortesa negativa: evitar comportamientos amenazantes, disculparse por ellos, etc. Las diferencias de registro y los acentos. En este nivel intermedio, el registro ms apropiado para el aprendizaje de la lengua seguir siendo un registro neutro, pero con conocimiento de otros registros. En lo relativo a las diferencias de acentos, stos debern ceirse al uso lingstico que resulte rentable, pero debern presentarse distintos tipos de acentos que garanticen una comprensin satisfactoria por parte del alumno.

3.5. CONTENIDOS SOCIOCULTURALES (1+2)

En el desarrollo de toda actividad de comunicacin, al lado de las dimensiones propiamente de orden lingstico, se contempla la sensibilizacin a un saber sociocultural que da cuenta de la realidad social y cultural de la lengua estudiada. Si bien el Marco comn europeo de referencia para las lenguas:

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aprendizaje, enseanza, evaluacin considera el componente sociocultural como un aspecto ms del conocimiento del mundo, en la enseanza-aprendizaje de una lengua se hace necesario establecer unos contenidos socioculturales que permitan al alumno hacer un uso adecuado, correcto y efectivo de la lengua estudiada. Por todo ello, en el Nivel Intermedio, el alumno deber mantener un contacto continuado con la sociedad y la cultura de las comunidades donde se habla el idioma objeto de estudio. En este nivel, se profundiza en el reconocimiento y la comprensin de la diferencia cultural, afianzando as una conciencia intercultural fundamentada en la consideracin de las similitudes y diferencias entre ambas culturas. Con este fin, los contenidos socioculturales se irn adquiriendo gradualmente, integrados en el desarrollo de las actividades comunicativas y, aunque no sern directamente evaluables, deben ser debidamente comentados e ilustrados, ya que la efectividad de todo acto comunicativo depender en cierta medida de una percepcin sociocultural adecuada. Por todo ello, en este Nivel Intermedio 2 se har hincapi en el conocimiento y la comprensin de estos contenidos para lograr un mejor aprovechamiento de la lengua objeto de estudio. Los contenidos socioculturales correspondientes al Nivel Intermedio son los que a continuacin se detallan. En el diseo de las programaciones didcticas de cada curso del Nivel Intermedio, los departamentos didcticos de los distintos idiomas determinarn la distribucin de estos contenidos conforme al desarrollo y secuenciacin de las actividades comunicativas previstas. Vida cotidiana o Horarios y costumbres relacionadas con el mbito laboral y el tiempo libre (por ejemplo, apertura y cierre de comercios, servicios pblicos, actividades de entretenimiento). o Comidas: horarios, gustos, cocina y alimentos, normas sociales y modales en la mesa. o Actividades de ocio: espectculos, juegos y deporte, viajes, pasatiempos, etc. o Festividades ms relevantes por su importancia histrica, cultural o religiosa y actos sociales implcitos. o Otros aspectos relevantes en este nivel conforme a la realidad social de cada idioma. Condiciones de vida o Hbitat: casa, centro urbano, campo, comunidad, barrio; etc. o Servicios: transporte, restauracin, tiendas, seguridad, sanidad, educacin, etc. o Niveles sociales: universitarios, trabajadores, funcionarios, inmigrantes, indigentes, etc. o Informacin: peridicos, televisin, radio, Internet, etc. o Otros aspectos relevantes en este nivel conforme a la realidad social de cada idioma. Relaciones personales o Usos sociales: relaciones familiares, de amistad, profesionales, etc. o Diferentes niveles de tratamiento. o Estructuras bsicas y relaciones familiares y sociales. o Relaciones entre personas de distinto sexo, generacin, raza o clase social. o Otros aspectos relevantes en este nivel conforme a la realidad social de cada idioma. Valores, creencias y actitudes o Referentes ms bsicos: historia, arte, tradiciones, geografa, msica y canciones populares, etc. o Referentes ms especficos: tradiciones, instituciones, minoras, poltica, religin. o Medios de comunicacin social. o Otros aspectos relevantes en este nivel conforme a la realidad social de cada idioma. Lenguaje corporal o Distancia y contacto corporal. o Lenguaje no verbal en saludos, despedidas, presentaciones, contacto visual, contacto fsico: apretones de manos, besos, etc. o Otros aspectos relevantes en este nivel conforme a la realidad social de cada idioma. Convenciones sociales o Convenciones y tabes relativos al comportamiento social: puntualidad, invitaciones, visitas, regalos, hbitos cvicos, normas bsicas de cortesa, vestimenta, tabes sociales, supersticiones, etc. o Otros aspectos relevantes en este nivel conforme a la realidad social de cada idioma. Comportamiento ritual o Celebraciones y ceremonias ms significativas. o Comportamiento y actitud del pblico en actos sociales y celebraciones generales. o Ritos sociales internacionalmente ms conocidos. o Otros aspectos relevantes en este nivel conforme a la realidad social de cada idioma.

3.6. CONTENIDOS FUNCIONALES (1+2)

A la hora de desarrollar una aplicacin prctica del currculo para lograr un aprendizaje comunicativo, los contenidos funcionales tendrn un peso superior al de los contenidos lingsticos, ya que el objetivo final de este proceso es que el alumno alcance la competencia comunicativa en la lengua que aprende y no un mero conocimiento acadmico de las formas lingsticas.

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De este modo, el alumno deber seguir una progresin de aprendizaje que asegure la adquisicin de los recursos formales y el conjunto de reglas convencionales, cuyo desconocimiento afecta directamente a la comunicacin, que le permitan realizar las funciones necesarias para desarrollar, conforme a su nivel de competencia y necesidades, los diferentes actos sociales que un hablante puede llevar a cabo en la lengua extranjera: ir al mdico, comprar un billete, etc. Y sern estas funciones las que, debidamente estructuradas y conectadas, darn forma a los textos que en este currculo se contemplan como objetivo ltimo de comunicacin. En este currculo del Nivel Intermedio 2, se presenta un repertorio de funciones que atiende a las necesidades fundamentales para el alumno y que complementa las ya presentadas para el primer curso del Nivel Intermedio. Las funciones o actos de habla, atendiendo a las circunstancias y al papel de los participantes y a sus intenciones, as como a los efectos que pretenden provocar, son las siguientes: Actos de habla asertivos. Los actos de habla asertivos son los relacionados con la expresin del conocimiento, la opinin, la creencia y la conjetura. o Afirmar, anunciar y asentir: Saldr para Madrid la prxima semana; nos mudamos de casa en julio; etc. o Identificar e identificarse: El pantaln negro que est en la lavadora; soy un administrativo que trabaja en un ayuntamiento; etc. o Expresar una opinin: No me parece que sea lo ms conveniente; en mi opinin ha declarado todo lo que saba; etc. o Expresar duda, desconocimiento: Dudo mucho que lo sepas; no lo haba estudiado an; no conoca el camino de vuelta; etc. o Expresar acuerdo y desacuerdo: Est claro que miente tienes razn; no lo creo en absoluto yo, tampoco; etc. o Describir: Lleva unos vaqueros azul claro y unas zapatillas de deporte; etc. o Informar: Pintar la habitacin en cuanto pueda; lo hemos sabido esta misma maana; etc. o Predecir: Qu te apetece? No s, tal vez una infusin; etc. o Recordar algo a alguien: Recuerdas tus aos de infancia?; Acurdate de sacar la basura!; etc. o Formular hiptesis: No ha venido nadie; se habrn equivocado de fecha.; etc. o Confirmar la veracidad de un hecho: No crees que tengo razn?; Te parece que lo he pronunciado bien?; etc. Actos de habla compromisivos. Los actos de habla compromisivos son los relacionados con la expresin de ofrecimiento, intencin, voluntad y decisin. o Expresar la intencin o voluntad de hacer algo: Me habra gustado ver la pelcula, pero no quedaban entradas; etc. o Ofrecer ayuda y ofrecerse a hacer algo: Puedes contar conmigo; me puedes llamar cuando quieras; si te parece bien, podramos repartir el trabajo; etc. o Prometer: Te prometo que cambiar de actitud; etc. Actos de habla expresivos. Los actos de habla expresivos son los que expresan actitudes y sentimientos ante determinadas situaciones. o Expresar admiracin, sorpresa, alegra o felicidad, aprecio o simpata: Me sorprende su comportamiento; qu bien que puedas venir!; est encantado con su nuevo mvil; etc. o Expresar preferencia, esperanza, satisfaccin: Prefiero que lo digas t; est satisfecho con los resultados; etc. o Expresar aprobacin y desaprobacin: Eso es, perfecto!; estoy en contra; etc. o Expresar inters y desinters: Se interesa por su salud; le encantan los animales; me da igual; etc. o Expresar duda: No s si quedarme o irme; etc. o Expresar tristeza, disgusto, temor, dolor: Le molesta que llegues tarde; me temo que nos ha odo; etc. Actos de habla fticos y solidarios. Los actos de habla fticos y solidarios son los que se realizan para establecer o mantener el contacto social y expresar actitudes con respecto a los dems. o Saludar y despedirse: Hasta ahora!; Un saludo de parte de Juan; etc. o Presentarse y presentar a alguien, dar la bienvenida: Ven que, te voy a presentar; pasa y sintate; etc. o Invitar, aceptar y declinar una invitacin: Te apetece tomar algo?; lo siento pero no puedo ir; etc. o Agradecer: Gracias por la invitacin; etc. o Atraer la atencin: Ven, mira esto; etc. o Expresar aprobacin: Te sienta/queda bien ese vestido; etc. o Felicitar: Qu te diviertas!; etc. o Interesarse por alguien o algo: Cmo est hoy el trfico?; etc. o Lamentar y pedir disculpas: Perdona que llegue tarde; siento lo sucedido, etc. Actos de habla directivos. Los actos de habla directivos son los que tienen como finalidad que el destinatario haga o no haga algo, tanto si esto es a su vez un acto verbal como una accin de otra ndole. o Dar y pedir instrucciones: Cmo puedo llegar a tu casa?; etc. o Dar y pedir permiso: Me dejas las llaves?; te molesta si abro la puerta?; como quieras; etc. o Pedir algo, informacin, ayuda y que alguien haga algo: Me pasas la sal?; Puedes pedir cita con el mdico?; etc. o Pedir opinin: Y t, qu opinas?; etc. o Aconsejar, advertir, proponer, ordenar y prohibir: Yo en tu lugar, no lo hara; te recomiendo que vayas al mdico; est prohbo circular a ms de 60 km/h; etc. o Pedir confirmacin: No crees que deberamos empezar?; etc. o Recordar algo a alguien: Te recuerdo que hemos quedado el sbado a las ocho en punto; etc. 40

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3.7. CONTENIDOS DISCURSIVOS (1+2)

La competencia discursiva es la capacidad del alumno de interactuar lingsticamente en un acto de comunicacin, captando o produciendo textos con sentido, adecuados a la situacin y al tema y que se perciban como un todo coherente, organizado, estructurado y ordenado. El alumno deber adquirir, por tanto, las competencias discursivas que le permitan producir y componer textos atendiendo a su coherencia y a su cohesin. Con estos contenidos discursivos se pretende que el alumno reconozca y utilice los marcadores discursivos apropiados para interaccionar de forma adecuada, para organizar el texto y para sealar movimientos o partes principales de ste, en situaciones y temas cotidianos o de su inters. As mismo, se intenta que reconozca el valor de los conectores frecuentes, la puntuacin de discurso escrito o la entonacin y pausas en el discurso oral, y relacione las frases con cierta flexibilidad, pudiendo ser, en los perodos largos, muy evidentes las pausas y vacilaciones. Se intenta, por ltimo, que retome los elementos de la informacin, evitando repeticiones no intencionadas, con elipsis, recursos de sustitucin sencillos con referente claro (pronombres, adverbios, expresiones usuales con valor anafrico) o palabras de significado prximo, y que atienda a la coherencia temporal y aspectual en todo el texto. Cohesin Mantener el tema mediante recursos sencillos con referente claro: elipsis: I love football but she doesnt; uso de demostrativos, pronombres personales o expresiones con valor anafrico: and so; that way; the problem; etc.; por procedimientos lxicos: sinnimos, hipernimos de vocabulario frecuente: computer > machine; nominalizacin: excited>excitement. Uso del artculo determinado con nombres ya presentados. Coherencia de la temporalidad verbal en el discurso. Conectores discursivos de coordinacin y subordinacin ms frecuentes. Puntuacin discursiva del nivel. Organizacin Conversacin Marcadores ms frecuentes para dirigirse a alguien: Excuse me; saludar: Hi there!; empezar a hablar: Well; apoyar al interlocutor: Really? Thats interesting! And then / so...?; reaccionar e interaccionar: Youre joking/kidding! Its terrible! Thats incredible!; implicar al interlocutor: Dont you think? Guess what Talking about the boss, right?; demostrar implicacin: I see; I know; tomar la palabra: In my opinion; iniciar una explicacin: so; basically; mostrar duda: maybe; perhaps; mostrar acuerdo: sure; no doubt; of course; mostrar desacuerdo: Sorry but I dont agree; I dont know about that!; contradecir en parte: I understand; I can see your point but; clarificar las opiniones y reformular: I mean; in other words; pedir repeticiones: I beg your pardon; could you say that again; presentar conclusiones: so; in conclusion. Marcadores para aadir informacin and too/as well; also,: I cooked lunch and dinner too/as well; enumerar: first (of all)/Firstly, Secondly, Finally; excluir informacin: except (for); dar ejemplos: for example; such as. Expresin del nfasis: postposicin del foco de entonacin: you are the one...; what I want is...; do enftico: I do believe that; both: I phoned both my aunt and my cousin; reconocimiento del uso de los pronombres reflexivos: she cooked all the food herself; del acento contrastivo: I will take care of the baby; reconocimiento del uso del pronombre personal en imperativas: dont you worry!. T questions: You like ag spaghetti, dont you? Otros tipos de textos Marcadores de iniciacin: Once upon a time; Dear; Im writing with regards/reference to; First of all, to begin with; desarrollo: In addition; Whats more; y conclusin: So they lived happily ever after; Yours [sincerely/faithfully]; Best [wishes/regards]; Love; Finally; In conclusion; Last but not least. Marcadores frecuentes para aadir informacin: as well as, also, in addition to, not only. but also; expresar contraste: on the one hand, on the other; clasificar: firstly, secondly; reformular: or rather, at least; ejemplificar: such as, that is, in other words, for example; argumentar: for one thing.., and for another, besides; rebatir: however; enfatizar: it is more than likely to happen, over and over again; resumir: all in all. Marcadores para contextualizar en el espacio y en el tiempo: this/that time, before that, later on, next, soon, finally... Formato de acuerdo con el tipo de texto. Disposicin grfica de los textos. Marcas grficas de clasificacin, nfasis, referencias. Entonacin, pausas, prrafos y puntuacin. Deixis Formas de sealamiento en las diferentes situaciones de enunciacin (conversacin, telfono, chat, carta, etc.) y en el discurso diferido y relato: uso de los pronombres, demostrativos y expresiones de tiempo y espacio. Cortesa Formas de tratamiento de uso frecuente: frmulas que indican tratamiento corts: Sir; Madam; [Mr. Dr. Ms. Mrs. Miss] Jones; Ladies and Gentlemen; uso de please, thank you o similares para indicar cortesa o distancia. Tiempos y expresiones para las funciones sociales: dar rdenes, pedir, corregir, mostrar desacuerdo, aceptar o denegar, etc.

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TEXTOS

El texto entendido como la unidad mnima de comunicacin remite a cualquier secuencia discursiva (oral/ escrita) relacionada con un mbito especfico y que durante la realizacin de una tarea constituye el eje de una actividad de lengua, bien como apoyo como meta, bien como producto o como proceso (Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin). En este segundo curso se deber utilizar una tipologa textual relacionada con los aspectos generales de los mbitos personal, pblico, acadmico y laboral, y deber tenerse en cuenta el grado de complejidad, las funciones que se cumplen y las actividades que se puedan realizar con estos textos. La siguiente tipologa de textos orales y escritos es una muestra vlida para todos los cursos de este nivel, si bien la seleccin de los mismos o el uso de otros textos no previstos en esta muestra estar determinada por el tipo de actividad comunicativa que en cada momento se desarrolle.

Textos orales

En interaccin: Contactos sociales generales: saludos, despedidas, presentaciones, agradecimientos, felicitaciones, disculpas, permisos, excusas, invitaciones, propuestas, etc. Conversaciones cara a cara de carcter informal en situaciones generales, as como las de carcter formal en situaciones menos habituales. Conversaciones telefnicas sobre temas predecibles. Intercambios de informacin personal de carcter general. Dilogos y conversaciones para pedir y ofrecer bienes y servicios. Entrevistas acadmicas, comerciales, mdicas, etc. Debates preparados. Interacciones en reuniones de equipo y en entrevistas. Comprensin como oyente: Presencial Mensajes y explicaciones relacionados con los mbitos conocidos: personal, acadmico, laboral, de ocio y de las necesidades inmediatas. Presentaciones, descripciones y narraciones contextualizadas. Discursos, charlas y conferencias sobre temas generales. Instrucciones, indicaciones y consejos. Material audiovisual sin distorsiones y pronunciado con claridad. Avisos y anuncios de megafona en contextos de escasa distorsin. Noticias, boletines e informativos contextualizados. Pasajes cortos sobre aspectos generales. Entrevistas, conversaciones y relatos sobre temas generales. Canciones. T extos publicitarios con y sin apoyo de la imagen. Pelculas sencillas, con subttulos en ingls y sin subttulos. Produccin: Presentaciones, descripciones y ancdotas relativas a personas, lugares de residencia, trabajo, actividades cotidianas, gustos, intereses y estados anmicos. Mensajes en contestadores telefnicos y buzones de voz. Relatos de experiencias y proyectos de manera ms detallada. Resmenes de libros y pelculas.

Textos escritos
Interaccin: Mensajes cortos de tipo personal: SMS, correos electrnicos, tarjetas postales, etc. Notas y mensajes relacionados con las actividades generales de trabajo, estudio y ocio. Cartas informales y formales. Mensajes en foros virtuales. Informes sobre temas generales o de inters personal. Formularios usuales de concertacin de servicios: suscripciones, inscripciones, billetes aereos, etc. Comprensin: Documentos menores ms habituales: billetes, entradas, cartas de restaurante, facturas, etiquetas, planos, embalajes, horarios, mapas, etc. Seales, letreros y anuncios, con y sin contextualizacin. Guas y listas: de telfono, de ocio, agendas, horarios, catlogos, diccionarios, programas, etc. Libros de texto y materiales de trabajo sobre la lengua y su aprendizaje. Folletos comerciales, tursticos, etc. Instrucciones y normas bsicas. Noticias de actualidad Sinopsis de pelculas. Comics de lectura fcil sin implicaciones culturales. Recetas de cocina. Pginas web de inters personal. 42

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 Letras de canciones y poemas sencillos. Artculos de opinin, cartas al director, entrevistas y reportajes includos en prensa. Relatos originales, adecuados al nivel, o graduados. Produccin: Impresos, formularios, plantillas y esquemas. Cartas informales y formales. Notas personales y agendas. Diarios personales, de clase, etc. Descripciones sobre personas y aspectos de su entorno. Descripciones de planes y proyectos. Instrucciones. Biografas sencillas. Curriculum vitae. Informes breves sobre temas de inters. Trabajos de clase: redacciones, resmenes, informes y argumentaciones.

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NIVEL AVANZADO 1 (NA1) 2.- OBJETIVOS

2.1. OBJETIVOS GENERALES
La competencia comunicativa propia del primer curso del Nivel Avanzado tiene como referencia el nivel B2.1 del Marco comn europeo de referencia para las lenguas. Con el fin de alcanzar un grado satisfactorio de dominio en la competencia comunicativa por parte del alumno, comprendiendo, interactuando y expresndose eficazmente y con cierta espontaneidad en las situaciones de comunicacin habituales y menos previsibles, en lenguaje oral o escrito y en una variedad de lengua estndar, debern establecerse unos objetivos generales en las diferentes competencias que integran la comunicativa: COMPETENCIA LINGSTICA: Alcanzar un dominio amplio y con cierta complejidad del cdigo lingstico (competencias lxica, gramatical, fonolgica, ortogrfica, etc.). COMPETENCIA SOCIOLINGSTICA: Utilizar la lengua con eficacia y comodidad en diferentes contextos (formas de tratamiento, normas de cortesa, diferencias de registro, etc.). COMPETENCIA PRAGMTICA: Hacer un uso eficaz y espontneo de los recursos lingsticos (competencia discursiva y funcional: dominio del discurso, coherencia, cohesin, tipologa textual, etc.). COMPETENCIA ESTRATGICA: Capacidad de mantener la comunicacin fluida mediante las estrategias ms adecuadas a cada circunstancia y uso eficaz de las estrategias de autoaprendizaje.

2.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

En un segundo grado de concrecin, se establecen unos objetivos especficos para las distintas actividades o destrezas que se llevan a cabo en la competencia lingstica comunicativa a este nivel: 2.2.1. Comprensin oral Comprender textos extensos, bien organizados y lingsticamente complejos que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carcter tcnico siempre que estn dentro del propio campo de especializacin del alumno, en una variedad de lengua estndar, articulados a velocidad moderada e incluso con leves interferencias acsticas. La comprensin ser tanto en comunicacin directa como en comunicacin diferida a travs de medios audiovisuales. En este sentido resulta imprescindible trabajar de forma casi exclusiva sobre textos orales autnticos procedentes de los medios de comunicacin ms habituales. 2.2.2. Expresin oral Producir textos orales detallados, bien organizados y adecuados al interlocutor y a la situacin de comunicacin, sobre temas generales diversos o relacionados con la propia especialidad del alumno, defendiendo un punto de vista e indicando sus ventajas e inconveninentes. Participar activamente en conversaciones diversas, previsibles e imprevisibles, inculso con leves interferencias acsticas, desenvolvindose con un grado de correccin y fluidez que permita, aun con algunos errores, que la comunicacin se realice sin esfuerzo por parte del hablante y sus interlocutores, y adaptndose a la formalidad de las circunstancias. 2.2.3. Comprensin escrita Leer y comprender con rapidez textos extensos y de considerable complejidad, as como localizar y extraer informacin de stos, contando para ello con un vocabulario de lectura amplio, aunque se tengan dificultades con expresiones poco frecuentes. En este sentido resulta imprescindible trabajar de forma casi exclusiva sobre textos escritos autnticos procedentes de los medios de comunicacin ms habituales. 2.2.4. Expresin escrita Producir textos escritos detallados, as como interactuar por escrito, sobre temas diversos o relacionados con los propios intereses y especialidad, defendiendo un punto de vista sobre temas generales, indicando las ventajas y los inconveninentes de las distintas opciones, con un buen control de los recursos lingsticos y una fluidez satisfactoria.

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3.- CONTENIDOS
3.1. CONTENIDOS LXICO-SEMNTICOS
Al concluir el Nivel Avanzado 1, el alumno deber haber adquirido un vocabulario variado que le permita desenvolverse con total autonoma y efectividad en las distintas tareas que para este nivel se contemplan en el presente currculo, as como haber adquirido un contenido lxico pasivo que pueda ser consolidado a lo largo del siguiente curso. Con este fin se detalla el conjunto de los siguientes temas, que ser abordado en el Nivel Avanzado 1 atendiendo a su grado de utilidad para el alumno, toda vez que constituyen los ejes temticos que ste encontrar tanto en las situaciones de comunicacin habituales como en aqullas menos corrientes. A aquellos elementos que, en el desglose de esta enumeracin, se incluyan con carcter bsico en la programacin didctica podrn sumarse, dentro del desarrollo de la programacin de aula, los elementos que se estimen oportunos en atencin a su relevancia para cada grupo especfico de alumnos. Algunos aspectos que podran ser considerados como ligados a los contenidos lxicosemnticos debern estar necesariamente inscritos en el sistema formal, al ser parte del desarrollo de los distintos exponentes lingsticos. T es el caso de preposiciones, marcadores de secuencia, al prefijos y sufijo, verbos irregulares, combinaciones lxicas, estructuras morfosintcticas, sintagmas lexicalizados y expresiones idiomticas ms usuales; y otros elementos semejantes dentro del nivel conforme a cada idioma. Dada la amplitud de los contenidos lxico-semnticos temticos y su crecimiento exponencial a medida que se incrementa el nivel, el profesorado estimular y propiciar el aprendizaje autnomo por parte del alumno para enriquecer su vocabulario pasivo y activo. Para ello, facilitar documentacin especfica de inters para el alumno, sugerir tcnicas de organizacin y estudio, y fomentar la contribucin del alumno en los puntos temticos de relevancia para el grupo. As mismo, estos contenidos podrn ser complementados y extendidos, si se estima adecuado, conforme al desarrollo del curso, la demanda e intereses del alumno y las necesidades especficas de las tareas de aprendizaje desarrolladas en el aula. Con estos contenidos lxico-semnticos se pretende que el alumno disponga de suficiente vocabulario para abordar las situaciones de comunicacin cotidianas, incluso aqullas menos habituales o sobre temas generales, con capacidad para resolver las dificultades que se le pueden generar y controlando la correccin y la adecuacin del vocabulario que maneja. Como medida compensatoria para afrontar las dificultades propias de las situaciones menos frecuentes o al expresarse sobre temas complejos, el alumno deber desarrollar estrategias personales de aprendizaje de vocabulario, captar las reglas de formacin de palabras de la lengua para entender y crear nuevas palabras y, por ltimo, disponer de palabras frecuentes de significado prximo para evitar repeticiones. 1. Identificacin personal (1) !Aspecto fsico: Con canas; de mediana edad; corpulento; trajeado; etc. !Carcter de la persona: Humilde; atrevido; agobiado; de carcter ambicioso; etc. !Aspectos de la vida: La adolescencia; la madurez; cr iar; envejecer; fallecer; etc. !Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme al nivel y el idioma objeto de estudio. 2. Vivienda, hogar y entorno (2) !Vivienda: tico; portero automtico; co munidad de vecinos; fianza; etc. !Hogar: mobiliario y objetos: Mesilla de noche; enchufe; grifo; trastero; etc. !Situaciones y actividades: Hacer reformas; recoger la habitacin; tener una hipoteca; etc. !Ciudad: Rotonda; sentido nico; inm obiliaria; casco urbano; etc. !Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme al nivel. 3. Actividades de la vida diaria (1) !Etapas biogrficas: dimensiones personal, acadmica y profesional: Estar de baja; ir a la huelga; pedir un aumento; trabajar a media jornada; opositar; etc. !Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme al nivel. 4. Tiempo libre y ocio (1) !Tiempo libre: Echarse una siesta; salir de copas; jugar a la consola; etc. !Lugares y objetos: Taquilla; fichas; apuestas; todos los pblicos; pista de esqu; etc. !Deportes y objetos: Campeonato; empate; gol; etc. !Acciones: coleccionar; disfrazarse; entrenar; tomarse un descanso; etc. !Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme al nivel. 5. Relaciones humanas y sociales (1) !Frmulas sociales: saludos, presentaciones, despedidas, agradecimientos, felicitaciones, etc. !Relaciones: Cnyuge; antepasados; heredero; socio; autnomo; etc.

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!Acciones: Apadrinar; ligar; comprometerse; contratar; dar la mano; etc. !Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme al nivel. 6. Salud y cuidado fsicos (1) !Afecciones: Un ataque; tener una cicatriz; bronquitis; estar en coma; etc. !Acciones: Trasplantar; clonar; vomitar; operarse la nariz; etc. !Profesiones y lugares: Donante; quirfano; cirujano plstico; balneario; etc. !El cuerpo humano. Revisin y ampliacin: Riones; uas; mueca; etc. !Objetos: bastn; silla de ruedas; vacuna; antibitico; tirita; crema solar; laca; etc. !Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme al nivel. 7. Bienes y servicios (2) !Seguridad y proteccin. Repaso y ampliacin. o Personas: Inspector; juez; tribunal; sospechoso; delincuente; detenido; etc. o Entidades: Cruz Roja; Proteccin civil; etc. o Entornos: Juzgado; crcel; etc. o Acciones: Detener; secuestrar; juzgar; encarcelar; etc. !Servicios pblicos. Repaso y ampliacin. o Entornos: Recogida de basuras; oficina de desempleo; transporte pblico; etc. o Acciones: Entregar un formulario; solicitar una prestacin; presentar una documentacin; etc. o Objetos: Pegatina; folleto; un pago; un contenedor; un bono; una ayuda; etc. !Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme al nivel. 8. Lengua, informacin y comunicacin (2) !Medios de comunicacin. Repaso y ampliacin. o Personas: Reportero; locutor; oyente; cmara; entrevistador; etc. o Entornos: Programa en directo; de entretenimiento; en portada; cadena pblica y privada; la prensa rosa; etc. o Acciones: Grabar un programa; zapear; consultar la programacin; etc. o Objetos: Un suplemento; una serie; una cmara; un reportaje; etc. !Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme al nivel. 9. Clima, condiciones atmosfricas y medio ambiente (2) !Fenmenos medioambientales: Inundacin; tormenta; nublado; arco iris; etc. !Medio ambiente: Ecologa; contaminacin; reciclaje; panel solar; etc. !Animales, vegetacin y geografa: trminos ms comunes. !Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme al nivel.

3.2. CONTENIDOS GRAMATICALES

En el Nivel Avanzado, al igual que en los niveles anteriores, los contenidos gramaticales deben estar supeditados a las necesidades comunicativas del alumno, marcando stas la distribucin y el grado de desarrollo de estos contenidos lingsticos. Por todo ello, a la hora de abordar los contenidos gramaticales en el aula, el docente deber prestar especial atencin para integrarlos en las tareas y actividades comunicativas que dan forma al proceso de aprendizaje de la lengua y minimizar la reflexin metalingstica, en la que prevalecer la claridad y la efectividad. Los contenidos gramaticales que a continuacin se presentan han sido seleccionados conforme a los criterios que se relacionan a continuacin, que debern ser tenidos en consideracin de forma semejante en el desarrollo de las correspondientes programaciones didcticas: ACTUALIDAD: el estado actual de la lengua y sus usos, frente a estados histricos superados, aunque sean muy recientes. DESCRIPCIN: el modo en que efectivamente usan la lengua sus hablantes nativos, frente al modo en que la normativa establece que deberan usarla. FRECUENCIA: la prioridad de los fenmenos ms frecuentes en los usos lingsticos seguidos por sus excepciones relevantes, frente a una seleccin exhaustiva que diera prioridad a particularismos y excepciones de la lengua. RELEVANCIA COMUNICATIVA: valores comunicativos ms frecuentemente asociados a determinadas formas de expresin, frente a una descripcin exhaustiva de los valores y usos de las distintas formas de expresin. INFORMACIN PARA EL DESTINATARIO: otros fenmenos adicionales a los que ofrecen las gramticas descriptivas o normativas para hablantes nativos, y que se desprenden de las necesidades (comunicativas o cognitivas) del alumno. Los recursos lingsticos que a continuacin se recogen sern presentados con un grado de extensin y una distribucin temporal conforme a las actividades comunicativas que las correspondientes programaciones didcticas planifiquen para la consecucin de los objetivos previstos en este currculo. Con estos contenidos gramaticales se pretende que el alumno utilice con correccin un repertorio amplio de estructuras relacionadas con las actividades y funciones previstas en este nivel, llevadas a cabo en 46

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diversas situaciones, tanto las habituales como las imprevisibles e, incluso, las ms especficas. ORACIN (1) Revisin y ampliacin de los contenidos del Nivel Intermedio 2. Oraciones desiderativas: Ampliacin de los usos de Id rather, I wish y If only: I wish you hadnt behaved so badly; I wish they wouldnt be so late; if only there was something I could do.) (REPASO) Forma pasiva con construcciones ms complejas: -Pasiva introducida por it: it is said; it is thought; it is believed; etc. -Uso de need + V-ing con valor pasivo: The lawn needs mowing. Coordinacin (Ampliacin): as well as; together with; apart from. As well as being the only hotel in the city, it was also modestly priced. Subordinacin nominal: Ampliacin y consolidacin de lo visto en Nivel Intermedio 2: Introducidas por question words: He asked when wed be arriving; Ill tell you what to do. De infinitivo con diferente sujeto: He advised us to take a taxi instead; Id like you to take more interest in this matter. (REPASO) Estilo indirecto: o Cambios en los tiempos verbales y en otros elementos de la oracin: he assured us that he hadnt been spying on us; He announced that his son had been born just two hours before. o Uso con verbos modales: He asked me if I could have stopped it. Consolidacin de Subordinacin de relativo. Adems de lo estudiado en el Nivel Intermedio: What como pronombre relativo: I hope she understood what I meant. Which con referencia anafrica: The journey took us nine hours, which was far longer that what we had in mind. Oraciones de relativo con elipsis: The man standing by the door; the car parked opposite; etc. (REPASO) Ampliacin y consolidacin de las subordinadas adverbiales estudiadas en el Nivel Intermedio. o Subordinadas finales con in order [not] to + infinitive; so as to (not) to + infinitive; in order that / so that: We got up early so as to be the first ones. (1) o Subordinadas causales con because: Because his parents are from Holland, he can speak Dutch almost perfectly. (1) o Subordinadas consecutivas con so; such + nombrethat: It was such a difficult exercise that I decided not to do it. (1) (REPASO) o Subordinadas condicionales reales, hipotticas e irreales o imposibles (consolidacin y ampliacin). (2) (REPASO) o Otros tipos de subordinadas condicionales para expresar otras intenciones comunicativas: (2) Subordinadas condicionales introducidas por: supposing; suppose; imagine; as long as; provided, etc. Condicionales mezcladas: if you didnt study physics at school, you wont understand this book; you cant be hungry if youve just had lunch; etc. o Subordinadas comparativas introducidas por as though; as if: it seems as though/ if wed been here for too long. (2) o Subordinadas introducidas por wherever; whenever; whoever; whatever; however: Ill follow you wherever you may go; whoever is ringing the bell, tell them to come later; Im determined to do it, however difficult it might be; etc.(2) Reconocimiento de los recursos gramaticales empleados en titulares de prensa (elipsis de elementos tales como preposiciones, artculos, determinantes, etc.; tiempos verbales; sustantivos; abreviaturas, etc.): Barclays to axe 4,500 jobs; Yard probe over escape bid: two quizzed; etc. (2)

GRUPO DEL NOMBRE (2) Nombres Concordancia de nombres colectivos y verbos: My family are all black-haired; etc.(1) Expresiones partitivas de nombres incontables: a loaf of bread; an item of furniture; an article of clothing; etc.(2) Reglas de formacin de sustantivos: derivacin (prefijacin, sufijacin), composicin: watercolours; breastfeeding; composicin a partir de phrasal verbs: outbreak; layout; upbringing; blends: smog, brunch, etc.(1+2) Siglas y abreviaturas ms respresentativas relacionadas con hechos culturales; acronyms ms representativos y su pronunciacin: UNESCO; WWF; NASA; NATO; RSPCA; MI5; NHS; asap; etc.(1) Uso de sustantivos en las variedades regionales: reconocimiento de su ortografa y pronunciacin: catalogue/catalog; centre/center; drugstore/chemist; harbour /harbor;

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pavement/sidewalk; etc. (1) Determinantes Expresiones de colectividad y agrupacin: a bunch of flowers; a bunch of keys; a box of chocolates; a flock of birds; a pack of wolves; etc. Partitivos para la transformacin de sustantivos incontables en expresiones contables: a piece of news; a bar of soap; a loaf of bread; a spoonful of sugar; etc. Para acompaar adjetivos sustantivados que expresan colectivos: the poor; the sick; the dead; etc. Uso especiales de some y any: I cant put up with this any longer/any more; etc. Reconocimiento de that como intensificador de adjetivos y adverbios en el registro informal: its not that far; shes not that young; etc. Consolidacin de algunos usos de another y other: we can do it some other day; the other day I bumped into your ex in the supermarket ; some other time; give me another ten minutes, please; thatll cost you another 20; etc. Complementos del nombre Adjetivos Orden de los adjetivos (ampliacin y reflexin): A wonderful little oval 18th-century wooden table. (2) Grados del adjetivo. Revisin y ampliacin del comparativo de igualdad y superioridad y del superlativo: (2) This other side should be twice as long as the one opposite; as many as 40 people turned up; he had as little as 20 euros; etc. For the better; for the worse. Estructuras de doble comparativo: better and better; the situation is getting more and more complicated; etc. Adjetivos en ing/-ed: amazing/amazed; tiring/tired; etc. (1) (REPASO) Modificacin del adjetivo mediante: (2) Adjetivos comparativos y superlativos modificados por adverbios/adverbializaciones (ampliacin): miles better; far worse; etc. Adjetivos seguidos de preposicin (ampliacin): prone to; subject to; hooked on; etc (1) Formacin de adjetivos: derivacin: -able, -al, -en, -ent, -ful, -ic(al), -ish, -less, -ous, -some, -y, etc.; composicin: bittersweet; red-haired; long-lasting; easy-going; etc. (2)

Otras formas de complementos del nombre Collocations o construcciones nombre+nombre (ampliacin): climate change; life sentence; greenhouse effect; midlife crisis; turning point; tunnel vision; etc. Construcciones introducidas por preposicin: the woman in the red dress; the meeting after the party; hes the man to meet; a book about the USA; a novel by Huxley; etc. (REPASO) Oraciones de relativo con elipsis (participio presente y participio pasado): The man standing by the door; the car parked opposite; etc. (REPASO) Pronombres Uso enftico de los pronombres reflexivos (consolidacin): the king himself waited on us; shes beauty itself; the ticket itself is not too expensive; etc. Uso de los pronombres recprocos: one another/each other. (REPASO) Usos especiales del reflexivo: I was forced to do it by myself (=on my own); etc. Refuerzo y ampliacin del uso de indefinidos: some y any de forma independiente o en combinacin con where y -how; every en combinacin con where. Pronombres indefinidos: a little, a few, enough, [so/too] much, [so/too] many; a little vs. little / few vs. a few. o modificacin de pronombres indefinidos mediante adverbios: quite a few; very little; so little; so few; too little / too few; etc. Revisin y ampliacin de otros pronombres: Another, others, both, each, all, none. (REPASO) Revisin y ampliacin de pronombres relativos: who, whom, which, that, whose. (REPASO) Uso especial del pronombre posesivo: a friend of mine; one of those ideas of yours; etc. Uso de one para evitar repeticin: Which dress do you like best? - The blue one; etc. (REPASO) GRUPO DEL VERBO Verbos (1+2) Revisin de los tiempos verbales del Nivel Intermedio 2. Presente Simple: (2) Valor de futuro: it doesnt matter where we go; I bet he gets married before the end of the year; I brought my dictionary in case we need it; etc. Reconocimiento de do y does enfticos: I do like it very much; I do mean it; he does arrive on time everyday; etc. Formas para expresar pasado: - Pasado Simple: (2)

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Reconocimiento del did enftico: I did tell you I was coming. Uso de used to para costumbres en el pasado: We used to be bosom pals a long time ago. (REPASO) Usos especiales: its time you went; I wish you were here; Id rather you came; etc. - Pasado Continuo. (2) Repaso y ampliacin de verbos que no aceptan forma progresiva. Usos especiales (actitud del hablante): she was always telling me what to do. - Presente perfecto simple: (2) Usos especiales: its been ages since I last went surfing; its the first time Ive tried this kind of food. Valor de futuro: Ill call you when Ive finished. - Pasado perfecto simple: (2) Revisin y consolidacin en el uso de oraciones temporales con before, after, by the time, etc. Formas para expresar futuro: - Futuro Simple: (2) o Usos especiales: Usos de will y shall para expresar intenciones del hablante: he shall regret it. - Futuro Perfecto. (2) Verbos modales. Adems de lo estudiado en el Nivel Intermedio: (2) o Usos especiales: can y could seguidos de verbos de los sentidos: I could smell something funny. o Uso de should para expresar posibilidad: Henry should be here soon. o were/was able to en contraposicin a could. o Las formas not have to y neednt para expresar ausencia de obligacin. (REPASO) o Need seguido de ing. La voz pasiva de los tiempos verbales estudiados en el Nivel Interm. 2 y los propios de este nivel. (1) Infinitivo y gerundio: repaso y ampliacin del Nivel Intermedio 2. (REPASO) Phrasal verbs: ampliacin de los phrasal verbs estudiados en el Nivel Intermedio 2. (1+2) Adverbios y locuciones adverbiales (1+2) Repaso y ampliacin de lo estudiado en el Nivel Intermedio 2. Otras locuciones adverbiales idiomticas: out of the blue, etc. ENLACES (1+2) Conjunciones y locuciones conjuntivas Revisin de las conjunciones coordinantes y subordinantes ms habituales. Coordinantes: together with, in addition to, apart from, etc. Otras formas para expresar contraste u oposicin: yet, nevertheless, nonetheless, still, on the contrary, all the same, even so, in contrast, having said that, etc.; para expresar consecuencia o resultado: therefore, consequently, accordingly, thus, hence, in turn, etc.; para aportar de nuevos elementos: besides, also, whats more, on top of that, in addition, moreover, etc.; p a r a generalizar: on the whole, generally speaking, broadly speaking, to a large/a certain/some extent, by and large, etc.; para matizar: in fact, as a matter of fact, incidentally, by the way, at any rate, at least, as far as, if only (if only for a few hours, etc.), anyway (thats what she told me, anyway), indeed, certainly, etc. Subordinantes: oT emporales: no sooner, by the time, on + V-ing, o Finales: in order that, so as (not) to, so that, with the purpose of, etc. o Causales: due to, thanks to; because o Consecutivas: so + adjetivo + that; such + nombre + that; for this/that reason; thats why; as a result: o Concesivas: even though, whereas,while, even if, notwithstanding, as opposed to, contrary to, in contrast to, in spite/despite the fact (that), etc. o Condicionales: as long as, provided, providing, on condition that, regardless, etc. Preposiciones Revisin de las preposiciones y locuciones prepositivas ms frecuentes para expresar estado o movimiento y tiempo. Otras preposiciones y locuciones prepositivas para expresar estado o movimiento (beneath, underneath, below, by, within, beyond, beside, amid(st), etc.) y tiempo (over, throughout, within, etc.). Sustantivos ms comunes seguidos de preposicin: source of, cause of, damage to, difficulty with, synonym for, discussion about, attitude to(wards); etc .

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 Adjetivos ms comunes seguidos de preposicin: suspicious of, engaged to/in, astonished at/ by, deficient in, plagued by, hopeless at, capable of, short of, packed with, liable for, missing from, etc. Phrasal verbs y prepositional verbs: have it in for, bring about, give away, carry out, live up to, grow out of, come up against, get away with, put off, etc.; verbos que siguen el esquema V+objeto+preposicin: blame s.o. for, congratulate s.o. on, charge s.o. with, regard s.o./s.th. as, provide s.o. with, etc.

3.3. CONTENIDOS FONTICOS Y ORTOGRFICOS (COMUNES) (1+2)

Los contenidos ortogrficos y fonticos correspondientes a las categoras que a continuacin se exponen debern desarrollarse conforme a las caractersticas propias de cada idioma. El objeto de estos contenidos es proporcionar al alumno un grado de concrecin y correccin de estos recursos que le permitan lograr en la prctica una comunicacin ms efectiva. Pronunciacin Consolidacin de la produccin de los fonemas voclicos y consonnticos: o fonemas que presentan mayor dificultad. o procesos propios de la lengua de mayor dificultad. Entonacin y ritmo: o Grupos tnicos y ritmo. o Distribucin y tipos de pausas. o Matices expresivos de la entonacin para las funciones comunicativas trabajadas. Con estos contenidos fonticos se pretende que el alumno entre en una fase de profundizacin en la que asimile la distincin de las oposiciones fonolgicas y prosdicas de la lengua, apoyndose en el contexto, y pronuncie de forma clara y natural, adaptndose a la entonacin propia de la lengua, aunque se produzcan errores espordicos. En el marco de la competencia comunicativa, el valor de la pronunciacin, adems de corresponder a un dominio de los elementos que la componen, se vincula estrechamente con la capacidad del alumno para hacer un uso efectivo de estos elementos en las distintas situaciones comunicativas que deba afrontar. Se persigue que el alumno ajuste cada vez ms su pronunciacin a la del idioma objeto de estudio y sea capaz de expresar determinados estados emocionales a travs de ella. As, el alumno deber aproximarse ms a la base articulatoria del idioma, pronunciar correctamente las secuencias voclicas y consonnticas en las palabras y en el contexto de los enunciados, y emitir stos con las inflexiones tonales adecuadas. Ortografa Ortografa cuidada del lxico trabajado. Acentuacin. Puntuacin y signos auxiliares. Abreviaturas y siglas. En el marco de la competencia comunicativa, el valor de la pronunciacin, adems de corresponder a un dominio de los elementos que la componen, se vincula estrechamente con la capacidad del alumno para hacer un uso efectivo de estos elementos en las distintas situaciones comunicativas que deba afrontar. Se persigue que el alumno ajuste cada vez ms su pronunciacin a la del idioma objeto de estudio y sea capaz de expresar determinados estados emocionales a travs de ella. As, el alumno deber aproximarse ms a la base articulatoria del idioma, pronunciar correctamente las secuencias voclicas y consonnticas en las palabras y en el contexto de los enunciados, y emitir stos con las inflexiones tonales adecuadas. En el marco de la competencia comunicativa, los contenidos ortogrficos deben responder a las necesidades comunicativas de los alumnos. En consecuencia, estos contenidos se vincularn a los otros niveles de estructuracin lingstica: morfolgico, lxico, textual, etc. Se pretende que el alumno pueda producir una escritura continua e inteligible en toda su extensin, posea una ortografa y puntuacin correctas, aunque en exponentes lingsticos menos usuales puedan aparecer errores espordicos.

3.4. CONTENIDOS SOCIO-LINGSTICOS (1+2)

Si bien en los niveles anteriores, la atencin estaba centrada principalmente en los marcadores de relaciones sociales y en las normas de cortesa, en este ltimo nivel, el alumno comenzar a adquirir la capacidad de abordar la variedad del habla, adems de un grado mayor de control sobre el registro y los modismos. Los marcadores lingsticos de relaciones sociales. Estos marcadores difieren notablemente segn las distintas lenguas y culturas. o Saludos: Buenas!; Cmo va eso?; etc. o Formas de tratamientos: T ontorrn, ven aqu ; etc.; 50

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o Convenciones para el turno de palabras: Perdona, t primero, dime; etc. o Interjecciones y frases interjectivas: No me digas!; Ya estamos otra vez con eso!; etc. Las normas de cortesa. Entendiendo como tales aquellas convenciones que, variando de una cultura a otra, pueden ser causa de malentendidos. o Cortesa positiva: mostrar inters por el bienestar de una persona con la extensin y el grado propio de cada cultura, expresar admiracin, afecto o gratitud por las actuaciones del interlocutor, etc. o Cortesa negativa: evitar comportamientos amenazantes, disculparse por ellos, etc. o Descortesa: incumplir deliberadamente las normas de cortesa en situaciones de queja, de impaciencia, de descontento, etc. Expresiones de sabidura popular. Entendiendo como tales aquellas frmulas fijas que se utilizan muy a menudo y tienen un importante peso lingstico. o Modismos: sentar la cabeza; romper el hielo; estar de brazos cados; etc. o Frases estereotipadas: cada loco con su tema; hoy por ti, maana por m; etc.

Las diferencias de registro y los acentos. Si bien en este nivel es probable que, adems de profundizar en el uso del registro neutro, se adquiera tambin un conocimiento de registros ms formales o ms informales, se debe tener cierta precaucin al utilizar stos, ya que su uso inapropiado puede provocar interpretaciones errneas. En lo relativo a las diferencias de acentos, los alumnos se familiarizarn con los acentos ms significativos del mbito de cada idioma, asegurando la comprensin efectiva por parte del alumno.

3.5. CONTENIDOS SOCIOCULTURALES (1+2)

En el desarrollo de toda actividad de comunicacin, al lado de las dimensiones propiamente de orden lingstico, se contempla la sensibilizacin a un saber sociocultural que da cuenta dela realidad social y cultural de la lengua estudiada. Si bien el Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin considera el componente sociocultural como un aspecto ms del conocimiento del mundo, en la enseanza-aprendizaje de una lengua se hace necesario establecer unos contenidos socioculturales que permitan al alumno hacer un uso adecuado, correctoy efectivo de la lengua estudiada. Por todo ello, en el Nivel Avanzado, el alumno deber mantener un contacto continuado con la sociedad y la cultura de las comunidades donde se habla el idioma objeto de estudio. En este nivel, etapa de profundizacin y comprensin de la diferencia cultural, se afianzar una conciencia intercultural fundamentada en la consideracin de las similitudes y diferencias entre ambas culturas. Con este fin, los contenidos socioculturales se integrarn en el desarrollo de las actividades comunicativas y, aunque no sern directamente evaluables, debern ser debidamente comentados e ilustrados, ya que la efectividad de todo acto comunicativo depender en cierta medida de una percepcin sociocultural adecuada. Los contenidos socioculturales correspondientes al Nivel Avanzado 1 son los que a continuacin se detallan: Vida cotidiana Horarios y costumbres relacionados con el mbito laboral y el tiempo libre: apertura y cierre de comercios, servicios pblicos, actividades de entretenimiento, etc. Comidas: horarios, gustos, cocina y alimentos, normas sociales y modales en la mesa, etc. Actividades de ocio: espectculos, juegos y deportes, viajes, pasatiempos, etc. Festividades ms relevantes por su importancia histrica, cultural o religiosa. Otros aspectos relevantes en este nivel conforme a la realidad social de cada idioma Condiciones de vida Hbitat: casa, centro urbano, campo, comunidad, barrio, etc. Servicios: transporte, restauracin, tiendas, seguridad, sanidad, educacin, etc. Niveles sociales: universitarios, trabajadores, funcionarios, inmigrantes, indigentes, etc. Informacin: peridicos, televisin, radio, Internet, etc. Otros aspectos relevantes en este nivel conforme a la realidad social de cada idioma. Relaciones personales Usos sociales: relaciones familiares, de amistad, profesionales, etc. Diferentes niveles de tratamiento. Estructuras bsicas y relaciones familiares y sociales. Relaciones entre personas de distinto sexo, generacin, raza o clase social. Otros aspectos relevantes en este nivel conforme a la realidad social de cada idioma. Valores, creencias y actitudes Referentes ms bsicos: canciones populares, etc. historia, arte, tradiciones, geografa, msica y

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Referentes ms especficos: tradiciones, instituciones, minoras, poltica, religin. Medios de comunicacin social Otros aspectos relevantes en este nivel conforme a la realidad social de cada idioma.

Lenguaje corporal Distancia y contacto corporal. Lenguaje no verbal en saludos, despedidas, presentaciones, contacto visual, contacto fsico: apretones de manos, besos, etc. Otros aspectos relevantes en este nivel conforme a la realidad social de cada idioma. Convenciones sociales Convenciones y tabes relativos al comportamiento social: puntualidad, invitaciones, visitas, regalos, hbitos cvicos, normas bsicas de cortesa, vestimenta, tabes sociales, supersticiones, etc. Otros aspectos relevantes en este nivel conforme a la realidad social de cada idioma. Comportamiento ritual Celebraciones y ceremonias ms significativas: nacimiento, muerte, etc. Comportamiento y actitud del pblico en actos sociales y celebraciones generales. Ritos sociales internacionalmente ms conocidos. Otros aspectos relevantes en este nivel conforme a la realidad social de cada idioma.

3.6. CONTENIDOS FUNCIONALES (1+2)

Las funciones o actos de habla en este nivel, atendiendo a las circunstancias y al papel de los participantes y a sus intenciones, as como a los efectos que pretenden provocar, son las siguientes: Actos de habla asertivos. Afirmar, anunciar y asentir: Le comunico que su peticin no ha sido aceptada; admiti su error; etc. Identificar, identificarse y describir: Es la seora mayor que est de espaldas; etc. Atribuir, clasificar: Eso es competencia del secretario; etc. Expresar una opinin, replicar, disentir: Crees que deberamos haber ido?; no me parece que hayamos hecho lo correcto; etc. Expresar duda, escepticismo, desconocimiento; T crees?; si t lo dices ; no tengo ni idea, nadie me ha dicho que tuviera que ir; etc. Expresar acuerdo y desacuerdo: Personalmente, estoy a favor de que se diga la verdad; ests de acuerdo con que se haga as?; yo tampoco veo necesario que vayan todos; etc. Informar, apostillar, recordar algo a alguien: Insisto en que fue un error; le recuerdo que me lo haba prometido; etc. Predecir, suponer, formular hiptesis, conjeturar: Podra ser cierto; igual viene maana; no hubiera servido para nada; etc. Confirmar la veracidad de un hecho, corroborar, objetar, rebatir, rectificar, desmentir: Efectivamente, as fue; no comparto su opinin, no se corresponde a la verdad; reconozco que se me olvid; desminti los hechos, etc. Actos de habla compromisivos. Expresar la intencin o la voluntad de hacer algo: T engo pensado hacer un viaje este verano; nuestro propsito era que vinieras con nosotros; etc. Ofrecer ayuda y ofrecerse a hacer algo, invitar: T echo una mano?; te recojo e esta noche para cenar; agradeceremos su presencia en este evento; etc. Negarse a hacer algo, retractarse: Conmigo que no cuenten; lo siento, pero estoy muy liado; no te prometo nada; etc. Prometer, jurar: Me prometin que lo hara; te juro que yo no he sido; etc. Acceder, admitir, consentir: Vale, me has convencido; s, tienes razn; aceptamos su propuesta previa presentacin del proyecto; etc. Actos de habla expresivos. Expresar admiracin, sorpresa, alegra o felicidad, aprecio o simpata: Me alegro de que finalmente haya podido acudir; estoy supercontento por haber ganado; es muy majo; etc. Expresar preferencia, esperanza, satisfaccin: Pues yo, me quedo con el amarillo; confo en que llegar a lo largo de la maana; estoy satisfecho con el resultado; etc. Expresar estima y desprecio: Es guay; es una prdida de tiempo; no soporto que diga esas cosas; etc. Expresar insatisfaccin, desesperanza, resignacin: No es justo; ya no puedo ms, me rindo!; qu le vamos a hacer!, otra vez ser; etc. Expresar aprobacin y desaprobacin: En esa pelcula est fenomenal; no creo que fuera lo ms adecuado; etc. 52

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Expresar inters y desinters: Estamos impacientes por conocer los resultados; no me interesa que lo sepan; etc. Expresar confianza y desconfianza, duda, escepticismo: Confo plenamente en su actitid; creo que podr hacerlo bien; no me fio de sus palabras; si t lo dices; dudo que le hayan encontrado; etc. Expresar decepcin, tristeza, disgusto, temor, dolor: Me deprimo con las noticias; me sent muy mal que no vinieras; miedo (me) da slo de pensarlo; qu lstima qu no hayamos ganado!; etc. Lamentar, reprochar, acusar: Lstima! Ha perdido; t siempre lo sabes todo, no?; ha sido por su culpa; etc. Defender, exculpar: Con mi amigo no te metas; el seor Garca no tuvo nada que ver en este asunto; etc.

Actos de habla fticos y solidarios. Saludar y despedirse: Buenas!; nos vemos maana; un cordial saludo; etc. Presentarse y presentar a alguien, dar la bienvenida: Os presento a mi compaero; bienvenido; qu alegra verte de nuevo!; etc. Invitar, aceptar y declinar una invitacin, rehusar: tenemos el placer de invitarle al enlace de ; por m, no hay problema; ahora tengo muchas cosas que hacer; lo lamento, pero me resulta imposible; etc. Agradecer, felicitar, hacer cumplidos, expresar aprobacin: Le agradezco sinceramente su invitacin; enhorabuena!; que tengas suerte!; te veo muy bien; qu bien lo has hecho!; etc. Atraer la atencin: Perdona, sabes a qu hora sale el prximo autobs?; oiga, se le ha cado la chaqueta; etc. Interesarse por alguien o algo, expresar condolencia, compadecerse: Si necesitas algo, dmelo; le acompao en el sentimiento; etc. Pedir disculpas: Le pido perdn por la hora; disculpa, pero no saba nada; etc. Insultar: T ests mal de la cabeza!; es un caradura; idiota!; etc. Actos de habla directivos. Dar y pedir instrucciones: No olvides apagar las luces al salir; y ahora, cmo sigo?; etc. Dar y pedir permiso, demandar, autorizar y denegar, negar permiso a alguien, desestimar, restringir: T parece bien que lo haga Juan? Vale, pero slo si acepta e las condiciones/No, lo siento, no es la persona ms indicada; te prohbo que vuelvas a hablar con l; etc. Pedir algo, informacin, ayuda, reclamar, solicitar, suplicar: Psame el pan, por favor; chame una mano! podras darle este paquete?; le ruego conteste a mi carta; etc. Pedir opinin: Qu os parece la noticia?; qu tiene que decir al respecto?; etc. Aconsejar, advertir, proponer, recomendar, sugerir, alertar, amenazar, ordenar y prohibir: Lo mejor sera que vinieras t; lleva cuidado con la moto; no te confes; como no lo hagas ; no debera usted seguir fumando de este modo; etc. Pedir confirmacin: No te importa si lo hago maana, verdad?, etc. Recordar algo a alguien: No olvides decirle que traiga los papeles; etc. Animar y desanimar, persuadir y disuadir: Siempre me da nimos para seguir; despus de lo que me dijo, ya no fui a ver la pelcula; no deje usted pasar esta oportunidad; etc. Dispensar o eximir a alguien de hacer algo: No hace falta que vengas, ya lo hacemos nosotros; etc. Prevenir a alguien en contra de algo o alguien: Lleva cuidado con l, no es de fial; extreme su atencin si conduce bajo condiciones adversas; etc.

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3.7. CONTENIDOS DISCURSIVOS (1+2)

Un enfoque centrado en el uso del idioma supone considerar el texto como la unidad mnima de comunicacin. Para que un texto sea comunicativamente vlido, debe ser coherente con respecto al contexto en que se produce o se interpreta y ha de presentar una cohesin u organizacin interna que facilite su comprensin y que refleje, asimismo, la dinmica de comunicacin en la que se desarrolla. La competencia discursiva es la capacidad del alumno de interactuar lingsticamente en un acto de comunicacin, captando o produciendo textos con sentido, adecuados a la situacin y al tema y que se perciban como un todo coherente, organizado, estructurado y ordenado. El alumno deber adquirir, por tanto, las competencias discursivas que le permitan producir y componer textos atendiendo a su coherencia y a su cohesin. Con la siguiente relacin de contenidos desarrollados para cada especialidad, se pretende que el alumno reconozca y utilice los marcadores discursivos apropiados para interaccionar de forma adecuada y organizar el texto en situaciones y temas generales, actuales o propios del campo de su especializacin. As mismo, se intenta que relacione las frases y que utilice los conectores, la puntuacin, la entonacin y las pausas con flexibilidad, fluidez y naturalidad. Cohesin Mantener el tema mediante recursos sencillos con referente claro: elipsis: talk to you later; back in ten minutes; got it!; just watching TV; dont!; You really want to know?; Sleep well?; Ever heard of the Holy Grail?; Better be going; etc.; uso de demostrativos, pronombres personales o expresiones con valor anafrico y catafrico: as follows; in the following (order); the aforementioned (problems); in such condition; thus; for that reason; etc.; por procedimientos lxicos: sinnimos: grub > food; trash > rubbish; sinnimos por derivacin: inexpensive > cheap; hipernimos de vocabulario frecuente: magazine > publication; nominalizacin: attach > attachment; por definicin: a foodie > one of those people who are really concerned about food; etc. Coherencia de la temporalidad verbal en el discurso. Conectores discursivos de coordinacin y subordinacin ms frecuentes. Puntuacin discursiva del nivel. Organizacin Conversacin Marcadores ms frecuentes para dirigirse a alguien: Excuse me, ; Hello? Hey!; saludar: Hi there!; hiya!; howdy!(US); hullo; despedirse: Im off!; I have to go/be going; cheerio!; cheers!; so long!; ta-ta!; night-night!; etc.; empezar a hablar: Well,; Actually, ; you know, ; see? thats exactly what I mean; Er, ; Anyway, ; Whatever, ; etc.; apoyar al interlocutor: I know what you mean; Thats interesting! And then / so...?; You tell me!; etc.; reaccionar e interaccionar: No way!; Absolutely!, Never mind!, You wish!, Oh, my!, Here we go again!, No buts!, You bet!; Wouldnt you know it?; I told you so; I knew it!; Hmm, not bad!; etc.; implicar al interlocutor: echo questions: I love Chinese food! Do you (now)?; etc.; question tags: You certainly didnt, did you?; Tell me; Listen, ; Say, ; etc. demostrar implicacin: I see; I know; etc.; tomar la palabra: If I may interrupt ; Sorry to/I dont mean to break in but ; If youll excuse my interrupting ; If I may say something , Can I just say/add/remind you that ; In my view; From my viewpoint, ; As I see it ; I believe ; Personally, ; I for one ; In my opinion; etc.; iniciar una explicacin: so; basically; Im afraid ; After all, ; All I know is (that) ; etc.; mostrar duda: maybe; perhaps; I just/really dont know; who knows?; I very much doubt that; the only question now is/would be ; etc.; mostrar acuerdo: certainly; absolutely; indeed; fair enough; you have a point there etc.; mostrar desacuerdo: Hmm, Im not so sure; I completely disagree; not at all; on the contrary; absolutely not; quite the opposite; oh, come on!; etc.; contradecir en parte: I can see your point but; I partly agree; to a certain extent; I know, but ; etc.; clarificar las opiniones y reformular: I mean; in other words; that is (to say); think of X, for example; take X, for instance; As I was saying, ; To return to the previous point; Where was I/were we?; etc.; pedir repeticiones: I beg your pardon; could you say that again; sorry, what was that again?; etc.; presentar conclusiones: so; in conclusion; therefore, thus ; matizar: sort of, kind of, ish, for what its worth, etc.; apostillar: just; uso de interjecciones: oops, phew, wow, ouch, tut-tut, etc. Marcadores para aadir informacin not only but also: We cleaned not only the rooms but also the porsche and the garage; Not only were we late but we also forgot our tickets; together with; as well as; along with; above all; besides; most particularly; least of all; speaking of which; etc.; enumerar y aadir unidades de informacin: to begin with, whats more, furthermore, besides, to make matters worse, on top of that, in addition (to this), moreover, last but not least, and so on; and the like; etc.; excluir informacin: except (for), but: His arguments convinced everyone but me; if only: some day Id like to travel to Australia, if only for a few days; etc.; dar ejemplos: for example; such as; for instance; like; namely; etc. Expresin del nfasis: postposicin del foco de entonacin: you are the one..; cleft sentences: it was him who .; disolucin de contracciones para expresar nfasis: I did not know that; we have been here before; do/did enfticos: I do believe that; we did make a reservation; both: I phoned both my aunt and my cousin; inversion: never have I heard such a ridiculous excuse; reconocimiento del uso de los pronombres reflexivos: the landlord himself waited on us at dinner; otros recursos enfticos: What the hell/heck are you talking about? How on earth did you come to this conclusion?; This is bloody ridiculous; del acento contrastivo: Im afraid this is my responsibility; etc.; uso del pronombre personal en las oraciones

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imperativas: dont you cry!; you be quiet!; Dont you ever do it again. T questions: You like spaghetti, ag dont you?; etc. Marcadores que expresan la actitud del hablante: honestly; frankly; no doubt;(un)fortunately; preferably; thank God; regrettably; sadly enough; surprisingly; etc. Reconocimiento y uso del acento (stress) y la entonacin como recursos discursivos para expresar diferentes intenciones comunicativas (nfasis, irona, sarcasmo, humor, etc.) Reconocimiento de los recursos empleados en el lenguaje informal y familiar: elipsis: see you Sunday!; vocabulario: we got rid of our old telly; creacin de nuevos trminos: ya > you; gotcha > Ive got you; etc.; el foul language; etc. Uso de recursos no lxicos: Mmm; Ah; Tut ; y no verbales (gestos, expresin facial, etc.) para expresar diferentes significados: acuerdo, desacuerdo, mantenimiento de la atencin, etc. Reconocimiento (y uso selectivo) de las formas gonna, gotta, wanna, aint en el lenguaje informal. Reconocimiento de los acentos o variedades de la lengua inglesa ms comunes: el ingls americano; anlisis de sus rasgos ms caractersticos. Reconocimiento y uso de las frases idiomticas y refranes ms comunes. Otros tipos de textos Marcadores de iniciacin: Once upon a time; Dear (Mr./Mrs./Miss/Ms); To whom it may concern; introduccin: Im writing with regards/reference to; First of all, to begin with; This is to certify that ; Let me first of all ; Thank you for your letter dated ; Id like to start by (stating quite categorically that) ; According to ; Theres been a lot of talk recently about ; It is a widespread misconception that ; Contrary to popular belief ; etc.; desarrollo: Moreover, ; Furthermore, ; Whats more, ; Taking into consideration/account ; Id be really grateful if you could ; May I ask you to ; I was wondering if you could possibly ; I was hoping you could ; We are inclined to believe that ; In view of the fact that , we are forced to ...; As far as XXX is/are concerned, ; We cant but (support the decision), etc. ;y conclusin: So they lived happily ever after; Yours [sincerely/faithfully]; Best [wishes/regards]; Take care; Love; Finally; In conclusion; Last but not least; To sum up, ; In short,; To conclude ; To summarize ..; Looking forward to (hearing from you/ your prompt answer); I enclose ; Please, find attached ; Please, rest assured that we will; Should you (require further information), do not hesitate to contact us/me; P .S.: ; N.B.; etc. Marcadores frecuentes para aadir informacin: as well as, also, in addition to, not only. but also; etc.; expresar contraste: by contrast, ; in contrast to ; contrary to ; unlike ; on the one hand, on the other; etc.; clasificar: firstly, secondly, thirdly, finally; etc.; reformular: or rather, at least, in fact, as a matter of fact, actually, to tell the truth; etc.; ejemplificar: such as, that is, in other words, for example, for instance, like, e.g., in particular; etc.; clarificar; i.e., that is (to say), so as to say, etc; argumentar: for one thing.., and for another, besides; after all, ; on balance, ; eventually; in the first place; as/so long as ; etc.; rebatir: however, nevertheless, nonetheless, yet, having said that, notwithstanding, but then again; Even so, ; etc.; hacer referencia especfica: as far as is/are concerned; as regards ; concerning ; with reference to ; with regard to; with respect to ; in terms of ; etc.; enfatizar: really, extremely, absolutely, certainly, on and on, it is more than likely to happen, over and over again; resumir: all in all; on the whole; altogether; etc. Marcadores para contextualizar en el espacio y en el tiempo: this/that time, before/after that, later on, next, soon, finally..; meanwhile, in the meantime; while, during, shortly, afterwards, eventually, as soon as , no sooner + inversion ; from time to time; every now and then; day in, day out; for now; for the time being; etc. Formato de acuerdo con el tipo de texto. La correspondencia formal. Disposicin grfica de los textos. Marcas grficas de clasificacin, nfasis, referencias. La correspondencia comercial. Los textos periodsticos: artculos, reseas, cartas al director, etc.; reconocimiento del lxico de origen latino frente al de origin germnico: back up > support/help; make up for > compensate; look up to > admire; stand up for > defend/support; etc.; reconocimiento de los recursos empleados en la redaccin de titulares de prensa: o Elipsis: omisin de partes de la oracin (preposiciones, pronombres, artculos, adverbios, etc.); uso de las formas impersonales de los verbos: infinitivo: Yard to look into mass murder; gerundio: Petrol prices booming; y participio: Arson suspect paroled; o Uso recurrente de ciertos trminos: bid, oust, call, quiz, probe, move, axe, over, etc. Entonacin, pausas, prrafos y puntuacin. Deixis Formas de sealamiento en las diferentes situaciones de enunciacin (conversacin, telfono, chat, email, carta formal e informal, discurso, conferencia, etc.) y en el discurso diferido y relato: uso de los pronombres, demostrativos y expresiones de tiempo y espacio, elementos de referencia anafrica y catafrica. Cortesa Formas de tratamiento de uso frecuente: frmulas que indican tratamiento corts: Sir; Madam; [Mr. Dr. Ms. Mrs. Miss] Jones; Ladies and Gentlemen; uso de please, thank you o frmulas similares para indicar cortesa o distancia: Im afraid ; I regret to inform you that ; If you could possibly ; I was wondering if you could ; Would you be so kind as to ?; I hope you dont mind my saying but ; If you would follow me, ; etc. Tiempos y expresiones para las funciones sociales ms frecuentes: dar rdenes, pedir, corregir, mostrar desacuerdo, aceptar o denegar, sugerir, invitar, ofrecer, insistir, persuadir, reprochar, advertir, amenazar, 55

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etc.

TEXTOS

El texto entendido como la unidad mnima de comunicacin remite a cualquier secuencia discursiva (oral/ escrita) relacionada con un mbito especfico y que durante la realizacin de una tarea constituye el eje de una actividad de lengua, bien como apoyo o como meta, bien como producto o como proceso (Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin). En este nivel se deber utilizar una tipologa textual relacionada con los aspectos habituales de los mbitos personal, pblico, acadmico y laboral, y deber tenerse en cuenta el grado de complejidad, las funciones que se cumplen y las actividades que se puedan realizar con estos textos. La siguiente tipologa de textos orales y escritos es una muestra vlida para todos los cursos de este nivel, si bien la seleccin de los mismos o el uso de otros textos no previstos en esta muestra estarn determinados por el tipo de actividad comunicativa que en cada momento se desarrolle. Textos orales En interaccin: Contactos sociales en situaciones generales y especficas: saludos, bienvenidas, despedidas, presentaciones, agradecimientos, felicitaciones, disculpas, permisos, excusas, invitaciones, propuestas, elogios, condolencias, etc. Conversaciones cara a cara de carcter informal, formal y transaccional. Conversaciones telefnicas de carcter informal, formal y transaccional. Entrevistas acadmicas, comerciales, mdicas, etc. Debates y discusiones pblicos, preparados o improvisados. Interaccin en reuniones de equipo, en entrevistas y en otras situaciones propias del mbito personal de especializacin (acadmico o profesional). Etc. Comprensin como oyente: Presencial Mensajes y explicaciones relacionados con los mbitos e intereses propios y con situaciones de carcter general. Presentaciones, descripciones, comentarios y narraciones sobre temas generales o actuales. Discursos, charlas y conferencias sobre temas generales: personal, acadmico, laboral y ldico. Instrucciones, indicaciones y consejos. Etc. Material audiovisual con o sin distorsiones y pronunciado con naturalidad. Avisos y anuncios de megafona en contextos diversos. Noticias, boletines e informativos sobre temas generales o actuales. Entrevistas, conversaciones y relatos sobre temas generales o actuales. Anuncios publicitarios, con o sin apoyo de la imagen. Letras de canciones. Pelculas y documentales en lengua estndar. Etc. Produccin: Mensajes en contestadores telefnicos y buzones de voz. Descripciones y ancdotas sobre aspectos personales (gustos y preferencias, intereses, estados anmicos, etc.) o cotidianos (amistades, trabajo, viajes, actividades cotidianas, etc.). Relatos de experiencias y proyectos de manera ms detallada. Presentaciones y exposiciones pblicas, con preparacin previa, sobre temas de mbito general o afines al propio campo de especializacin. Resmenes de libros y pelculas. Etc. Textos escritos Interaccin: Mensajes cortos de tipo personal: SMS, correos electrnicos, tarjetas postales, etc. Cartas formales e informales sobre mbitos personales y profesionales. Notas y mensajes relacionados con las actividades generales de trabajo, estudio y ocio. Mensajes en foros virtuales. Informes sobre temas generales, de actualidad o de inters personal. Cuestionarios formales e informales con respuestas cerradas o abiertas: encuestas de opinin, de evaluacin y valoracin de servicios, etc. Etc.

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Comprensin: Material informativo y documentos cotidianos de gnero diverso. Folletos comerciales, publicitarios, culturales, tursticos, guas de viaje, etc. Instrucciones y normas de gnero diverso. Prensa de actualidad: artculos de opinin, cartas al director, entrevistas, reportajes, etc. T extos especializados relativos al propio mbito e intereses profesionales o personales. Pginas web de inters personal. Relatos originales, poemas sencillos y comics sin implicaciones culturales especficas. Crticas y sinopsis de libros y pelculas. Letras de canciones. Recetas de cocina. Etc. Produccin: Documentos cotidianos de gnero diverso: impresos y formularios administrativos, etc. Documentos personales: notas, avisos, agendas, diarios, instrucciones, etc. Descripciones de planes y proyectos. Descripciones sobre personas y aspectos de su entorno: curriculum vitae, biografas, etc. Informes breves sobre temas generales o de inters personal o profesional. Trabajos acadmicos: redacciones, resmenes, informes, argumentaciones, etc. Etc.

IMPORTANTE: El Departamento de Ingls de la EOI de Caravaca de la Cruz, tras haber constatado en los ltimos aos la imposibilidad de tratar los contenidos lxicos-semnticos de los catorce bloques distintos con la profundidad que este nivel exige, ha optado por dividir dichos contenidos de la siguiente manera: Nivel Avanzado 1: Identificacin personal Vivienda, hogar y entorno Actividades de la vida diaria Tiempo libre y ocio: libros y msica Relaciones humanas y sociales Salud y cuidados fsicos Bienes y servicios: seguridad y proteccin + servicios pblicos Lengua, informacin y comunicacin Clima, condiciones atmosfricas y medio ambiente Nivel Avanzado 2 (a partir del Curso 2011-2012): Tiempo libre: deportes, cine y televisin Viajes y transportes Salud y cuidados fsicos Educacin Compras y actividades comerciales Alimentacin Bienes y servicios: banca y economa + poltica Clima, condiciones atmosfricas y medio ambiente Ciencia y tecnologa

Como se puede observar en el listado de temas arriba expuesto, se impartirn nueve bloques en cada curso. Dos de ellos (tiempo libre y ocio + bienes y servicios) se van a tratar en ambos cursos, pero viendo subapartados distintos en Avanzado 1 y Avanzado 2. En el caso de otros dos (salud y cuidados fsicos + clima, condiciones atmosfricas y medio ambiente) se ha optado por incluirlos en los dos cursos al considerar que la complejidad del vocabulario de los mismos requiere un repaso ms acentuado en NA2. No obstante, cualquiera de dichos catorce bloques lxicos es susceptible de formar parte de las Pruebas de Certificacin de Nivel Avanzado.

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NIVEL AVANZADO 2 (NA2)

2.- OBJETIVOS
2.1. OBJETIVOS GENERALES
La competencia comunicativa propia del segundo curso del Nivel Avanzado tiene como referencia el nivel B2.2 del Marco comn europeo de referencia para las lenguas. Con el fin de alcanzar un grado satisfactorio de dominio en la competencia comunicativa por parte del alumno, comprendiendo, interactuando y expresndose con eficacia, fluidez y naturalidad en situaciones de comunicacin habituales, imprevisibles y ms especficas, en lenguaje oral o escrito y en una variedad de lengua estndar, debern establecerse unos objetivos generales en las diferentes competencias que integran esta competencia comunicativa: COMPETENCIA LINGSTICA: (grado de complejidad y naturalidad) Alcanzar un dominio amplio y con rigor y precisin del cdigo lingstico considerables (competencias lxica, gramatical, fonolgica, ortogrfica, etc.). COMPETENCIA SOCIOLINGSTICA: Utilizar la lengua con desenvoltura y correccin en diferentes contextos. (formas de tratamiento, normas de cortesa, diferencias de registro, etc.). COMPETENCIA PRAGMTICA: (ESPONTANEIDAD) Hacer un uso eficaz y espontneo de los recursos lingsticos (competencia discursiva y funcional: dominio del discurso, coherencia, cohesin, tipologa textual, etc.). COMPETENCIA ESTRATGICA: Capacidad de mantener la comunicacin fluida mediante las estrategias ms adecuadas a cada circunstancia y uso eficaz de las estrategias de autoaprendizaje.

2.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

En un segundo grado de concrecin, se establecen unos objetivos especficos para las distintas actividades o destrezas que se llevan a cabo en la competencia lingstica comunicativa a este nivel: 2.2.1. Comprensin oral Comprender textos extensos, bien organizados y lingsticamente complejos que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carcter tcnico siempre que estn dentro del propio campo de especializacin del alumno, en una variedad de lengua estndar, articulados a velocidad normal, e incluso cuando las condiciones acsticas no sean buenas. La comprensin ser tanto en comunicacin directa como en comunicacin diferida a travs de medios audiovisuales. En este sentido resulta imprescindible trabajar de forma casi exclusiva sobre textos orales autnticos procedentes de los medios de comunicacin ms habituales. 2.2.2. Expresin oral Producir textos claros y detallados, bien organizados y adecuados al interlocutor y propsito comunicativo, sobre temas diversos, as como defender un punto de vista sobre temas generales o relacionados con la propia especialidad del alumno, indicando las ventajas y los inconvenientes de las distintas opciones. T omar parte activa en conversaciones extensas, incluso en un ambiente con ruidos, desenvolvindose con un grado de correccin, fluidez y naturalidad que permita que la comunicacin se realice sin esfuerzo por parte del hablante y sus interlocutores, aunque aquel an cometa errores espordicos. 2.2.3. Comprensin escrita Leer y comprender con un alto grado de independencia textos extensos y complejos, adaptando el estilo y la velocidad de lectura a los distintos textos y finalidades y utilizando fuentes de referencia apropiadas de forma selectiva, y contar con un amplio vocabulario activo de lectura, aunque tenga alguna dificultad con expresiones poco frecuentes. En este sentido resulta imprescindible trabajar de forma casi exclusiva sobre textos escritos autnticos procedentes de los medios de comunicacin ms habituales. 2.2.4. Expresin escrita Escribir textos claros y detallados, as como interactuar por escrito, sobre una amplia serie de temas relacionados con los propios intereses y especialidad, o sobre temas generales, defendiendo un punto de vista, indicando las ventajas y los inconvenientes de las distintas opciones, o sintetizando y evaluando informacin y argumentos procedentes de varias fuentes.

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3. CONTENIDOS
3.1. CONTENIDOS LXICO-SEMNTICOS
Al concluir el Nivel Avanzado 2, el alumno deber haber adquirido un vocabulario variado que le permita desenvolverse con total autonoma y efectividad en las distintas tareas que para este nivel se contemplan en el presente currculo, as como haber adquirido un extenso contenido lxico pasivo. Con este fin se detalla el conjunto de los siguientes temas, que ser abordado en el Nivel Avanzado 2 atendiendo a su grado de utilidad para el alumno, toda vez que constituyen los ejes temticos que ste encontrar tanto en las situaciones de comunicacin habituales como en aqullas menos corrientes. A aquellos elementos que, en el desglose de esta enumeracin, se incluyan con carcter bsico en la programacin didctica podrn sumarse, dentro del desarrollo de la programacin de aula, los elementos que se estimen oportunos en atencin a su relevancia para cada grupo especfico de alumnos. Algunos aspectos que podran ser considerados como ligados a los contenidos lxico-semnticos debern estar necesariamente inscritos en el sistema formal, al ser parte del desarrollo de los distintos exponentes lingsticos. T es el caso de preposiciones, marcadores de secuencia, prefijos y al sufijo, verbos irregulares, combinaciones lxicas, estructuras morfosintcticas, sintagmas lexicalizados y expresiones idiomticas ms usuales; y otros elementos semejantes dentro del nivel conforme a cada idioma. Dada la amplitud de los contenidos lxico-semnticos temticos y su crecimiento exponencial a medida que se incrementa el nivel, el profesorado estimular y propiciar el aprendizaje autnomo por parte del alumno para enriquecer su vocabulario pasivo y activo. Para ello, facilitar documentacin especfica de inters para el alumno, sugerir tcnicas de organizacin y estudio, y fomentar la contribucin del alumno en los puntos temticos de relevancia para el grupo. As mismo, estos contenidos podrn ser complementados y extendidos, si se estima adecuado, conforme al desarrollo del curso, la demanda e intereses del alumno y las necesidades especficas de las tareas de aprendizaje desarrolladas en el aula. Con estos contenidos lxico-semnticos se pretende que el alumno disponga de suficiente vocabulario para abordar las situaciones de comunicacin cotidianas, incluso aqullas menos habituales o sobre temas generales, con capacidad para resolver las dificultades que se le pueden generar y controlando la correccin y la adecuacin del vocabulario que maneja. Como medida compensatoria para afrontar las dificultades propias de las situaciones menos frecuentes o al expresarse sobre temas complejos, el alumno deber desarrollar estrategias personales de aprendizaje de vocabulario, captar las reglas de formacin de palabras de la lengua para entender y crear nuevas palabras y, por ltimo, disponer de palabras frecuentes de significado prximo para evitar repeticiones. 1. Identificacin personal (1) !Aspecto fsico: Con canas; de mediana edad; corpulento; trajeado; etc. !Carcter de la persona: Humilde; atrevido; agobiado; de carcter ambicioso; etc. !Aspectos de la vida: La adolescencia; la madurez; criar; envejecer; fallecer; etc. !Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme al nivel. 2. Vivienda, hogar y entorno (2) !Vivienda: tico; portero automtico; comunidad de vecinos; fianza; etc. !Hogar: mobiliario y objetos: Mesilla de noche; enchufe; grifo; trastero; etc. !Situaciones y actividades: Hacer reformas; recoger la habitacin; tener una hipoteca; etc. !Ciudad: Rotonda; sentido nico; inmobiliaria; casco urbano; etc. !Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme al nivel. 3. Actividades de la vida diaria (2) !Etapas biogrficas: dimensiones personal, acadmica y profesional: Estar de baja; ir a la huelga; pedir un aumento; trabajar a media jornada; opositar; etc. !Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme al nivel. 4. Tiempo libre y ocio (1) !Tiempo libre: Echarse una siesta; salir de copas; jugar a la consola; etc. !Lugares y objetos: Taquilla; fichas; apuestas; todos los pblicos; pista de esqu; etc. !Deportes y objetos: Campeonato; empate; gol; etc. !Acciones: coleccionar; disfrazarse; entrenar; tomarse un descanso; etc. !Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme al nivel. 5. Viajes y transportes (1) !Pases: relevantes en el entorno del idioma y de la actualidad informativa. !Viajes: Itinerario; embarcar; casco antiguo; pasar la aduana; etc. !Alojamiento: Recepcionista; pensin completa; albergue; etc. !Transporte: Vagn; colisin; cinturn; etc.

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!Objetos y lugares: Mostrador; cajero automtico; folleto; etc. !Acciones: Anular una reserva; tener una avera; etc. !Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme al nivel. 6. Relaciones humanas y sociales (1) !Frmulas sociales: saludos, presentaciones, despedidas, agradecimientos, felicitaciones, etc. !Relaciones: Cnyuge; antepasados; heredero; socio; autnomo; etc. !Acciones: Apadrinar; ligar; comprometerse; contratar; dar la mano; etc. !Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme al nivel. 7. Salud y cuidado fsicos (1) !Afecciones: Un ataque; tener una cicatriz; bronquitis; estar en coma; etc. !Acciones: Trasplantar; clonar; vomitar; operarse la nariz; etc. !Profesiones y lugares: Donante; quirfano; cirujano plstico; balneario; etc. !El cuerpo humano. Revisin y ampliacin: Riones; uas; mueca; etc. !Objetos: bastn; silla de ruedas; vacuna; antibitico; tirita; crema solar; laca; etc. !Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme al nivel. 8. Educacin (2) !Revisin y ampliacin de los contenidos presentados en niveles anteriores. !Personas: Becario; empolln; interino; consejero; etc. !Objetos: Rotulador fluorescente; sacapuntas; calculadora; etc. !Entornos: Congreso; examen de recuperacin; saln de actos; etc. !Acciones: Pasar de curso; licenciarse; retomar los estudios; resolver dudas; etc. !Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme al nivel. 9. Compras y actividades comerciales (2) !Entornos: Cadena comercial; sucursal; empresa; mostrador; escaparate; etc. !Precios, pesos y medidas: Repaso y ampliacin. !Personas: Repartidor; cajera; vigilante; representante; etc. !Acciones: Devolver; comprar de segunda mano; cobrar; ingresar; hacer cola; etc. !Objetos: Cdigo; descuento; carrito; altavoz; etc. !Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme al nivel. 10. Alimentacin (1) !Alimentacin: Producto orgnico; bajo en caloras; integrales; digestin; etc. !Ingredientes, alimentos: Especias; lcteos; solomillo; marisco; etc. !Utensilios: Sacacorchos; delantal; freidora; etc. !Acciones: Cocer; guisar; aliar; etc. !Bebidas: Lata de refresco; tomar una copa; emborracharse; etc. !Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme al nivel. 11. Bienes y servicios (2) !Banca y economa. Repaso y ampliacin. o Acciones: Obtener un prstamo; cerrar una cuenta; hacer un ingreso; etc. o Objetos: Resguardo; libreta de ahorros; intereses; gastos; etc. !Seguridad y proteccin. Repaso y ampliacin. o Personas: Inspector; juez; tribunal; sospechoso; delincuente; detenido; etc. o Entidades: Cruz Roja; Proteccin civil; etc. o Entornos: Juzgado; crcel; etc. o Acciones: Detener; secuestrar; juzgar; encarcelar; etc. !Servicios pblicos. Repaso y ampliacin. o Entornos: Recogida de basuras; oficina de desempleo; transporte pblico; etc. o Acciones: Entregar un formulario; solicitar una prestacin; presentar una documentacin; etc. !Poltica. o Objetos: Pegatina; folleto; un pago; un contenedor; un bono; una ayuda; etc.

o Personas: Ministro; presidente; candidato; etc. o Entornos: Partidos polticos; parlamento; embajada; gobierno; sindicato; etc. o Acciones: Convocar elecciones; votar; gobernar; debatir; legislar; etc. o Objetos: Bandera; ley; derecho; urna; manifestacin; etc. !Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme al nivel. 12. Lengua, informacin y comunicacin (2) !Medios de comunicacin. Repaso y ampliacin. o Personas: Reportero; locutor; oyente; cmara; entrevistador; etc. o Entornos: Programa en directo; de entretenimiento; en portada; cadena pblica y privada; la prensa rosa; etc. o Acciones: Grabar un programa; zapear; consultar la programacin; etc. o Objetos: Un suplemento; una serie; una cmara; un reportaje; etc. !Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme al nivel. 13. Clima, condiciones atmosfricas y medio ambiente (1)

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!Fenmenos medioambientales: Inundacin; tormenta; nublado; arco iris; etc. !Medio ambiente: Ecologa; contaminacin; reciclaje; panel solar; etc. !Animales, vegetacin y geografa: trminos ms comunes. !Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme al nivel. 14. Ciencia y tecnologa (2) !Repaso y ampliacin de los contenidos del Nivel Intermedio. !Entornos: Cibercaf; piratera; laboratorio; avances; etc. !Acciones: Pulsar; grabar; investigar; etc. !Objetos: Disco duro; escner; impresora; base de datos; etc. !Otras reas lxico-semnticas relevantes para este apartado conforme al nivel.

3.2. CONTENIDOS GRAMATICALES

En el Nivel Avanzado, al igual que en los niveles anteriores, los contenidos gramaticales deben estar supeditados a las necesidades comunicativas del alumno, marcando stas la distribucin y el grado de desarrollo de estos contenidos lingsticos. Por todo ello, a la hora de abordar los contenidos gramaticales en el aula, el docente deber prestar especial atencin para integrarlos en las tareas y actividades comunicativas que dan forma al proceso de aprendizaje de la lengua y minimizar la reflexin metalingstica, en la que prevalecer la claridad y la efectividad. Los contenidos gramaticales que a continuacin se presentan han sido seleccionados conforme a los criterios que se relacionan a continuacin, que debern ser tenidos en consideracin de forma semejante en el desarrollo de las correspondientes programaciones didcticas: ACTUALIDAD: el estado actual de la lengua y sus usos, frente a estados histricos superados, aunque sean muy recientes. DESCRIPCIN: el modo en que efectivamente usan la lengua sus hablantes nativos, frente al modo en que la normativa establece que deberan usarla. FRECUENCIA: la prioridad de los fenmenos ms frecuentes en los usos lingsticos seguidos por sus excepciones relevantes, frente a una seleccin exhaustiva que diera prioridad a particularismos y excepciones de la lengua. RELEVANCIA COMUNICATIVA: valores comunicativos ms frecuentemente asociados a determinadas formas de expresin, frente a una descripcin exhaustiva de los valores y usos de las distintas formas de expresin. INFORMACIN PARA EL DESTINATARIO: otros fenmenos adicionales a los que ofrecen las gramticas descriptivas o normativas para hablantes nativos, y que se desprenden de las necesidades (comunicativas o cognitivas) del alumno. Los recursos lingsticos que a continuacin se recogen sern presentados con un grado de extensin y una distribucin temporal conforme a las actividades comunicativas que las correspondientes programaciones didcticas planifiquen para la consecucin de los objetivos previstos en este currculo. Con estos contenidos gramaticales se pretende que el alumno utilice con correccin un repertorio amplio de estructuras relacionadas con las actividades y funciones previstas en este nivel, llevadas a cabo en diversas situaciones, tanto las habituales como las imprevisibles e, incluso, las ms especficas. ORACIN Revisin y ampliacin de los contenidos del Nivel Avanzado 1. Forma pasiva con construcciones ms complejas tales como verbos modales con infinitivo perfecto: my purse must have been stolen; it cant have been bitten by the dog; it should have been booked in advanced; etc. (2) -Otros usos con verbos de opinin y pensamiento: hes thought to be the right man for the job; shes believed to be smuggling drugs into the country; they are considered to have invented the first aircraft; etc. -Uso de need + V-ing con valor pasivo: The lawn needs mowing. Inversin en la oracin principal para expresar nfasis: never have I seen such a beautiful woman; rarely have I been treated so coarsely; on no condition will we accept his demands; etc. (2) Subordinacin nominal: (2) Ampliacin y consolidacin de lo visto en Nivel Avanzado 1: Subordinacin con verbos en subjuntivo: He suggested that we wear a suit to the party. Estilo indirecto: (2) o Uso con verbos o frmulas que resumen la informacin: Ill do it :He agreed to do it; Please, let me go: he begged me to let him go; etc. o Uso del estilo indirecto que no implica cambios verbales: He says hes looking for a flat in town. He told me youre getting divorced; etc. Consolidacin de Subordinacin de relativo. Adems de lo estudiado en el Nivel Avanzado 1(1) Which con referencia anafrica: The journey took us nine hours, which was far longer that what we had in mind. (REPASO) Whereby: Theyre working on some new software whereby e-shopping will be made possible. Ampliacin y consolidacin de las subordinadas adverbiales estudiadas en el Nivel Intermedio. 61

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o Subordinadas finales con in order [not] to + infinitive; so as to (not) to + infinitive; in order that / so that: We got up early so as to be the first ones. (1) o Subordinadas consecutivas con so; such + nombrethat, con y sin inversin : It was such a difficult exercise that I decided not to do it; such was the pain that it was almost unbearable.(1) o Uso de though al final de la oracin: The fur coat was outrageously expensive. I couldnt help buying it, though.(1) o Otros tipos de subordinadas condicionales para expresar otras intenciones comunicativas: (1) Posibilidad: If you should see Mark, get him to phone me; if you (should) happen to see James, let me know; etc. Situacin hipottica: if we were to leave the country, where would we go? Dependencia de un hecho sobre otro: if it hadnt been for ; if it werent for the bad weather, we would go on a picnic; but for. Formalidad: if you would/will kindly follow me. Subordinadas condicionales introducidas por: supposing; suppose; imagine; as long as; provided, etc. Inversin para usos formal y enftico: should you have any querries do not hesitate to contact us; had I known you were coming, I would have prepared something special; etc. Condicionales mezcladas: if you didnt study physics at school, you wont understand this book; you cant be hungry if youve just had lunch; etc. o Subordinadas comparativas introducidas por as though; as if: it seems as though/ if wed been here for too long.(1) (REPASO) o Subordinadas adverbiales introducidas por inversin (y reflexin sobre su uso) (2): no sooner had I driven off than I realised I had forgotten my laptop; hardly had we got there when the lights went out; should you have any queries, do not hesitate to contact us; had I known you were coming, I would have prepared something special; etc. o Cleft-sentences: it was me who made the final decision; it is his life that is at stake here; what we want to know is how you broke into the house. etc.(2) Reconocimiento de los recursos gramaticales empleados en titulares de prensa (elipsis de elementos tales como preposiciones, artculos, determinantes, etc.; tiempos verbales; sustantivos; abreviaturas, etc.): Barclays to axe 4,500 jobs; Yard probe over escape bid: two quizzed; etc. (2)

GRUPO DEL NOMBRE Revisin y ampliacin de los contenidos del Nivel Avanzado 1 (1) Nombres (1) Reglas de formacin de sustantivos: derivacin (prefijacin, sufijacin), composicin: watercolours; breastfeeding; composicin a partir de phrasal verbs: outbreak; layout; upbringing; blends: smog; brunch, etc. Uso de sustantivos en las variedades regionales: reconocimiento de su ortografa y pronunciacin: catalogue/catalog; centre/center; drugstore/chemist; harbour /harbor; pavement/ sidewalk; etc. Sustantivacin: the dos and donts; the haves and have nots; the ups and downs; etc. Reconocimiento de la representacin de sustantivos a travs de elementos homfonos en el lenguaje informal escrito: I did it 4 U; Y are U doing this 2 me?; C U L8r; etc.

Determinantes (1) Para acompaar adjetivos sustantivados que expresan colectivos: the poor, the sick, the dead, etc. Usos enfticos y su pronunciacin contrastiva: A Tom Cruise phoned you last night not the Tom Cruise, I suppose?; etc. Uso especiales de some y any: some man phoned; I read it in some paper; its not getting any better; I cant put up with this any longer/any more; etc. Uso de that como intensificador de adjetivos y adverbios en el registro informal: its not that far; shes not that young; etc. Complementos del nombre (1) Adjetivos (1) Grados del adjetivo. Revisin y ampliacin del comparativo de igualdad y superioridad y del superlativo: This other side should be twice as long as the one opposite; as many as 40 people turned up; he had as little as 20 euros; she shouldnt have died at so young an age; etc.

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Uso del superlativo absoluto: this is most bizarre, dont you think?; etc. Otros usos del superlativo: the river is here at its deepest; it lies in the northernmost part of the country; etc. Expresiones idiomticas con comparativo de igualdad: as cool as a cucumber; as black as night; as mad as a hatter; etc. Modificacin del adjetivo mediante: - Adjetivos seguidos de preposicin (ampliacin): prone to; subject to; hooked on; etc. Formacin de adjetivos: derivacin: -able, -al, -en, -ent, -ful, -ic(al), -ish, -less, -ous, -some, y, etc.; composicin: bittersweet; red-haired; long-lasting; easy-going; etc. Uso de la forma adjetivada de very para fines enfticos: this very minute; the very man; etc. Otras formas de complementos del nombre (1+2) Collocations o construcciones nombre+nombre (ampliacin): climate change; life sentence; greenhouse effect; midlife crisis; turning point; tunnel vision; etc. Complementacin mediante to+inf: hes the man to meet; thats the right thing to do; thats definitely the place to go; etc. Pronombres (1+2) Usos especiales del reflexivo: what he did does not of itself constitute a crime; to me Christmas cards are not a gift in themselves; etc. Consolidacin y uso de they/them/their con el referente en singular: If somebody arrives early, take them to the waiting room. Uso del pronombre relativo whereby. GRUPO DEL VERBO Verbos (1) Revisin de los tiempos verbales trabajados en el Nivel Avanzado 1. Presente Simple: Usos especiales (inversion): here comes the bus; there goes our bus; etc. Uso enftico de do y does: I do like it very much; I do mean it; he does arrive on time everyday; etc. Formas para expresar pasado: - Pasado Simple: Usos enfticos con inclusin del auxiliar: I did tell you I was coming; etc. Uso de would y used to para costumbres en el pasado: Everyday we would cycle to the river first thing in the morning; etc. Actitud del hablante (distanciamiento, registro formal): I just thought you might be peckish/ I wondered if youd like to have dinner with me; etc. - Presente perfecto simple: Reconocimiento de variantes regionales: I just saw our lawyer (ingls americano) / Ive just seen our lawyer (ingls britnico) Formas para expresar futuro: -Futuro Simple: o Usos especiales: Shall en usos formales en tercera persona (reconocimiento): the hirer shall be liable for any damages in the vehicle; etc. Expresin de voluntad: The damned car wont start; Ive asked him but he wont tell me his name; etc. -Usos del subjuntivo: he demanded that the prisoner be released immediately; they suggested that we book in advance; come what may, well be by your side; etc. Verbos modales. Adems de lo estudiado en el Nivel Intermedio: o Usos especiales de can y could: You can tell ; I could use some rest; etc. o Inversin de may con valor desiderativo: may all your wishes come true!; May the best man win!; etc. o Uso de should para expresar posibilidad: that should be nice; etc. o I should think so/I should hope so (expresin de sorpresa). o Neednt have done something en contraposicin a didnt have to. La voz pasiva de los tiempos verbales estudiados en el Nivel Avanzado 1 y los propios de este nivel. (2) Los verbos have y get en las construcciones (2): Have somebody do something/doing something: Please have him type this letter for me as soon as possible. Get somebody to do something/ doing something: Dont worry! Ill get him to do it. Infinitivo y gerundio: repaso y ampliacin del Nivel Avanzado 1. Phrasal verbs: ampliacin de los phrasal verbs estudiados en el Nivel Avanzado 1. (1+2) Adverbios y locuciones adverbiales (1+2)

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 ENLACES

Repaso y ampliacin de lo estudiado en el Nivel Avanzado 1. Otras locuciones adverbiales idiomticas: off the beaten track; on cloud nine; etc.

Conjunciones y locuciones conjuntivas (1) Revisin de las conjunciones coordinantes y subordinantes ms habituales. Coordinantes: together with, in addition to, apart from, etc. Otras formas para expresar contraste u oposicin: yet, nevertheless, none the less, still, on the contrary, all the same, even so, in contrast, having said that, etc.; para expresar consecuencia o resultado: therefore, consequently, accordingly, thus, hence, in turn, etc.; para aportar de nuevos elementos: besides, also, whats more, on top of that, in addition, moreover, etc.; p a r a generalizar: on the whole, generally speaking, broadly speaking, to a large/a certain/some extent, by and large, etc.; para matizar: in fact, as a matter of fact, incidentally, by the way, at any rate, at least, as far as, if only (if only for a few hours, etc.), anyway (thats what she told me, anyway), indeed, certainly, etc. Subordinantes: oT emporales: no sooner, by the time, on + V-ing, o Finales: in order that, so as (not) to, so that, with the purpose of, etc. o Causales: due to, thanks to; because o Consecutivas: so + adjetivo + that; such + nombre + that; for this/that reason; thats why; as a result: o Concesivas: even though, whereas,while, even if, notwithstanding, as opposed to, contrary to, in contrast to, in spite/despite the fact (that), etc. o Condicionales: as long as, provided, providing, on condition that, regardless, etc. Preposiciones (1+2) Revisin de las preposiciones y locuciones prepositivas ms frecuentes para expresar estado o movimiento y tiempo. Otras preposiciones y locuciones prepositivas para expresar estado o movimiento (beneath, underneath, below, by, within, beyond, beside, amid(st), etc.) y tiempo (over, throughout, within, etc.). Sustantivos ms comunes seguidos de preposicin: source of, cause of, damage to, difficulty with, synonym for, discussion about, attitude to(wards); etc. Adjetivos ms comunes seguidos de preposicin: suspicious of, engaged to/in, astonished at/ by, deficient in, plagued by, hopeless at, capable of, short of, packed with, liable for, missing from, etc. Phrasal verbs y prepositional verbs: have it in for, bring about, give away, carry out, live up to, grow out of, come up against, get away with, put off, etc.; verbos que siguen el esquema V +objeto+preposicin: blame somebody for, congratulate somebody on, charge somebody with, regard somebody/something as, provide somebody with, etc.

3.3. CONTENIDOS FONTICOS Y ORTOGRFICOS (COMUNES) (1+2)

Los contenidos ortogrficos y fonticos correspondientes a las categoras que a continuacin se exponen debern desarrollarse conforme a las caractersticas propias de cada idioma. El objeto de estos contenidos es proporcionar al alumno un grado de concrecin y correccin de estos recursos que le permitan lograr en la prctica una comunicacin ms efectiva. Pronunciacin Consolidacin de la produccin de los fonemas voclicos y consonnticos: o fonemas que presentan mayor dificultad. o procesos propios de la lengua de mayor dificultad. Entonacin y ritmo: o Grupos tnicos y ritmo. o Distribucin y tipos de pausas. o Matices expresivos de la entonacin para las funciones comunicativas trabajadas. Con estos contenidos fonticos se pretende que el alumno entre en una fase de profundizacin en la que asimile la distincin de las oposiciones fonolgicas y prosdicas de la lengua, apoyndose en el contexto, y pronuncie de forma clara y natural, adaptndose a la entonacin propia de la lengua, aunque se produzcan errores espordicos. En el marco de la competencia comunicativa, el valor de la pronunciacin, adems de corresponder a un dominio de los elementos que la componen, se vincula estrechamente con la capacidad del alumno para hacer un uso efectivo de estos elementos en las distintas situaciones comunicativas que deba afrontar. Se persigue que el alumno ajuste cada vez ms su pronunciacin a la del idioma objeto de estudio y sea capaz de expresar determinados estados emocionales a travs de ella. As, el alumno deber aproximarse ms a la base articulatoria del idioma, pronunciar correctamente las secuencias voclicas y consonnticas en las palabras y en el contexto de los enunciados, y emitir stos con las inflexiones tonales adecuadas.

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Ortografa Ortografa cuidada del lxico trabajado. Acentuacin. Puntuacin y signos auxiliares. Abreviaturas y siglas. En el marco de la competencia comunicativa, el valor de la pronunciacin, adems de corresponder a un dominio de los elementos que la componen, se vincula estrechamente con la capacidad del alumno para hacer un uso efectivo de estos elementos en las distintas situaciones comunicativas que deba afrontar. Se persigue que el alumno ajuste cada vez ms su pronunciacin a la del idioma objeto de estudio y sea capaz de expresar determinados estados emocionales a travs de ella. As, el alumno deber aproximarse ms a la base articulatoria del idioma, pronunciar correctamente las secuencias voclicas y consonnticas en las palabras y en el contexto de los enunciados, y emitir stos con las inflexiones tonales adecuadas. Los contenidos ortogrficos deben responder a las necesidades comunicativas de los alumnos. En consecuencia, estos contenidos se vincularn a los otros niveles de estructuracin lingstica: morfolgico, lxico, textual, etc. Se pretende que el alumno pueda producir una escritura continua e inteligible en toda su extensin, posea una ortografa y puntuacin correctas, aunque en exponentes lingsticos menos usuales puedan aparecer errores espordicos.

3.4. CONTENIDOS SOCIO-LINGSTICOS (1+2)

Si bien en los niveles anteriores, la atencin estaba centrada principalmente en los marcadores de relaciones sociales y en las normas de cortesa, en este ltimo nivel, el alumno comenzar a adquirir la capacidad de abordar la variedad del habla, adems de un grado mayor de control sobre el registro y los modismos. Los marcadores lingsticos de relaciones sociales. Estos marcadores difieren notablemente segn las distintas lenguas y culturas. o Saludos: Buenas!; Cmo va eso?; etc. o Formas de tratamientos: T ontorrn, ven aqu ; etc.; o Convenciones para el turno de palabras: Perdona, t primero, dime; etc. o Interjecciones y frases interjectivas: No me digas!; Ya estamos otra vez con eso!; etc. Las normas de cortesa. Entendiendo como tales aquellas convenciones que, variando de una cultura a otra, pueden ser causa de malentendidos. o Cortesa positiva: mostrar inters por el bienestar de una persona con la extensin y el grado propio de cada cultura, expresar admiracin, afecto o gratitud por las actuaciones del interlocutor, etc. o Cortesa negativa: evitar comportamientos amenazantes, disculparse por ellos, etc. o Descortesa: incumplir deliberadamente las normas de cortesa en situaciones de queja, de impaciencia, de descontento, etc. Expresiones de sabidura popular. Entendiendo como tales aquellas frmulas fijas que se utilizan muy a menudo y tienen un importante peso lingstico. o Modismos: sentar la cabeza; romper el hielo; estar de brazos cados; etc. o Frases estereotipadas: cada loco con su tema; hoy por ti, maana por m; etc. Las diferencias de registro y los acentos. Si bien en este nivel es probable que, adems de profundizar en el uso del registro neutro, se adquiera tambin un conocimiento de registros ms formales o ms informales, se debe tener cierta precaucin al utilizar stos, ya que su uso inapropiado puede provocar interpretaciones errneas. En lo relativo a las diferencias de acentos, los alumnos se familiarizarn con los acentos ms significativos del mbito de cada idioma, asegurando la comprensin efectiva por parte del alumno.

3.5. CONTENIDOS SOCIOCULTURALES (1+2)

En el desarrollo de toda actividad de comunicacin, al lado de las dimensiones propiamente de orden lingstico, se contempla la sensibilizacin a un saber sociocultural que da cuenta de la realidad social y cultural de la lengua estudiada. Si bien el Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin considera el componente sociocultural como un aspecto ms del conocimiento del mundo, en la enseanza-aprendizaje de una lengua se hace necesario establecer unos contenidos socioculturales que permitan al alumno hacer un uso adecuado, correcto y efectivo de la lengua estudiada. Por todo ello, en el Nivel Avanzado, el alumno deber mantener un contacto continuado con la sociedad y la cultura de las comunidades donde se habla el idioma objeto de estudio. En este nivel, etapa de profundizacin y comprensin de la diferencia cultural, se afianzar una conciencia intercultural fundamentada en la consideracin de las similitudes y diferencias entre ambas culturas. Con este fin, los

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contenidos socioculturales se integrarn en el desarrollo de las actividades comunicativas y, aunque no sern directamente evaluables, debern ser debidamente comentados e ilustrados, ya que la efectividad de todo acto comunicativo depender en cierta medida de una percepcin sociocultural adecuada. Los contenidos socioculturales correspondientes al Nivel Avanzado 2 son los que a continuacin se detallan: Vida cotidiana Horarios y costumbres relacionados con el mbito laboral y el tiempo libre: apertura y cierre de comercios, servicios pblicos, actividades de entretenimiento, etc. Comidas: horarios, gustos, cocina y alimentos, normas sociales y modales en la mesa, etc. Actividades de ocio: espectculos, juegos y deportes, viajes, pasatiempos, etc. Festividades ms relevantes por su importancia histrica, cultural o religiosa. Otros aspectos relevantes en este nivel conforme a la realidad social de cada idioma Condiciones de vida Hbitat: casa, centro urbano, campo, comunidad, barrio, etc. Servicios: transporte, restauracin, tiendas, seguridad, sanidad, educacin, etc. Niveles sociales: universitarios, trabajadores, funcionarios, inmigrantes, indigentes, etc. Informacin: peridicos, televisin, radio, Internet, etc. Otros aspectos relevantes en este nivel conforme a la realidad social de cada idioma. Relaciones personales Usos sociales: relaciones familiares, de amistad, profesionales, etc. Diferentes niveles de tratamiento. Estructuras bsicas y relaciones familiares y sociales. Relaciones entre personas de distinto sexo, generacin, raza o clase social. Otros aspectos relevantes en este nivel conforme a la realidad social de cada idioma. Valores, creencias y actitudes Referentes ms bsicos: historia, arte, tradiciones, geografa, msica y canciones populares, etc. Referentes ms especficos: tradiciones, instituciones, minoras, poltica, religin. Medios de comunicacin social Otros aspectos relevantes en este nivel conforme a la realidad social de cada idioma. Lenguaje corporal Distancia y contacto corporal. Lenguaje no verbal en saludos, despedidas, presentaciones, contacto visual, contacto fsico: apretones de manos, besos, etc. Otros aspectos relevantes en este nivel conforme a la realidad social de cada idioma. Convenciones sociales Convenciones y tabes relativos al comportamiento social: puntualidad, invitaciones, visitas, regalos, hbitos cvicos, normas bsicas de cortesa, vestimenta, tabes sociales, supersticiones, etc. Otros aspectos relevantes en este nivel conforme a la realidad social de cada idioma. Comportamiento ritual Celebraciones y ceremonias ms significativas: nacimiento, muerte, etc. Comportamiento y actitud del pblico en actos sociales y celebraciones generales. Ritos sociales internacionalmente ms conocidos.

3.6. CONTENIDOS FUNCIONALES (1+2)

Las funciones o actos de habla en este nivel, atendiendo a las circunstancias y al papel de los participantes y a sus intenciones, as como a los efectos que pretenden provocar, son las siguientes: Actos de habla asertivos. Afirmar, anunciar y asentir: Le comunico que su peticin no ha sido aceptada; admiti su error; etc. Identificar, identificarse y describir: Es la seora mayor que est de espaldas; etc. Atribuir, clasificar: Eso es competencia del secretario; etc. Expresar una opinin, replicar, disentir: Crees que deberamos haber ido?; no me parece que hayamos hecho lo correcto; etc. Expresar duda, escepticismo, desconocimiento; T crees?; si t lo dices ; no tengo ni idea, nadie me ha dicho que tuviera que ir; etc. Expresar acuerdo y desacuerdo: Personalmente, estoy a favor de que se diga la verdad; ests de acuerdo con que se haga as?; yo tampoco veo necesario que vayan todos; etc. Informar, apostillar, recordar algo a alguien: Insisto en que fue un error; le recuerdo

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que me lo haba prometido; etc. Predecir, suponer, formular hiptesis, conjeturar: Podra ser cierto; igual viene maana; no hubiera servido para nada; etc. Confirmar la veracidad de un hecho, corroborar, objetar, rebatir, rectificar, desmentir: Efectivamente, as fue; no comparto su opinin, no se corresponde a la verdad; reconozco que se me olvid; desminti los hechos, etc.

Actos de habla compromisivos. Expresar la intencin o la voluntad de hacer algo: T engo pensado hacer un viaje este verano; nuestro propsito era que vinieras con nosotros; etc. Ofrecer ayuda y ofrecerse a hacer algo, invitar: T echo una mano?; te recojo esta e noche para cenar; agradeceremos su presencia en este evento; etc. Negarse a hacer algo, retractarse: Conmigo que no cuenten; lo siento, pero estoy muy liado; no te prometo nada; etc. Prometer, jurar: Me prometi que lo hara; te juro que yo no he sido; etc. Acceder, admitir, consentir: Vale, me has convencido; s, tienes razn; aceptamos su propuesta previa presentacin del proyecto; etc. Actos de habla expresivos. Expresar admiracin, sorpresa, alegra o felicidad, aprecio o simpata: Me alegro de que finalmente haya podido acudir; estoy supercontento por haber ganado; es muy majo; etc. Expresar preferencia, esperanza, satisfaccin: Pues yo, me quedo con el amarillo; confo en que llegar a lo largo de la maana; estoy satisfecho con el resultado; etc. Expresar estima y desprecio: Es guay; es una prdida de tiempo; no soporto que diga esas cosas; etc. Expresar insatisfaccin, desesperanza, resignacin: No es justo; ya no puedo ms, me rindo!; qu le vamos a hacer!, otra vez ser; etc. Expresar aprobacin y desaprobacin: En esa pelcula est fenomenal; no creo que fuera lo ms adecuado; etc. Expresar inters y desinters: Estamos impacientes por conocer los resultados; no me interesa que lo sepan; etc. Expresar confianza y desconfianza, duda, escepticismo: Confo plenamente en su actitid; creo que podr hacerlo bien; no me fio de sus palabras; si t lo dices; dudo que le hayan encontrado; etc. Expresar decepcin, tristeza, disgusto, temor, dolor: Me deprimo con las noticias; me sent muy mal que no vinieras; miedo (me) da slo de pensarlo; qu lstima que no hayamos ganado!; etc. Lamentar,reprochar, acusar: Lstima! Ha perdido; t siempre lo sabes todo, no?; ha sido por su culpa; etc. Defender, exculpar: Con mi amigo no te metas; el seor Garca no tuvo nada que ver en este asunto; etc. Actos de habla fticos y solidarios. Saludar y despedirse: Buenas!; nos vemos maana; un cordial saludo; etc. Presentarse y presentar a alguien, dar la bienvenida: Os presento a mi compaero; bienvenido; qu alegra verte de nuevo!; etc. Invitar, aceptar y declinar una invitacin, rehusar: tenemos el placer de invitarle al enlace de ; por m, no hay problema; ahora tengo muchas cosas que hacer; lo lamento, pero me resulta imposible; etc. Agradecer, felicitar, hacer cumplidos, expresar aprobacin: Le agradezco sinceramente su invitacin; enhorabuena!; que tengas suerte!; te veo muy bien; qu bien lo has hecho!; etc. Atraer la atencin: Perdona, sabes a qu hora sale el prximo autobs?; oiga, se le ha cado la chaqueta; etc. Interesarse por alguien o algo, expresar condolencia, compadecerse: Si necesitas algo, dmelo; le acompao en el sentimiento; etc. Pedir disculpas: Le pido perdn por la hora; disculpa, pero no saba nada; etc. Insultar: T ests mal de la cabeza!; es un caradura; idiota!; etc.

Actos de habla directivos. Dar y pedir instrucciones: No olvides apagar las luces al salir; y ahora, cmo sigo?; etc. Dar y pedir permiso, demandar, autorizar y denegar, negar permiso a alguien, desestimar, restringir: T parece bien que lo haga Juan? Vale, pero slo si acepta e las condiciones/No, lo siento, no es la persona ms indicada; te prohbo que vuelvas a hablar con l; etc. Pedir algo, informacin, ayuda, reclamar, solicitar, suplicar: Psame el pan, por favor; chame una mano! podras darle este paquete?; le ruego conteste a mi carta; etc. Pedir opinin: Qu os parece la noticia?; qu tiene que decir al respecto?; etc. Aconsejar, advertir, proponer, recomendar, sugerir, alertar, amenazar, ordenar y prohibir: Lo mejor sera que vinieras t; lleva cuidado con la moto; no te confes; como no lo hagas ; no debera usted seguir fumando de este modo; etc. 67

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Pedir confirmacin: No te importa si lo hago maana, verdad?, etc. Recordar algo a alguien: No olvides decirle que traiga los papeles; etc. Animar y desanimar, persuadir y disuadir: Siempre me da nimos para seguir; despus de lo que me dijo, ya no fui a ver la pelcula; no deje usted pasar esta oportunidad; etc. Dispensar o eximir a alguien de hacer algo: No hace falta que vengas, ya lo hacemos nosotros; etc. Prevenir a alguien en contra de algo o alguien: Lleva cuidado con l, no es de fiar; extreme su atencin si conduce bajo condiciones adversas; etc.

3.7. CONTENIDOS DISCURSIVOS (1+2)

Un enfoque centrado en el uso del idioma supone considerar el texto como la unidad mnima de comunicacin. Para que un texto sea comunicativamente vlido, debe ser coherente con respecto al contexto en que se produce o se interpreta y ha de presentar una cohesin u organizacin interna que facilite su comprensin y que refleje, asimismo, la dinmica de comunicacin en la que se desarrolla. La competencia discursiva es la capacidad del alumno de interactuar lingsticamente en un acto de comunicacin, captando o produciendo textos con sentido, adecuados a la situacin y al tema y que se perciban como un todo coherente, organizado, estructurado y ordenado. El alumno deber adquirir, por tanto, las competencias discursivas que le permitan producir y componer textos atendiendo a su coherencia y a su cohesin. Con la siguiente relacin de contenidos desarrollados para cada especialidad, se pretende que el alumno reconozca y utilice los marcadores discursivos apropiados para interaccionar de forma adecuada y organizar el texto en situaciones y temas generales, actuales o propios del campo de su especializacin. As mismo, se intenta que relacione las frases y que utilice los conectores, la puntuacin, la entonacin y las pausas con flexibilidad, fluidez y naturalidad. Cohesin Mantener el tema mediante recursos sencillos con referente claro: elipsis: talk to you later; back in ten minutes; got it!; just watching TV; dont!; You really want to know?; Sleep well?; Ever heard of the Holy Grail?; Better be going; etc.; uso de demostrativos, pronombres personales o expresiones con valor anafrico y catafrico: as follows; in the following (order); the aforementioned (problems); in such condition; thus; for that reason; etc.; por procedimientos lxicos: sinnimos: grub > food; trash > rubbish; sinnimos por derivacin: inexpensive > cheap; hipernimos de vocabulario frecuente: magazine > publication; nominalizacin: attach > attachment; por definicin: a foodie > one of those people who are really concerned about food; etc. Coherencia de la temporalidad verbal en el discurso. Conectores discursivos de coordinacin y subordinacin ms frecuentes. Puntuacin discursiva del nivel. Organizacin Conversacin Marcadores ms frecuentes para dirigirse a alguien: Excuse me, ; Hello? Hey!; saludar: Hi there!; hiya!; howdy!(US); hullo; despedirse: Im off!; I have to go/be going; cheerio!; cheers!; so long!; ta-ta!; night-night!; etc.; empezar a hablar: Well,; Actually, ; you know, ; see? thats exactly what I mean; Er, ; Anyway, ; Whatever, ; etc.; apoyar al interlocutor: I know what you mean; Thats interesting! And then / so...?; You tell me!; etc.; reaccionar e interaccionar: No way!; Absolutely!, Never mind!, You wish!, Oh, my!, Here we go again!, No buts!, You bet!; Wouldnt you know it?; I told you so; I knew it!; Hmm, not bad!; etc.; implicar al interlocutor: echo questions: I love Chinese food! Do you (now)?; etc.; question tags: You certainly didnt, did you?; Tell me; Listen, ; Say, ; etc. demostrar implicacin: I see; I know; etc.; tomar la palabra: If I may interrupt ; Sorry to/I dont mean to break in but ; If youll excuse my interrupting ; If I may say something , Can I just say/add/remind you that ; In my view; From my viewpoint, ; As I see it ; I believe ; Personally, ; I for one ; In my opinion; etc.; iniciar una explicacin: so; basically; Im afraid ; After all, ; All I know is (that) ; etc.; mostrar duda: maybe; perhaps; I just/really dont know; who knows?; I very much doubt that; the only question now is/would be ; etc.; mostrar acuerdo: certainly; absolutely; indeed; fair enough; you have a point there etc.; mostrar desacuerdo: Hmm, Im not so sure; I completely disagree; not at all; on the contrary; absolutely not; quite the opposite; oh, come on!; etc.; contradecir en parte: I can see your point but; I partly agree; to a certain extent; I know, but ; etc.; clarificar las opiniones y reformular: I mean; in other words; that is (to say); think of X, for example; take X, for instance; As I was saying, ; To return to the previous point; Where was I/were we?; etc.; pedir repeticiones: I beg your pardon; could you say that again; sorry, what was that again?; etc.; presentar conclusiones: so; in conclusion; therefore, thus ; matizar: sort of, kind of, ish, for what its worth, etc.; apostillar: just; uso de interjecciones: oops, phew, wow, ouch, tut-tut, etc. Marcadores para aadir informacin not only but also: We cleaned not only the rooms but also the porsche and the garage; Not only were we late but we also forgot our tickets; together with; as well as; along with; above all; besides; most particularly; least of all; speaking of which; etc.; enumerar y aadir unidades de informacin: to begin with, whats more, furthermore, besides, to make matters worse, on top of that, in addition (to this), moreover, last but not least, and so on; and the like; etc.; excluir informacin: except (for), but: His arguments convinced everyone but me; if only: some day Id like to travel to Australia, if only for a few days; etc.; dar ejemplos: for example; such as; for instance; like;68

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namely; etc. Expresin del nfasis: postposicin del foco de entonacin: you are the one..; cleft sentences: it was him who .; disolucin de contracciones para expresar nfasis: I did not know that; we have been here before; do/did enfticos: I do believe that; we did make a reservation; both: I phoned both my aunt and my cousin; inversion: never have I heard such a ridiculous excuse; reconocimiento del uso de los pronombres reflexivos: the landlord himself waited on us at dinner; otros recursos enfticos: What the hell/heck are you talking about? How on earth did you come to this conclusion?; This is bloody ridiculous; del acento contrastivo: Im afraid this is my responsibility; etc.; uso del pronombre personal en las oraciones imperativas: dont you cry!; you be quiet!; Dont you ever do it again. T questions: You like spaghetti, ag dont you?; etc. Marcadores que expresan la actitud del hablante: honestly; frankly; no doubt;(un)fortunately; preferably; thank God; regrettably; sadly enough; surprisingly; etc. Reconocimiento y uso del acento (stress) y la entonacin como recursos discursivos para expresar diferentes intenciones comunicativas (nfasis, irona, sarcasmo, humor, etc.) Reconocimiento de los recursos empleados en el lenguaje informal y familiar: elipsis: see you Sunday!; vocabulario: we got rid of our old telly; creacin de nuevos trminos: ya > you; gotcha > Ive got you; etc.; el foul language; etc. Uso de recursos no lxicos: Mmm; Ah; Tut ; y no verbales (gestos, expresin facial, etc.) para expresar diferentes significados: acuerdo, desacuerdo, mantenimiento de la atencin, etc. Reconocimiento (y uso selectivo) de las formas gonna, gotta, wanna, aint en el lenguaje informal. Reconocimiento de los acentos o variedades de la lengua inglesa ms comunes: el ingls americano; anlisis de sus rasgos ms caractersticos. Reconocimiento y uso de las frases idiomticas y refranes ms comunes. Otros tipos de textos Marcadores de iniciacin: Once upon a time; Dear (Mr./Mrs./Miss/Ms); To whom it may concern; introduccin: Im writing with regards/reference to; First of all, to begin with; This is to certify that ; Let me first of all ; Thank you for your letter dated ; Id like to start by (stating quite categorically that) ; According to ; Theres been a lot of talk recently about ; It is a widespread misconception that ; Contrary to popular belief ; etc.; desarrollo: Moreover, ; Furthermore, ; Whats more, ; Taking into consideration/account ; Id be really grateful if you could ; May I ask you to ; I was wondering if you could possibly ; I was hoping you could ; We are inclined to believe that ; In view of the fact that , we are forced to ...; As far as XXX is/are concerned, ; We cant but (support the decision), etc. ;y conclusin: So they lived happily ever after; Yours [sincerely/faithfully]; Best [wishes/regards]; Take care; Love; Finally; In conclusion; Last but not least; To sum up, ; In short,; To conclude ; To summarize ..; Looking forward to (hearing from you/ your prompt answer); I enclose ; Please, find attached ; Please, rest assured that we will; Should you (require further information), do not hesitate to contact us/me; P .S.: ; N.B.; etc. Marcadores frecuentes para aadir informacin: as well as, also, in addition to, not only. but also; etc.; expresar contraste: by contrast, ; in contrast to ; contrary to ; unlike ; on the one hand, on the other; etc.; clasificar: firstly, secondly, thirdly, finally; etc.; reformular: or rather, at least, in fact, as a matter of fact, actually, to tell the truth; etc.; ejemplificar: such as, that is, in other words, for example, for instance, like, e.g., in particular; etc.; clarificar; i.e., that is (to say), so as to say, etc; argumentar: for one thing.., and for another, besides; after all, ; on balance, ; eventually; in the first place; as/so long as ; etc.; rebatir: however, nevertheless, nonetheless, yet, having said that, notwithstanding, but then again; Even so, ; etc.; hacer referencia especfica: as far as is/are concerned; as regards ; concerning ; with reference to ; with regard to; with respect to ; in terms of ; etc.; enfatizar: really, extremely, absolutely, certainly, on and on, it is more than likely to happen, over and over again; resumir: all in all; on the whole; altogether; etc. Marcadores para contextualizar en el espacio y en el tiempo: this/that time, before/after that, later on, next, soon, finally..; meanwhile, in the meantime; while, during, shortly, afterwards, eventually, as soon as , no sooner + inversion ; from time to time; every now and then; day in, day out; for now; for the time being; etc. Formato de acuerdo con el tipo de texto. La correspondencia formal. Disposicin grfica de los textos. Marcas grficas de clasificacin, nfasis, referencias. La correspondencia comercial. Los textos periodsticos: artculos, reseas, cartas al director, etc.; reconocimiento del lxico de origen latino frente al de origin germnico: back up > support/help; make up for > compensate; look up to > admire; stand up for > defend/support; etc.; reconocimiento de los recursos empleados en la redaccin de titulares de prensa: o Elipsis: omisin de partes de la oracin (preposiciones, pronombres, artculos, adverbios, etc.); uso de las formas impersonales de los verbos: infinitivo: Yard to look into mass murder; gerundio: Petrol prices booming; y participio: Arson suspect paroled; o Uso recurrente de ciertos trminos: bid, oust, call, quiz, probe, move, axe, over, etc. Entonacin, pausas, prrafos y puntuacin. Deixis Formas de sealamiento en las diferentes situaciones de enunciacin (conversacin, telfono, chat, email, carta formal e informal, discurso, conferencia, etc.) y en el discurso diferido y relato: uso de los69

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pronombres, demostrativos y expresiones de tiempo y espacio, elementos de referencia anafrica y catafrica. Cortesa Formas de tratamiento de uso frecuente: frmulas que indican tratamiento corts: Sir; Madam; [Mr. Dr. Ms. Mrs. Miss] Jones; Ladies and Gentlemen; uso de please, thank you o frmulas similares para indicar cortesa o distancia: Im afraid ; I regret to inform you that ; If you could possibly ; I was wondering if you could ; Would you be so kind as to ?; I hope you dont mind my saying but ; If you would follow me, ; etc. Tiempos y expresiones para las funciones sociales ms frecuentes: dar rdenes, pedir, corregir, mostrar desacuerdo, aceptar o denegar, sugerir, invitar, ofrecer, insistir, persuadir, reprochar, advertir, amenazar, etc.

TEXTOS

El texto entendido como la unidad mnima de comunicacin remite a cualquier secuencia discursiva (oral/ escrita) relacionada con un mbito especfico y que durante la realizacin de una tarea constituye el eje de una actividad de lengua, bien como apoyo o como meta, bien como producto o como proceso (Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin). En este nivel se deber utilizar una tipologa textual relacionada con los aspectos habituales de los mbitos personal, pblico, acadmico y laboral, y deber tenerse en cuenta el grado de complejidad, las funciones que se cumplen y las actividades que se puedan realizar con estos textos. La siguiente tipologa de textos orales y escritos es una muestra vlida para todos los cursos de este nivel, si bien la seleccin de los mismos o el uso de otros textos no previstos en esta muestra estarn determinados por el tipo de actividad comunicativa que en cada momento se desarrolle. Textos orales En interaccin: Contactos sociales en situaciones generales y especficas: saludos, bienvenidas, despedidas, presentaciones, agradecimientos, felicitaciones, disculpas, permisos, excusas, invitaciones, propuestas, elogios, condolencias, etc. Conversaciones cara a cara de carcter informal, formal y transaccional. Conversaciones telefnicas de carcter informal, formal y transaccional. Entrevistas acadmicas, comerciales, mdicas, etc. Debates y discusiones pblicos, preparados o improvisados. Interaccin en reuniones de equipo, en entrevistas y en otras situaciones propias del mbito personal de especializacin (acadmico o profesional). Etc. Comprensin como oyente: Presencial Mensajes y explicaciones relacionados con los mbitos e intereses propios y con situaciones de carcter general. Presentaciones, descripciones, comentarios y narraciones sobre temas generales o actuales. Discursos, charlas y conferencias sobre temas generales: personal, acadmico, laboral y ldico. Instrucciones, indicaciones y consejos. Etc. Material audiovisual con o sin distorsiones y pronunciado con naturalidad. Avisos y anuncios de megafona en contextos diversos. Noticias, boletines e informativos sobre temas generales o actuales. Entrevistas, conversaciones y relatos sobre temas generales o actuales. Anuncios publicitarios, con o sin apoyo de la imagen. Letras de canciones. Pelculas y documentales en lengua estndar. Etc. Produccin: Mensajes en contestadores telefnicos y buzones de voz. Descripciones y ancdotas sobre aspectos personales (gustos y preferencias, intereses, estados anmicos, etc.) o cotidianos (amistades, trabajo, viajes, actividades cotidianas, etc.). Relatos de experiencias y proyectos de manera ms detallada. Presentaciones y exposiciones pblicas, con preparacin previa, sobre temas de mbito general o afines al propio campo de especializacin. Resmenes de libros y pelculas. Etc. Textos escritos Interaccin: Mensajes cortos de tipo personal: SMS, correos electrnicos, tarjetas postales, etc. Cartas formales e informales sobre mbitos personales y profesionales. Notas y mensajes relacionados con las actividades generales de trabajo, estudio y ocio. Mensajes en foros virtuales. Informes sobre temas generales, de actualidad o de inters personal.

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 Cuestionarios formales e informales con respuestas cerradas o abiertas: encuestas de opinin, de evaluacin y valoracin de servicios, etc. Etc. Comprensin: Material informativo y documentos cotidianos de gnero diverso. Folletos comerciales, publicitarios, culturales, tursticos, guas de viaje, etc. Instrucciones y normas de gnero diverso. Prensa de actualidad: artculos de opinin, cartas al director, entrevistas, reportajes, etc. T extos especializados relativos al propio mbito e intereses profesionales o personales. Pginas web de inters personal. Relatos originales, poemas sencillos y comics sin implicaciones culturales especficas. Crticas y sinopsis de libros y pelculas. Letras de canciones. Recetas de cocina. Etc. Produccin: Documentos cotidianos de gnero diverso: impresos y formularios administrativos, etc. Documentos personales: notas, avisos, agendas, diarios, instrucciones, etc. Descripciones de planes y proyectos. Descripciones sobre personas y aspectos de su entorno: curriculum vitae, biografas, etc. Informes breves sobre temas generales o de inters personal o profesional. Trabajos acadmicos: redacciones, resmenes, informes, argumentaciones, etc. Etc.

IMPORTANTE: El Departamento de Ingls de la EOI de Caravaca de la Cruz, tras haber constatado en los ltimos aos la imposibilidad de tratar los contenidos lxicos-semnticos de los catorce bloques distintos con la profundidad que este nivel exige, ha optado por dividir dichos contenidos de la siguiente manera: Nivel Avanzado 1: Identificacin personal Vivienda, hogar y entorno Actividades de la vida diaria Tiempo libre y ocio: libros y msica Relaciones humanas y sociales Salud y cuidados fsicos Bienes y servicios: seguridad y proteccin + servicios pblicos Lengua, informacin y comunicacin Clima, condiciones atmosfricas y medio ambiente Nivel Avanzado 2 (a partir del Curso 2011-2012): Tiempo libre: deportes, cine y televisin Viajes y transportes Salud y cuidados fsicos Educacin Compras y actividades comerciales Alimentacin Bienes y servicios: banca y economa + poltica Clima, condiciones atmosfricas y medio ambiente Ciencia y tecnologa

Como se puede observar en el listado de temas arriba expuesto, se impartirn nueve bloques en cada curso. Dos de ellos (tiempo libre y ocio + bienes y servicios) se van a tratar en ambos cursos, pero viendo subapartados distintos en Avanzado 1 y Avanzado 2. En el caso de otros dos (salud y cuidados fsicos + clima, condiciones atmosfricas y medio ambiente) se ha optado por incluirlos en los dos cursos al considerar que la complejidad del vocabulario de los mismos requiere un repaso ms acentuado en NA2. No obstante, cualquiera de dichos catorce bloques lxicos es susceptible de formar parte de las Pruebas de Certificacin de Nivel Avanzado.

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4.- DISTRIBUCIN TEMPORAL Y SECUENCIACIN D E CONTENIDOS

Por razones prcticas, la secuenciacin se contenidos se detalla en el apartado nmero 3 (CONTENIDOS) de la presente programacin mediante un nmero entre parntesis (1), (2) o (1+2), junto a cada subapartado o tem correspondiente. El (1) indica que dicho bloque o tem se abordar durante el primer cuatrimeste del curso escolar, es decir, desde el comienzo del curso hasta finales de enero; el (2) se refiere al segundo cuatrimeste, que va de febrero a mayo; y el (1+2) se refiere a aquellos contenidos que por su naturaleza han de desarrollarse de forma paulatina y global a lo largo de todo el curso, comprendiendo as ambos cuatrimestres. En el caso de que algn docente prefiera seguir su propia distribucin temporal (por motivos de adecuacin al libro de texto o por cualquier otra razn), deber comunicrselo a sus alumnos al comienzo del curso y hacer entrega de una copia de dicha distribucin temporal al delegado/a del grupo para que los alumnos estn informados en todo momento del desarrollo de la programacin.

5.- METODOLOGA
5.1.- Consideraciones de carcter general
El proceso de enseanza y aprendizaje partir de los intereses y necesidades del alumno y se llevar a cabo por medio de tareas que busquen integrar las cuatro destrezas y que propicien la interaccin y la comunicacin, en las que el alumno tome un papel activo; asimismo, se propiciar la reflexin sobre su actuacin, fomentando as laautoevaluacin, el aprendizaje autnomo y la asuncin de su responsabilidad en el propio proceso de adquisicin de una lengua. Este papel activo se integrar en el contexto de situaciones de comunicacin real de la vida cotidiana y, en consecuencia, los textos, medios y materiales utilizados sern tan cercanos como sea posible a aqullos a los que los alumnos puedan acceder en una experiencia directa y real con el idioma que estn aprendiendo. Las actividades desarrolladas, los temas abordados y la organizacin misma de las clases favorecern en todo momento la comunicacin entre los alumnos. Para facilitar desde un primer momento el mayor tiempo de exposicin directa al idioma y estimular la respuesta natural en la lengua objeto de estudio, sta ser la lengua vehicular en el aula, desarrollndose las clases ntegramente en la misma, aun cuando quepa la posibilidad de recurrir de forma muy puntual y anecdtica a la lengua materna del alumno slo en aquellas ocasiones en que se estime oportuno al verse la comunicacin claramente obstaculizada en la lengua meta.

5.2.- Materiales y recursos didcticos

Junto al libro de texto elegido para los distintos niveles en el presente curso New English File Elementary para NB1 (OUP: students book, workbook, Class CDs, DVD), New English File PreIntermediate para NB2 (dem), New English File Intermediate para NI1 (dem), New English File Upper-Intermediate para NI2 (dem) en la EOI de Caravaca e Innovations Intermediate en la Ext. De Mula, New Advance Language Practice para NA1 y Premium C1 para NA2 , se aportarn todo tipo de materiales (impresos, audio, vdeo, multimedia, etc.) adecuados al nivel correspondiente y que favorezcan la consecucin de los objetivos, fomentando en todo momento la comunicacin en situaciones reales cotidianas. En este sentido hemos de recordar que los libros de texto, sern utilizados como instrumentos tiles para el aprendizaje, pero no como programas de formacin y, en todos los casos, se explotarn adaptndose a las programaciones didcticas, as como al perfil y caractersticas de grupo concreto de los alumnos. Por lo tanto, debemos insistir en que el objetivo es cubrir los contenidos de la programacin para cada curso y NO el libro de texto. Nos gustara destacar la importancia de utilizar los denominados materiales autnticos o documentos autnticos (aquellos creados por hablantes nativos para hablantes nativos), para la realizacin de actividades o tareas que emulen los usos reales de la lengua, no slo a modo de introduccin en el Nivel Bsico, sino de manera muy especial en el nivel Intermedio y de forma casi exclusiva en el Nivel Avanzado. El papel fundamental de estos materiales ser el de garantizar un mayor acercamiento de la prctica a la realidad. En la medida de lo posible, y siempre dependiendo del nivel, este tipo de materiales se utilizarn de forma generalizada para ilustrar y promover un aprendizaje verdaderamente significativo de la lengua.

5.3.- Tipologa textual

El tipo de textos a tratar en cada nivel, tanto para su comprensin como para su produccin, se halla desarrollado dentro del apartado 3.7 de la presente programacin. Sern textos que se adapten tanto en su extensin como en su complejidad a los objetivos y contenidos fijados para el nivel correspondiente. Se promover la lectura de textos de distinta naturaleza y temtica, as como la realizacin de ejercicios variados que busquen la adquisicin de estrategias de lectura y comprensin lectora: bsqueda de informacin general, bsqueda de informacin especfica, predecir a partir de titulares, bsqueda de sinnimos y antnimos, ejercicios de rephrasing, etc.

5.4.- Uso de las TIC

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Desde el comienzo del curso 07-08 todas las aulas disponen de ordenador porttil y can de proyeccin. Asimismo, la EOI dispone de Aula Plumier y de Laboratorio de Idiomas, con lo que se facilita enormemente el uso de las TIC de forma asidua, tanto en el aula (materiales multimedia) como fuera de ella (Internet), fomentando en el alumnado el inters por aprender y el trabajo autnomo en casa gracias a los recursos disponibles en la Red. Adems, hace dos aos se puso en marcha la nueva pgina Web que permite al profesorado desarrollar su propio espacio de comunicaciones, actividades, ejercicios, sugerencias, etc. para su alumnado gracias a la plataforma Moodle, con lo que esperamos que la pgina Web del centro se convierta en punto de referencia para nuestros alumnos.

5.5.- Entrenamiento estratgico

La competencia estratgica es la capacidad que tiene el alumno de servirse de recursos verbales y no verbales con el objeto tanto de favorecer la efectividad en la comunicacin como de compensar fallos que puedan producirse en ella, derivados de lagunas en el conocimiento que se tiene de la lengua o bien de otras condiciones que limitan la comunicacin. El desarrollo de estos mecanismos (controlar el discurso, pedir aclaraciones, inferir el significado, recurrir a la propia experiencia y conocimientos, asociar, repetir, corregirse, etc.) posibilita la comunicacin, incluso con carencias de recursos lingsticos, hace que el aprendizaje sea ms fcil, rpido, eficaz y transferible a nuevas situaciones y posibilita el aprender a aprender para asumir la propia responsabilidad y autonoma en el aprendizaje. Por todo ello, es preciso empezar a ser consciente desde un primer momento de la importancia que tiene este aspecto a lo largo de todo el proceso de adquisicin de la lengua objeto de estudio, la que la carencia de estrategias o el uso de aqullas que resultan inadecuadas son con frecuencia la razn que impide la mejora de las capacidades lingsticas del alumnado, especialmente durante una fase inicial de sus estudios en la que deben satisfacer muchos otros requisitos al mismo tiempo. Por esta razn, se han de sentar unas bases slidas sobre las que se podrn desarrollar las distintas estrategias generales y de comunicacin y adaptarlas a las necesidades concretas.

El entrenamiento estratgico en el aula La adquisicin de la competencia estratgica se hace efectiva de forma progresiva conforme a las siguientes etapas: T oma de conciencia, por parte del alumno, de su proceso y estilo de aprendizaje. Entrenamiento dirigido por el docente en las diversas estrategias. Discriminacin e incorporacin, por parte del alumno, de las estrategias que le resultan ms rentables. Asuncin de un control autnomo del proceso de aprendizaje de la lengua. Las estrategias para el aprendizaje y la comunicacin que a continuacin se enumeran no deben tener un carcter impositivo, sino que sern consideradas como un repertorio amplio a partir del cual cada alumno asuma e incorpore aqullas ms vlidas para la tarea propuesta o su percepcin y actitud ante el aprendizaje. El alumno deber, por tanto, adoptar una actitud consciente y activa ante el aprendizaje, controlando este proceso y asumiendo su responsabilidad en el mismo. Estas estrategias no sern directamente evaluables como un fin, si bien la aplicacin de las ms adecuadas para cada situacin o tarea asegurar la eficacia comunicativa, a travs de la cual se dar testimonio de su valor. Dentro de las mltiples estrategias que se pueden aplicar para potenciar tanto la comprensin como la expresin oral y escrita en cada uno de los niveles, destacamos las siguientes: Encuadrar la situacin de comunicacin (situacin, contexto, interlocutores, etc.). Formular hiptesis en cuanto al contenido, a partir de la situacin, del tema y del contexto. Intentar captar, primero, la intencin comunicativa y detenerse luego en los puntos concretos relevantes. No detenerse en cada palabra sino intentar captar enunciados completos. Examinar el texto para buscar slo los datos concretos, si se es el objetivo. Prestar atencin para captar las palabras clave de la informacin que se busca. Releer o volver a escuchar para reparar lagunas concretas de comprensin. Prestar atencin a los diferentes elementos lingsticos y no lingsticos (imgenes, situacin, entonacin, gestos, tono, etc.) para agilizar la comprensin. Solicitar o intentar, de diferentes formas, la clarificacin del mensaje. Retener palabras y expresiones nuevas y utilizarlas para verificar su uso. Reconocer la importancia de empezar a expresarse en la nueva lengua para satisfacer las necesidades de comunicacin y para ensayar con ella. Interesarse por comunicarse oralmente o por escrito con los compaeros y con hablantes nativos. Ejercitarse en el buen uso y manejo del diccionario y de otro tipo de material bibliogrfico. Memorizar y utilizar frases corrientes. Sortear las dificultades con estrategias sociales: solicitar ayuda y cooperacin del interlocutor, disculparse por no hablar o escribir mejor, utilizar gestos/signos interrogativos, sealar o expresarse con gestos o dibujos, etc. Controlar, en la interaccin, si ha sido comprendido (por los gestos, reacciones o respuestas). Solicitar ayuda para corregir los malentendidos. Exponerse lo ms posible a la otra lengua, tanto de forma consciente como inconsciente. Escuchar los sonidos y palabras repetidas veces.

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 Practicar con palabras y frases tiles y frecuentes. Practicar, por diferentes medios, los sonidos nuevos. Relacionar la lengua propia u otras conocidas que ayuden a recordar la pronunciacin de determinados sonidos. Entender dnde y cmo se articulan los sonidos propios de la lengua. Escuchar con atencin para discriminar los diferentes tonos y entonaciones. Ejercitarse con las expresiones de uso corriente, en simulaciones reales o de forma ldica. Asociar sonido-grafa-referente. Escribir palabras y expresiones de uso frecuente y asociarlas a su pronunciacin. Contrastar grafas y sonidos con la lengua propia u otras lenguas conocidas. Recurrir a la transcripcin fontica (no sistemticamente) para representar la pronunciacin de determinadas palabras de especial dificultad. Hacer uso de la autoevaluacin como medio para valorar el grado de consecucin de los objetivos, de participacin y de satisfaccin de los propios intereses. Manifestar una actitud positiva ante la cultura de la lengua estudiada. Respetar y valorar las diferentes personalidades de los alumnos y favorecer la cooperacin y el trabajo en grupo. Perder el miedo o la vergenza a los errores y reconocerlos como necesarios para aprender. Atreverse a emplear todos los recursos lingsticos propios para lograr una comunicacin ms efectiva Aceptar y promover la lengua extranjera como instrumento de comunicacin en clase.

5.6.- El tratamiento del error

Dado el marcado nfasis puesto sobre la produccin comunicativa, en el proceso de enseanza se valorar el uso efectivo de la lengua por encima de la mera correccin formal, fomentando la confianza del alumno en s mismo y en sus recursos a la hora de comunicarse. Los errores sern tratados como una fase del propio proceso de aprendizaje, siendo necesariamente considerados como faltas cometidas en beneficio de la comunicacin, y no como un sntoma de fracaso que debe ser penalizado o corregido de forma sistemtica, salvo cuando interfieran claramente en la comunicacin o la imposibiliten. Por el contrario, estas faltas sern una valiosa fuente de informacin para el docente sobre dificultades concretas que el alumno experimenta y propiciarn la reformulacin de las tareas de aprendizaje para asegurar un logro adecuado de los objetivos previstos. El miedo a cometer errores, sobre todo en la produccin oral, frena en muchos casos la participacin libre de un amplio sector del alumnado que se inhibe de intervenir en una situacin comunicativa en la que podra poner en prctica lo que est aprendiendo para una posterior situacin de comunicacin real; por ello, se fomentarn las actitudes de refuerzo que valoren la actuacin eficaz por encima de la correccin formal. As mismo, el anlisis y, en su caso, la correccin en el momento adecuado de los errores cometidos por l mismo o por sus compaeros, le proporciona al alumno una informacin que le permitir comprender mejor por qu se han producido y cmo debern ser corregidos en sucesivas ocasiones. El hecho de desempear un papel activo en el proceso de aprendizaje favorece tambin una mayor implicacin y un aumento de su seguridad y motivacin, incrementando su participacin activa y su rendimiento en las actividades de clase.

5.7.- El papel del profesor

El papel del docente debe necesariamente responder a un perfil distinto del tradicional: ya no es el centro del proceso de enseanza-aprendizaje, quien dirige, decide y controla toda la actividad acadmica, sino que se convierte en un mediador en el proceso de aprendizaje, presentando los recursos, facilitando el aprendizaje y el desarrollo de la capacidad comunicativa del alumnado y, en ltima instancia, evaluando el progreso de ste y el grado de cumplimiento de los objetivos previstos. Debe estar preparado, por consiguiente, para proporcionar al alumnado las herramientas necesarias que le permitan desarrollar sus estrategias y habilidades comunicativas en las distintas destrezas, orientndolo y fomentando su autonoma, as como las actitudes positivas que favorezcan su aprendizaje. Las distintas visiones del papel docente pueden sintetizarse en los siguientes aspectos: 1. Gestor del aula responsable de generar las condiciones adecuadas para el aprendizaje, planificando los procedimientos y asegurando que el alumnado conozca en todo momento los objetivos, as como la previsin general de las tareas que se desarrollarn en el aula. 2. Monitor del proceso de aprendizaje y responsable de dirigir al alumnado para que realice las tareas y actividades propuestas de la forma ms eficaz, estableciendo las metas adecuadas, fomentando su autonoma acadmica y favoreciendo el desarrollo de estrategias. 3. Transmisor de contenidos de una forma comprensible que permita su incorporacin a los recursos activos del alumno, facilitando un aprendizaje significativo y prctico. 4. Evaluador tanto del progreso realizado por el alumnado como de su propia actuacin docente, as como propiciador de una reflexin permanente acerca del proceso de enseanza-aprendizaje, favoreciendo una actitud autoevaluadora.

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5.8.- El papel del alumno

El alumno que aprende un idioma debe ser consciente del papel central que ocupa en su aprendizaje y tomar una parte activa, asumiendo su responsabilidad en el mismo. T odos los elementos del proceso de enseanza-aprendizaje (desde los objetivos hasta las tareas y actividades) deben resultar significativos y responder a las necesidades e intereses de un alumno considerado como usuario de una lengua, que deber adoptar un papel activo en la ejecucin de las distintas actividades y tareas mediante las cuales se estructure la enseanza. As, este alumno deber contribuir en la planificacin y en el desarrollo de su programa de aprendizaje, asumiendo la responsabilidad que le corresponde en su actuacin en el aula y evaluando su propio rendimiento. Partiendo del principio por el que un procedimiento de aprendizaje no siempre es vlido para todos los individuos, con la ayuda del profesorado este alumno deber aprender a reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje, valorando la eficacia que en su caso posean las distintas estrategias de comunicacin y aprendizaje, y desarrollando tanto su capacidad para obtener el mximo beneficio de los recursos adquiridos como su capacidad de aprender a aprender de forma autnoma. Este concepto del aprendiz consciente puede concretarse en varias lneas de actuacin que el alumno intentar adoptar con la ayuda del profesorado: 1. Aceptacin de la propia responsabilidad en el proceso de aprendizaje. 2. Adopcin de un papel activo en el proceso de aprendizaje, participando plenamente en el desarrollo de las tareas y actividades propuestas. 3. Asuncin de un papel autnomo en el aprendizaje, formulando sus necesidades individuales y buscando la respuesta ms vlida para ellas, entendiendo la educacin como un proceso permanente. 4. Reflexin sobre la lengua con objeto de comprenderla y utilizarla de forma apropiada tanto en sus aspectos formales como en los sociales o culturales. 5. Adopcin de una actitud de autoevaluacin, que valore el proceso de aprendizaje en todos sus aspectos, tanto su progreso individual como los medios y recursos empleados.

5.9.- Actitudes

En esta ltima etapa ser preciso continuar alimentando las actitudes positivas hacia el aprendizaje, la lengua y su mbito cultural que el alumnado habr alcanzado en el nivel previo, centrando ahora todos los esfuerzos en el desarrollo de las actitudes ms adecuadas para que el proceeso de autoaprendizaje resulte tan productivo como sea posible. Aunque no sern directamente evaluables, las actitudes enumeradas a continuacin se fomentarn e integrarn en el desarrollo de las actividades comunicativas por medio de consejos, comentarios o ejemplos, favoreciendo en los alumnos la capacidad de reconocer e identificar sus propias actitudes y reflexionar sobre ellas. De forma especial se fomentarn las actitudes de respeto y valoracin de la diversidad cultural y aquellas que favorecen una actitud positiva hacia el aprendizaje.

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6.- EVALUACIN
La evaluacin aplicada en la EEOOII de la Regin de Murcia tendr por objeto determinar el progreso realizado por el alumno de forma tal que sea posible mantener tanto a ste como al profesorado permanentemente informados sobre este progreso y adoptar las estrategias oportunas para una consecucin satisfactoria de los objetivos propuestos. As mismo, la evaluacin tendr por objeto calificar y, en su caso, certificar el nivel de competencia comunicativa adquirido por el alumno como resultado del proceso de aprendizaje o, en determinadas circunstancias, de situaciones no acadmicas. La expedicin de certificados por parte de la EEOOII de la Regin de Murcia estar expresamente sujeta a la realizacin y superacin de las correspondientes pruebas terminales especficas.

6.1.- Evaluacin inicial

Esta forma de evaluacin se aplicar al inicio de cada curso (excepto en el caso del Nivel Bsico 1, donde se asume que los alumnos no poseen ningn tipo de conocimiento previo) y determinar el nivel de competencia del alumno con respecto al nivel previsto al inicio de dicho curso y con respecto al grupo. Mediante la evaluacin inicial, el profesorado obtendr una visin de conjunto para cada grupo y una informacin precisa de los puntos fuertes y dbiles de ste y de los distintos individuos que lo formen. Esto le permitir planificar y organizar el desarrollo del curso de forma que pueda dar una mejor respuesta a las necesidades del alumnado, al tiempo que servir como una primera autoevaluacin para que el alumnado tome conciencia del nivel de sus conocimientos y de las necesidades de su aprendizaje. Esta evaluacin podr efectuarse mediante el desarrollo de una serie de tareas o pruebas as como la observacin durante los primeros das de clase que se adecuen al nivel meta inmediatamente anterior y que puedan integrarse en el proceso de aprendizaje como un ejercicio prctico.

6.2.- Evaluacin Formativa

Esta forma de evaluacin se aplicar a lo largo de cada curso de forma peridica e integrada en el proceso de aprendizaje, sirviendo para informar sistemticamente al profesorado y al alumnado acerca del progreso de ste ltimo y propiciando la adopcin de las estrategias de correccin ms adecuadas para la consecucin de los objetivos propuestos. La evaluacin formativa no deber concebirse como una prueba formal desligada del proceso de aprendizaje, sino como una observacin y valoracin de las mismas tareas y actividades de este proceso, en todas sus expresiones, para observar, reflexionar y asegurar el logro de los objetivos en momentos especficos. En el caso concreto de la Expresin Escrita este curso se pretende asegurar una prctica suficiente de dicha destreza con la redaccin de al menos 6 o 7 textos por alumno. Dichos ejercicios de EE sern similares a los de las pruebas de febrero, junio y septiembre en cuanto a su formato, estructura, extensin y temas, y sern evaluados aplicando los mismos criterios de calificacin. A partir de dichas tareas y actividades, el profesorado obtendr toda la informacin relevante para valorar las carencias y necesidades de cada alumno, definiendo aquellas estrategias correctivas y de aprendizaje que, mediante su aplicacin en el aula o de forma autnoma, posibiliten el logro de los objetivos previstos. De forma paralela, se asegurar de que el alumnado est permanentemente informado de su progreso y del cumplimiento de estos objetivos. En este ltimo sentido y de forma complementaria a la evaluacin realizada por el profesorado, la autoevaluacin estimular el papel activo del alumno en el aprendizaje. Para ello, se tomarn las medidas necesarias para que el alumno est debidamente familiarizado con los criterios que medirn su competencia comunicativa, de forma que pueda hacer uso de los mismos para valorar su actuacin o la de sus compaeros por medio de las propias tareas y actividades de aprendizaje o por recursos especficos diseados para tal fin, como puede ser el caso del Porfolio europeo de las lenguas. La importancia de la autoevaluacin puede resultar superior incluso a las otras expresiones de evaluacin formativa si se tiene presente su impacto crtico en la motivacin del alumnado y en la asuncin de su responsabilidad en el proceso de aprendizaje. Asimismo, en el mes de febrero se realizarn una serie de pruebas similares a las de junio y septiembre no slo para que el alumno se familiarice con el tipo y formato de las pruebas, sino fundamentalmente para comprobar de forma fehaciente el progreso del alumno, para comprobar su nivel, poder sacar conclusiones y aplicar las medidas que se consideren oportunas para corregir las posibles deficiencias o carencias. Cada profesor informar a sus alumnos de los resultados de dichas pruebas, de las carencias detectadas y de cmo poder solucionarlas. Dicha comunicacin podr realizarse a travs de un boletn individual o bien de forma oral.

6.3.- Evaluacin sumativa

Esta forma de evaluacin se aplicar al final de un curso y servir para valorar el grado en que el alumno haya alcanzado los objetivos propuestos para dicho nivel en la lengua cursada y tendr por objeto determinar la promocin a un curso superior cuando se obtenga una valoracin positiva en el conjunto de competencias evaluadas. La evaluacin sumativa valorar el aprovechamiento realizado por este alumno conforme a los criterios y procedimientos que, con carcter general, estn regulados para todos los centros e idiomas o, en su defecto, aqullos establecidos por los correspondientes departamentos didcticos, para lo que la totalidad o parte de los centros podr concertar la adopcin de un procedimiento comn. Al concluir el curso, el alumnado ser evaluado del conjunto de competencias con respecto a los objetivos76

Dpto. de Ingls

formulados para dicho curso en convocatoria ordinaria. Tratndose de una evaluacin de aprovechamiento, esta prueba final tendr carcter global y se basar necesariamente en los contenidos y objetivos del curso. En el mes de septiembre, aquellos alumnos que no hubieran obtenido una evaluacin positiva del curso (APTO) podrn ser nuevamente evaluados en convocatoria extraordinaria. Estos alumnos no debern realizar en la convocatoria extraordinaria aquellas pruebas correspondientes a las destrezas en las cuales obtuvieron una calificacin de APTO en la convocatoria ordinaria. Los alumnos que no obtengan una valoracin positiva (APTO) en aquellas destrezas evaluadas en esta convocatoria extraordinaria debern repetir el curso. El Departamento de ingls facilitar a los alumnos toda la informacin de relevancia en relacin con este procedimiento de evaluacin, as como los criterios de evaluacin y de calificacin, que divulgarn por medio de comunicacin directa entre el profesorado y su alumnado, adems de los tablones de anuncios del centro y de los medios de comunicacin electrnica del mismo. Con independencia de los anlisis de resultados de la evaluacin aplicada en el curso que puedan realizar individualmente los profesores, el Departamento de ingls, en el ejercicio de sus atribuciones, establecern los procedimientos necesarios para que, concluido el proceso de evaluacin del alumnado, se lleve a cabo el anlisis de los resultados y se puedan realizar las correcciones y adaptaciones oportunas a las programaciones didcticas o a la metodologa, con objeto de mejorar la atencin al alumnado.

6.4.- Evaluacin de certificacin

La obtencin de certificado de nivel estar supeditada a la evaluacin positiva en la correspondiente prueba terminal de certificacin, de carcter final y global. Esta evaluacin, que se desarrollar en sus convocatorias ordinaria y extraordinaria, medir el dominio prctico de la lengua por parte del alumnado en el momento de concluir el nivel. La Consejera de Educacin y Cultura, a travs del rgano con competencia en esta materia, regular todo lo referente al proceso de elaboracin y administracin de estas pruebas terminales especficas, y establecer los procedimientos necesarios para que, tras su evaluacin y calificacin, se realice un anlisis de resultados que permita llevar a cabo las correcciones y adaptaciones oportunas en la organizacin de la prueba, atendiendo a su planificacin, elaboracin, estructura y administracin, con objeto de mejorar el servicio prestado al alumnado y asegurar que todo el proceso de evaluacin resulte vlido, fiable y viable. T anto los centros como la administracin educativa se asegurarn de facilitar al alumnado toda la informacin de relevancia en relacin con el procedimiento y pruebas terminales especficas, as como los criterios de evaluacin y de calificacin, que divulgarn por todos los medios de comunicacin directa y electrnica.

6.4.1.- Pruebas terminales especficas

Las pruebas terminales especficas sern administradas de forma simultnea y en convocatoria nica en todos los centros que impartan una misma especialidad, a excepcin de la expresin oral, que ser realizada ante tribunal. Estas pruebas terminales especficas respondern a un modelo competencial, tendrn por criterios de evaluacin aquellos que deriven de los propios objetivos generales y especficos del nivel y comprendern las siguientes partes: a. comprensin escrita (CE), b. comprensin oral (CO), c. expresin escrita (EE), d. expresin oral (EO). El alumno tendr derecho a realizar todas las partes de la prueba y a ser evaluado de las mismas. La obtencin de una evaluacin positiva en cada una de estas cuatro partes dar lugar a la expedicin del correspondiente certificado de nivel. La Consejera de Educacin y Cultura, a travs del rgano con competencia en esta materia, coordinar en todo momento el proceso de elaboracin de las pruebas, determinando el profesorado que tendr entre sus atribuciones la responsabilidad de elaborar las pruebas para cada especialidad. Igualmente, regular las especificaciones, caractersticas, criterios de calificacin y contenido, as como los restantes aspectos relativos a estas pruebas, mediante ordenacin especfica.

6.5.- Por Cursos

Nivel Bsico 1: no se aplica Evaluacin Inicial, ya que se asume que el alumnado no posee ningn conocimiento previo del idioma. De igual forma, al no ser un curso conducente a certificacin, no se aplica ningn procedimiento de Evaluacin Certificadora. nicamente se llevarn a cabo la Evaluacin Formativa y la Evaluacin Sumativa. Nivel Bsico 2: Evaluacin Inicial, Formativa y de Certificacin. Nivel Intermedio 1: Evaluacin Inicial, Formativa y Sumativa. Nivel Intermedio 2:: Evaluacin Inicial, Formativa y de Certificacin. Nivel Avanzado 1: Evaluacin Inicial, Formativa y Sumativa. Nivel Avanzado 2: Evaluacin Inicial, Formativa y de Certificacin.

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7.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

7.1. EXPRESIN ESCRITA
Redaccin de distintos tipos de texto (postal, e-mail, carta formal/informal; escrito narrativo, argumentativo, descriptivo; artculo periodstico de opinin/divulgativo; etc.) a travs de un conjunto de ideas sugeridas o de imgenes. El tema de la misma ser siempre uno o ms de los catorce bloques de contenidos lxicos listado para cada curso y/o nivel.

7.2. EXPRESIN ORAL

Exposicin individual sobre un tema, descripcin de fotos, desarrollo de ideas, lectura en voz alta de un texto o de palabras aisladas para evaluar pronunciacin, comentario sobre un texto etc. Interaccin por parejas/tros (dilogo) sobre un tema, discusin o debate sobre un tema, entrevista, simulaciones, juegos de rol, etc.

7.3. COMPRENSIN ESCRITA

Completar huecos con opcin mltiple. Buscar vocabulario a travs de sinnimos, antnimos, definiciones, etc. Decidir si una informacin es verdadera o falsa con respecto al texto y justificar tal decisin con informacin del mismo. Elegir la idea-resumen correcta entre varias opciones. Justificar o corregir ideas con frases del texto. Completar prrafos con frases dadas. Parafrasear. Definir vocabulario.

7.4. COMPRENSIN ORAL

T verdadero/falso, justificando con informacin extrada del texto oral. est T de eleccin mltiple. est Conjunto de preguntas para obtener informacin general o especfica. Completar huecos de frases con la informacin escuchada de forma literal. Rellenar cuadros de informacin.

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8.- CRITERIOS DE EVALUACIN 8.1.- Criterios de Evaluacin para el NIVEL BSICO 1

Con el fin de determinar el cumplimiento de los objetivos establecidos para el Nivel Bsico 1 por parte del alumno, se establecen los presentes criterios de evaluacin, que estn directamente vinculados con dichos objetivos. A su vez, a partir de estos criterios de evaluacin se debern establecer los criterios de calificacin que permitan determinar el grado de cumplimiento de estos mismos objetivos. Por consiguiente, al concluir el Nivel Bsico 1, el alumno ser capaz de:

Comprensin oral

Identificar la intencin comunicativa y los puntos principales de mensajes orales breves sobre los temas contemplados en el currculo, emitidos en situaciones de comunicacin directa, despacio, con claridad y con posibles repeticiones o aclaraciones. El presente criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para comprender mensajes orales sencillos tales como pueden ser explicaciones bsicas, instrucciones elementales o indicaciones sencillas relacionadas con mbitos y temas inmediatos con los que ya est familiarizado. Captar el sentido global o confirmar detalles predecibles en mensajes sencillos y sobre temas conocidos, emitidos por medios audiovisuales y en buenas condiciones acsticas, con claridad, despacio y con posibles repeticiones. El presente criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para comprender mensajes breves grabados, pronunciados con claridad, tales como pueden ser pequeos dilogos, avisos y anuncios relacionados con mbitos y temas inmediatos con los que ya est familiarizado.

Expresin oral

Realizar intervenciones breves y sencillas, pero que resulten comprensibles, adecuadas y coherentes, relacionadas con sus intereses y con las necesidades de comunicacin ms inmediatas previstas en el currculo, en un registro neutro, con pausas e interrupciones considerables, con un repertorio y control muy limitado de los recursos lingsticos y recurriendo al apoyo de comunicacin gestual. El presente criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para producir mensajes orales muy breves, tales como pueden ser presentaciones y descripciones muy sencillas relacionadas con mbitos y temas inmediatos con los que ya est familiarizado. Participar en conversaciones breves relacionadas con las situaciones de comunicacin ms habituales, previstas en el currculo, de forma muy sencilla y dirigida por el interlocutor, siempre que ste coopere, hablando despacio y con claridad, repitiendo o reformulando. El presente criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para establecer y mantener el contacto social con otros interlocutores en situaciones de comunicacin cotidianas, tales como pueden ser el intercambio de informacin o la respuesta a preguntas directas relativas a informacin personal, hbitos, etc. muy simples y breves, relacionados con mbitos y temas inmediatos con los que ya est familiarizado.

Comprensin escrita

Captar la intencin comunicativa, los puntos principales, la informacin especfica predecible y el registro formal o informal de textos breves en lengua estndar, sencillos y contextualizados, apoyndose en la informacin visual. El presente criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para comprender mensajes escritos, breves y sencillos, tales como pueden ser letreros, anuncios, folletos o notas, relacionados con mbitos y temas inmediatos con los que ya est familiarizado.

Expresin escrita

Ofrecer informacin escrita sobre datos personales, rellenar formularios sencillos y transcribir informacin: producir mensajes escritos, breves y sencillos, tales como pueden ser notas o fichas relacionadas con la informacin personal. Escribir mensajes y textos breves y sencillos, relativos a aspectos cotidianos concretos, adecuados a la situacin de comunicacin, con una organizacin y cohesin elementales, en un registro neutro y con un control muy limitado de los recursos lingsticos: producir mensajes escritos, breves y sencillos, tales como pueden ser notas personales, instrucciones e indicaciones simples, descripciones breves o fichas personales, relacionados con mbitos y temas inmediatos con los que ya est familiarizado. Comprender y escribir mensajes y cartas breves de carcter personal, as como textos sociales cortos y rutinarios, adecuados a la situacin de comunicacin, con una organizacin elemental, en un registro neutro y con un control muy limitado de los recursos lingsticos: interactuar con otros interlocutores por medio de mensajes escritos, breves y sencillos, tales como pueden ser mensajes SMS, correo electrnico, tarjetas o notas, relacionados con mbitos y otros temas con los que ya est familiarizado.

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8.2.- Criterios de Evaluacin para el NIVEL BSICO 2

Con el fin de determinar el cumplimiento de los objetivos establecidos para el Nivel Bsico 2 por parte del alumno, se establecen los presentes criterios de evaluacin, que estn directamente vinculados con dichos objetivos. A su vez, a partir de estos criterios de evaluacin se debern establecer los criterios de calificacin que permitan determinar el grado de cumplimiento de estos mismos objetivos. Por consiguiente, al concluir el Nivel Bsico 2, el alumno ser capaz de:

Comprensin oral

Comprender mensajes breves, claros y sencillos, en lengua estndar, dentro de un contexto y sobre asuntos y aspectos conocidos, en un grado que permita satisfacer las necesidades bsicas e identificar el tema, los puntos principales y las intenciones comunicativas, as como el registro formal o informal, con posibles repeticiones o aclaraciones. El presente criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para comprender mensajes orales sencillos, emitidos en situaciones de comunicacin directa, tales como pueden ser explicaciones e instrucciones bsicas o indicaciones sencillas relacionadas con mbitos y temas cercanos con los que est familiarizado. Extraer la informacin esencial y los puntos principales de mensajes, emitidos por medios audiovisuales, en relacin con asuntos y aspectos cotidianos, dentro de su contexto, articulados con claridad y lentitud, con posibles repeticiones: comprender mensajes breves grabados, pronunciados con claridad, tales como pueden ser entrevistas, avisos y anuncios relacionados con mbitos y temas cotidianos con los que est familiarizado.

Expresin oral

Realizar intervenciones breves y sencillas, comprensibles, adecuadas y coherentes, relacionadas con sus intereses y con las necesidades de comunicacin ms inmediatas previstas en el currculo, en un registro neutro, todava con pausas e interrupciones, con un repertorio y control limitado de los recursos lingsticos y con el apoyo de comunicacin gestual: producir mensajes orales breves, tales como pueden ser presentaciones y descripciones relacionadas con mbitos y temas cotidianos con los que est familiarizado. Participar en conversaciones relacionadas con las situaciones de comunicacin ms habituales, previstas en el currculo, de forma sencilla pero adecuada, reaccionando y cooperando, siempre que su interlocutor tambin coopere, hable despacio, con claridad y se puedan solicitar aclaraciones: establecer y mantener el contacto social con otros interlocutores en situaciones de comunicacin cotidianas, tales como pueden ser conversaciones, intercambios de informacin y entrevistas, simples y breves, relacionados con mbitos y temas cotidianos con los que est familiarizado.

Comprensin escrita

Captar la intencin comunicativa, los puntos principales y los detalles relevantes, el registro formal e informal de textos sencillos en lengua estndar sobre temas corrientes, apoyndose en el contexto, el reconocimiento de la estructura y la disposicin grfica. El presente criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para comprender mensajes escritos, breves y sencillos, tales como pueden ser carteles, anuncios, folletos, avisos, notas o cartas, relacionados con mbitos y temas cotidianos con los que est familiarizado. Localizar e identificar la informacin ms especfica y relevante presente en material publicitario, divulgativo, de consulta, etc. as como comprender instrucciones de uso sencillas sobre aspectos de mbito comn. El presente criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para extraer informacin concreta de textos escritos, tales como pueden ser diccionarios, carteles, anuncios, folletos o notas, pequeos artculos de prensa, pginas web informativas, mens, correspondencia, etc. relacionados con mbitos y temas cotidianos con los que est familiarizado.

Expresin escrita

Escribir mensajes y textos sencillos, relativos a aspectos cotidianos concretos, adecuados a la situacin de comunicacin, con una organizacin y cohesin bsicas, en un registro neutro y con un control limitado de los recursos lingsticos. El presente criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para producir mensajes escritos, breves y sencillos, con una coherencia y una cohesin bsicas, tales como pueden ser notas y cartas personales, instrucciones e indicaciones simples, descripciones breves o fichas personales, relacionados con mbitos y temas cotidianos con los que est familiarizado. Comprender y escribir notas, cartas y mensajes sencillos, as como mensajes rutinarios de carcter social, adecuados a la situacin de comunicacin, con una organizacin y cohesin bsicas, en un registro neutro y con un repertorio y control limitado de los recursos. El presente criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para interactuar con otros interlocutores por medio de mensajes escritos, breves y sencillos, tales como pueden ser mensajes SMS, correo electrnico, tarjetas o notas, relacionados con mbitos y temas cotidianos con los que est familiarizado.

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8.3.- Criterios de Evaluacin para el NIVEL INTERMEDIO 1

Con el fin de determinar el cumplimiento de los objetivos establecidos para el Nivel Intermedio 1 por parte del alumno, se establecen los presentes criterios de evaluacin, que estn directamente vinculados con dichos objetivos. A su vez, a partir de estos criterios de evaluacin se debern establecer los criterios de calificacin que permitan determinar el grado de cumplimiento de estos mismos objetivos. Por consiguiente, al concluir el Nivel Intermedio 1, el alumno ser capaz de:

Comprensin oral

Comprender las intenciones comunicativas y los puntos principales de textos orales estructurados, referentes a asuntos y temas conocidos, pronunciados con relativa lentitud y claridad, en lengua estndar y con posibilidad de repeticiones. El presente criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para comprender mensajes orales tales como pueden ser explicaciones, instrucciones, presentaciones o debates, relacionados con mbitos y temas conocidos. Extraer la informacin esencial y los puntos principales de textos orales, emitidos por medios audiovisuales, en relacin con asuntos y aspectos conocidos, en buenas condiciones acsticas, con claridad, con cierta lentitud y con posibles repeticiones. El presente criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para comprender mensajes grabados, pronunciados con claridad, tales como pueden ser avisos, anuncios, entrevistas o informativos relacionados con mbitos y temas conocidos.

Expresin oral

Realizar intervenciones comprensibles, organizadas, adecuadas y coherentes, a pesar de ir acompaadas de un acento y una entonacin inconfundiblemente extranjeros, que estn relacionadas con una variedad de temas conocidos, con un repertorio y control de los recursos lingsticos an sencillo pero suficientemente amplio y con cierta correccin y fluidez. El presente criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para producir mensajes orales, tales como pueden ser presentaciones, descripciones y narraciones sencillas relacionadas con mbitos y temas cotidianos y de inters personal. Participar en conversaciones relacionadas con temas y aspectos generales, de forma adecuada y coherente, reaccionando y cooperando con cierta fluidez, aunque todava con pausas para planear el discurso o corregir errores y con cierta cooperacin por parte de los interlocutores. El presente criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para establecer y mantener el contacto social con otros interlocutores en situaciones de comunicacin cotidianas, tales como pueden ser conversaciones informales, entrevistas, consultas, intercambios de informacin relativa a aspectos habituales, en relacin con mbitos y temas cotidianos y de carcter general.

Comprensin escrita

Comprender las intenciones comunicativas, los puntos principales y la informacin relevante de textos escritos claros y con una buena organizacin y estructura, dentro de un contexto que propicie la comprensin, en lengua estndar, sobre temas o aspectos generales, actuales o relacionados con la propia especialidad. El presente criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para comprender mensajes escritos, tales como pueden ser notas, cartas, instrucciones, folletos o artculos sencillos de peridico, relacionados con mbitos y temas generales.

Expresin escrita

Escribir textos sencillos, relativos a temas generales, adecuados a la situacin de comunicacin, con una organizacin y cohesin adecuadas, en un registro neutro y con un control de los recursos lingsticos suficiente, aunque sencillo. El presente criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para producir mensajes escritos sencillos, tales como pueden ser instrucciones, indicaciones o descripciones, relacionados con mbitos y temas conocidos con los que ya est familiarizado. Comprender y escribir notas, cartas y mensajes sencillos, as como mensajes rutinarios de carcter social, adecuados a la situacin de comunicacin, con una organizacin y cohesin adecuadas, en un registro neutro y con un repertorio y control de los recursos suficiente, aunque sencillo. El presente criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para interactuar con otros interlocutores por medio de mensajes escritos sencillos, tales como pueden ser notas, correos electrnicos o cartas, relacionados con mbitos y temas conocidos con los que ya est familiarizado.

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8.4.- Criterios de Evaluacin para el NIVEL INTERMEDIO 2

Con el fin de determinar el cumplimiento de los objetivos establecidos para el Nivel Intermedio 2 por parte del alumno, se establecen los presentes criterios de evaluacin, que estn directamente vinculados con dichos objetivos. A su vez, a partir de estos criterios de evaluacin se debern establecer los criterios de calificacin que permitan determinar el grado de cumplimiento de estos mismos objetivos. Por consiguiente, al concluir el Nivel Intermedio 2, el alumno ser capaz de:

Comprensin oral

Comprender el sentido general, la informacin esencial, los puntos principales y los detalles ms relevantes de textos orales claramente estructurados, en un registro formal o informal en lengua estndar, sobre temas generales, pronunciados a velocidad media, con posibilidad de repeticiones. El presente criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para comprender mensajes orales emitidos en situaciones de comunicacin directa, tales como pueden ser instrucciones con informacin tcnica sencilla, indicaciones detalladas, conversaciones informales y formales, entrevistas y debates de relativa extensin o narraciones, relacionados con mbitos y temas generales, en un uso no muy idiomtico y pronunciados con claridad. Comprender e identificar la informacin esencial y los detalles ms relevantes de textos orales, emitidos por medios audiovisuales, en relacin con asuntos y aspectos generales, en buenas condiciones acsticas, a velocidad media y con posibles repeticiones. El presente criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para comprender mensajes grabados, pronunciados con claridad, tales como pueden ser anuncios, entrevistas, informativos, narraciones o pelculas, relacionados con mbitos y temas cotidianos, actuales y de inters personal o profesional.

Expresin oral

Producir textos orales bien organizados, con cierta flexibilidad y adecuados a la situacin de comunicacin, en relacin a una variedad de temas generales, con un repertorio y control de los recursos lingsticos satisfactorio y con cierta precisin, correccin y fluidez, a pesar de ir acompaados de un acento y entonacin inconfundiblemente extranjeros. El presente criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para producir mensajes orales, tales como pueden ser presentaciones, descripciones, declaraciones o narraciones, breves y ensayadas, relacionadas con mbitos y temas cotidianos o de su especialidad. Participar en conversaciones relacionadas con una variedad de temas generales y sobre asuntos menos corrientes, de forma bien organizada y adecuada al interlocutor, reaccionando y cooperando con una correccin, fluidez y espontaneidad que permitan al alumno mantener la interaccin, aunque a veces resulten evidentes el acento extranjero, las pausas para planear el discurso o corregir errores y sea necesaria cierta cooperacin por parte de los interlocutores. El presente criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para iniciar, mantener y terminar conversaciones formales e informales, discusiones sencillas, entrevistas o consultas con otros interlocutores, desenvolvindose con el debido detalle tanto en las situaciones de comunicacin habituales como en aqullas menos habituales.

Comprensin escrita

Comprender el sentido general, la informacin esencial, los puntos principales y los detalles ms relevantes en textos escritos claros y bien organizados, incluso extensos, en lengua estndar y sobre temas generales, actuales o relacionados con la propia especialidad. El presente criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para comprender mensajes escritos, tales como pueden ser notas, cartas, documentos oficiales, folletos, catlogos o artculos de prensa, relacionados con mbitos y temas tanto generales como menos corrientes.

Expresin escrita

Escribir textos sencillos, relativos a temas generales, adecuados a la situacin de comunicacin, con una organizacin y cohesin adecuadas, con suficiente correccin, y con un repertorio satisfactorio de los recursos lingsticos para expresar la informacin con cierta precisin. El presente criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para producir mensajes escritos con una correccin satisfactoria, coherentes y bien cohesionados, tales como pueden ser notas, indicaciones, descripciones o informes muy breves, relacionados con mbitos y temas generales. Comprender y escribir textos sencillos y cohesionados, sobre temas cotidianos o en los que se tiene un inters personal, y en los que se pide o transmite informacin; se narran historias; se describen experiencias, acontecimientos, sean stos reales o imaginados, sentimientos, reacciones, deseos y aspiraciones; se justifican brevemente opiniones y se explican planes. El presente criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para interactuar con otros interlocutores por medio de mensajes escritos tales como pueden ser notas, tarjetas, correos electrnicos, cartas personales, cartas formales o breves informes, relacionados con mbitos y temas cotidianos o de su inters personal.

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8.5.- Criterios de Evaluacin para el NIVEL AVANZADO 1

Con el fin de determinar el cumplimiento de los objetivos establecidos para el Nivel Avanzado 1 por parte del alumno, se establecen los presentes criterios de evaluacin, que estn directamente vinculados con dichos objetivos. A su vez, a partir de estos criterios de evaluacin se debern establecer los criterios de calificacin que permitan determinar el grado de cumplimiento de estos mismos objetivos. Se considerar que el alumno ha adquirido las competencias propias del NA1, para cada destreza, cuando sea capaz de lo siguiente:

Comprensin oral

Comprender textos extensos, bien organizados y lingsticamente complejos que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carcter tcnico siempre que estn dentro del propio campo de especializacin del alumno, en una variedad de lengua estndar, articulados a velocidad moderada, e incluso con leves interferencias acsticas. La comprensin ser tanto en comunicacin directa como en comunicacin diferida a travs de medios audiovisuales. El presente criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para: Comprender declaraciones complejas y mensajes, avisos e instrucciones sobre temas concretos y abstractos, en lengua estndar y a una velocidad moderada. Comprender discursos y conferencias extensos, e incluso seguir la lnea argumental principal siempre que el tema sea relativamente conocido y el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explcitos. Comprender las ideas principales de conferencias, charlas e informes, y otras formas de presentacin acadmica y profesional lingsticamente complejas. Comprender, en los medios de comunicacin audiovisuales, la mayora de las noticias, documentales y programas sobre temas actuales o generales, en condiciones acsticas adecuadas y con una velocidad moderada. Comprender una parte considerable del dilogo de pelculas, en lengua estndar, a velocidad moderada y con pocas interferencias, siguiendo la lnea narrativa y argumental. Comprender con todo detalle lo que se le dice directa y claramente en conversaciones y transacciones en lengua estndar. Captar, con esfuerzo, gran parte de lo que se dice a su alrededor o, al menos, el sentido y los temas generales. Comprender las discusiones sobre asuntos relacionados con su especialidad.

Expresin oral

Producir textos orales detallados, bien organizados y adecuados al interlocutor y a la situacin de comunicacin, sobre temas generales diversos o relacionados con la propia especialidad del alumno, defendiendo un punto de vista e indicando sus ventajas e inconvenientes. Participar activamente en conversaciones diversas, previsibles e imprevisibles, incluso con leves interferencias acsticas, desenvolvindose con un grado de correccin y fluidez que permita, aun con algunos errores, que la comunicacin se realice sin esfuerzo por parte del hablante y sus interlocutores, y adaptndose a la formalidad de las circunstancias. El presente criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para: Hacer declaraciones pblicas sobre temas generales con un grado de correccin y fluidez que no provoque tensin al oyente. Realizar con suficiente detalle presentaciones preparadas previamente sobre asuntos generales o relacionados con su especialidad, explicando puntos de vista sobre un tema, razonanado a favor o en contra de un punto de vista concreto, y mostrando las ventajas y los inconvenientes de las opciones, desarrollando argumentos, as como responder a una serie de preguntas complementarias de la audiencia con un grado de correccin y fluidez que no suponga tensin para el pblico. En una entrevista, exponer y desarrollar sus ideas, requiriendo la ayuda del entrevistador en momentos puntuales. En transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios, identificar y exponer los problemas surgidos y sus responsabilidades. Participar activamente en conversaciones y discusiones formales, debates y reuniones de trabajo, sean habituales o no, en las que ofrece, explica y defiende sus opiniones y puntos de vista, evala las propuestas alternativas, formula hiptesis y responde a stas, contribuyendo al progreso de la tarea e invitando a otros a participar. Participar activamente en conversaciones informales que se dan en situaciones cotidianas, haciendo comentarios; proporcionando explicaciones, argumentos y comentarios adecuados; realizando hiptesis y respondiendo a star; todo ello sin suponer tensin para ninguna de las partes, transmitiendo cierta emocin y resaltando la importancia personal de hechos y experiencias.

Comprensin escrita

Dpto. de Ingls

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Leer y comprender con rapidez textos extensos y de considerable complejidad, as como localizar y extraer informacin de stos, contando para ello con un vocabulario de lectura amplio, aunque se tengan dificultades con expresiones poco frecuentes. El presente criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para: Comprender instrucciones extensas y complejas que estn dentro de su especialidad, siempre que pueda volver a leer las secciones difciles. Identificar el contenido y la importancia de noticias, artculos e informes sobre temas profesionales. Leer correspondencia relativa a su especialidad y captar el significado esencial. Comprender artculos e informes relativos a asuntos actuales. Comrender prosa literaria contempornea.

Expresin escrita

Producir textos escritos detallados, as como interactuar por escrito, sobre temas diversos o relacionados con los propios interesas y especialidad, defendiendo un punto de vista sobre temas generales, indicando las ventajas y los inconvenientes de las distintas opciones, con un buen control de los recursos lingsticos y una fluidez satisfactoria. El presente criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para: Escribir notas en las que se transmite o requiere informacin sencilla de carcter inmediato. Escribir cartar en las que se expresan puntos de vista y se resalta la importancia personal de hechos y experiencias. Escribir informes que desarrollas un argumento, razonando y explicando las ventajas y las desventajas de las opciones. Escribir reseas de pelculas o de libros. T omar notas en una conferencia estructurada con claridad sobre un tema conocido. Resumir textos comentando y analizando los temas principales, as como resumir fragmentos de noticias, entrevistas, documentales o pelculas.

Dpto. de Ingls

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8.6.- Criterios de Evaluacin para el NIVEL AVANZADO 2

Con el fin de determinar el cumplimiento de los objetivos establecidos para el Nivel Avanzado 2 (NA2) por parte del alumno, se establecen los presentes criterios de evaluacin, que estn directamente vinculados con dichos objetivos. A su vez, a partir de estos criterios de evaluacin se debern establecer los criterios de calificacin que permitan determinarl el grado de cumplimiento de estos mismos objetivos. Se considerar que el alumno ha adquirido las competencias propias del NA2, para cada destreza, cuando sea capaz de lo siguiente:

Comprensin oral

Comprender textos extensos, bien organizados y lingsticamente complejos que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carcter tcnico siempre que estn dentro del propio campo de especializacin del alumno, en una variedad de lengua estndar, articulados a velocidad normal, e incluso cuando las condiciones acsticas no sean buenas. La comprensin ser tanto en comunicacin directa como en comunicacin diferida a travs de medios audiovisuales. El presente criterio pretende evaluar la capaciad del alumno para: Comprender declaraciones y mensajes, avisos e instrucciones detalladas sobre temas concretos y abstractos, en lengua estndar y con un ritmo normal. Comrender discursos y conferencias extensos, e incluso seguir lneas argumentales complejas siempre que el tema sea relativamente conocido y el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explcitos. Comprender las ideas principales de converencias, charlas e informes, y otras formas de presentacin acadmica y profesional lingsticamente complejas. Comprender la mayora de los documentalees radiofnicos y otro material grabado o retransmitido en lengua estndar, e indentificar el estado de nimo y el tono del hablante. Comprender la mayora de las noticias de la televisin y de los programas sobre temas actuales. Comprender documentales, entrevistas en directo, debates, obras de teatro y la mayora de las pelculas en lengua estndar. Comprender con todo detalle lo que se le dice directamente en conversaciones y transaccionees en lengua estndar, incluso en un ambiente con ruido de fondo. Captar, con algn esfuerzo, gran parte de lo que se dice a su alrededor. Comprender las discusiones sobre asuntos relacionados con su especialidad y entender con todo detalle las ideas que destaca el interlocutor.

Expresin oral

Producir textos claros y detallados, bien organizados y adecuados al interlocutor y propsito comunicativo, sobre temas diversos, as como defender un punto de vista sobre temas generalees o relacionados con la propia especialidad del alumno, indicando las ventajas y los inconvenientes de las distintas opciones. T omar parte activa en conversaciones extensas, incluso en un ambiente con ruidos, desenvolvindose con un grado de correccin, fluidez y naturalidad que permita que la comunicacin se realice sin esfuerzo por parte del hablante y sus interlocutores, aunque aquel an cometa errores espordicos. El presente criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para: Hacer declaraciones pblicas sobre la mayora de temas generales con un grado de claridad, fluidez y espontaneidad que no provoque tensin o molestias al oyente. Realizar con claridad y detalle presentaciones preparadas previamente sobre una amplia serie de asuntos generales o relacionados con su especialidad explicando puntos de vista sobre un tema, razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto, mostrando las ventajas y desventajas de varias opciones, desarrollando argumentos con claridad y ampliando y defendiendo sus ideas con aspectos complementarios y ejemplos relevantes, as como responder a una serie de preguntas complementarias de la audiencia con un grado de fluidez y espontaneidad que no supone ninguna tensin ni para s mismo ni para el pblico. En una entrevista, tomar la iniciativa, ampliar y desarrollar sus ideas, bien con poca ayuda, bien obtenindola del entrevistador si la necesita. En transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios, explicar un problema que ha surgido y dejar claro que el proveedor del servicio o el cliente debe hacer concesiones. Participar activamente en conversaciones y discusiones formales, debates y reuniones de trabajo, sean habituales o no, en las que esboza un asunto o un problema con claridad, especulando sobre las causas y consecuencias y comparando las ventajas y desventajas de diferentes enfoques, y en las que ofrece, explica y defiendesus opiniones y puntos de vista, evala las propuestas alternativas, formula hiptesis y responde a stas, contribuyendo al progreso de la tarea e invitando a otros a participar. Participar activamente en conversaciones informales que se dan en situaciones cotidianas, haciendo comentarios, expresando y defendiendo con claridad sus puntos de vista; evaluando propuestas alternativas; proporcionando explicaciones, argumentos, y comentarios adecuados; realizando hiptesis y respondiendo a stas; todo ello sin divertir o molestar involuntariamente a sus interlocutores, sin exigir de ellos un comportamiento distinto de que tendran con un hablante nativo, sin suponer tensin para ninguna de las partes, transmitiendo cierta emocin y resaltando la importancia personal de hechos y experiencias.

Dpto. de Ingls

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Comprensin escrita

Leer y comprender con un alto grado de independencia textos extensos y complejos, adaptando el estilo y la velocidad de lectura a los distintos textos y finalidades y utilizando fuentes de referencia apropiadas de forma selectiva, y contar con un amplio vocabulario de lectura, aunque tenga alguna dificultad con expresiones poco frecuentes. El presente criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para: Comprender instrucciones extensas y complejas que estn dentro de su especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que pueda volver a leer las secciones difciles. Identificar con rapidez el contenido y la importancia de noticias, artculos e informes sobre una amplia serie de temas profesionales. Leer correspondencia relativa a su especialidad y captar fcilmente el significado esencial. Comprender artculos e informes relativos a asuntos actuales en los que los autores adoptan posturas o puntos de vista concretos. Comprender prosa literaria contempornea.

Expresin escrita

Escribir textos claros y detallados, as como interactuar por escrito, sobre una amplia serie de temas relacionados con los propios intereses y especialidad, o sobre temas generales, defendiendo un punto de vista, indicando las ventajas y los inconvenientes de las distintas opciones, o sintetizando y evaluando informacin y argumentos procedentes de varias fuentes. El presente criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para: Escribir notas en las que se transmite o requiere informacin sencilla de carcter inmediato y en las que se resaltan los aspectos que le resultan importantes. Escribir cartas en las que se expresan noticias y puntos de vista con eficacia, se transmite cierta emocin, se resalta la importancia personal de hechos y experiencias, y se comentan las noticias y los puntos de vista de la persona a la que se escribe y de otras personas. Escribir informes que desarrollan un argumento, rezonando a favor o en contra de un punto de vista concreto y explicando las ventajas y las desventajas de varias opciones. Escribir reseas de pelculas, de libros o de obras de teatro. T omar notas sobre aspectos que le parecen importantes en una conferencia estructurada con claridad sobre un tema conocido, aunque tienda a concentrarse en las palabras mismas y pierda por tanto alguna informacin. Resumir textos tanto factuales como de ficcin, comentando y analizando puntos de vista opueestos y los temas principales, as como resumir fragmentos de noticias, entrevistas o documentales que contienen opiniones, argumentos y anlisis, y la trama y la secuencia de los acontecimientos de pelculas o de obras de teatro.

Dpto. de Ingls

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9.- CRITERIOS DE CALIFICACIN

CRITERIOS DE CALIFICACIN PARA NB1

(NIVEL MCER A2.1)

COMPRENSIN ORAL
SATISFACTORIO
Capta la intencin comunicativa del texto en su contexto y comprende con suficiencia los puntos principales y los detalles ms relevantes que posibilitan satisfacer necesidades ms elementales de comprensin.

INSATISFACTORIO
No capta la intencin comunicativa del texto o bien, aunque la haya captado, no comprende con suficiencia los puntos principales y los detalles ms relevantes, impidiendo satisfacer las necesidades ms elementales de comprensin.

COMPRENSIN ESCRITA
SATISFACTORIO
Capta la intencin comunicativa del texto en su contexto y comprende con suficiencia los puntos principales y los detalles ms relevantes que posibilitan satisfacer necesidades ms elementales de comprensin.

INSATISFACTORIO
No capta la intencin comunicativa del texto o bien, aunque la haya captado, no comprende con suficiencia los puntos principales y los detalles ms relevantes, impidiendo satisfacer las necesidades ms elementales de comprensin.

Dpto. de Ingls

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EXPRESIN ESCRITA (NB1)

A) ORGANIZACIN Y COHESIN
Organizacin de la informacin Muy Satisf. Las ideas se presentan de forma breve y sencilla pero clara, resultando la informacin coherente. Satisfactorio Las ideas se presentan de forma breve, muy sencilla y con alguna incoherencia que no rompe la lnea discursiva. Insatisfactorio Las ideas se presentan de forma confusa o desordenada, resultando una informacin poco coherente.

Conectores y elementos referenciales

Muy Satisf. El enlace entre palabras y oraciones es elemental y limitado, pero adecuado. Satisfactorio El enlace entre palabras y oraciones es muy elemental y limitado, con algn error. Insatisfactorio El enlace entre palabras o entre oraciones es casi inexistente o errneo.

Muy Satisf. La puntuacin es adecuada. Puntuacin Satisfactorio La puntuacin es adecuada, aun con alguna incorreccin que no afecta a la comprensin del texto. Insatisfactorio La puntuacin es incorrecta o casi inexistente.

B) CORRECCIN
Muy Satisf. Las estructuras son bsicas y, en general, las adecuadas para la intencin comunicativa. Cuentan con casi todos los elementos necesarios, aun con errores en el orden y/o algunas repeticiones inapropiadas u omisiones. Estructura Las estructuras son muy bsicas y, en general, las adecuadas para la intencin comunicativa. Cuentan con casi oracional y uso Satisfactorio todos los elementos necesarios, aun con errores en el orden y/o repeticiones inapropiadas u omisiones que no de los dificultan la transmisin del mensaje. elementos Los errores en el orden de los elementos son recurrentes. La transmisin del mensaje se ve dificultada porque Insatisfactorio faltan elementos clave, se dan repeticiones innecesarias y/o las estructuras no son las adecuadas a la intencin comunicativa. Forma y concordancia Muy Satisf. La forma de los elementos de la oracin es correcta, y las concordancias son bsicas y adecuadas. de los Satisfactorio La forma de los elementos de la oracin es correcta, y las concordancias son bsicas y adecuadas, aun con elementos de la errores. oracin Insatisfactorio Los errores sistemticos en la forma y/o la concordancia de los elementos dificultan o impiden la comprensin.

Lxico

Muy Satisf. El lxico bsico de uso frecuente es, en general, acertado y su ortografa es correcta. Aparecen pocas interferencias. Satisfactorio El lxico bsico de uso frecuente es limitado pero acertado y la ortografa suele ser correcta, aunque con algunas interferencias que no impiden la comprensin. Insatisfactorio El lxico bsico es incorrecto y/o tiene errores sistemticos o numerosos de ortografa; hay constantes interferencias.

C) REPERTORIO
Muy Satisf. La informacin es suficiente para transmitir el mensaje: se tratan todos los puntos requeridos. Informativo Satisfactorio La informacin es limitada, se trata la mayora de los puntos requeridos, pero asegurando la transmisin del mensaje. Insatisfactorio Los puntos tratados son insuficientes: las ideas claves no se transmiten.

Muy Satisf. Las estructuras elementales son limitadas, pero suficientes para cumplir la tarea adecuadamente. Estructural Satisfactorio Las estructuras elementales son limitadas, pero suficientes para cumplir la tarea, aun con alguna deficiencia. Insatisfactorio Las estructuras elementales son insuficientes para realizar la tarea.

Muy Satisf. El texto presenta un vocabulario elemental y limitado, pero suficiente para cumplir la tarea. Lxico Satisfactorio El texto presenta un vocabulario elemental y limitado, pero suficiente para cumplir la tarea, aun con alguna deficiencia. Insatisfactorio El vocabulario es muy limitado e impide el objetivo comunicativo.

Dpto. de Ingls

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EXPRESIN ORAL - PARTE DE EXPOSICIN (NB1)

A) FLUIDEZ
Muy Satisf. Organizacin de la informacin y Satisfactorio coherencia Insatisfactorio Las ideas se presentan de forma muy sencilla, con coherencia, y, en general, con equilibrio en todas sus partes. Las ideas se presentan de forma muy sencilla, con cierto equilibrio y con alguna incoherencia ocasional. Las ideas se presentan de forma confusa y/o desequilibrada, lo que rompe la lnea discursiva.

Muy Satisf. Las ideas se enlazan mediante conectores muy sencillos y elementos referenciales elementales. Enlace de ideas, Satisfactorio Las ideas se enlazan mediante conectores muy sencillos y elementos referenciales elementales, con incoherencias o errores ocasionales que no impiden el seguimiento de la lnea discursiva. cohesin Insatisfactorio El enlace entre palabras o entre oraciones es casi inexistente o errneo, lo que impide seguir la lnea discursiva. Muy Satisf. El discurso muestra la fluidez mnima para no perder la lnea argumental, a pesar de las pausas y las dudas. Agilidad del discurso Satisfactorio La lnea argumental puede perderse en ocasiones debido a las pausas y dudas, pero se recupera lo suficiente como para alcanzar el objetivo comunicativo. Insatisfactorio La lnea argumental se pierde debido a dudas y pausas continuas.

B) CORRECCIN
Muy Satisf. La pronunciacin es inteligible, con evidente acento extranjero y con algunos errores. Pronunciacin Satisfactorio La pronunciacin es, por lo general, inteligible, con un evidente acento extranjero y errores. Insatisfactorio La pronunciacin es apenas inteligible, lo que impide la comprensin del mensaje.

Gramtica

Muy Satisf. Las estructuras gramaticales bsicas tienen una forma correcta y un uso adecuado, y sus elementos concuerdan entre s, aun con algn error ocasional. Satisfactorio Las estructuras gramaticales bsicas tienen en general una forma correcta y un uso adecuado, y sus elementos concuerdan entre s. A pesar de los errores, el mensaje queda claro. Insatisfactorio Los errores en la forma de las estructuras gramaticales y en la concordancia de sus elementos dificultan o impiden la comprensin. Muy Satisf. El lxico bsico de uso frecuente es acertado. Aparecen pocas incorrecciones o interferencias.

Lxico

Satisfactorio El lxico bsico de uso frecuente, en general, es acertado, aunque con algunas incorrecciones e interferencias que no distorsionan el discurso. Insatisfactorio Hay constantes incorrecciones o interferencias que dificultan y/o impiden la comprensin del mensaje.

C) REPERTORIO
Muy Satisf. La informacin es suficiente para transmitir el mensaje: se tratan todos los puntos requeridos. Informativo Satisfactorio La informacin es limitada pero suficiente: se tratan casi todos los puntos requeridos de manera escueta y bsica, asegurando la transmisin de las ideas clave. Insatisfactorio Los puntos tratados son insuficientes: las ideas clave no se transmiten.

Muy Satisf. Las estructuras elementales son limitadas, pero suficientes para cumplir la tarea adecuadamente. Estructural Satisfactorio Las estructuras elementales son limitadas, pero suficientes para cumplir la tarea, aun con alguna deficiencia. Insatisfactorio Las estructuras elementales son insuficientes para realizar la tarea.

Muy Satisf. La intervencin contiene un vocabulario elemental y limitado, pero suficiente para cumplir la tarea. Lxico Satisfactorio La intervencin contiene un vocabulario elemental y limitado, pero suficiente para cumplir la tarea, aun con alguna deficiencia. Insatisfactorio El vocabulario es demasiado limitado para cumplir con el objetivo comunicativo.

Dpto. de Ingls

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EXPRESIN ORAL - PARTE DE INTERACCIN (NB1)

A) FLUIDEZ
Coherencia Muy Satisf. Las intervenciones en relacin a la situacin y a lo que dice el interlocutor son en general muy sencillas y coherentes. Satisfactorio Las intervenciones en relacin a la situacin y a lo que dice el interlocutor son muy sencillas y con alguna incoherencia ocasional. Insatisfactorio Las intervenciones en relacin a la situacin y a lo que dice el interlocutor son confusas o incoherentes.

Muy Satisf. Las intervenciones facilitan la cooperacin en una interaccin sencilla pero efectiva, mediante recursos bsicos y limitados. Cooperacin en Satisfactorio Las intervenciones facilitan la cooperacin en una interaccin muy sencilla pero efectiva, mediante recursos la interaccin bsicos y con problemas ocasionales. Insatisfactorio Las intervenciones no facilitan la cooperacin o son insuficientes para una interaccin efectiva.

Agilidad del discurso

Muy Satisf. Las intervenciones muestran un grado de fluidez suficiente para una conversacin efectiva a pesar de las pausas y las dudas. Satisfactorio Las intervenciones muestran una fluidez mnima para una conversacin en general efectiva, con pausas y dudas. Insatisfactorio Las intervenciones no son lo suficientemente fluidas para mantener la conversacin debido a dudas y pausas continuas.

B) CORRECCIN
Muy Satisf. La pronunciacin es inteligible, con evidente acento extranjero y con algunos errores. Pronunciacin Satisfactorio La pronunciacin es, por lo general, inteligible, con un evidente acento extranjero y errores. Insatisfactorio La pronunciacin es apenas inteligible, lo que impide la comprensin del mensaje.

Gramtica

Muy Satisf. Las estructuras gramaticales bsicas tienen una forma correcta y un uso adecuado, y sus elementos concuerdan entre s, aun con algn error ocasional. Satisfactorio Las estructuras gramaticales bsicas tienen en general una forma correcta y un uso adecuado, y sus elementos concuerdan entre s. A pesar de los errores, el mensaje queda claro. Insatisfactorio Los errores en la forma de las estructuras gramaticales y en la concordancia de sus elementos dificultan o impiden la comprensin. Muy Satisf. El lxico bsico de uso frecuente es acertado. Aparecen pocas incorrecciones o interferencias.

Lxico

Satisfactorio El lxico bsico de uso frecuente, en general, es acertado, aunque con algunas incorrecciones e interferencias que no distorsionan el discurso. Insatisfactorio Hay constantes incorrecciones o interferencias que dificultan y/o impiden la comprensin del mensaje.

C) REPERTORIO
Muy Satisf. La informacin es suficiente para transmitir el mensaje: las intervenciones cubren todo el contenido de la conversacin. Satisfactorio La informacin es limitada pero suficiente: las intervenciones cubren casi todo el contenido de la conversacin de manera escueta y bsica. Insatisfactorio La informacin es insuficiente: las intervenciones cubren menos contenido del que se pide para la conversacin y/o las ideas clave del mensaje no llegan a transmitirse. Muy Satisf. Las estructuras elementales son limitadas, pero suficientes para cumplir la tarea adecuadamente. Estructural Satisfactorio Las estructuras elementales son limitadas, pero suficientes para cumplir la tarea, aun con alguna deficiencia. Insatisfactorio Las estructuras elementales son insuficientes para realizar la tarea.

Informativo

Muy Satisf. La intervencin contiene un vocabulario elemental y limitado, pero suficiente para cumplir la tarea. Lxico Satisfactorio La intervencin contiene un vocabulario elemental y limitado, pero suficiente para cumplir la tarea, aun con alguna deficiencia. Insatisfactorio El vocabulario es demasiado limitado para cumplir con el objetivo comunicativo.

Dpto. de Ingls

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CRITERIOS DE CALIFICACIN PARA NB2

(NIVEL MCER A2.2)

COMPRENSIN ORAL
SATISFACTORIO
Capta la intencin comunicativa del texto en su contexto y registro y entiende con suficiencia el sentido general, los puntos principales y los detalles ms relevantes que posibilitan satisfacer necesidades bsicas de comprensin.

INSATISFACTORIO
No capta la intencin comunicativa del texto o bien, aunque la haya captado, no entiende con suficiencia el sentido general, los puntos principales y/o los detalles ms relevantes que posibilitan satisfacer las necesidades bsicas de comprensin.

COMPRENSIN ESCRITA
SATISFACTORIO
Capta la intencin comunicativa del texto en su contexto y registro y entiende con suficiencia el sentido general, los puntos principales y los detalles ms relevantes que posibilitan satisfacer necesidades bsicas de comprensin.

INSATISFACTORIO
No capta la intencin comunicativa del texto o bien, aunque la haya captado, no entiende con suficiencia el sentido general, los puntos principales y/o los detalles ms relevantes que posibilitan satisfacer las necesidades bsicas de comprensin.

Dpto. de Ingls

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EXPRESIN ESCRITA (NB2)

A) ORGANIZACIN Y COHESIN
Muy Satisf. Las ideas se presentan de forma sencilla pero clara y ordenada resultando la informacin coherente. Organizacin de la informacin Satisfactorio Las ideas se presentan de forma sencilla pero clara, aun con alguna incoherencia ocasional que no rompe la lnea discursiva. Insatisfactorio Las ideas se presentan de forma confusa y/o desordenada, lo que rompe la lnea discursiva.

Conectores y elementos referenciales

Muy Satisf. Las palabras y las oraciones se enlazan de manera elemental mediante conectores sencillos y elementos referenciales bsicos. Satisfactorio Las palabras y las oraciones se enlazan de manera elemental mediante conectores sencillos y elementos referenciales bsicos, con alguna incorreccin. Insatisfactorio El enlace entre palabras o entre oraciones es inapropiado o casi inexistente.

Muy Satisf. La puntuacin es adecuada. Puntuacin Satisfactorio La puntuacin es adecuada, aun con alguna incorreccin que no afecta a la comprensin del texto. Insatisfactorio La puntuacin incorrecta dificulta la comprensin del texto.

B) CORRECCIN
Las estructuras son bsicas y, en general, las adecuadas para la intencin comunicativa; cuentan con casi todos Muy Satisf. los elementos necesarios y en el orden correcto, con errores ocasionales, y/o pocas omisiones o repeticiones innecesarias. Estructura oracional y uso Satisfactorio Las estructuras son bsicas y, en general, las adecuadas para la intencin comunicativa. Cuentan con casi de los todos los elementos necesarios, aun con errores en el orden y/o algunas repeticiones inapropiadas u omisiones. elementos Los errores en el orden de los elementos son recurrentes. La transmisin del mensaje se ve dificultada porque Insatisfactorio faltan elementos clave, se dan repeticiones innecesarias y/o las estructuras no son las adecuadas a la intencin comunicativa. Forma y Muy Satisf. La forma de los elementos de la oracin es correcta, y las concordancias son bsicas y adecuadas. concordancia Satisfactorio La forma de los elementos de la oracin es correcta, y las concordancias son bsicas y adecuadas, aun con de los errores. elementos de la Insatisfactorio Los errores sistemticos en la forma y la concordancia de los elementos dificultan o impiden la comprensin. oracin Muy Satisf. El lxico bsico de uso frecuente es acertado y su ortografa es correcta. Aparecen pocas interferencias. Lxico Satisfactorio El lxico bsico de uso frecuente, en general, es acertado y la ortografa suele ser correcta, aunque con algunas imprecisiones e interferencias que no distorsionan. Insatisfactorio El lxico bsico es incorrecto y/o tiene errores sistemticos o numerosos de ortografa; hay constantes interferencias.

C) REPERTORIO
Informativo Muy Satisf. La informacin es suficiente: se tratan y se desarrollan todos los puntos requeridos y se aportan algunos detalles. Satisfactorio La informacin es limitada pero suficiente: se tratan casi todos los puntos requeridos de manera escueta y bsica, asegurando la transmisin de las ideas claves. Insatisfactorio Los puntos tratados son insuficientes: las ideas clave del mensaje no llegan a transmitirse.

Muy Satisf. Las estructuras bsicas son las necesarias para cumplir la tarea adecuadamente. Estructural Satisfactorio Las estructuras bsicas son limitadas pero suficientes para realizar la tarea. Insatisfactorio Las estructuras bsicas son muy limitadas, repetitivas, y/o insuficientes para realizar la tarea.

Muy Satisf. El texto presenta el vocabulario elemental necesario para cumplir la tarea adecuadamente. Lxico Satisfactorio El texto presenta el vocabulario elemental suficiente para cumplir la tarea, aun con alguna deficiencia. Insatisfactorio El vocabulario es demasiado limitado para cumplir con el objetivo comunicativo.

Dpto. de Ingls

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EXPRESIN ORAL - PARTE DE EXPOSICIN (NB2)

A) FLUIDEZ
Muy Satisf. Las ideas se presentan de forma sencilla, con coherencia, y, en general, con equilibrio en todas sus partes. Organizacin de Satisfactorio Las ideas se presentan de forma sencilla y, en general, bastante clara y equilibrada, aun con alguna la informacin y incoherencia ocasional. coherencia Insatisfactorio Las ideas se presentan de forma confusa, desordenada y/o desequilibrada lo que rompe la lnea discursiva.

Muy Satisf. Las ideas se enlazan mediante conectores sencillos y elementos referenciales bsicos. Enlace de ideas, Satisfactorio Las ideas se enlazan mediante conectores sencillos y elementos referenciales bsicos, aun con incoherencias o errores ocasionales que no impiden el seguimiento de la lnea discursiva. cohesin Insatisfactorio El enlace entre palabras o entre oraciones es inapropiado o casi inexistente, lo que impide seguir la lnea discursiva. Muy Satisf. El discurso muestra un grado de fluidez suficiente para no perder la lnea argumental, a pesar de las pausas y las dudas. Satisfactorio La lnea argumental puede perderse en ocasiones debido a las pausas y dudas, pero se recupera lo suficiente como para alcanzar el objetivo comunicativo. Insatisfactorio La lnea argumental se pierde debido a dudas y pausas continuas.

Agilidad del discurso

B) CORRECCIN
Muy Satisf. La pronunciacin es inteligible y bastante clara, aun con acento extranjero y con algunos errores. Pronunciacin Satisfactorio La pronunciacin es, por lo general, inteligible, aun con un evidente acento extranjero y errores. Insatisfactorio La pronunciacin es difcilmente inteligible, lo que dificulta y/o impide la comprensin del mensaje.

Gramtica

Muy Satisf. Las estructuras gramaticales bsicas tienen una forma correcta y un uso adecuado y sus elementos concuerdan entre s, aun con algn error ocasional. Satisfactorio Las estructuras gramaticales bsicas tienen una forma predominantemente correcta y un uso y concordancia, en general, adecuados. A pesar de los errores, el mensaje queda claro. Insatisfactorio Los errores en la forma de las estructuras gramaticales y en la concordancia de sus elementos dificultan o impiden la comprensin. Muy Satisf. El lxico bsico de uso frecuente es acertado. Aparecen pocas incorrecciones o interferencias.

Lxico

Satisfactorio El lxico bsico de uso frecuente, en general, es acertado, aunque con algunas incorrecciones e interferencias que no distorsionan el discurso. Insatisfactorio Hay constantes incorrecciones o interferencias que dificultan y/o impiden la comprensin del mensaje.

C) REPERTORIO
Informativo Muy Satisf. La informacin es suficiente: se tratan y se desarrollan todos los puntos requeridos y se aportan algunos detalles. Satisfactorio La informacin es limitada, pero se trata casi todos los puntos requeridos asegurando la transmisin del mensaje. Insatisfactorio Los puntos tratados son insuficientes: las ideas clave del mensaje no llegan a transmitirse.

Muy Satisf. Las estructuras bsicas son las necesarias para cumplir la tarea adecuadamente. Estructural Satisfactorio Las estructuras bsicas son limitadas pero suficientes para realizar la tarea. Insatisfactorio Las estructuras bsicas son muy limitadas, repetitivas, y/o insuficientes para realizar la tarea.

Muy Satisf. La intervencin contiene el vocabulario elemental necesario para cumplir la tarea adecuadamente. Lxico Satisfactorio La intervencin contiene el vocabulario elemental suficiente para cumplir la tarea, aun con alguna deficiencia. Insatisfactorio El vocabulario es demasiado limitado para cumplir con el objetivo comunicativo.

Dpto. de Ingls

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EXPRESIN ORAL - PARTE DE INTERACCIN (NB2)

A) FLUIDEZ
Coherencia Muy Satisf. Las intervenciones en relacin a la situacin y a lo que dice el interlocutor son en general sencillas, claras y coherentes. Satisfactorio Las intervenciones en relacin a la situacin y a lo que dice el interlocutor son sencillas y en general bastante claras, aun con alguna incoherencia ocasional. Insatisfactorio Las intervenciones en relacin a la situacin y a lo que dice el interlocutor son confusas y/o incoherentes.

Muy Satisf. Las intervenciones facilitan la cooperacin en una interaccin sencilla pero efectiva, mediante recursos bsicos. Las intervenciones facilitan Cooperacin en Satisfactorio la cooperacin en una interaccin sencilla pero efectiva, mediante recursos bsicos y con problemas la interaccin ocasionales. Insatisfactorio Las intervenciones no facilitan la cooperacin o son insuficientes para una interaccin efectiva.

Agilidad del discurso

Muy Satisf. Las intervenciones muestran un grado de fluidez suficiente para una conversacin efectiva a pesar de las pausas y las dudas. Satisfactorio Las intervenciones muestran el grado de fluidez suficiente para una conversacin en general efectiva, a pesar de las pausas y las dudas. Insatisfactorio Las intervenciones no son lo suficientemente fluidas para mantener la conversacin debido a dudas y pausas continuas.

B) CORRECCIN
Muy Satisf. La pronunciacin es inteligible y bastante clara, aun con acento extranjero y con algunos errores. Pronunciacin Satisfactorio La pronunciacin es, por lo general, inteligible, aun con un evidente acento extranjero y errores. Insatisfactorio La pronunciacin es difcilmente inteligible, lo que dificulta y/o impide la comprensin del mensaje.

Gramtica

Muy Satisf. Las estructuras gramaticales bsicas tienen una forma correcta y un uso adecuado y sus elementos concuerdan entre s, aun con algn error ocasional. Satisfactorio Las estructuras gramaticales bsicas tienen una forma predominantemente correcta y un uso y concordancia, en general, adecuados. A pesar de los errores, el mensaje queda claro. Insatisfactorio Los errores en la forma de las estructuras gramaticales y en la concordancia de sus elementos dificultan o impiden la comprensin. Muy Satisf. El lxico bsico de uso frecuente es acertado. Aparecen pocas incorrecciones o interferencias.

Lxico

Satisfactorio El lxico bsico de uso frecuente, en general, es acertado, aunque con algunas incorrecciones e interferencias que no distorsionan el discurso. Insatisfactorio Hay constantes incorrecciones o interferencias que dificultan y/o impiden la comprensin del mensaje.

C) REPERTORIO
Muy Satisf. Las intervenciones cubren todo el contenido de la conversacin. La informacin es suficiente y adems aporta algunos detalles. Satisfactorio Las intervenciones cubren casi todo el contenido de la conversacin de forma limitada pero asegurando la transmisin del mensaje. Insatisfactorio La informacin es insuficiente: las intervenciones cubren menos contenido del que se pide para la conversacin y/o las ideas clave del mensaje no llegan a transmitirse. Muy Satisf. Las estructuras bsicas son las necesarias para cumplir la tarea adecuadamente. Estructural Satisfactorio Las estructuras bsicas son limitadas pero suficientes para realizar la tarea. Insatisfactorio Las estructuras bsicas son muy limitadas, repetitivas, y/o insuficientes para realizar la tarea.

Informativo

Muy Satisf. La intervencin contiene el vocabulario elemental necesario para cumplir la tarea adecuadamente. Lxico Satisfactorio La intervencin contiene el vocabulario elemental suficiente para cumplir la tarea, aun con alguna deficiencia. Insatisfactorio El vocabulario es demasiado limitado para cumplir con el objetivo comunicativo.

Dpto. de Ingls

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CRITERIOS DE CALIFICACIN PARA NI1

(NIVEL MCER B1.1)

COMPRENSIN ORAL
SATISFACTORIO
Capta la intencin comunicativa del texto en su contexto y registro y entiende con suficiencia el sentido general, los puntos principales y los detalles ms relevantes para una comprensin aceptable/razonable del mensaje.

INSATISFACTORIO
No capta la intencin comunicativa del texto o bien, aunque la haya captado, no entiende con suficiencia el sentido general, los puntos principales y/o los detalles ms relevantes para una comprensin aceptable/razonable del mensaje.

COMPRENSIN ESCRITA
SATISFACTORIO
Capta la intencin comunicativa del texto en su contexto y registro y entiende con suficiencia el sentido general, los puntos principales y los detalles ms relevantes para una comprensin aceptable/razonable del mensaje.

INSATISFACTORIO
No capta la intencin comunicativa del texto o bien, aunque la haya captado, no entiende con suficiencia el sentido general, los puntos principales y/o los detalles ms relevantes para una comprensin aceptable/razonable del mensaje.

Dpto. de Ingls

95

EXPRESIN ESCRITA (NI1)

A) ORGANIZACIN Y COHESIN
Muy Satisf. Las ideas se presentan de forma clara y ordenada, con lo que se mantiene la lnea discursiva. El texto es adecuado a la situacin y/o destinatario, dentro de un registro neutro. Coherencia y Satisfactorio Las ideas se presentan de forma clara y ordenada, aun con algunas incoherencias que no rompen la lnea registro discursiva. El texto es aceptable respecto a la situacin y/o destinatario, dentro de un registro neutro. Insatisfactorio Las ideas se presentan de forma confusa o desordenada, rompiendo la lnea discursiva. El texto es inapropiado respecto a la situacin y/o destinatario. Muy Satisf. Las palabras y las oraciones se enlazan mediante conectores de uso frecuente y los elementos referenciales necesarios. Satisfactorio Las palabras y las oraciones se enlazan mediante conectores de uso frecuente y los elementos referenciales necesarios, con algunas incorrecciones. Insatisfactorio El enlace entre palabras y oraciones es limitado, con conectores sencillos y elementos referenciales bsicos, y con algunas incorrecciones. Muy Satisf. La puntuacin es adecuada. Puntuacin Satisfactorio La puntuacin es adecuada, aun con alguna incorreccin que no afecta a la comprensin del texto. Insatisfactorio La puntuacin es inadecuada y puede afectar ocasionalmente a la comprensin del texto.

Conectores y elementos referenciales

B) CORRECCIN
Muy Satisf. Las estructuras son, en general, las adecuadas para la intencin comunicativa; cuentan con los elementos necesarios y en el orden correcto, con pocas repeticiones innecesarias u omisiones no significativas. Estructura Las estructuras son, en general, las adecuadas para la intencin comunicativa; cuentan con casi todos los oracional y uso Satisfactorio elementos necesarios y en el orden correcto, con errores ocasionales, y/o pocas omisiones o repeticiones de los innecesarias. elementos La transmisin del mensaje se ve dificultada porque hay errores en el orden de los elementos, faltan elementos Insatisfactorio necesarios, se dan repeticiones inadecuadas y/o las estructuras no son las apropiadas a la intencin comunicativa. Forma y Muy Satisf. Las concordancias y la forma de los elementos de la oracin son generalmente correctas. concordancia Satisfactorio Los elementos de la oracin tienen una forma correcta, aun con errores y las concordancias, en general, son de los adecuadas. elementos de la Insatisfactorio La forma de los elementos de la oracin y las concordancias presentan errores recurrentes y/o bsicos. oracin Muy Satisf. El lxico de uso frecuente es, por lo general, acertado y su ortografa correcta. Lxico Satisfactorio El lxico de uso frecuente es, por lo general, acertado y su ortografa es en general correcta. Los errores e interferencias no distorsionan. Insatisfactorio El lxico de uso frecuente presenta interferencias y/o carencias, o tiene errores de ortografa que, en ocasiones, distorsionan.

C) REPERTORIO
Muy Satisf. Se tratan todos los puntos requeridos y se desarrollan con cierto grado de detalle. Informativo Satisfactorio Se tratan todos los puntos requeridos, aportando algunos detalles. Insatisfactorio Se tratan menos puntos de los requeridos y/o las ideas clave del mensaje se transmiten de manera escueta o bsica. Muy Satisf. Las estructuras de uso frecuente son suficientemente variadas para realizar la tarea. Estructural Satisfactorio Las estructuras de uso frecuente son las necesarias para la tarea, con relativa diversidad. Insatisfactorio Las estructuras son bsicas, limitadas o repetitivas.

Muy Satisf. El texto presenta vocabulario elemental adecuado y variado. Lxico Satisfactorio El texto presenta el vocabulario elemental necesario, y una relativa diversidad. Insatisfactorio El texto presenta un vocabulario bsico, limitado o repetitivo.

Dpto. de Ingls

96

EXPRESIN ORAL - PARTE DE EXPOSICIN (NI1)

A) FLUIDEZ Y ADECUACIN
Muy Satisf. La informacin se presenta en general de forma clara y equilibrada con alguna incoherencia ocasional de organizacin o de registro. Organizacin de la informacin y Satisfactorio La informacin se presenta en general de forma clara y equilibrada. Las posibles incoherencias de organizacin o de registro no obstaculizan la transmisin del mensaje. coherencia Insatisfactorio La informacin se presenta de forma poco clara, desequilibrada o imprecisa, y/o con errores relevantes de registro. Muy Satisf. Las ideas se enlazan mediante conectores de uso frecuente y los elementos referenciales necesarios para mantener la lnea discursiva. Enlace de ideas Satisfactorio Las ideas se enlazan mediante conectores sencillos y los elementos referenciales necesarios, con alguna incorreccin que no impide el seguimiento de la lnea discursiva. Insatisfactorio Las ideas se enlazan mediante conectores demasiado sencillos y elementos referenciales bsicos o enlaces inapropiados que dificultan la lnea discursiva. Muy Satisf. El discurso muestra la suficiente fluidez para mantener la lnea argumental, con pausas y dudas. Agilidad del discurso Satisfactorio El discurso muestra un grado de fluidez suficiente para no perder la lnea argumental a pesar de las pausas y las dudas. Insatisfactorio La lnea argumental se pierde en ocasiones o se ve seriamente obstaculizada debido a las numerosas dudas y pausas.

B) CORRECCIN
Muy Satisf. La pronunciacin es claramente inteligible, aun con acento extranjero y algunos errores. La entonacin es aceptable. Pronunciacin Satisfactorio La pronunciacin es inteligible y bastante clara, con acento extranjero y errores. Ocasionalmente la entonacin puede llevar a confusin. Insatisfactorio La pronunciacin puede ser inteligible, pero en general la comprensin del mensaje se ve dificultada por el acento extranjero y por errores, o por una entonacin inadecuada. Muy Satisf. Las estructuras gramaticales de uso frecuente tienen una forma predominantemente correcta y un uso adecuado, con errores puntuales. Satisfactorio Las estructuras gramaticales de uso frecuente tienen, en general, una forma correcta y un uso adecuado. A pesar de los errores el mensaje queda claro. Insatisfactorio Las estructuras gramaticales se usan inadecuadamente o presentan mltiples errores.

Gramtica

Muy Satisf. El lxico de uso frecuente es, por lo general, acertado aun con algn error y/o interferencia ocasional. Lxico Satisfactorio El lxico de uso frecuente, por lo general, es acertado. Los errores e interferencias no distorsionan. Insatisfactorio El lxico de uso frecuente presenta incorrecciones o carencias que, en ocasiones, distorsionan.

C) REPERTORIO
Muy Satisf. Se tratan todos los puntos requeridos y se desarrollan con cierto grado de detalle. Informativo Satisfactorio Se tratan todos los puntos requeridos, aportando algunos detalles. Insatisfactorio Se tratan menos puntos de los requeridos y/o las ideas clave del mensaje se transmiten de manera escueta o bsica. Muy Satisf. Las estructuras de uso frecuente son suficientemente variadas para realizar la tarea. Estructural Satisfactorio Las estructuras de uso frecuente son las necesarias para la tarea, con relativa diversidad. Insatisfactorio Las estructuras son bsicas, limitadas o repetitivas.

Muy Satisf. La intervencin presenta vocabulario elemental adecuado y variado. Lxico Satisfactorio La intervencin presenta el vocabulario elemental necesario, y una relativa diversidad. Insatisfactorio La intervencin presenta un vocabulario bsico, limitado o repetitivo.

Dpto. de Ingls

97

EXPRESIN ORAL - PARTE DE INTERACCIN (NI1)

A) FLUIDEZ Y ADECUACIN
Muy Satisf. Las intervenciones son generalmente claras, con alguna incoherencia ocasional en el contenido o en el registro utilizado. Coherencia y Satisfactorio Las intervenciones son generalmente claras, aunque con algunas incoherencias en el contenido o en el registro registro utilizado. Insatisfactorio Las intervenciones no son siempre claras o coherentes, y/o presentan problemas de adecuacin en el registro.

Muy Satisf. Las intervenciones facilitan en general la cooperacin mediante el uso efectivo de algunos recursos. Cooperacin en Satisfactorio Las intervenciones facilitan la cooperacin en una interaccin sencilla pero efectiva, mediante recursos elementales. la interaccin Insatisfactorio Las intervenciones no contribuyen lo suficiente para conseguir una interaccin efectiva o bien no facilitan la cooperacin. Muy Satisf. Las intervenciones muestran la suficiente fluidez para una conversacin efectiva aunque con pausas y dudas. Agilidad del discurso Satisfactorio Las intervenciones muestran un grado de fluidez suficiente para no perder la lnea argumental a pesar de las pausas y las dudas. Insatisfactorio La lnea argumental se pierde en ocasiones o se ve obstaculizada debido a las numerosas dudas y pausas.

B) CORRECCIN
Muy Satisf. La pronunciacin es claramente inteligible, aun con acento extranjero y algunos errores. La entonacin es aceptable. Pronunciacin Satisfactorio La pronunciacin es inteligible y bastante clara, con acento extranjero y errores. Ocasionalmente la entonacin puede llevar a confusin. Insatisfactorio La pronunciacin puede ser inteligible, pero en general la comprensin del mensaje se ve dificultada por el acento extranjero y por errores, o por una entonacin inadecuada. Muy Satisf. Las estructuras gramaticales de uso frecuente tienen una forma predominantemente correcta y un uso adecuado, con errores puntuales. Satisfactorio Las estructuras gramaticales de uso frecuente tienen, en general, una forma correcta y un uso adecuado. Los errores no son bsicos ni numerosos. Insatisfactorio Las estructuras gramaticales se usan inadecuadamente o presentan mltiples errores.

Gramtica

Muy Satisf. El lxico de uso frecuente es, por lo general, acertado aun con algn error y/o interferencia ocasional. Lxico Satisfactorio El lxico de uso frecuente, por lo general, es acertado. Los errores e interferencias no distorsionan. Insatisfactorio El lxico de uso frecuente presenta incorrecciones o carencias que, en ocasiones, distorsionan.

C) REPERTORIO
Muy Satisf. Las intervenciones cubren todo el contenido relevante para realizar la tarea y lo desarrollan con cierto grado de detalle. Satisfactorio Las intervenciones cubren buena parte del contenido relevante para realizar la tarea, aportando algunos detalles. Insatisfactorio Las intervenciones cubren poco contenido y/o las ideas clave del mensaje se transmiten de manera escueta o bsica. Muy Satisf. Las estructuras de uso frecuente son suficientemente variadas para realizar la tarea sin ser repetitivas. Estructural Satisfactorio Las estructuras de uso frecuente necesarias para la tarea presentan cierta variedad. Insatisfactorio Las estructuras son bsicas, limitadas o repetitivas.

Informativo

Muy Satisf. Las intervenciones presentan vocabulario elemental adecuado y variado. Lxico Satisfactorio Las intervenciones presentan el vocabulario elemental necesario, con cierta variedad. Insatisfactorio Las intervenciones presentan un vocabulario bsico, limitado o repetitivo.

Dpto. de Ingls

98

CRITERIOS DE CALIFICACIN PARA NI2

(NIVEL MCER B1.2)

COMPRENSIN ORAL
SATISFACTORIO
Capta la intencin comunicativa del texto en su contexto y registro y entiende con suficiencia el sentido general, los puntos principales y los detalles ms relevantes para una comprensin significativa del mensaje.

INSATISFACTORIO
No capta la intencin comunicativa del texto o bien, aunque la haya captado, no entiende con suficiencia el sentido general, los puntos principales y/o los detalles ms relevantes para una comprensin significativa del mensaje.

COMPRENSIN ESCRITA
SATISFACTORIO
Capta la intencin comunicativa del texto en su contexto y registro y entiende con suficiencia el sentido general, los puntos principales y los detalles ms relevantes para una comprensin significativa del mensaje.

INSATISFACTORIO
No capta la intencin comunicativa del texto o bien, aunque la haya captado, no entiende con suficiencia el sentido general, los puntos principales y/o los detalles ms relevantes para una comprensin significativa del mensaje.

Dpto. de Ingls

99

EXPRESIN ESCRITA (NI2)

A) ORGANIZACIN Y COHESIN
Muy Satisf. Las ideas se presentan de forma clara y ordenada, con lo que se mantiene la lnea discursiva. El texto es adecuado a la situacin y/o destinatario, dentro de un registro neutro. Coherencia y Satisfactorio Las ideas se presentan de forma clara, aun con alguna incoherencia ocasional que no rompe la lnea discursiva. registro El texto es aceptable respecto a la situacin y/o destinatario, dentro de un registro neutro. Insatisfactorio Las ideas se presentan de forma confusa e incluso con alguna ruptura ocasional de la lnea discursiva. El texto es inapropiado respecto a la situacin y/o destinatario. Muy Satisf. Las palabras y las oraciones se enlazan mediante una variedad de conectores de uso frecuente y los elementos referenciales necesarios. Satisfactorio Las palabras y las oraciones se enlazan mediante conectores de uso frecuente y los elementos referenciales necesarios, con alguna incorreccin. Insatisfactorio El enlace entre palabras y oraciones es limitado, con conectores sencillos y elementos referenciales bsicos, y con algunas incorrecciones. Muy Satisf. La puntuacin es adecuada. Puntuacin Satisfactorio La puntuacin es adecuada, aun con alguna incorreccin que no afecta a la comprensin del texto. Insatisfactorio La puntuacin es inadecuada aunque no afecte a la comprensin del texto.

Conectores y elementos referenciales

B) CORRECCIN
Muy Satisf. Las estructuras son las adecuadas para la intencin comunicativa; cuentan con los elementos necesarios y en el orden correcto, aun con alguna repeticin innecesaria u omisin no significativa. Estructura oracional y uso Satisfactorio Las estructuras son, en general, las adecuadas para la intencin comunicativa; cuentan con los elementos necesarios y en el orden correcto, con pocas repeticiones innecesarias u omisiones no significativas. de los La transmisin del mensaje se ve dificultada porque hay errores en el orden de los elementos, faltan elementos elementos Insatisfactorio necesarios, se dan repeticiones inadecuadas y/o las estructuras no son las apropiadas a la intencin comunicativa. Forma y Muy Satisf. Las concordancias y la forma de los elementos de la oracin son generalmente correctas. concordancia Satisfactorio Los elementos de la oracin tienen una forma correcta, aun con errores y las concordancias, en general, son de los adecuadas. elementos de la Insatisfactorio La forma de los elementos de la oracin y las concordancias presentan errores recurrentes y/o bsicos. oracin Muy Satisf. El lxico de uso frecuente es acertado y su ortografa es correcta. Lxico Satisfactorio El lxico de uso frecuente es acertado y su ortografa prcticamente correcta, aunque con algunas imprecisiones e interferencias que no distorsionan. Insatisfactorio El lxico de uso frecuente presenta interferencias y/o carencias, o tiene errores de ortografa que, en ocasiones, distorsionan.

C) REPERTORIO
Muy Satisf. Se tratan todos los puntos requeridos y la informacin es variada y detallada. Informativo Satisfactorio Se tratan todos los puntos requeridos, y se desarrollan con cierto grado de detalle. Insatisfactorio Se tratan menos puntos de los requeridos y /o las ideas claves del mensaje se transmiten de manera escueta o bsica. Muy Satisf. Las estructuras de uso frecuente son variadas. Estructural Satisfactorio Las estructuras de uso frecuente son suficientemente variadas para realizar la tarea. Insatisfactorio Las estructuras son bsicas, limitadas y/o repetitivas.

Lxico

Muy Satisf. El texto presenta vocabulario elemental adecuado y variado, y adems vocabulario ms complejo pertinente a la tarea. Satisfactorio El texto presenta vocabulario elemental adecuado y variado, y adems vocabulario ms complejo aun con deficiencias. Insatisfactorio El texto presenta casi exclusivamente vocabulario elemental y/o demasiado limitado.

Dpto. de Ingls

100

EXPRESIN ORAL - PARTE DE EXPOSICIN (NI2)

A) FLUIDEZ Y ADECUACIN
Muy Satisf. La informacin se presenta de forma clara y equilibrada sin incoherencias de organizacin o de registro. Coherencia y registro Satisfactorio La informacin se presenta en general de forma clara y equilibrada con alguna incoherencia ocasional de organizacin o de registro sin demasiada relevancia. Insatisfactorio La informacin se presenta de forma poco clara, desequilibrada o imprecisa, y/o con errores relevantes de registro.

Muy Satisf. Las ideas se enlazan mediante una variedad de conectores de uso frecuente y los elementos referenciales necesarios. Enlace de ideas Satisfactorio Las ideas se enlazan mediante conectores de uso frecuente y los elementos referenciales necesarios, con alguna incorreccin que no impide el seguimiento de la lnea discursiva. Insatisfactorio El enlace de ideas es demasiado simple, nicamente con conectores y elementos referenciales bsicos, y/o con algunas incorrecciones que entorpecen el seguimiento de la lnea discursiva. Muy Satisf. El discurso es relativamente fluido, aun con algunas pausas o dudas que no le restan eficacia comunicativa. Agilidad del discurso Satisfactorio El discurso muestra la suficiente fluidez y un ritmo adecuado para mantener la lnea argumental a pesar de las pausas y las dudas. Insatisfactorio La lnea argumental se pierde en ocasiones o se ve demasiado obstaculizada debido a dudas y silencios.

B) CORRECCIN
Pronunciacin Muy Satisf. La pronunciacin es clara, aun con acento extranjero y algn error. La entonacin, en general, ayuda de manera efectiva al significado. Satisfactorio La pronunciacin es claramente inteligible, aun con acento extranjero y errores. La entonacin es aceptable. Insatisfactorio La pronunciacin puede ser inteligible, pero en general la comprensin del mensaje se ve dificultada por el acento extranjero y por errores frecuentes. La entonacin puede llevar a confusin. Muy Satisf. Las estructuras gramaticales de uso frecuente necesarias para la tarea tienen una forma correcta y un uso adecuado, aun con errores puntuales. Satisfactorio Las estructuras gramaticales de uso frecuente necesarias para la tarea tienen una forma predominantemente correcta y un uso, en general, adecuado. Los errores no son bsicos ni numerosos. Insatisfactorio Las estructuras gramaticales empleadas son bsicas y presentan diversos errores.

Gramtica

Muy Satisf. El lxico de uso frecuente es, por lo general, correcto. Lxico Satisfactorio El lxico de uso frecuente es acertado, aunque con algunas imprecisiones e interferencias que no distorsionan. Insatisfactorio El lxico de uso frecuente presenta incorrecciones o carencias que, en ocasiones, distorsionan.

C) REPERTORIO
Muy Satisf. Se tratan todos los puntos requeridos y la informacin es variada y detallada. Informativo Satisfactorio Se tratan todos los puntos requeridos, y se desarrollan con cierto grado de detalle. Insatisfactorio Se tratan menos puntos de los requeridos y /o las ideas claves del mensaje se transmiten de manera escueta o bsica. Muy Satisf. Las estructuras de uso frecuente son variadas. Estructural Satisfactorio Las estructuras de uso frecuente son suficientemente variadas para realizar la tarea. Insatisfactorio Las estructuras son bsicas, limitadas y/o repetitivas.

Lxico

Muy Satisf. La intervencin presenta vocabulario elemental adecuado y variado, y adems vocabulario ms complejo pertinente a la tarea. Satisfactorio La intervencin presenta vocabulario elemental adecuado y variado, y adems vocabulario ms complejo aun con deficiencias. Insatisfactorio La intervencin presenta casi exclusivamente vocabulario elemental y/o demasiado limitado.

Dpto. de Ingls

101

EXPRESIN ORAL - PARTE DE INTERACCIN (NI2)

A) FLUIDEZ Y ADECUACIN
Muy Satisf. Las intervenciones son claras y coherentes, y utilizan un registro adecuado a la situacin y al interlocutor. Coherencia y registro Satisfactorio Las intervenciones son generalmente claras, con alguna incoherencia ocasional en el contenido o en el registro utilizado. Insatisfactorio Las intervenciones no son siempre claras o coherentes, y/o presentan problemas de adecuacin en el registro.

Muy Satisf. Las intervenciones facilitan la cooperacin en una interaccin efectiva mediante los recursos apropiados. Cooperacin en Satisfactorio Las intervenciones facilitan en general la cooperacin mediante el uso efectivo de algunos recursos. la interaccin Insatisfactorio Las intervenciones no contribuyen lo suficiente para conseguir una interaccin efectiva o bien no facilitan la cooperacin. Muy Satisf. Las intervenciones son en general fluidas, a pesar de alguna pausa y duda ocasional. Agilidad del discurso Satisfactorio Las intervenciones muestran la suficiente fluidez para una conversacin efectiva aunque con pausas y dudas. Insatisfactorio Las intervenciones no muestran la fluidez suficiente para mantener una conversacin gil, debido a las dudas y pausas.

B) CORRECCIN
Muy Satisf. La pronunciacin es clara, aun con acento extranjero y algn error. La entonacin, en general, ayuda de manera efectiva al significado. Pronunciacin Satisfactorio La pronunciacin es claramente inteligible, aun con acento extranjero y errores. La entonacin es aceptable. Insatisfactorio La pronunciacin puede ser inteligible, pero en general la comprensin del mensaje se ve dificultada por el acento extranjero y por errores frecuentes. La entonacin puede llevar a confusin. Muy Satisf. Las estructuras gramaticales de uso frecuente necesarias para la tarea tienen una forma correcta y un uso adecuado, aun con errores puntuales. Satisfactorio Las estructuras gramaticales de uso frecuente necesarias para la tarea tienen una forma predominantemente correcta y un uso, en general, adecuado. Insatisfactorio Las estructuras gramaticales empleadas son bsicas y presentan diversos errores.

Gramtica

Muy Satisf. El lxico de uso frecuente es, por lo general, correcto. Lxico Satisfactorio El lxico de uso frecuente es acertado, aunque con algunas imprecisiones e interferencias que no distorsionan. Insatisfactorio El lxico de uso frecuente presenta incorrecciones o carencias que, en ocasiones, distorsionan.

C) REPERTORIO
Muy Satisf. Las intervenciones cubren todo el contenido relevante para realizar la tarea y la informacin es variada y detallada. Satisfactorio Las intervenciones cubren todo el contenido relevante para realizar la tarea, y lo desarrollan con cierto grado de detalle. Insatisfactorio Las intervenciones cubren poco contenido y/o las ideas clave del mensaje se transmiten de manera escueta o bsica. Muy Satisf. Las estructuras de uso frecuente son variadas. Estructural Satisfactorio Las estructuras de uso frecuente son suficientemente variadas para realizar la tarea sin ser repetitivas. Insatisfactorio Las estructuras son bsicas, limitadas y/o repetitivas.

Informativo

Lxico

Muy Satisf. Las intervenciones presentan vocabulario elemental adecuado y variado, y adems vocabulario ms complejo pertinente a la tarea. Satisfactorio Las intervenciones presentan vocabulario elemental adecuado y variado, y adems vocabulario ms complejo aun con deficiencias. Insatisfactorio Las intervenciones presentan casi exclusivamente vocabulario elemental y/o demasiado limitado.

Dpto. de Ingls

102

CRITERIOS DE CALIFICACIN PARA NA1

(NIVEL MCER B2.1)

COMPRENSIN ORAL
SATISFACTORIO
Comprende las ideas principales y la mayor parte de las lneas complejas de argumentacin en un discurso extenso adecuadamente estructurado y de una variedad y registro propios de este nivel.

INSATISFACTORIO
No comprende correctamente las ideas principales o no es capaz de seguir las lneas complejas de argumentacin en un discurso extenso adecuadamente estructurado y de una variedad y registro propios de este nivel.

COMPRENSIN ESCRITA
SATISFACTORIO
Comprende las ideas principales y la mayor parte de las lneas complejas de argumentacin en un discurso extenso adecuadamente estructurado y de una variedad y registro propios de este nivel.

INSATISFACTORIO
No comprende correctamente las ideas principales o no es capaz de seguir las lneas complejas de argumentacin en un discurso extenso adecuadamente estructurado y de una variedad y registro propios de este nivel.

Dpto. de Ingls

103

EXPRESIN ESCRITA (NA1)

A) ORGANIZACIN Y COHESIN
Muy Satisf. Las ideas se presentan de forma clara, ordenada y coherente. El nivel de formalidad en el texto es, por lo general, adecuado a la situacin y/o destinatario. Coherencia y Satisfactorio Las ideas se presentan de forma clara y ordenada. El nivel de formalidad en el texto es aceptable en relacin a registro la situacin y/o destinatario. Insatisfactorio Las ideas se presentan de forma confusa o desordenada. Es necesario releer el texto o partes del texto para comprender su contenido. El nivel de formalidad es inapropiado o no se adapta a la situacin y/o destinatario. Muy Satisf. Las palabras y las oraciones se enlazan de manera eficaz mediante conectores variados y elementos referenciales necesarios. Satisfactorio Las palabras y las oraciones se enlazan mediante conectores variados y los elementos referenciales necesarios, con alguna incorreccin. Insatisfactorio El enlace entre palabras y oraciones es limitado, con conectores escasos y/o sencillos, y elementos referenciales bsicos, con alguna incorreccin. Muy Satisf. La puntuacin es adecuada. Puntuacin Satisfactorio La puntuacin es adecuada, aun con alguna incorreccin. Insatisfactorio La puntuacin es inadecuada aunque no afecte a la comprensin del texto.

Conectores y elementos referenciales

B) CORRECCIN
Muy Satisf. Las estructuras son las adecuadas para la intencin comunicativa; cuentan con los elementos necesarios y en el orden correcto. Estructura oracional y uso Satisfactorio Las estructuras son las adecuadas para la intencin comunicativa; cuentan con los elementos necesarios y en de los el orden correcto, aun con alguna repeticin innecesaria u omisin no significativa. elementos Insatisfactorio Hay omisiones y/o errores en el orden de los elementos, se dan repeticiones inadecuadas y/o las estructuras no son las apropiadas a la intencin comunicativa. Forma y Muy Satisf. Las concordancias y la forma de los elementos de la oracin son correctas casi en su totalidad. concordancia Satisfactorio Las concordancias y la forma de los elementos de la oracin son generalmente correctas. de los elementos de la Insatisfactorio Las concordancias y la forma de los elementos de la oracin presentan diversos errores, algunos significativos. oracin Muy Satisf. El lxico de uso frecuente y otro ms complejo es, por lo general, acertado y su ortografa correcta, con algunas imprecisiones ocasionales y no significativas. Satisfactorio El lxico de uso frecuente y otro ms complejo es, por lo general, acertado y su ortografa correcta, con imprecisiones que no distorsionan. Insatisfactorio El lxico presenta interferencias y/o carencias, o tiene errores de ortografa que, en ocasiones, distorsionan.

Lxico

C) REPERTORIO
Muy Satisf. Se tratan todos los puntos requeridos y se desarrollan con cierto grado de detalle. Informativo Satisfactorio Se tratan todos los puntos requeridos, aportando algunos detalles. Insatisfactorio Se tratan menos puntos de los requeridos y/o las ideas clave del mensaje se transmiten de manera escueta o elemental. Muy Satisf. Las estructuras de uso frecuente son variadas y aparecen algunas estructuras ms complejas. Estructural Satisfactorio Las estructuras de uso frecuente son variadas. Insatisfactorio Las estructuras de uso frecuente son limitadas y/o repetitivas.

Lxico

Muy Satisf. El vocabulario elemental es preciso y variado. El vocabulario ms complejo tambin, aun con posibles imprecisiones. Satisfactorio El texto presenta vocabulario elemental adecuado y variado, y adems vocabulario ms complejo pertinente a la tarea. Insatisfactorio El texto apenas presenta vocabulario preciso o complejo.

Dpto. de Ingls

104

EXPRESIN ORAL PARTE DE EXPOSICIN (NA1)

A) FLUIDEZ Y ADECUACIN
Coherencia y registro Muy Satisf. El discurso es claro y coherente, con un registro adecuado a la situacin y al interlocutor, adaptndose a la escala de formalidad pertinente. Satisfactorio El discurso es claro y coherente, con un registro adecuado a la situacin y al interlocutor. Insatisfactorio El discurso no es siempre claro o coherente, y/o presenta problemas de adecuacin en el registro.

Muy Satisf. Las ideas se enlazan de manera eficaz mediante una variedad de conectores de uso frecuente y los elementos referenciales necesarios. Enlace de ideas Satisfactorio Las ideas se enlazan mediante una variedad de conectores de uso frecuente y los elementos referenciales necesarios, con alguna incorreccin. Insatisfactorio El enlace de ideas es demasiado simple, nicamente con conectores y elementos referenciales bsicos, y/o con algunas incorrecciones que entorpecen el seguimiento de la lnea discursiva. Muy Satisf. El discurso es fluido, espontneo, y se produce con un ritmo bastante natural. Agilidad del discurso Satisfactorio El discurso es en general fluido y se produce con un ritmo bastante regular, a pesar de alguna pausa y duda ocasional. Insatisfactorio El discurso es poco fluido y el ritmo se ve interrumpido por dudas y pausas.

B) CORRECCIN
Muy Satisf. La pronunciacin es clara, aun con acento extranjero y algn error espordico. La entonacin, en general, ayuda de manera efectiva al significado. Satisfactorio La pronunciacin es clara, aun con acento extranjero y algn error. La entonacin, en general, ayuda de Pronunciacin manera efectiva al significado. Insatisfactorio La pronunciacin es inteligible, pero la comprensin del mensaje se ve dificultada por el acento extranjero y por errores frecuentes. La entonacin puede llevar a confusin. Muy Satisf. La intervencin demuestra un grado relativamente alto de control gramatical en forma y uso de estructuras habituales y ms complejas, aun con errores espordicos y no sistemticos. Satisfactorio La intervencin presenta un buen control de las estructuras gramaticales habituales, y cierto grado de control de las estructuras gramaticales ms complejas, aun con errores puntuales. Insatisfactorio Las estructuras gramaticales habituales presentan diversos errores. El control de las estructuras ms complejas es muy limitado o ineficaz. Muy Satisf. El lxico de uso frecuente y otro ms complejo es, por lo general, acertado, con algunas imprecisiones ocasionales y no significativas. Satisfactorio El lxico de uso frecuente y otro ms complejo es, por lo general, acertado, con imprecisiones que no distorsionan. Insatisfactorio El lxico presenta interferencias y/o carencias que, en ocasiones, distorsionan.

Gramtica

Lxico

C) REPERTORIO
Muy Satisf. Se tratan todos los puntos requeridos y se desarrollan con cierto grado de detalle. Informativo Satisfactorio Se tratan todos los puntos requeridos, aportando algunos detalles. Insatisfactorio Se tratan menos puntos de los requeridos y/o las ideas clave del mensaje se transmiten de manera escueta.

Muy Satisf. Las estructuras de uso frecuente son variadas y aparecen algunas estructuras ms complejas. Estructural Satisfactorio Las estructuras de uso frecuente son variadas. Insatisfactorio Las estructuras de uso frecuente son limitadas y/o repetitivas.

Lxico

Muy Satisf. El vocabulario elemental es preciso y variado. El vocabulario ms complejo tambin, aun con posibles imprecisiones. Satisfactorio La intervencin presenta vocabulario elemental adecuado y variado, y adems vocabulario ms complejo pertinente a la tarea. Insatisfactorio La intervencin apenas presenta vocabulario preciso o complejo.

Dpto. de Ingls

105

EXPRESIN ORAL PARTE DE INTERACCIN (NA1)

A) FLUIDEZ Y ADECUACIN
Coherencia y registro Muy Satisf. Las intervenciones son claras y coherentes, y utilizan un registro adecuado a la situacin y al interlocutor adaptndose a la escala de formalidad pertinente. Satisfactorio Las intervenciones son claras y coherentes, y utilizan un registro adecuado a la situacin y al interlocutor. Insatisfactorio Las intervenciones no son siempre claras o coherentes, y/o presentan problemas de adecuacin en el registro.

Muy Satisf. Las intervenciones facilitan de manera natural la interaccin mediante una variedad de recursos lingsticos y muestran flexibilidad para adaptarse al desarrollo de la conversacin. Cooperacin en Satisfactorio Las intervenciones facilitan la interaccin mediante los recursos lingsticos apropiados y muestran flexibilidad la interaccin para adaptarse al desarrollo de la conversacin. Insatisfactorio Las intervenciones carecen de la flexibilidad y/o de los recursos lingsticos apropiados para facilitar la interaccin. Muy Satisf. Las intervenciones son fluidas, espontneas, y se producen con un ritmo bastante natural. Agilidad del discurso Satisfactorio Las intervenciones son en general fluidas y se producen con un ritmo bastante regular, a pesar de alguna pausa y duda ocasional. Insatisfactorio Las intervenciones son poco fluidas y el ritmo se ve interrumpido por dudas y pausas.

B) CORRECCIN
Muy Satisf. La pronunciacin es clara, aun con acento extranjero y algn error espordico. La entonacin, en general, ayuda de manera efectiva al significado. Satisfactorio La pronunciacin es clara, aun con acento extranjero y algn error. La entonacin, en general, ayuda de manera Pronunciacin efectiva al significado. Insatisfactorio La pronunciacin es inteligible, pero la comprensin del mensaje se ve dificultada por el acento extranjero y por errores frecuentes. La entonacin puede llevar a confusin. Muy Satisf. La intervencin demuestra un grado relativamente alto de control gramatical en forma y uso de estructuras habituales y ms complejas, aun con errores espordicos y no sistemticos. Satisfactorio La intervencin presenta un buen control de las estructuras gramaticales habituales, y cierto grado de control de las estructuras gramaticales ms complejas, aun con errores puntuales. Insatisfactorio Las estructuras gramaticales habituales presentan diversos errores. El control de las estructuras ms complejas es muy limitado o ineficaz. Muy Satisf. El lxico de uso frecuente y otro ms complejo es, por lo general, acertado, con algunas imprecisiones ocasionales y no significativas. Satisfactorio El lxico de uso frecuente y otro ms complejo es, por lo general, acertado, con imprecisiones que no distorsionan. Insatisfactorio El lxico presenta interferencias y/o carencias que, en ocasiones, distorsionan.

Gramtica

Lxico

C) REPERTORIO
Muy Satisf. Las intervenciones cubren todo el contenido relevante para realizar la tarea y la informacin es detallada. Informativo Satisfactorio Las intervenciones cubren todo el contenido relevante para realizar la tarea y lo desarrollan con cierto grado de detalle. Insatisfactorio Las intervenciones cubren poco contenido y/o las ideas clave del mensaje se transmiten de manera escueta.

Muy Satisf. Las estructuras de uso frecuente son variadas y aparecen algunas estructuras ms complejas. Estructural Satisfactorio Las estructuras de uso frecuente son variadas. Insatisfactorio Las estructuras de uso frecuente son limitadas y/o repetitivas.

Lxico

Muy Satisf. El vocabulario elemental es preciso y variado. El vocabulario ms complejo es tambin variado, aun con posibles imprecisiones. Satisfactorio Las intervenciones presentan vocabulario elemental adecuado y variado, y adems vocabulario ms complejo pertinente a la tarea. Insatisfactorio Las intervenciones apenas presentan vocabulario preciso o complejo.

Dpto. de Ingls

106

CRITERIOS DE CALIFICACIN PARA NA2

(NIVEL MCER B2.2)

COMPRENSIN ORAL
SATISFACTORIO
Comprende las ideas y lneas complejas de argumentacin en un discurso extenso adecuadamente estructurado y de una variedad y registro propios de este nivel.

INSATISFACTORIO
No comprende correctamente las ideas presentes en el texto o no es capaz de seguir las lneas complejas de argumentacin en un discurso extenso adecuadamente estructurado y de una variedad y registro propios de este nivel.

COMPRENSIN ESCRITA
SATISFACTORIO
Comprende las ideas y lneas complejas de argumentacin en un discurso extenso adecuadamente estructurado y de una variedad y registro propios de este nivel.

INSATISFACTORIO
No comprende correctamente las ideas presentes en el texto o no es capaz de seguir las lneas complejas de argumentacin en un discurso extenso adecuadamente estructurado y de una variedad y registro propios de este nivel.

Dpto. de Ingls

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EXPRESIN ESCRITA (NA2)

A) ORGANIZACIN Y COHESIN
Muy Satisf. Las ideas se presentan de forma clara, ordenada, coherente y sin ambigedades. La lectura del texto es fcil. El nivel de formalidad en el texto es el adecuado a la situacin y/o destinatario. Coherencia y Satisfactorio Las ideas se presentan de forma clara, ordenada y coherente. El nivel de formalidad en el texto es, por lo registro general, adecuado a la situacin y/o destinatario. Insatisfactorio Las ideas se presentan de forma confusa o ambigua. Es necesario releer el texto o partes del texto para comprender su contenido. El nivel de formalidad es inapropiado o no se adapta a la situacin y/o destinatario. Muy Satisf. Las palabras y las oraciones se enlazan de manera eficaz y gil mediante una variedad de conectores y los elementos referenciales necesarios. Conectores y Satisfactorio Las palabras y las oraciones se enlazan de manera eficaz mediante conectores variados y los elementos elementos referenciales necesarios, con muy pocas incorrecciones. referenciales Insatisfactorio El enlace entre palabras y oraciones es limitado, con conectores escasos y/o sencillos, y elementos referenciales bsicos, con alguna incorreccin. Muy Satisf. La puntuacin es adecuada y facilita a lectura. Puntuacin Satisfactorio La puntuacin es adecuada. Puede darse algn error ocasional y/o irrelevante. Insatisfactorio La puntuacin es inadecuada o insuficiente.

B) CORRECCIN
Muy Satisf. Las estructuras son las adecuadas para la intencin comunicativa; cuentan con los elementos necesarios y en el orden correcto. Estructura oracional y uso Satisfactorio Las estructuras son, en general, las adecuadas para la intencin comunicativa; cuentan con los elementos de los necesarios y en el orden correcto. elementos Insatisfactorio Hay omisiones y/o errores en el orden de los elementos, se dan repeticiones inadecuadas y/o las estructuras no son las apropiadas a la intencin comunicativa. Forma y Muy Satisf. Las concordancias y la forma de los elementos de la oracin son correctas casi en su totalidad. concordancia Satisfactorio Las concordancias y la forma de los elementos de la oracin son generalmente correctas. de los elementos de la Insatisfactorio Las concordancias y la forma de los elementos de la oracin presentan diversos errores, algunos significativos. oracin Muy Satisf. El lxico de uso frecuente y otro ms complejo es, por lo general, acertado y su ortografa correcta, aun con alguna imprecisin. Satisfactorio El lxico de uso frecuente y otro ms complejo es, por lo general, acertado y su ortografa correcta, con algunas imprecisiones ocasionales y no significativas. Insatisfactorio El lxico presenta interferencias y/o carencias, o tiene errores de ortografa que, en ocasiones, distorsionan.

Lxico

C) REPERTORIO
Muy Satisf. Se tratan todos los puntos requeridos y la informacin es variada y detallada. Informativo Satisfactorio Se tratan todos los puntos requeridos, y se desarrollan con cierto grado de detalle. Insatisfactorio Se tratan menos puntos de los requeridos y /o las ideas claves del mensaje se transmiten de manera escueta o elemental. Muy Satisf. Las estructuras de uso frecuente y otras ms complejas son variadas. Estructural Satisfactorio Las estructuras de uso frecuente son variadas y aparecen algunas estructuras ms complejas. Insatisfactorio Las estructuras de uso frecuente son limitadas y/o repetitivas. No aparecen estructuras complejas.

Muy Satisf. Tanto el vocabulario elemental como el ms complejo son precisos y variados. Lxico Satisfactorio El vocabulario elemental es preciso y variado. El vocabulario ms complejo tambin, aun con posibles imprecisiones. Insatisfactorio El texto apenas presenta vocabulario preciso o complejo.

Dpto. de Ingls

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EXPRESIN ORAL PARTE DE EXPOSICIN (NA2)

A) FLUIDEZ Y ADECUACIN
Coherencia y registro Muy Satisf. El discurso es siempre claro y muy coherente, y se adapta con naturalidad a la escala de formalidad requerida por la situacin y el interlocutor. Satisfactorio El discurso es claro y coherente, y utiliza un registro adecuado a la situacin y al interlocutor, adaptndose a la escala de formalidad pertinente. Insatisfactorio El discurso no es siempre claro o coherente, y/o presenta problemas de adecuacin en el registro.

Muy Satisf. Las ideas se enlazan de manera eficaz mediante una variedad de conectores y los elementos referenciales necesarios. Satisfactorio Las ideas se enlazan de manera eficaz mediante una variedad de conectores de uso frecuente y los Enlace de ideas elementos referenciales necesarios. Insatisfactorio El enlace de ideas es demasiado simple, nicamente con conectores y elementos referenciales bsicos, y/o con algunas incorrecciones. Muy Satisf. El discurso es muy fluido, espontneo, y se produce con un ritmo natural. Satisfactorio El discurso es fluido, espontneo, y se produce con un ritmo bastante natural. Insatisfactorio El discurso es poco fluido y el ritmo se ve interrumpido por dudas y pausas.

Agilidad del discurso

B) CORRECCIN
Muy Satisf. La pronunciacin es clara y natural, aun con acento extranjero. La entonacin ayuda de manera efectiva al significado. Pronunciacin Satisfactorio La pronunciacin es clara y natural, aun con acento extranjero y algn error espordico. La entonacin ayuda de manera efectiva al significado. Insatisfactorio La pronunciacin es inteligible, pero la comprensin del mensaje se ve dificultada por el acento extranjero y por errores frecuentes. La entonacin puede llevar a confusin. Muy Satisf. La intervencin demuestra un grado alto de control gramatical en forma y uso de estructuras habituales y ms complejas, con errores escasos y no relevantes. Satisfactorio La intervencin demuestra un grado relativamente alto de control gramatical en forma y uso de estructuras habituales y ms complejas, aun con errores espordicos y no sistemticos. Insatisfactorio Las estructuras gramaticales habituales presentan diversos errores. El control de las estructuras ms complejas es muy limitado o ineficaz. Muy Satisf. El lxico de uso frecuente y otro ms complejo es, por lo general, acertado, aun con alguna imprecisin. Lxico Satisfactorio El lxico de uso frecuente y otro ms complejo es, por lo general, acertado, con algunas imprecisiones ocasionales y no significativas. Insatisfactorio El lxico presenta interferencias y/o carencias que, en ocasiones, distorsionan.

Gramtica

C) REPERTORIO
Muy Satisf. Se tratan todos los puntos requeridos y la informacin es variada y detallada. Informativo Satisfactorio Se tratan todos los puntos requeridos, y se desarrollan con cierto grado de detalle. Insatisfactorio Se tratan menos puntos de los requeridos y /o las ideas claves del mensaje se transmiten de manera escueta.

Muy Satisf. Las estructuras de uso frecuente y otras ms complejas son variadas. Estructural Satisfactorio Las estructuras de uso frecuente son variadas y aparecen algunas estructuras ms complejas. Insatisfactorio Las estructuras de uso frecuente son limitadas y/o repetitivas. No aparecen estructuras complejas.

Muy Satisf. Tanto el vocabulario elemental como el ms complejo son precisos y variados. Lxico Satisfactorio El vocabulario elemental es preciso y variado. El vocabulario ms complejo tambin, aun con posibles imprecisiones. Insatisfactorio La intervencin apenas presenta vocabulario preciso o complejo.

Dpto. de Ingls

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EXPRESIN ORAL PARTE DE INTERACCIN (NA2)

A) FLUIDEZ Y COOPERACIN
Coherencia Muy Satisf. Las intervenciones son siempre claras y muy coherentes, y se adaptan con naturalidad a la escala de formalidad requerida por la situacin y el interlocutor. Satisfactorio Las intervenciones son claras y coherentes, y utilizan un registro adecuado a la situacin y al interlocutor adaptndose a la escala de formalidad pertinente. Insatisfactorio Las intervenciones no son siempre claras o coherentes, y/o presentan problemas de adecuacin en el registro.

Muy Satisf. Las intervenciones facilitan de manera natural y espontnea la interaccin mediante una variedad de recursos lingsticos y muestran flexibilidad para adaptarse al desarrollo de la conversacin. Cooperacin en Satisfactorio Las intervenciones facilitan de manera natural la interaccin mediante una variedad de recursos lingsticos y la interaccin muestran flexibilidad para adaptarse al desarrollo de la conversacin. Insatisfactorio Las intervenciones carecen de la flexibilidad y/o de los recursos lingsticos apropiados para facilitar la interaccin. Muy Satisf. Las intervenciones son muy fluidas, espontneas, y se producen con un ritmo natural. Satisfactorio Las intervenciones son fluidas, espontneas, y se producen con un ritmo bastante natural. Insatisfactorio Las intervenciones son poco fluidas y el ritmo se ve interrumpido por dudas y pausas.

Agilidad del discurso

B) CORRECCIN
Muy Satisf. La pronunciacin es clara y natural, aun con acento extranjero. La entonacin ayuda de manera efectiva al significado. Satisfactorio La pronunciacin es clara y natural, aun con acento extranjero y algn error espordico. La entonacin ayuda Pronunciacin de manera efectiva al significado. Insatisfactorio La pronunciacin es inteligible, pero la comprensin del mensaje se ve dificultada por el acento extranjero y por errores frecuentes. La entonacin puede llevar a confusin. Muy Satisf. La intervencin demuestra un grado alto de control gramatical en forma y uso de estructuras habituales y ms complejas, con errores escasos y no relevantes. Satisfactorio La intervencin demuestra un grado relativamente alto de control gramatical en forma y uso de estructuras habituales y ms complejas, aun con errores espordicos y no sistemticos. Insatisfactorio Las estructuras gramaticales habituales presentan diversos errores. El control de las estructuras ms complejas es muy limitado o ineficaz. Muy Satisf. El lxico de uso frecuente y otro ms complejo es, por lo general, acertado, aun con alguna imprecisin. Lxico Satisfactorio El lxico de uso frecuente y otro ms complejo es, por lo general, acertado, con algunas imprecisiones ocasionales y no significativas. Insatisfactorio El lxico presenta interferencias y/o carencias que, en ocasiones, distorsionan.

Gramtica

C) REPERTORIO
Informativo Muy Satisf. Las intervenciones cubren todo el contenido relevante para realizar la tarea y la informacin es variada y detallada. Satisfactorio Las intervenciones cubren todo el contenido relevante para realizar la tarea y lo desarrollan con cierto grado de detalle. Insatisfactorio Las intervenciones cubren poco contenido y/o las ideas clave del mensaje se transmiten de manera escueta.

Muy Satisf. Las estructuras de uso frecuente y otras ms complejas son variadas. Estructural Satisfactorio Las estructuras de uso frecuente son variadas y aparecen algunas estructuras ms complejas. Insatisfactorio Las estructuras de uso frecuente son limitadas y/o repetitivas. No aparecen estructuras complejas.

Muy Satisf. Tanto el vocabulario elemental como el ms complejo son precisos y variados. Lxico Satisfactorio El vocabulario elemental es preciso y variado. El vocabulario ms complejo es tambin variado, aun con posibles imprecisiones. Insatisfactorio Las intervenciones apenas presentan vocabulario preciso o complejo.

Dpto. de Ingls

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PRUEBAS DE CERTIFICACIN:
CONTENIDO Y ORDEN DE LAS PRUEBAS 1) COMPRENSIN ESCRITA
Mnimo de dos tareas, a realizar a partir de la lectura de textos de diverso tipo y de extensin variable: 1- Completar huecos con opcin mltiple (cloze test). 2- Buscar vocabulario a travs de sinnimos, definiciones, etc. 3- Elegir la idea-resumen correcta entre varias opciones. 4- Ejercicios de verdadero/falso a justificar con informacin del texto. 5- Justificar o corregir ideas con frases del texto. 6- Completar pargrafos con frases dadas. TIEMPO: NB2 60 min. NI2 75 min. NA2 90 min.

2) COMPRENSIN ORAL
Mnimo de dos tareas, a realizar a partir de textos orales escuchados dos veces: 1- Completar frases con huecos con la informacin literal. 2- Elegir la idea-resumen u opcin correcta entre varias (multiple choice). 3- Responder a preguntas muy concretas (de informacin especfica y que al alumno pueda contestar de manera muy breve, casi sin redactar) 4- Ejercicios de verdadero/falso (a justificar brevemente con informacin del texto oral). 5- Completar cuadros de informacin. TIEMPO: NB2 mx. 20 m. NI2 mx. 30 m. NA2 mx. 40 m.

3) EXPRESIN ESCRITA
NB2: dos tareas. Se debern desarrollar y ordenar convenientemente los puntos del guin que acompaa a las instrucciones de los textos. Extensin total: 200 palabras aprox. NI2: mnimo de dos tareas. Se debern desarrollar y ordenar convenientemente los puntos del guin que acompaa a las instrucciones de cada uno de los textos. Extensin total: 250-300 palabras NA2: mnimo de dos tareas. Se debern desarrollar y ordenar convenientemente los puntos del guin que acompaa a las instrucciones de cada uno de los textos. Extensin total: 350-400 palabras. TIEMPO: NB2 60 min. NI2 75 min. NA2 90 min.

(puede realizarse en fecha anterior o posterior a las pruebas anteriores)

2 TAREAS: - Exposicin sobre un tema seleccionado por el tribunal (de al menos DOS profesores, excepto en NB2 que ser UN SLO profesor/a), presentado a travs de fotos y/o frases gua. - Interaccin con otro alumno (dilogo por parejas, excepcionalmente en tros) sobre un tema seleccionado por el tribunal, representando una situacin presentada a travs de fotos, frases gua y/o instrucciones. El tribunal o profesor asignar tanto el tema de Exposicin como el de Interaccin, sin que exista posibilidad de eleccin ni cambio. TIEMPO: NB2 3 min. (Exp.) + 3 m. (Int.) + 7-8 m. (preparacin) NI2 3 min. (Exp.) + 4 m. (Int.) + 15 m. (prep.) NA2 3 min. (Exp.) + 4 m. (Int.) + 15 m. (prep.) La convocatoria para la prueba de Expresin Oral de junio y septiembre no ser individual. Se convocar a la hora establecida a un nmero determinado de alumnos pertenecientes al mismo curso (que no necesariamente grupo), habr un llamamiento nico y, en principio, se irn emparejando por orden alfabtico. Si se diera el caso de que quedase un alumno completamente solo sin posibilidad de formar parte de otra pareja o tro, dicho alumno realizar su parte de Interaccin con un profesor del Dpto.

EXPRESIN ORAL

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PRUEBAS DE LOS CURSOS NO CONDUCENTES A CERTIFICACIN (NB1, NI1, NA1):

CONTENIDO Y ORDEN DE LAS PRUEBAS 1) COMPRENSIN ESCRITA
Mnimo de dos tareas, a realizar a partir de la lectura de textos de diverso tipo y de extensin variable: 1- Completar huecos con opcin mltiple (cloze test). 2- Buscar vocabulario a travs de sinnimos, definiciones, etc. 3- Elegir la idea-resumen correcta entre varias opciones. 4- Ejercicios de verdadero/falso a justificar con informacin del texto. 5- Justificar o corregir ideas con frases del texto. 6- Completar pargrafos con frases dadas. TIEMPO: NB1 60 min. NI1 75 min. NA1 90 min.

2) COMPRENSIN ORAL
Mnimo de dos tareas, a realizar a partir de textos orales escuchados dos veces: 1- Completar frases con huecos con la informacin literal. 2- Elegir la idea-resumen u opcin correcta entre varias (multiple choice). 3- Responder a preguntas muy concretas (de informacin especfica y que al alumno pueda contestar de manera muy breve, casi sin redactar) 4- Ejercicios de verdadero/falso (a justificar brevemente con informacin del texto oral). 5- Completar cuadros de informacin. TIEMPO: NB1 mx. 20 m. NI1 mx. 30 m. NA1 mx. 40 m.

3) EXPRESIN ESCRITA
NB1: redaccin de un texto a elegir entre dos opciones. Se debern desarrollar y ordenar convenientemente los puntos del guin que acompaa a las instrucciones del texto. Extensin: 120-150 palabras aprox. NI1: dos tareas. Se debern desarrollar y ordenar convenientemente los puntos del guin que acompaa a las instrucciones de cada uno de los textos. Extensin total: 250 palabras aprox. NA1: dos tareas. Se debern desarrollar y ordenar convenientemente los puntos del guin que acompaa a las instrucciones de cada uno de los textos. Extensin total: 350-400 palabras TIEMPO: NB1 60 min. NI1 75 min. NA1 90 min.

(puede realizarse en fecha anterior o posterior a las pruebas anteriores)

2 TAREAS: - Exposicin sobre un tema seleccionado por el profesor, presentado a travs de fotos y/o frases gua. - Interaccin con otro alumno (dilogo por parejas, excepcionalmente en tros) sobre un tema seleccionado por el profesor, representando una situacin presentada a travs de fotos, frases gua y/o instrucciones. El profesor asignar tanto el tema de Exposicin como el de Interaccin, sin que exista posibilidad de eleccin ni cambio. TIEMPO: NB1 2 min. (Exp.) + 2 m. (Int.) + 7-8 m. (preparacin) NI1 3 min. (Exp.) + 4 m. (Int.) + 10 m. (prep.) NA1 3 min. (Exp.) + 4 m. (Int.) + 10 m. (prep.) La convocatoria para la prueba de Expresin Oral de junio y septiembre no ser individual. Se convocar a la hora establecida a un nmero determinado de alumnos pertenecientes al mismo curso (que no necesariamente grupo), habr un llamamiento nico y, en principio, se irn emparejando por orden alfabtico. Si se diera el caso de que quedase un alumno completamente solo sin posibilidad de formar parte de otra pareja o tro, dicho alumno realizar su parte de Interaccin con un profesor del Dpto.

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10.- ACTIVIDADES DE REFUERZO

En el presente curso hay dos docentes del departamento que cuentan en su horario semanal con horas de refuerzo. De momento, dichas horas se estn dedicando a NI1 y NB2, bien sea para desdobles de conversacin o para prctica de ejercicios que refuercen alguna destreza en concreto que el profesor titular del grupo considere conveniente. Adems, desde el comienzo del curso se anima a todo el alumnado a que haga uso de los materiales de lectura y refuerzo que se encuentran en nuestra Biblioteca (libros de lectura originales y adaptados la mayora de ellos con CD , gramticas, libros de vocabulario, tcnicas de redaccin, libros de pronunciacin, etc.) para ampliar y afianzar los contenidos trabajados en clase, as como buscar ocasiones para practicar su ingls con los hablantes nativos que viven en la zona a travs de intercambios de conversacin. Asimismo, el profesorado siempre se mostrar dispuesto a facilitar al alumnado los recursos para el uso de dicho material y la bsqueda de otros recursos, p. ej., pginas Web en Internet con ejercicios para estudiantes de ingls como lengua extranjera.

11.- ACTIVIDADES DE EXTENSIN ACADMICA Y CULTURAL

- Se propone organizar un viaje de estudios y/o fin de semana a Gran Bretaa/Irlanda. - Asistencia a diversos actos organizados por la comunidad angloparlante de la regin y provincias limtrofes. - Celebracin de festividades puntuales: Halloween, Christmas, Valentines Day, etc. - Asistencia a obras de teatro y/o proyecciones de cine. - Jornadas con actividades y ciclo de cine. - Otras actividades organizadas por la EOI: cursos monogrficos, etc.

12.- LIBROS DE TEXTO Y BIBLIOGRAFA RECOMENDADA

12.1. NIVEL BSICO 1: 1.1.
LIBRO DE TEXTO:

New English File Elementary. Clive Oxenden & Christina Latham-Koenig., O.U.P Students Book y Workbook. ,

1.2. GRAMTICAS Y DICCIONARIOS: A Basic English Grammar. (O.U.P .). Essential Grammar in Use (O.U.P .). How English Works (Oxford University Press) Swan & Walter. English Grammar in Steps (Bolton & Goodey) Richmond Publishing. English Grammar with Exercises (Fernndez Carmona et al) Longman. The Good Grammar Book (Swan & Walter) Oxford. 1.3. LECTURAS
RECOMENDADAS:

Collins Graded Readers. Levels 1,2. High Beginning (750 words) Heinemann Guided Readers. Beginners. (600 words) Longman Structural Readers. Stages 1 and 2. Penguin Graded Readers. Beginners.

12.2.- NIVEL BSICO 2: 2.1. LIBRO DE TEXTO: New English File Pre-Intermediate. Clive Oxenden, Christina LathamKoenig and Paul Seligson, O.U.P Students book y Workbook. ., 2.2. GRAMTICAS Y DICCIONARIOS: A Basic English Grammar. (O.U.P .). Essential Grammar in Use (O.U.P .). How English Works (Oxford University Press) Swan & Walter. English Grammar in Steps (Bolton & Goodey) Richmond Publishing. English Grammar with Exercises (Fernndez Carmona et al) Longman. The Good Grammar Book (Swan & Walter) Oxford. Collins Pocket Plus (Diccionario bilinge ingls-espaol). Diccionario Oxford Pocket ((Diccionario bilinge ingls-espaol). Diccionario Oxford Study Interactivo con CD Rom (Diccionario bilinge). 2.3. LECTURAS RECOMENDADAS: Collins Graded Readers. Level 2 and 3.

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 Heinemann Guided Readers. Elementary Level (about 1100 words), Intermediate Level (600 words). Longman Structural Readers. Stages 3 and 4. MacMillan Rangers 3 and 4. Oxford Graded Readers. Headword Level Senior (1000 words). Regents Illustrated Classics. Level C Low Intermediate (1000 words), Level D High Intermediate (1250 words). Penguin Graded Readers. Pre-Intermediate. 12.3. NIVEL INTERMEDIO 1: 3.1.
LIBRO DE TEXTO:

New English File Intermediate, Clive Oxenden y Christina LathamKoenig, Oxford University Press, 2006. Students book y Workbook.
Y DICCIONARIOS:

3.2. GRAMTICAS 3.3. 2

Practical English Usage. M. Swan. Oxford. 1982. English Grammar in Use. R. Murphy. (O.U.P 1987. .) First Certificate Language Practice. M. Vince (Heinemann:1996) How English Works (Oxford University Press) Swan & Walter English Grammar in Steps (Bolton & Goodey) Richmond Publishing English Grammar with Exercises (Fernndez Carmona et al) Longman The Good Grammar Book (Swan & Walter) Oxford Grammar for Everyday Use. O. Low (Collins) Longman Language Activator, 1993. Longman Dictionary of Contemporary English, 1987. Oxford Advanced Learners Dictionary, 1989. Collins Cobuild English Language Dictionary, 1987. Diccionario Oxford (bilinge, ms de 275.000 palabras), 1998. Diccionario Collins (bilinge) 1998 Oxford Learners Grammar with interactive CD Rom, Oxford.

LECTURAS RECOMENDADAS:

Alpha Book. (O.U.P Intermediate. .) Collins Graded Readers. Levels 4, 5 and 6. Heinemann Guided Readers. Intermediate Level (about 1600 words) Longman Structural Readers. Stages 4, 5 and 6. MacMillan Rangers. Ranges 4, 5 and 6. Nelson Streamline Readers. Intermediate. Oxford Progressive English Readers. (Up to 1900 words).

12.4. NIVEL INTERMEDIO 2: 4.1. LIBRO DE TEXTO: En la EOI Caravaca: New English File Upper-Intermediate, Clive Oxenden et al., OUP. Coursebook and Workbook. 2008 En la Extensin de Mula: Innovations Intermediate, H. Dellar et al., Heinle, 2004. 4.2. GRAMTICAS Y DICCIONARIOS. Collins Cobuild English Grammar, 1990. First Certificate Language Practice, Michael Vince, Heinemann. Practical English Usage, Michael Swan, (O.U.P 1995. .), Advanced English Practice, B.D. Graver, (O.U.P 1986. .), Longman Language Activator, 1993. Longman Dictionary of Contemporary English, 1987. Oxford Advanced Learners Dictionary, 1987. Collins Cobuild English Language Dictionary, 1987. Diccionario Oxford, (bilinge, ms de 275.000 palabras), 1998 Diccionario Collins (bilinge) 1998 MacMillan Dictionary for Advanced Learners (monolinge) Diccionario Oxford Study Interactivo con CD Rom Diccionario Oxford Visual English Pronouncing Dictionary (Cambridge University Press) Dictionary of Common Errors (Longman) 4.3. LECTURAS RECOMENDADAS: Cualquier libro en versin ntegra original. Se pueden encontrar en series como: Longman Literature.

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Longman Classics. Penguin Originals. Penguin Classics. Woman Writers Collection.

12.5. NIVEL AVANZADO 1: 5.1. LIBRO DE TEXTO: New Advanced Grammar Practice, Michael Vince, MacMillan, 2009. 5.2. GRAMTICAS Y DICCIONARIOS de nivel avanzado: Collins Cobuild English Grammar, 1990. Practical English Usage, Michael Swan, (O.U.P 1995. .), Advanced English Practice, B.D. Graver, (O.U.P 1986. .), Longman Language Activator, 1993. Longman Dictionary of Contemporary English, 1987. Oxford Advanced Learners Dictionary, 1987. Collins Cobuild English Language Dictionary, 1987. Diccionario Oxford, (bilinge, ms de 275.000 palabras), 1998 Diccionario Collins (bilinge) 1998 MacMillan Dictionary for Advanced Learners (monolinge) Diccionario Oxford Study Interactivo con CD Rom Diccionario Oxford Visual English Pronouncing Dictionary (Cambridge University Press) Dictionary of Common Errors (Longman). 5.3. LECTURAS RECOMENDADAS: Cualquier libro en versin ntegra original. Se pueden encontrar en series como: Longman Literature. Longman Classics. Penguin Originals. Penguin Classics. Woman Writers Collection. 12.5. NIVEL AVANZADO 2: 5.1. LIBRO DE TEXTO: Premium C1, Elaine Boyd et al., Pearson Longman, 2009 . 5.2. GRAMTICAS Y DICCIONARIOS de nivel avanzado: Collins Cobuild English Grammar, 1990. Advanced Language Practice, Michael Vince, Heinemann, 2007. Practical English Usage, Michael Swan, (O.U.P 1995. .), Advanced English Practice, B.D. Graver, (O.U.P 1986. .), Longman Language Activator, 1993. Longman Dictionary of Contemporary English, 1987. Oxford Advanced Learners Dictionary, 1987. Collins Cobuild English Language Dictionary, 1987. Diccionario Oxford, (bilinge, ms de 275.000 palabras), 1998 Diccionario Collins (bilinge) 1998 MacMillan Dictionary for Advanced Learners (monolinge) Diccionario Oxford Study Interactivo con CD Rom Diccionario Oxford Visual English Pronouncing Dictionary (Cambridge University Press) Dictionary of Common Errors (Longman). 5.3. LECTURAS RECOMENDADAS: Cualquier libro en versin ntegra original.

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ENGLISH ONLINE
Es un curso de ingls telemtico diseado por profesorado de las Escuelas Oficiales de Idiomas de la Regin de Murcia. Lleva funcionando en la EOI de Caravaca desde el curso 2005-06. A travs de EOI Online se puede estudiar primer y segundo curso de Nivel Bsico de las EEOOII. A travs de la plataforma educativa telemtica www.eoivirtual.org los alumnos tienen acceso utilizando un nombre de usuario y contrasea a las webs del curso. En dichas webs encuentran de forma muy organizada diez unidades ms dos unidades de revisin con actividades para practicar las destrezas de comprensin oral y escrita y expresin escrita. Se complementan con ejercicios de prctica de gramtica, vocabulario y pronunciacin Los alumnos tienen un profesor tutor con el que a travs del correo electrnico, por telfono o de forma presencial pueden comunicarse para enviarle redacciones, ejercicios, dudas, etc. Adems, para la prctica de la expresin oral los alumnos cuentan con una sesin de sesenta minutos semanal con actividades de conversacin en grupo. Estas clases de conversacin se imparten en la EOI Caravaca de la Cruz. Los alumnos de EOI Online pueden utilizar las instalaciones de las EEOOII (bibliotecas, salas de recursos etc.) y podrn presentarse a las sucesivas elecciones de representantes de alumnos en el Consejo Escolar del centro. PROFESORADO La profesora tutora para NB1 y NB2 de EOI Online en Caravaca de la Cruz es Elena Longo Gonzlez. HORARIO DE ATENCIN ALUMNOS NB1 EOI Online: martes de 16:15 a 16:45 h NB2 EOI Online: mircoles de 17 a 17:30 h HORARIO DE CLASES DE CONVERSACIN NB1 EOI Online: martes de 16:45 a 17:45 h NB2 EOI Online: mircoles de 17:30 a 18:30 h CORREOS ELECTRNICOS profeonline@eoicaravaca.org PROGRAMACIN DIDCTICA DE PRIMERO Y SEGUNDO DE EOI ON LINE La programacin didctica de NB1 y NB2 de ingls es la misma que se recoge en los apartados 2 y 3 de la presente programacin del Departamento de Ingls. DISTRIBUCIN TEMPORAL Dadas las caractersticas especiales del curso y considerando que cada alumno/a puede optar por llevar su propio ritmo de aprendizaje y prctica, dependiendo de su disponibilidad y circunstancias, slo nos cabe, a modo orientativo, sugerir una distribucin temporal aproximada de los contenidos del curso, tanto para NB1 como para NB2: Unidad 1: 5 Noviembre Unidad 2: 26 Noviembre Unidad 3: 17 Diciembre Unidad 4: 7 Enero Unidad 5 y Revisin unidades 1-5: 4 Febrero Unidad 6: 25 Febrero Unidad 7: 17 Marzo Unidad 8: 7 Abril Unidad 9: 5 Mayo Unidad 10 y Revisin unidades 6 -10: 26 Mayo SISTEMA DE EVALUACIN Los alumnos pueden autoevaluarse durante el curso con una herramienta de la Web educativa que le indica su tanto por ciento de aciertos en los diferentes ejercicios de las unidades. En cuanto a la evaluacin global del curso, al ser una enseanza a distancia, la evaluacin final se realiza en el mes de junio (con la convocatoria extraordinaria de septiembre para los alumnos no aptos en junio). En la evaluacin final de junio se evaluarn las cuatro destrezas: Comprensin escrita Comprensin oral Expresin escrita Expresin oral Los alumnos realizarn un examen en la EOI de Caravaca de la Cruz que incluir pruebas sobre las cuatro destrezas mencionadas anteriormente. Este examen ser el mismo que se utilice para las pruebas de evaluacin en el caso de los alumnos presenciales. Los alumnos de Online tendrn que aprobar las cuatro pruebas para obtener la calificacin de APTO en junio. En el caso de no aprobar alguna de ellas en

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junio podrn presentarse a la convocatoria extraordinaria de septiembre. Las destrezas que obtengan la calificacin de Apto se guardarn para la convocatoria extraordinaria de septiembre en el caso de que los alumnos no aprueben todas las pruebas. Los criterios de evaluacin y calificacin de las destrezas son los mismos que los detallados en el apartado de evaluacin para primer y segundo curso de Nivel Bsico del Departamento de Ingls en la EOI Caravaca de la Cruz para el curso 2010-11.

EXTENSIN DE MULA
EXTENSIN de la EOI CARAVACA DE LA CRUZ en MULA
La Extensin de Mula de la EOI Caravaca de la Cruz comenz a funcionar el uno de septiembre de 2005.La Extensin comparte edificio con el IES Ortega y Rubio, un IES de similares caractersticas y antigedad que el IES San Juan de la Cruz de Caravaca. Desde el curso 2008-09 la Extensin ocupa un aula en la planta baja (la antigua aula de audiovisuales) que se utiliza de forma exclusiva por la EOI en horario de tarde, un aula en la planta superior, y un despacho (antigua sala de actividades extraescolares) para uso exclusivo del profesorado de la Extensin. La Secretara se ha ubicado en la misma sala de Secretara del IES por la comodidad de instalacin del mobiliario, red telefnica y porque dicha secretara tiene ventanilla de atencin al pblico. La Extensin de Mula funciona administrativamente como la EOI Caravaca de la Cruz y por lo tanto se aplicar la normativa de prdida de derecho de matrcula del alumnado, los mismos plazos de presentacin de becas, etc. Para el presente curso 2010-11, la Jefatura de Estudios Adjunta con la que cuenta esta extensin ser desempeada por D. Enrique J. Carrillo Morata.

PROGRAMACIN DIDCTICA y SISTEMA DE EVALUACIN

PRIMERO y SEGUNDO CURSO del NIVEL BSICO Y PRIMER y SEGUNDO CURSO del NIVEL INTERMEDIO DE INGLS La programacin didctica de primer y segundo curso de Nivel Bsico de Ingls, as como de Nivel Intermedio 1 y 2, es la misma que se recoge en los apartados 2 y 3 de esta programacin. Al pertenecer la Extensin de Mula a la EOI Caravaca de la Cruz se va a seguir en todos los cursos los mismos criterios de evaluacin y calificacin descritos en esta programacin.

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