CAPITULO V. CONCLUSIONES DE LA COMUNIDAD.

El estudio de caso calidad de la gestin escolar y la prctica docente: un estudio de caso en la escuela primaria federal nios hroes de Chapultepec en Cd. Ixtepec Oax. ubicada en la colonia la candelaria, Cd. Ixtepec, tuvo como propsito elaborar un reporte diagnstico que contenga informacin suficiente y confiable, as mismo nos permiti tener una orientacin definida e identificar los logros y los problemas en la estructura de la escuela primaria Ni os Hroes de Chapultepec, en el cual identificamos algunos elementos que permitieron entender las principales condiciones socioeconmicas y culturales del plantel. Enfocndonos en todo momento de alcanzar los objetivos generales propuestos, que consistieron en obtener informacin en los centros escolares del nivel primaria de contexto urbano en las zonas escolares 68 y 127 de la Cd. Ixtepec, Oaxaca a partir de la observacin y la entrevista semiestructurada con los diferentes agentes, para el anlisis y conocimiento de los retos y desafos que enfrentan las instituciones educativas en su contexto, su relacin con el proyecto educativo como expresin de la poltica educativa actual y las alternativas de gestin que se proponen en busca de la calidad educativa. De los cuales se desglosan los objetivos especficos, que proporcionaron los datos adecuados para comprender los distintos procesos que se suscitaron en tiempo y espacio real referentes al contexto de estudio (enseanza-aprendizaje). Y consistan en: Documentar la ubicacin y calidad de vida de la poblacin enfatizando el contexto geogrfico, sociocultural, econmico y nivel socioeducativo. Registrar las condiciones en que se est laborando en cuanto al perfil y profesionalizacin de los docentes, la infraestructura escolar, materiales educativos y recursos al que tienen acceso. Conocer los problemas que enfrentan las escuelas primarias que afectan la cobertura, el desempeo docente, la eficiencia terminal a partir de la informacin de los maestros, las observaciones, los datos estadsticos escolares y de las evaluaciones que ponen en prctica los docentes de la escuela. Informarse del origen de fundacin de la escuela primaria, del estado de la gestin escolar y de los aprendizajes desde la aportacin de los agentes educativos y en especial del director de la escuela primaria. Interpretar el impacto educativo de la escuela en la sociedad analizando la opinin de los nios y de los padres de familia Desarrollar habilidades de Investigacin Educativa y del uso de las Tics, para la bsqueda de informacin a travs de la documentacin tecnolgica, la Observacin Etnogrfica y de la Entrevista Semiestructurada con la finalidad de iniciarse en el conocimiento crtico y reflexivo de los retos y

desafos que viven cotidianamente las Escuelas de Educacin Primaria en su Contexto. Para continuar en la investigacin nos enfocamos, en identificar las FODA (Fortaleza, oportunidad, debilidad y amenaza), en los docentes por ejemplo las fortalezas y debilidades presentadas por los docentes son: Primer grado grupo A nico; el docente Utiliza materiales acordes al contenido y a la edad de sus alumnos de tal forma que el aprendizaje es atractivo y motivante para sus alumnos; esta fortaleza presenta la oportunidad de que los alumnos comprendan mejor los contenidos presentados por el docente de una manera ms divertida, creativa y que a su vez desarrolla en ellos la socializacin entre los compaeros. Con base a este rubro se presenta cierta debilidad que consiste en que el docente maneja regularmente una sola organizacin durante las clases por el espacio reducido que le fue asignado ya que comparte el aula con otro grupo, debido a esto el alumno no logra alcanzar un aprendizaje significativo. Con respecto al 2 grado, se promueve el proceso de aprendizaje de los alumnos fuera del horario escolar. Aun cuando eso implique una mayor inversin de tiempo y trabajo, este es una fortaleza que trae consigo la oportunidad de que los alumnos obtengan apoyo mediante la implementacin de extra clases, favoreciendo as su comprensin lectora y escritora. En este punto presenta como debilidad que no todos los padres apoyan a sus hijos bajo este aspecto amenazando as que el alumno presente bajo rendimiento escolar. Referente al 3 ao, nos percatamos de que el docente realiza de manera frecuente acciones o actividades para favorecer el dilogo entre alumnodocente. Dando as el ambiente de confianza en el aula, la debilidad que trae esta accin es que durante su desarrollo de los contenidos no se especifica las indicaciones para cada actividad, presentando como una amenaza que el alumno capte explicaciones claras pero poco significativas del tema a tratar. En relacin al 4 grado, el docente se involucra de una manera muy personal con cada alumno, brindando apoyo y comprensin, ofreciendo as la oportunidad de que los alumnos vayan aprendiendo acorde a sus necesidades de aprendizaje, la debilidad que se encuentra es que se desarrolle el favoritismo por parte del docente hacia los alumnos, una de las amenazas que se presentan son es que los alumnos puedan sentirse menospreciados.

El 5 grado presenta como una de las fortalezas que el docente utiliza al mximo los materiales que la escuela le proporciona, dndole la oportunidad de desarrollar una clase creativa y didctica a pesar de la escasez de los materiales, una debilidad de esto es que los recursos no suelen ser los suficientes para abastecer las necesidades que surgen en las clases y dando como resultado que los alumnos no tengan claridad en el entendimiento siendo esta una amenaza para el aprendizaje del alumno. En el 6 grado debido a la situacin que se presenta dentro del aula la cual es compartida con otro docente y grupo, la docente imparte su clase favorablemente. La oportunidad que se presenta debido al espacio reducido es que se presenta el compaerismo y trabajo grupal, la debilidad que se presenta es que los alumnos tienden a distraerse por la cercana en la que se encuentran con el grupo vecino; la amenaza alcanzada debido al contexto es que el maestro tiene que subir de tono de voz para lograr que los alumnos logren escuchar la clase, debido al ruido generado en el aula se causa confusin en los contenidos expuestos por el docente hacia ambos grupos.

Los diversos ensayos que se mostraron durante el desarrollo de la investigacin, nos dieron la oportunidad de poder indagar ms a fondo, y poder dar una crtica constructiva de la forma de enseanza y si se estn llevando a cabo los diferentes temas que vienen en el acuerdo 592 de los estndares curriculares segn los diferentes grados. Se pudo percatar que los diferentes docentes mostraban una buena aptitud respecto a la enseanza, al igual que como toda persona cada uno tena diversas formas de ensear, aunque no todos los profesores cumplen con los temas establecidos segn el estndar curricular de su grado. Pero as hay maestros que no ponen en prctica sus conocimientos y no siguen el acuerdo 592. Y por ende podemos relacionar lo antes mencionado con la cita que se da a conocer a continuacin. Cada escuela es nica esto porque depende de la comunidad en la que este, los alumnos que a ella asisten y la participacin que tienen los padres de familia el desempeo de los docentes, es decir todo el contexto que rodea a la escuela y los personajes que en ella participan, y la escuela Nios Hroes de Chapultepec no es la excepcin. Cada escuela es nica. La escuela tpica no existe. A la escuela la definen quienes en ella trabajan, los alumnos a los que sirve, la comunidad en la que est inserta y las interacciones entre todos ellos. (Silvia Schmelkes).

Fortalezas y debilidades del desempeo docente en el aula.

Fortalezas y debilidades del desempeo docente en la enseanza de la asignatura de espaol. Primer Grado Grupo nico.
ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA PLANEACIN FORTALEZAS DEBILIDADES

El profesor realiza la planeacin de su clase semanalmente y une contenidos que tengan relacin para ir abordando durante su clase, sin perder de vista el propsito de cada tema que desarrollara durante su clase Durante su clase el profesor realiza actividades acordes a los contenidos y el propsito que lo ayudaran a cumplir con el propsito establecido en su planeacin. El docente propicia un buen ambiente de aprendizaje ya que se dirige a sus alumnos de la misma manera, sin hacer distinciones creando as un clima de confianza entre l y sus alumnos dentro del aula. El docente muestra dominio y conocimiento del tema que presenta durante su clase poniendo ejemplos del contexto en el que viven los nios para que estos puedan comprender de manera clara los contenidos, adems trata y relaciona los contenidos de otras asignaturas logrando una conexin entre ellos El profesor atiende de manera diferencia a sus alumnos pues el rea de espaol lo maneja por niveles de lectoescritura y unos alumnos los tiene en el nivel silbico y a otros en el silbico alfabtico. Utiliza materiales acordes al contenido y a la edad de sus

no especifica los mtodos de evaluacin, pero si lleva acabo evaluaciones pero estas no le permiten detectar de manera eficiente el grado de avance y logro del propsito.

GESTIN DEL AMBIENTE DE LA CLASE

Por ser nios de primer grado al docente le cuesta un poco de trabajo el manejo del grupo, pues los nios se ponen a jugar o se distraen con facilidad

GESTIN CURRICULAR

GESTIN DIDCTICA

El docente no presenta al inicio el propsito de la clase, si no hasta el final de ella. El docente maneja una sola organizacin durante las clases por el espacio reducido que le fue asignado. El docente no realiza

EVALUACIN

alumnos de tal forma que el aprendizaje atractivo y motivante para sus alumnos. La ubicacin y colocacin d las mesas permite al docente la movilidad para supervisar el trabajo de sus alumnos. El docente aprovecha el tiempo de manera eficaz pues casi no existe el tiempo muerto durante su clase ya que realiza nuevas actividades acordes al contenido segn avancen los nios para que no exista distracciones, dando indicaciones de manera clara de lo que realizaran. Las explicaciones que el docente da sobre el tema son entendibles para sus alumnos pues da ejemplos del ambiente en el que se encuentran. El docente expresa las valoraciones sobre los resultados del alumno respecto de la actividad desarrollada y rescata los conocimientos adquiridos por sus alumnos trabajos y lleva a cabo una retroalimentacin de los temas vistos al final de la clase y un breve repaso al da siguiente.

actividades para favorecer el dilogo entre los alumnos respecto a la clase. El profesor raras veces realiza preguntas abiertas que promuevan la reflexin de los alumnos.

Durante la clase no se observo que el docente promoviera que sus alumnos expresaran sus valoraciones sobre lo aprendido en la clase, ni la de sus compaeros.

SEGUNDO GRADO GRUPO NICO

ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA PLANEACIN

FORTALEZAS

DEBILIDADES

GESTIN DEL AMBIENTE DE LA CLASE GESTIN CURRICULAR

GESTIN DIDCTICA

EVALUACIN

Seleccin de contenidos de acuerdo a las necesidades de los alumnos. Manejo del grupo. Clima de confianza entre docente-alumno y alumnoalumno. Relaciona los contenidos de la asignatura con las circunstancias de vida de los alumnos y la sociedad. Promueve el proceso de aprendizaje de los alumnos fuera del horario de escolar. Aun cuando eso implique una mayor inversin de tiempo y trabajo. Proporciona a los alumnos materiales (copias) para desarrollar sus habilidades de lectura y escritura. Igualdad a todos los alumnos. Retroalimentacin en los inicios del transcurso escolar. Autovaloracin de los trabajos en clase. Estimula a los estudiantes a reflexionar, evaluar y aprender de sus errores. Valoracin del desempeo escolar y calidad de los trabajos.

No planea la clase.

No conoce del todo la asignatura. Estima mal el tiempo de sus clases. No promueve el proceso de aprendizaje de los alumnos durante el periodo de clases. No cuenta con los recursos materiales y tecnolgicos necesarios para el desarrollo de actividades

Tercer Grado Grupo nico.

GRADO MATERIA FORTALEZAS Tena como fortaleza, el uso de los estndares curriculares, como pudieron ser: Procesos de lectura e interpretacin de textos ya que los alumnos trabajaron en el libro de espaol, el tema dos de la pgina 47-56 el tema a tratar se titulaba poemas la maestra realizo una dinmica la cual consista en la fomentacin de la lectura as que equipos de tres alumnos, deberan leer un poema para despus pasar al frente de su grupo a leer dicho poema Produccin de textos escritos se tom en cuenta este aspectos ya que la maestra realiz una actividad, la cual consista en que los alumnos escribieran un poema, este podra ser como ellos quisieran, inventado, de un libro, cualquiera que supieran o incluso uno en sus idiomas indgenas. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos, la profesora fomentaba la participaron de todos los alumnos en eventos que como es de costumbre los das lunes el homenaje. otra buena caracterstica que observamos de la maestra es el manejo de las creaciones de ambientes de

DEBILIDADES Algunas de sus debilidades pudieron ser la no implementacin de Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje ya que la maestra no pona mucha atencin con respecto a lo que es la ortografa de los alumnos, ella no contaba con un diccionario en el saln para ir corrigiendo la ortografa. Tambin fueron quizs el hecho de que no implementaba lo que son las Actitudes hacia el lenguaje, ya que los alumnos no contenan esa autonoma de leer por si mismos e incluso se aburran al momento de leer.

Espaol 3

Tambin logramos notar el apego a utilizar de manera continua la estrategia de ambiente de aprendizaje. La falta de control o de autoridad frente al grupo. Falta de material didctico en el aula educativa. Falta de higiene en algunos alumnos

aprendizajes, ya que de esta manera pona a que entre compaeros de grupo los que tenan una mejor comprensin del tema actuaban como mediadores para apoyar a sus compaeros. La profesora, tena una relacin muy cercana con los alumnos, ya que haban alumnos que necesitaban cario, apoyo moral, a lo cual ella trataba de acercarse a ellos, esto me parece muy bien ya que motiva a los alumnos a seguir adelante, y de cierta manera obtener apoyo, la cual falta en casa.

Cuarto Grado Grupo nico. MATERIA Y GRADO FORTALEZAS DEBILIDADES

PLANEACION:

Espaol

GESTION DEL AMBIENTE DE CLASES: Creaba un ambiente de aprendizaje con los alumnos, brindndoles confianza, seguridad al GESTION DIDACTICA: momento de expresarse. Se relaciona de una manera No se presentan los propsitos a muy personal con cada desarrollar durante las clases. alumno, brinda apoyo y Las actividades utilizadas para que los comprensin. alumnos interacten y aprendan de s Se respetan las mismos son muy escazas. participaciones de todos los No se utilizan materiales fsicos para alumnos, se toman en poder explicar un tema. cuenta y se discuten para No toma el tiempo para poder explicar poder concluir un tema, rebasa el tiempo. Suele GESTION CURRICULAR: explicar solo un tema durante la clase. Vincula la materia de Suele dar indicaciones que a los espaol con las dems alumnos les cuesta trabajo comprender materias, para poder no logra dar a entender lo que quiere impartir un tema. transmitir. Muestra muchos Plantea actividades personales, segn conocimientos y dominio a su parecer, no toma en cuenta las sobre los temas impartidos, actividades que los alumnos proponen. adems de tener una EVALUACION: excelente forma de dar No se promueve la autoevaluacin de explicaciones para poder los alumnos. comprender un contenido. No permite evaluar u opinar de un Relaciona las actividades trabajo de otros compaeros. del libro de texto con prcticas en la vida cotidiana de los nios, hacindoles pensar y analizar una situacin determinada. GESTION DIDACTICA: Sabe aplicar diversas actividades, problemas y

PLANEACION: Al iniciar la clase no se presenta la planeacin, al parecer no de planea. GESTION DEL AMBIENTE DE CLASES: El grupo sola descontrolarse y no de detenan hasta cansarse. GESTION CURRICULAR:

dinmicas de trabajo con nios que tiene problemas de aprendizaje para que puedan comprenderlas mejor. Es capaz de acomodar el grupo, segn la actividad lo demande (binas, tercias), promoviendo el trabajo entre nios y nias. Lanza diversas preguntas relacionadas al tema, pero las relaciona con sus vidas cotidianas, obligando al alumno a analizar y reflexionar. EVALUACION: Expresa las calificaciones de cada alumno al momento de revisar los trabajos, adems de indicar dnde fall, dndole una segunda oportunidad. Al concluir la clase se acostumbra a retroalimentar y recordar lo visto en la clase del da, as los alumnos no pierden informacin y la complementan.

QUINTO GRADO GRUPO NICO.

Estndares desempeo docente

de FORTALEZAS

DEBILIDADES

Hace la planeacin de la clase respecto a las necesidades de los nios. Referentes de la categora Planeacin. Durante la clase la maestra especifica los propsitos de los trabajos que los nios estn realizando.

Referentes de la categora Gestin del ambiente de clase. Referentes de la categora Gestin curricular.

En las clases la maestra propicia un ambiente de respeto y confianza entre ella y sus alumnos, procura la participacin de todo el grupo, y responde a todas las dudas de los nios.

A veces los nios se distraen con el otro grupo y en esas ocasiones la maestra no los puede controlar.

En la clase de espaol, se puede afirmar que la maestra tiene los conocimientos que la materia requiere, cuando los alumnos le preguntan sobre algo que ellos no conocen, ella les responde con claridad, es notorio que domina los temas que est enseando.

La maestra relaciona los contenidos de espaol con el lugar en el que los nios viven.

Durante la clase la maestra no relaciona los contenidos de espaol con otras asignaturas.

Referentes de la categora Gestin didctica

Al inicio y durante la clase de espaol la maestra siempre le recuerda a los nios el propsito del trabajo que estn realizando. En el transcurso de la clase se not que la no tiene preferencias entre sus alumnos, es decir que ella los trata por igual deja tareas para todos no para unos cuantos, a todos les pregunta, busca la manera de que todos participen. La maestra organiza a los alumnos en equipos segn lo requiera el tema, esta vez lo hizo por afinidad. Cuando los nios ya estn en sus respectivos equipos, platican entre ellos para repartirse las actividades, si uno no entienden entre ellos mismo se explican o en dado caso de preguntan a su maestra. La profesora siempre le proporciona a los nios material (hojas, papel boom, monografas) para que los nios puedan realizar sus actividades, y posteriormente los coloca en el saln para que todos puedan verlos, una de sus fortalezas es que hace que los nios usen su imaginacin para crear cosas respecto a la materia de espaol. Durante la clase la maestra organiza de manera adecuada a los nios al momento de hacer equipos ya que como comparten el saln con otro grupo solo pueden hacer uso de la mitad del aula, se acomodan en crculo para aprovechar el espacio que les corresponde, de tal forma que ella tambin se pueda estar desplazando en el saln para ver cmo estn trabajando los nios (ya sea que los nios estn formados en equipo o no) o si tienen alguna duda, mientras explica algo se mueve camina entre los nios para todos la puedan escuchar.

Distribuye y maneja el tiempo, de manera flexible pero poco eficaz, porque los nios no logran terminar sus trabajos durante la clase.

La profesora da de manera clara las instrucciones para que los nios puedan realizar correctamente las actividades. Maneja un lenguaje fluido, concreto y coherente para que sus alumnos comprendan lo que ella dice.

Hace las preguntas necesarias al grupo para que quede ms claro lo que van a hacer. Cuando va a dar un tema nuevo, primero le pregunta a los nios si saben algo respecto a ese tema para partir de ah, es decir que hace uso de los conocimientos previos de los nios. Cuando la maestra hace equipos da la libertad para que ellos se organicen para realizar las tareas, o deja que ellos mismos se organicen en equipos (propicia la autonoma)

Referentes de la categora Evaluacin

Cuando los nios realizan alguna actividad y est mal lo que estn haciendo la maestra procura que ellos mismos se den cuenta que estn haciendo mal, es decir que autoevalen lo que estn haciendo. En el transcurso de las clases los nios valoran el trabajo de sus dems compaeros y si alguien se equivoca lo corrigen pero con el respeto que este se merece. La maestra valora los esfuerzos que los nios hacen para comprender los temas que ella est enseando, y si ella se da cuenta de que alguien no logra entender lo que est explicando se acerca a alumno para decirle a detalle lo que tiene que hacer. Cuando la profesora explica algo, al final le dice a los nios si entendieron si es as que digan con sus propias palabras lo que van a hacer, o poner algn ejemplo de eso.

Sexto Grado Grupo nico

INDICADORES 1.- Seleccin del contenido

2.- Seleccin del propsito

3.- Diseo de estrategias didcticas

4.- Seleccin de mecanismos de evaluacin

Planeacin FORTALEZAS DEBILIDADES 1.- Si hace notorio el porqu de las actividades en su planeacin. 2.- Est muy buen estructurado el contenido. 1.- Da a conocer el propsito de la clase. 2.- Muy buena comunicacin del propsito de las actividades. 1.- Deja muy en claro las estrategias a desarrollar durante las clases. 2.- Las estrategias son muy buenas y son claras para el desarrollo de las actividades 1.- Pone en claro los diferentes tipos de evaluacin que har para valorar a los alumnos.

SUGERENCIAS

INDICADORES 1.- Relaciones interpersonales

Gestin del ambiente de clases FORTALEZAS DEBILIDADES 1.- Se genera un ambiente de respeto en la clase.

2.- Manejo del grupo

SUGERENCIAS 1.- Que al inicio de cada clase deje en claro el respeto mutuo entre los alumnos y la maestra. 2.- Mantenga el orden de respeto de la clase. 1.- No mantiene el 1.- Ponga ms atencin orden de los en como realizan las alumnos en actividades los nios para cuando hacen que cuando terminen la actividades en actividad no se aburran y equipos. cree un ambiente de orden

Gestin curricular
INDICADORES FORTALEZAS DEBILIDADES SUGERENCIAS

1.- Conocimiento de la asignatura

1.- Tiene un amplio conocimiento de la materia que imparte y se desarrolla de manera eficaz la actividad. 1.- No hace muchas relaciones entre asignaturas salvo a que los nios aun despus de mucho tardan en reconocer la actividad 1.- No hace relacin de los contenidos de la asignatura con algn ejemplo de su contexto

1.- Sea ms dinmica en cuanto da a conocer su saber de la asignatura

2.- Relaciones entre asignatura

1.- Sea ms clara en la actividad a realizar, de manera que los nios puedan captar de manera rpida la actividad.

3.- Conexin asignatura- contexto

1.- Trate de relacionar las actividades con el contexto para que el nio adopte ese conocimiento y sea significativo para el.

INDICADORES 1.- Presentacin curricular

Gestin didctica FORTALEZAS DEBILIDADES 1.- Les da las 1.- No da a indicaciones de la conocer el actividad. propsito de la actividad. 1.- No Presta la atencin de la misma manera a todos los alumnos. 1.- No controla el orden de los alumnos cuando se forman en equipo. 1.- No hace uso del dialogo de manera frecuente solo cuando la actividad a realizar requiere de resolucin en plenaria 1.- Solo utiliza un recurso didcticos de los muchos que se pueden emplear y en ocasiones no es tan visible el contenido 1.- Solo pocas veces y deja a los alumnos formarse en equipos.

2.- Atencin diferenciada

1.- Solo a aquellos que se le acercan a preguntar sus dudas e inquietudes. 3.- Organizacin del 1.- Organiza de grupo manera adecuada al grupo en las actividades que lo requieran. 4.- Relacin de aprendizaje alumno-alumno 1.- Promueve de manera positiva el dialogo entre compaeros

SUGERENCIAS 1.- Deje ms en claro la actividad para que el nio as pueda tener conocimiento de lo que se realizar 1.- Dedicara un espacio de su tiempo a atender a ciertos nios que lo soliciten o necesiten. 1.- Empleara una estrategia de manera que controlara el desorden del grupo cuando incurren en el desorden 1.- Que de oportunidad a que entre los alumnos planteen diferentes formas de resolucin a ciertas actividades.

5.- Recursos didcticos

1.- Utiliza recursos materiales de manera que el alumno pueda comprender mejor la actividad a realizar.

1.- Utilice diferentes tipos de recursos, par que capte la atencin del alumno.

6.- Recursos espaciales

7.- Manejo del tiempo

1.- Lo hace de manera adecuada y muy bien estructurada a pesar de las condiciones del aula. ( es compartida con otra maestra) 1.- Hace hincapi en ciertos asuntos que no son referentes de la clase y es muy concreta.

1.- Buscara, otras formas de distribuirse y no hacerlo de manera esquematizada.

1.- No hace un buen uso del tiempo planeado para la actividad, y eso hace que la actividad no sea terminada y se

1.- Sea ms autoritaria en cuanto al tiempo que deja para realizar la actividad, de manera que no pierda el tiempo destinado.

lleven ms del tiempo previsto 8.- Indicaciones 1.- Con ayuda de sus recursos materiales de manera clara da sus indicaciones para con la actividad a realizar. 1.- Las realiza de manera muy oportuna y cuando el alumno lo requiere

9.- Explicaciones

10.- Preguntas

11.- Actividades dirigidas

1.- Sea ms concreta en cuanto a las explicaciones y no sea redundante. 1.- Las realiza solo 1.- Que realice ms cuando un nio no seguido la lluvia de entendi de la preguntas para ver si el forma que le alumno capto la idea de explic la maestra la actividad. y trata de ver si otro compaero le entendi mejor 1.- Deja las 1.- Utilice actividades actividades pero dirigidas para ver si el no de la manera alumno posee en que l lo pide. conocimiento o sigue Deja al alumno utilizando la misma autonoma. manera y no ha adoptado nuevas maneras de resolver actividades.

12.- Actividades no dirigidas

1.- La mayora de sus actividades deja que el alumno busque la manera de como realizarla y asi genera autonoma en cuanto a el aprendizaje

INDICADORES 1.- Autovaloracin

FORTALEZAS

DEBILIDADES 1.- No utiliza ninguna forma de autovaloracin.

2.- Valoracin entre alumnos

3.- Valoracin del docente a los alumnos

1.- De ninguna manera lo emplea, ya que no hacen criticas constructivas en cuanto a la valoracin del trabajo de los dems. 2.- Solo lo utiliz una vez pero no fue de la manera que se esperaba. 1.- Siempre 1.- Les pone califica los trabajos siempre una que sus alumnos calificacin sobre realizan en la la actividad. clase y extra clase.

SUGERENCIAS 1.- Debe de hacer de vez en cuando una autovaloracin para que el alumno sea consiente dela forma que realiz su trabajo y que el mismo de un criterio de lo que hiz y de lo que aprendi 1.- Que en conjunto con sus alumnos les ensee como evaluar el trabajo de sus compaeros de una manera constructiva. 2.- Utilice diversos tipos de valoracin de los trabajos entre sus alumnos.

4.- Retroalimentacin de saberes

1.- Siempre al inicio de cada clase realiza la retroalimentacin de la clase pasada

1.- No retroalimenta al final de cada clase. 2.- No parte de los conocimientos aprendidos la clase anterior

1.- Incentivara a sus alumnos a procurarse por hacer la tarea pero que obtengan conocimiento y no lo hagan solo por el simple hecho de obtener una calificacin. 1.- Realizara las retroalimentaciones de manera que ella se d cuenta si en verdad el alumno aprendi. 2.- Utilice diversas formas de retroalimentacin y no sea de la misma manera (haciendo preguntas sobre llo ya visto)

Fortalezas y debilidades del desempeo docente en la enseanza de la asignatura de Matemticas. Primer Grado Grupo nico.
ESTANDARES DE FORTALEZAS DEBILIDADES DESEMPEO DOCENTE. El profesor comprende que es La materia de matemticas, REFERENTES DE LA necesario seleccionar los contiene una gran variedad CATEGORIA; contenidos, ya que en de aprendizaje por lo que el PLANEACION. ocasiones es imposible incluir profesor, no selecciona un todo el currculo. solo propsito para los alumnos durante el proyecto El profesor presenta diseos de pedaggico. estrategias didcticas a los alumnos con el fin de presentar informacin nueva y sorprendente a los conocimientos previos de los alumnos. Las percepciones del profesor El profesor, en ocasiones REFERENTES DE LA como conductor y organizador les tiene que gritar CATEGORIA; GESTION del clima en el aula, interpreta fuertemente a los alumnos DEL AMBIENTE EN LA una relacin de convivencia y para que le pongan CLASE. confianza entre el y los atencin. alumnos. El profesor, dirige muy bien sus clases y adapta su estilo tomando en cuenta la edad de los alumnos, su origen tnico y nivel socio-cultural. REFERENTES DE LA CATEGORIA; GESTION CURRICULAR. El profesor, responde perfectamente bien a las dudas que tienen los alumnos, maneja la informacin de la materia de matemticas con delicadeza y preocupacin por el aprendizaje de los, alumnos. Es visible que el profesor domina muy bien las indicaciones de la materia. Relaciona algunas asignaturas con el contexto en el que se encuentran los nios. El profesor, no relaciona las materias, cada materia la trabaja tal y como lo marca el librillo de trabajo.

 REFERNTES CATEGORIA: DIDACTICA. DE LA GESTION

El profesor, organiza al grupo de manera colaborativa, no realiza equipos entre ellos mismo y permite la interaccin entre los nios. El hecho de que todos los nios trabajen colaborativamente, permite a estos que compaeros ayuden a compaeros o piden ayuda al profesor. El profesor tiene en el saln de clases tarjetas de nombres y representaciones de imgenes, tambin trabaja con los nios un material de aprendizaje llamado juego de lectoescritura, al mismo tiempo; pidi a los padre de familia que fotocopiaran un librillo de apoyo al aprendizaje del alumno. El maestro, acomoda a los nios de manera rectangular adecuando a los nios de medida de la mitad del saln, ya que este es compartido. Propicia el respeto de compaeros de grupo a grupo. Maneja el tiempo de manera precisa, ya que incita a los alumnos que despierten la incentivada de trabajar y no permite la distraccin de estos. En cada actividad a realizar, el profesor pide que los alumnos remarquen de color rojo las indicaciones, a manera que ellos sepan que tienen que leer las letras del color rojo antes de realizar un trabajo. Siempre es preciso y claro al momento de trabajar con ellos. En todo momento el profesor pregunta a sus alumnos si existe alguna duda en ellos y no solo eso, se acerca a los nios para ver los avances de cada uno de ellos, el pronto se da cuenta que tienen dudas algunos de ellos por el hecho

El profesor no presenta el objetivo de la clase, solamente trabaja y permite que ellos analicen lo aprendido. El profesor trabaja solamente con 11 de los alumnos, a 2 alumnos les proporciona temas diferentes que el resto de clase, por el hecho que estos se encuentran muy atrasados en el proceso de lecto- escritura

de tener sus hojas en blancos, en este momento el profesor dedica tiempo a ellos y aclara sus dudas. Al momento de hacer las correcciones a los nios, el docente no regaa ni hace sentir mal a los alumnos sino que permite que sea ellos mismo quienes observen donde se encuentra y el error y asi logra que el alumno se autoevale a si mismo. Todos los das, el profesor recuerda a los nios la clase anterior y pide a los alumnos que sean ellos mismo quienes opinen sobre lo que trato la clase de uno o dos das antes.

Segundo Grado Grupo nico.

Con Referente a los estndares de desempeo docente en el aula. Las categoras vienen Inversas en el texto segn como se fue desarrollando las clases; Planeacin, Gestin del ambiente, gestin Curricular, Gestin Didctica, Evaluacin, con sus indicadores. Fortalezas Debilidades tiene una buena No utiliza la Planeacin relacin con los No se potenci el alumnos, platica con aprendizaje en los ellos y los conoce estudiantes para poder cada uno de sus desarrollar competencias. historias personales. Improvisacin al organizar actividades de aprendizaje a la voz es la adecuada partir de diferentes formas para dar las de trabajo, indicaciones propias de Las actividades no la clase de matemticas representa desafos y se dirige con respeto a intelectuales para los sus alumnos. estudiantes y dejando a Promueve la cuestas la formulacin de participacin entre alternativas de solucin. todos, haciendo No se identifica de los preguntas para que contenidos, propsitos, los nios contesten y estrategias didcticas y los el primero que alzo la mecanismos de evaluacin a, no para que ser para esta clase. participes de la clase. No presenta propsito y Un excelente manejo contenido alguno sobre los del grupo, prestando temas abordados atencin y orden, ya No se propicia el dialogo que ellos eran muy entre los alumnos para la apacibles.. comparacin de los relaciona con contenidos. regularidad al La deficiencia del tiempo contexto en el que que se toma para abordar vive el alumno, los los contenidos. contenidos. Se limita a la utilizacin de Realimentacin de los recursos didcticos para contenidos de la clase complementar sus clases. anterior.

Tercer Grado Grupo nico.

CATEGORIA FORTALEZAS PLANEACION El docente en sus planeaciones muestra de manera clara y precisa contenidos del curriculum que desarrollara durante las clases. El docente planea cada semana, se actualiza. En cada planeacin el docente muestra como desarrollar los contenidos. GESTION AMBIENTE CLASE DE DEL LA GESTION CURRICULAR La profesora de manera continua fomenta una relacin interpersonal de respeto entre ella y sus alumnos. La profesora genera un buen ambiente de aprendizaje. La profesora demuestra elemental conocimiento y comprensin de los temas que aborda. El docente establece relacin de las asignatura y el contexto de los alumnos para el desarrollo de su clase. Durante la clase el docente identifica las necesidades o dificultades que se les presente. Realiza de manera frecuente acciones o actividades para favorecer el dialogo entre alumno- docente. Durante la clase el docente formula preguntas de manera frecuente, para promover las procesos de reflexin. DEBILIDADES El docente en sus estrategias didcticas no van acorde de sus propsitos No cumple la planeacin a tiempo. No concluye una planeacin diariamente. Sus mecanismos de avaluacin son escasos o son repetitivos.

En la duracin de la clase la profesora ocasionalmente logra un manejo del grupo.

GESTION DIDACTICA

El docente al inicio de cada clase no presenta el propsito de cada contenido a desarrollar en cada clase. Durante la clase el docente organiza al grupo de manera poco adecuada de acuerdo a las necesidades que demanda. No establece un horario para cada asignatura. Durante el desarrollo de los contenidos no especifica las indicaciones para cada actividad. Durante la clase da explicaciones claras pero poco significativas del tema a

tratar.

EVALUACION

Durante la clase promueve que los alumnos valoren el proceso y resultado de las actividades que ellos desarrollan. Fomenta la autoevaluacin. Utiliza distintos mtodos de evaluacin.

El docente de tantos mtodos de evaluacin, los maneja con poca eficiencia.

Cuarto Grado Grupo nico.

Fortalezas.

Con Referente a los estndares de Promueve que sus desempeo alumnos participen docente en el activamente durante las aula. clases que imparte, Las categoras hacindoles preguntas vienen Inversas sobre el tema que se est en el texto segn viendo para hacerlos como se fue reflexionar y que den sus desarrollando las aportaciones a la clase clases; Planeacin, Rescata los saberes Gestin del previos de los alumnos ambiente, gestin antes de abordar un tema Curricular, realizando preguntas sobre No tiene control frente Gestin Didctica, el tema a sus alumnos a su grupo, algunos de Evaluacin, con para ver los conocimientos los alumnos se sus indicadores. con los que cuentan distraan de la clase y se ponan a jugar entre Buen dominio de los ellos, el docente no contenidos que trabajo y haca nada para los relaciona con el impedir eso. contexto de sus alumnos, cuando vio el tema de los No utiliza material ngulos busco ejemplos didctico llamativo dentro del saln. para sus alumnos ya que lo que utilizaba no Complement su clase con tena suficiente color ejemplos, buscando para atraer la atencin objetos que se de sus alumnos. relacionaran con el tema de la clase en este caso los ngulos Utiliza recursos didcticos como juego geomtrico, colores y el pizarrn para

Debilidades. No planea sus clases debido a que al iniciar el ciclo escolar revisa su plan y programa de estudios y selecciona los contenidos que l considera importante presentar frente a su grupo y al impartirlos los relacionaba con el contexto de sus alumnos para un mejor aprendizaje de ellos.

el desarrollo de su clase. Relacin de los contenidos con el contexto en que se encuentran sus alumnos por medio de ejemplos de objetos que tengan a su alrededor o situaciones de su vida cotidiana donde puedan ocupar los ngulos. Al finalizar un contenido evala la clase, retroalimentando y poniendo ejercicios sobre el tema a sus alumnos.

Quinto Grado Grupo nico. FORTALEZAS DEBILIDADES Recuperacin de contenidos antes de ingresar No sigue el libro de texto ni la directamente al tema. gua del maestro. Fomenta un ambiente basto de confianza en la Se distrae con la maestra del que los alumnos desarrollan sus diferentes grupo con la que se habilidades. comparte el aula. Utiliza el poco espacio del saln de manera Planea las actividades a adecuada. realizar antes de ejecutarlas. Mantiene un ambiente saludable en el que se desarrollan los alumnos. Fcil control y organizacin del grupo. Amplio conocimiento de los temas a desarrollar. Relaciona los diferentes problemas matemticos o de las diferentes asignaturas con el entorno del alumno. Se desplaza de manera adecuada dentro del saln de clases para observar de qu manera trabajan sus alumnos. Supervisa las tareas indicadas a los alumnos tanto como la resolucin de dudas. Realiza comentarios crticos y constructivos tanto como aporte a la opinin de los alumnos tratando de mejorar su actividad. Fomenta la auto evaluacin en sus alumnos. Realiza cuestiones que generan un pensamiento reflexivo a los alumnos de manera tal que lleguen a un resultado que a todos satisfagan. Fomenta la participacin de los alumnos de manera que todos participen. Utiliza diferentes materiales didcticos tanto de uso propio y aporta materiales para los alumnos. Organiza a los equipos de manera indicada. Promueve el anlisis de los resultados de cada alumno. Realiza la recuperacin de los conocimientos adquiridos durante la clase desarrollada despus de haberla terminado.

Sexto Grado Grupo nico. Planeacin INDICADORES 1.Seleccin contenido

FORTALEZAS

DEBILIDAD ES

SUGEREN CIAS

del 1.- Si hace notorio el porqu de las actividades en su planeacin. 2.- Est muy buen estructurado el contenido. 2.- Seleccin del propsito 1.- Da a conocer el propsito de la clase. 2.- Muy buena comunicacin del propsito de las actividades. 3.- Diseo de estrategias 1.- Deja muy en claro las estrategias a didcticas desarrollar durante las clases. 2.- Las estrategias son muy buenas y son claras para el desarrollo de las actividades 4.Seleccin de 1.- Pone en claro los diferentes tipos de mecanismos de evaluacin que har para valorar a los evaluacin alumnos.

Gestin del ambiente de clases INDICADORES FORTALEZAS DEBILIDADES 1.Relaciones 1.- Se genera un interpersonales ambiente de respeto en la clase.

2.- Manejo del grupo

1.- No mantiene el orden de los alumnos en cuando hacen actividades en equipos.

SUGERENCIAS 1.- Que al inicio de cada clase deje en claro el respeto mutuo entre los alumnos y la maestra. 2.- Mantenga el orden de respeto de la clase. 1.Ponga ms atencin en como realizan las actividades los nios para que cuando terminen la actividad no se aburran y cree un ambiente de orden

Gestin curricular INDICADORES FORTALEZAS DEBILIDADES 1.- Conocimiento de la 1.Tiene un asignatura amplio conocimiento de la materia que imparte y se desarrolla de manera eficaz la actividad. 2.Relaciones entre 1.No hace asignatura muchas relaciones entre asignaturas salvo a que los nios aun despus de mucho tardan en reconocer la actividad 3.- Conexin asignatura1.No hace contexto relacin de los contenidos de la asignatura con algn ejemplo de su contexto

SUGERENCIAS 1.- Sea ms dinmica en cuanto da a conocer su saber de la asignatura

1.- Sea ms clara en la actividad a realizar, de manera que los nios puedan captar de manera rpida la actividad.

1.- Trate de relacionar las actividades con el contexto para que el nio adopte ese conocimiento y sea significativo para el.

Gestin didctica DEBILIDADES SUGERENCIAS INDICADORES FORTALEZAS 1.1.- Les da las indicaciones 1.- No da a conocer el 1.- Deje ms en claro la Presentacin de la actividad. propsito de la actividad para que el nio as curricular actividad. pueda tener conocimiento de lo que se realizar 2.Atencin 1.- Solo a aquellos que se 1.No Presta la 1.- Dedicara un espacio de su diferenciada le acercan a preguntar sus atencin de la misma tiempo a atender a ciertos dudas e inquietudes. manera a todos los nios que lo soliciten o alumnos. necesiten. 3.1.- Organiza de manera 1.- No controla el orden 1.- Empleara una estrategia de Organizacin adecuada al grupo en las de los alumnos cuando manera que controlara el del grupo actividades que lo se forman en equipo. desorden del grupo cuando requieran. incurren en el desorden 4.- Relacin de 1.- Promueve de manera 1.- No hace uso del 1.- Que de oportunidad a que aprendizaje positiva el dialogo entre dialogo de manera entre los alumnos planteen alumno-alumno compaeros frecuente solo cuando diferentes formas de resolucin la actividad a realizar a ciertas actividades. requiere de resolucin en plenaria

5.Recursos 1.Utiliza recursos didcticos materiales de manera que el alumno pueda comprender mejor la actividad a realizar.

1.- Solo utiliza un recurso didcticos de los muchos que se pueden emplear y en ocasiones no es tan visible el contenido 6.Recursos 1.- Lo hace de manera 1.- Solo pocas veces y espaciales adecuada y muy bien deja a los alumnos estructurada a pesar de las formarse en equipos. condiciones del aula. ( es compartida con otra maestra) 7.- Manejo del 1.- Hace hincapi en ciertos 1.- No hace un buen tiempo asuntos que no son uso del tiempo referentes de la clase y es planeado para la muy concreta. actividad, y eso hace que la actividad no sea terminada y se lleven ms del tiempo previsto 8.- Indicaciones 1.- Con ayuda de sus recursos materiales de manera clara da sus indicaciones para con la actividad a realizar. 9.1.- Las realiza de manera Explicaciones muy oportuna y cuando el alumno lo requiere 10.- Preguntas 1.- Las realiza solo cuando un nio no entendi de la forma que le explic la maestra y trata de ver si otro compaero le entendi mejor 11.- Actividades 1.- Deja las actividades dirigidas pero no de la manera que l lo pide. Deja al alumno autonoma.

1.- Utilice diferentes tipos de recursos, par que capte la atencin del alumno.

1.- Buscara, otras formas de distribuirse y no hacerlo de manera esquematizada.

1.- Sea ms autoritaria en cuanto al tiempo que deja para realizar la actividad, de manera que no pierda el tiempo destinado.

1.- Sea ms concreta en cuanto a las explicaciones y no sea redundante. 1.- Que realice ms seguido la lluvia de preguntas para ver si el alumno capto la idea de la actividad.

1.- Utilice actividades dirigidas para ver si el alumno posee en conocimiento o sigue utilizando la misma manera y no ha adoptado nuevas maneras de resolver actividades.

12.- Actividades 1.- La mayora de sus no dirigidas actividades deja que el alumno busque la manera de como realizarla y asi genera autonoma en cuanto a el aprendizaje

Evaluacin
INDICADORES 1.- Autovaloracin FORTALEZAS DEBILIDADES 1.- No utiliza ninguna forma de autovaloracin. SUGERENCIAS 1.- Debe de hacer de vez en cuando una autovaloracin para que el alumno sea consiente dela forma que realiz su trabajo y que el mismo de un criterio de lo que hiz y de lo que aprendi 1.- Que en conjunto con sus alumnos les ensee como evaluar el trabajo de sus compaeros de una manera constructiva. 2.- Utilice diversos tipos de valoracin de los trabajos entre sus alumnos.

2.- Valoracin entre alumnos

1.- De ninguna manera lo emplea, ya que no hacen criticas constructivas en cuanto a la valoracin del trabajo de los dems. 2.- Solo lo utiliz una vez pero no fue de la manera que se esperaba. 3.- Valoracin del docente a 1.Siempre 1.- Les pone siempre 1.- Incentivara a sus alumnos a los alumnos califica los una calificacin sobre procurarse por hacer la tarea pero trabajos que sus la actividad. que obtengan conocimiento y no lo alumnos realizan hagan solo por el simple hecho de en la clase y extra obtener una calificacin. clase. 4.- Retroalimentacin de 1.- Siempre al 1.- No retroalimenta al 1.Realizara las saberes inicio de cada final de cada clase. retroalimentaciones de manera clase realiza la 2.- No parte de los que ella se d cuenta si en verdad retroalimentacin conocimientos el alumno aprendi. de la clase pasada aprendidos la clase 2.- Utilice diversas formas de anterior retroalimentacin y no sea de la misma manera (haciendo preguntas sobre llo ya visto)

Fortalezas y debilidades del desempeo docente en la enseanza de la asignatura de Ciencias. Primer grado grupo nico.
Estndares de Fortalezas desempeo docente Referentes a la El docente planifica de manera categora de Planeacin adecuada su clase, va presentando durante sus clases de ciencias los contenidos y propsitos que tendr el tema a estudiar con el grupo, estos contenidos se los explica de una forma clara y entendible para los alumnos. Durante la entrevista nos menciona que es muy importante acoplar los contenidos al contexto en el que se encuentran el alumno y la escuela. Referentes a la El maestro desde el inicio de la categora de Gestin clase repasa con sus alumnos las del Ambiente reglas del aula, empleando valores como respeto, confianza, responsabilidad, disciplina entre sus alumnos y el, de esta forma el profesor va generando un ambiente de aprendizaje adecuado para la clase. Referentes a la El docente va presentando categora de la Gestin durante la clase una interaccin Curricular frecuente de sus contenidos con otras asignaturas, de igual forma va relacionando estas actividades con el contexto en el que se desarrollan sus alumnos. Debilidades El docente utiliza pocas dinmicas en esta asignatura, no especifica de manera clara los mecanismos de evaluacin a utilizar durante la clase.

Referentes a la El docente les da a conocer a sus categora de la Gestin alumnos el contenido y Didctica propsitos a desarrollar, les dedica tiempo especfico a alumnos de bajo nivel acadmico y a cada uno de sus alumnos en cualquier duda que se les presente, de igual forma organiza al grupo de tal forma que los nios con nivel presilbico de lectoescritura estn al frente de la

El maestro a lo mejor y porque solo fue una vez que realizamos la observacin de esta asignatura no sea preciso los datos adquiridos, sin embargo el docente presenta poco contenido con respecto al plan de la asignatura y por lo tanto solo muestra suficiente conocimiento y comprensin del conjunto de contenidos de la asignatura. Durante la clase el docente va realiza de manera ocasional el dialogo con los alumnos para propiciar el aprendizaje de los mismos. Tambin utiliza materiales didcticos pocos motivadores para los alumnos, aunque son acordes al contenido a estudiar.

clase. El docente nos coment durante la entrevista que sus cada uno de sus contenidos les dedica una hora y media dependiendo el nivel de dificultad, y tambin dependiendo el contexto en el que se desenvuelvan los nios. Referentes a la El docente siempre inicia sus categora de Evaluacin clases retroalimentando los contenidos vistos anteriormente, de esta forma l se va dando cuenta si esos conceptos han sido adquiridos de manera significativa, de igual forma siempre que los nios expresan sus ideas o conocimientos hacia un ejercicio o tema el docente siempre les hace preguntas como Est bien lo que hizo su compaero? Comparten la misma idea de su compaero?, de esta forma el profesor va ejerciendo la valoracin entre alumnos y siempre va calificando los ejercicios o actividades realizadas en sus cuadernos. Que los alumnos evalen sus propios conocimientos y aprendizajes durante la clase. Tambin que los alumnos se vayan coevaluando unos a otros.

Segundo grado grupo nico. GRADO ASIG NATU RA Explor acin de la Natura leza y la Socied ad. INDICADORE S Seleccin de contenidos . FORTALEZAS DEBILIDADES

Selecciona los contenidos a abordar y sigue y trabaja las actividades contenidas dentro del libro de texto SEP. Le falta disear estrategias didcticas, ya que dentro del desarrollo de su clase los alumnos llegan a aburrirse.

Diseo de estrategias didcticas.

Relaciones interperson ales.

Propicia las relaciones interpersonales, como son el respeto y la confianza entre ella y sus alumnos, tanto como alumnoalumno, lo que contribuye a establecer un ambiente de aprendizaje. Durante la clase tiene un buen manejo del grupo lo que posibilita la comunicacin dentro del mismo. Tiene buen conocimiento de la asignatura y utiliza el lenguaje apropiado para que sus alumnos le entiendan.

Manejo de grupo.

Conocimie nto de la asignatura.

Conexin asignatura contexto.

Durante la clase la maestra relaciona los contenidos de

Exploracin de la Naturaleza y la sociedad con el contexto en el que viven sus alumnos. Atencin diferenciad a. No tiene atencin diferenciada, ya que no se percata de que algunos nios no realizan las actividades, porque presentan un bajo nivel de aprendizaje.

Organizaci n del grupo.

Durante su clase organiza a su grupo de manera adecuada a las necesidades que se tiene con la actividad que va a desarrollar, ya que durante la clase la maestra organiza muy bien a los nios al momento de hacer equipos ya que como comparten el saln con otro grupo solo pueden hacer uso de la mitad del aula. Durante la clase la maestra no muestra mucha motivacin en cuanto a la implementacin de recursos didcticos para promover el aprendizaje de los contenidos.

Recursos didcticos.

Durante su clase maneja Recursos espaciales. de manera adecuada, el espacio del saln de clases de acuerdo a las actividades que realiza.

Manejo del tiempo.

Tiene poco control del tiempo respecto a los contenidos y actividades que desarrolla, ya que alguno de sus alumnos no terminan sus tareas porque a veces intervienen muchas cosas que la maestra no tena previsto. No propicia a que los alumnos auto evalen sus trabajos realizados y con ello no favorece a que el nio se d cuenta cuanto es lo que ha aprendido.

Autovalora cin.

Valoracin del docente a los alumnos.

Retroalime ntacin de saberes.

Hace preguntas en el desarrollo de sus actividades, lo que favorece la reflexin de los saberes y procedimientos de los alumnos. Hace recordatorio de los temas vistos durante la clase propiciando que sus alumnos se den cuenta de lo que han aprendido.

Tercer Grado Grupo nico.

FORTALEZAS DEBILIDADES Planea sus clases semanalmente para La mayora de las actividades que llevar el control de las actividades a realiza se lleva mucho tiempo realizar, en la que el director se lo revisa realizndola. cada semana firmando en su cuaderno. La maestra no fomenta la La maestra cuenta con el conocimiento participacin para que todos los nios necesario para desarrollar la clase. hablen, sino que a veces son los Cada uno de los alumnos escoge en mismos quienes participan. donde se quiere sentar en el saln hay No genera un manejo del grupo, tres filas con cinco nios, la maestra me porque mientras unos realizan la dijo de ella les da la libertad para que se actividad otros se la pasan jugando sientan bien, que ella no organiza a los en el saln de clases sin hacer nada. nios como hacen algunos maestros. No relaciona el tema con otras Genera preguntas de reflexin, porque de asignaturas para que los alumnos lo esta manera ella se da cuenta si le puedan comprender mejor. entienden al tema. La maestra no menciona los Toma en cuenta quienes le van propsitos o contenidos de la entregando los trabajos y va registrando actividad que realiza para que los en una lista de cotejo. nios tengan conocimiento de esto. Debido a que el saln es compartido el espacio para el grupo es menos y esto origina que la maestra la mayor parte del tiempo este enfrente del grupo, y que no muy seguido entre los nios para revisarles. Los alumnos no se autoevalan entre si.

Cuarto Grado Grupo nico. ESTNDARES DESEMPEO DOCENTE EN AULA DE FORTALEZA EL DEBILIDAD

En la planeacin se especifican mecanismos de evaluacin a utilizar durante la clase, pero NO permite detectar de manera EFICIENTE el grado En la planeacin se de avance y logro del propsito. especifican, de manera POCO CATEGORA CLARA, contenidos apegados PLANEACIN al currculum que desarrollar El maestro no distribuye, ni maneja el tiempo, respecto a los contenidos y durante la clase. actividades que desarrolla, ya que en ocasiones se lleva mucho tiempo en realizar una actividad con los nios. Durante el desarrollo de la clase logra el manejo del grupo posibilitando as la comunicacin dentro del CATEGORA GESTIN mismo, para poder lograr en El docente atiende de manera DEL AMBIENTE DE los nios un aprendizaje diferenciada, las necesidades de CLASE. significativo. aprendizaje de los alumnos. Ya que le pone poco inters a los alumnos En el transcurso de la clase el rezagados. docente propicia relaciones inter personales de respeto y confianza entre l y los alumnos. Ya que el en todo momento trata de inculcar los valores en los nios para ser mejores personas. CATEGORA GESTIN Durante la clase el docente CURRICULAR demuestra AMPLIO El docente al momento de tratar un tema conocimiento y comprensin no presenta, ni relaciona contenidos de del conjunto de contenidos de diferentes asignaturas, sino se enfoca la asignatura de ciencias nicamente a los contenidos de la asignatura de la cual est tratando. El maestro siempre brinda explicaciones de los conceptos y las definiciones a tratar para que los nios puedan alcanzar el aprendizaje significativo. Al inicio de su clase, especifica de manera clara el propsito Durante la clase el docente NO que desarrollara durante su ORGANIZA al grupo de manera clase. Para que los nios ADECUADA a las necesidades que tengan presenten el tema a demandan las actividades que desarrolla. tratar.

CATEGORA GESTIN El maestro realiza acciones y DIDCTICA actividades que favorecen el dialogo entre los alumnos, para que estos propicien su aprendizaje. Mediante la participacin, lluvia de ideas y lecturas. El maestro formula preguntas abiertas para promover procesos de reflexin sobre los saberes y procedimientos de los alumnos. Y as estos puedan expresar valoraciones sobre sus propios procesos y resultados respecto de las actividades que desarrolla. Durante la clase rescata y sistematiza, de manera PERTINENTE, los conocimientos previos, as como los que van adquiriendo CATEGORA los alumnos y los retroalimenta EVALUACIN de forma SIGNIFICATIVA. Durante la clase brinda explicaciones, de manera CLARA Y SIGNIFICAT IVA, de los conceptos y las definiciones que trata.

El docente muestra muy poco inters cuando ve que los alumnos estn distrados. Y no realiza ninguna actividad para acaparar la atencin de estos.

Una debilidad que se da mucho es que no usa de manera muy inadecuada, el espacio del saln de clases respecto a que comparten saln con el grupo de 3 ao, esto implica que los nios se distraigan rpidamente.

Durante la clase NO PROMUEVE que los alumnos expresen valoraciones sobre los procesos y resultados de sus compaeros respecto de las actividades que desarrolla.

Durante la clase da indicaciones, de manera POCO CLARA, de los procedimientos a seguir respecto a las actividades que desarrolla.

Quinto Grado Grupo nico.

estndares de Fortalezas Debilidades desempeo docente Planeacin en la planeacin se especifican, de manera En la planeacin no se clara, contenidos apegados al currculum especifican mecanismos que desarrollar durante la clase. de evaluacin. en la placentacin se especifica, de manera clara, el propsito que desarrollar durante la clase en la planeacin se especifica, de manera clara, el propsito que desarrollar durante la clase. Gestin durante la clase logra, de manera del ambiente permanente, un manejo de grupo que de la clase posibilita la comunicacin dentro del mismo. Gestin curricular durante la clase demuestra amplio conocimiento y comprensin del conjunto de contenidos de la asignatura que tiene a su cargo desarrollar. durante la clase atiende, de manera diferenciada, las necesidades de aprendizaje de los alumnos. durante la clase usa, de manera motivan te para los alumnos, recursos didcticos acordes para promover el aprendizaje de los contenidos. durante la clase maneja, de manera muy adecuada, el espacio del saln de clases respecto a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla. durante la clase formula, de manera muy frecuente, preguntas abiertas que promueven procesos de reflexin sobre los saberes y procedimientos de los alumnos. durante la clase promueve, de manera eficiente, que los alumnos expresen valoraciones sobre sus propios procesos y resultados respecto de las actividades que desarrolla. durante la clase no presenta contenidos de diferentes asignaturas. durante la clase no desarrolla actividades con procedimientos determinados por los alumnos.

Gestin didctica

Evaluacin

durante la clase no rescata ni sistematiza los conocimientos previos ni los que van adquiriendo los alumnos.

Sexto Grado Grupo nico.

ESTNDARES DE DESEMPEO PLANEACIN

FORTALEZAS Selecciona los contenidos adecuados con las estrategias de igual manera para implementarlos en el aula por medio de mapas presentaciones en papel bond dependiendo de la actividad que se requiera con esto la evaluacin a los alumnos se les es mas practico porque todo lo desarrollado en clases no solo se encuentra en los libros sino en el cuaderno de notas y en papel bond que se encuentra en las paredes del saln. La relacin que cuenta el alumno-maestro es muy buena en su labor porque los nios al pedir su apoyo les muestra una agradable confianza la docente en el aula como fuera de ella

DEBILIDADES Es muy brusco el cambio que da con las otras materia para sobre llevar el tema con el que se estaba trabajando En la planeacin se especifican mecanismos de evaluacin a utilizar durante la clase, pero no permitirn detectar de manera eficiente en el grado de avance y logro del propsito.

GESTIN DEL AMBIENTE DE LA CLASE

Durante la clase propicia, de manera ocasional, relaciones interpersonales de respeto y confianza entre ella y los alumnos, as como entre los alumnos, que contribuyen a establecer un ambiente para el aprendizaje.

GESTIN CURRICULAR

Durante la clase demuestra elemental conocimiento y comprensin del conjunto de contenidos de la asignatura que tiene a su cargo desarrollar.

En la clase no presenta contenidos de diferentes asignaturas como matemticas, espaol, para elevar el conocimiento de los alumnos. Al igual que no establece relaciones entre los contenidos de las asignaturas y el contexto en que viven los alumnos.

GESTIN DIDCTICA

Al inicio de la clase la maestra recuerda el propsito de la clase, en forma clara a los alumnos a desarrollar y aprender durante la clase. Durante la clase desarrolla actividades con procedimientos determinados por los alumnos, pertinentes y motivantes, para que se apropien del conocimiento. Durante la clase rescata y sistematiza, de manera pertinente, los conocimientos previos, as como los que van adquiriendo los alumnos y los retroalimenta de forma significativa

Durante la clase atiende, de manera preferencial, a los alumnos con menores necesidades de aprendizaje con lo que los dems se rezagan en el contenido de la materia. Durante la organizacin del grupo lo hace de manera desorganizada al grupo a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla. Durante la clase casi no promueve a que los alumnos expresen valoraciones sobre los procesos y resultados de sus compaeros respecto de las actividades que desarrolla.

EVALUACIN

1.2. Sugerencias para la mejora del desempeo en el aula y la prctica docente.

Sugerencias

Primer Grado Grupo nico.

Que el docente siga seleccionando los contenidos a emplear dependiendo del contexto en el que se desenvuelvan los alumnos, pero de igual forma utilizar un poco ms de dinmica a esta clase ya que son alumnos de primer ao y necesitan actividades ldicas. De igual forma debe especificar qu mecanismos de evaluacin empleara y como podr tener eficiencia en los propsitos que tiene dicha clase. El docente siga repasando con sus alumnos el reglamento del aula y as mismo durante alguna falta de conducta el profesor platique con los alumnos fomentando el respeto y la confianza entre el docente y alumno. Que el maestro siga relacionando de la misma forma como lo hacen los contenidos de unas asignaturas con otras y de la misma forma que relacione estos contenidos con el contexto en el que se desenvuelvan los alumnos ya que de esa forma garantizar que el aprendizaje de los nios sea significativo para ellos. Que el docente siga manteniendo ese entusiasmo a la hora de llevar a cabo la clase, de igual forma que les siga dedicando tiempo a todos sus alumnos en cualquier duda o dificultad que se les vaya presentando. El maestro debe emplear constantemente el dialogo con sus alumnos para propiciar una buena comunicacin y el aprendizaje esperado para los educandos. Que utilice materiales didcticos ms ldicos y a acordes propiciando el aprendizaje de los alumnos. Que siga retroalimentando al inicio de cada contenido o cada clase, que fomente de manera constante la evaluacin y coevaluacin de los aprendizajes de los aprendizajes en el aula. Y de igual forma que siga utilizando la evaluacin por parte del profesor- educando

Segundo Grado Grupo nico.

Sugerencias Hacer una planeacin para que se abroden los contenidos de las asignaturas, el propsito que deba de tener su clase; disear las estrategias didcticas, y seleccionar como debern evaluar a sus alumnos. Que se tenga una estrecha relacin con sus alumnos, para poder resolver las necesidades de aprendizaje de sus educandos. Que tenga un amplio conocimiento de las asignaturas abordadas, y que ah estas las pueda relacionar con otras asignaturas, como tambin tener una conexin de la asignatura con el contexto del nio; para que se logre un mejor aprendizaje. Que se muestre una atencin diferencia a la necesidades de aprendizaje del alumno, as como fomentar las participaciones y la comunicacin entre los alumnos, el empleo de recursos didcticos para que tener ms comprensin de las clases; pero sobre todo medir el tiempo que trabaja las asignaturas y los temas. Hacer que los nios hagan autoevaluaciones sobre sus trabajos, y que haga retroalimentacin de los temas abordados.

Sugerencias Generar un ambiente en el que todos los alumnos participen. En el apego a utilizar de manera continua la estrategia de ambiente de aprendizaje, mi sugerencia seria aunque es buena estrategia pero hay actividades en donde desde mi punto de vista los alumnos podran trabajar de manera autnoma. Desarrollar actividades y materiales dinmicas para captar la atencin de los alumnos. En lo que es el control y autoridad de los alumnos, a mi parecer podra implementar alguna actividad que pudiera tener ella el mando o implementar alguna dinmica.

Tercer Grado Grupo nico.

Llevar acabo preguntas para que los alumnos reflexionen. En la falta de material didctico, estoy consciente de que el gobierno no los proporciona como quisiramos, pero podra quiz realizar alguna actividad con los alumnos y sus actividades colocarlas en las paredes

Sugerencias Elaborar la planeacin del curso o trayecto de la clase, para poder conocer los contenidos, propsitos y las habilidades que son esperadas hacia el nio. Buscar la manera o la estrategia para poder controlar el grupo, mantener ocupados a los nios en actividades manuales que solicite el libro de texto. Se deben presentar los propsitos de cada contenido al inicio de las clases, para que lo nios sepan el motivo de abordaje de dichos contenidos. Implementar mayor nmero de actividades para que los alumnos puedan comparar, y compartir sus conocimientos, con motivo de que interacten y aprendan mutuamente. Se deben utilizar materiales palpables que sean llamativos para explicar un tema, as el alumno podr tomar la clase con mayor importancia y lograr aprender Tomar el tiempo para cada contenido y tema a tratar, para poder abarcarlos completamente y no invadir horarios de otra asignatura. Hablar bien, e interpretar las indicaciones que quiere transmitir ( expresarse con la manera de

Cuarto Grado Grupo nico.

hablar de los nios, utilizando palabra fciles que ellos puedan comprender) Debe tomar en cuenta las actividades que los alumnos plantean y aplicarlas dentro del aula, de la misma manera que aplica las suyas. Motivar a los alumnos a autoevaluarse, para que puedan saber cunto conocimientos poseen y puedan adquirir ms. Debe permitir la evaluacin o vista de un trabajo de un alumno a otro alumno, para que puedan encontrar sus errores y as puedan mejorar.

Sugerencias La docente debe de generar un conocimiento as a como la utilizacin en base a los libros de texto o a su gua del docente. Utilizar material didctico que llame la atencin de los alumnos. Mantener un tema continuo y no caer en temas que no se desarrollan con el indicado. Saturar de informacin til y de gran relevancia a los alumnos para que reflexionen de manera crtica.

Quinto Grado Grupo nico.

Sexto Grado Grupo nico.

Sugerencias. 1.- Que al inicio de cada clase deje en claro el respeto mutuo entre los alumnos y la maestra. 2.- Mantenga el orden de respeto de la clase. 1.- Ponga ms atencin en como realizan las actividades los nios para que cuando terminen la actividad no se aburran y cree un ambiente de orden 1.- Sea ms dinmica en cuanto da a conocer su saber de la asignatura 1.- Sea ms clara en la actividad a realizar, de manera que los nios puedan captar de manera rpida la actividad. 1.- Trate de relacionar las actividades con el contexto para que el nio adopte ese conocimiento y sea significativo para el. 1.- Deje ms en claro la actividad para que el nio as pueda tener conocimiento de lo que se realizar 1.- Dedicara un espacio de su tiempo a atender a ciertos nios que lo soliciten o necesiten. 1.- Empleara una estrategia de manera que controlara el desorden del grupo cuando incurren en el desorden 1.- Que de oportunidad a que entre los alumnos planteen diferentes formas de resolucin a ciertas actividades. 1.- Utilice diferentes tipos de recursos, par que capte la atencin del alumno. 1.- Buscara, otras formas de distribuirse y no hacerlo de manera esquematizada. 1.- Sea ms autoritaria en cuanto al tiempo que deja para realizar la actividad, de manera que no pierda el tiempo destinado. 1.- Sea ms concreta en cuanto a las explicaciones y no sea redundante. 1.- Que realice ms seguido la lluvia de preguntas para ver si el alumno capto la idea de la actividad. 1.- Debe de hacer de vez en cuando una autovaloracin para que el alumno sea consciente de la forma que realiz su trabajo y que el mismo de un criterio de lo que hizo y de lo que aprendi. 1.- Que en conjunto con sus alumnos les ensee como evaluar el trabajo de sus

compaeros de una manera constructiva. 2.- Utilice diversos tipos de valoracin de los trabajos entre sus alumnos. 1.- Incentivara a sus alumnos a procurarse por hacer la tarea pero que obtengan conocimiento y no lo hagan solo por el simple hecho de obtener una calificacin. 1.- Realizara las retroalimentaciones de manera que ella se d cuenta si en verdad el alumno aprendi. 2.- Utilice diversas formas de retroalimentacin y no sea de la misma manera (haciendo preguntas sobre llo ya visto)

5.3. Fortalezas y Debilidades de la gestin escolar. 5.4. Sugerencias para la mejora de la calidad en la gestin escolar.

FORTALEZAS Una de las fortalezas del director es que promueve que los docentes fomenten un solo equipo de trabajo, al reunirse para decidir que proyecto realizar para mejorar el aprendizaje de los nios. Gestiona permanentemente recursos para que la escuela funcione de la forma ms adecuada posible. Ya que es una escuela que carece de muchas cosas sin embargo se ve el entusiasmo del director para proveer los recursos necesarios para la satisfacer las necesidades que se tenga. Mantiene buena organizacin con su equipo de trabajo ya que se organiza con ellos para ver los logros obtenidos durante su jornada escolar y los docentes se encuentran satisfechos con la conduccin que el realiza en la escuela. Produce convicciones con el equipo de docentes a travs de la reflexin colectiva reflejando el alto compromiso para llevar a cabo las estrategias decididas. Es el director es quien promueve las condiciones para una buena convivencia, el respeto, la tolerancia, las ideas, las practicas diversas y la confianza que deposita la comunidad en s misma como condicin indispensable del trabajo en conjunto. Toma la responsabilidad del ambiente de naturaleza en la escuela apoyando la consolidacin del capital social organizacional de la institucin, es decir la capacidad de trabajo con sus maestros.

DEBLIDADES El director no dedica el tiempo necesario y suficiente a las tareas acadmicas que respaldan ms el aprendizaje de los alumnos ya que concurre ms su preocupacin a los esmeros de la cuestin estructural de la escuela.

SUGERENCIAS Organizarse de manera ms adecuada junto con su equipo de trabajo para as tener un tiempo.

No induce a involucrarse en la Gestionar ms recursos para las actualizacin constante de los actualizaciones de los docentes docentes. que laboran en esta institucin.

No se interesa mucho en la planeacin que hacen los docentes lo deja a su criterio y no se cerciora de su realizacin.

Por diversas circunstancias, la escuela an no cuenta con un proyecto que se organice a las metas propuestas por la educacin, sin embargo estn trabajando en ello. El director interrumpa la jornada de clases para ver asuntos relacionados con los recursos materiales.

Establece condiciones y mecanismos para establecer acuerdos dentro de la comunidad escolar, al mismo tiempo, asegura procedimientos para actuar conforme a los acuerdos decididos por la comunidad. El personal de la escuela se distribuye las responsabilidades de las comisiones de trabajo.

Comnmente el director rene a los docentes para intercambiar observaciones y comentarios sobre su perspectiva didctica y sus criterios de seleccin de contenidos.