Pei 025 Inmaculada Concepcion 2013

Nuestra Seora de la Inmaculada Concepcin
Inicial Secundaria
I.E. N 025
Proyecto Educativo Institucional

INTRODUCCIN INTRODUCCIN
2013
21
Institucin Educativa N 025 Nuestra Seora de la Inmaculada Concepcin

Inicial Secundaria El vertiginoso Avance de la Ciencia y la Tecnologa Actual hace que el volumen de informacin se incremente aceleradamente. Vivimos un momento histrico cultural caracterizado por los cambios. En todas partes se redefinen las estructuras, interpretaciones y costumbres. Cambios que inciden sobre el saber de la sociedad y la cultura. Este nuevo entorno que la Escuela tenga que replantear sus objetivos para poder formar e implementar al alumno con las herramientas necesarias que permitan acceder a este nuevo reto. El presente Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la I.E N 025 Nuestra Seora de la Inmaculada Concepcin es un instrumento de gestin que viabiliza la direccionalidad de la labor educativa a mediano y largo plazo . Ha sido rediseado entre los diversos actores de la I.E para el logro de una Gestin de Calidad. Nuestro Proyecto Educativo Institucional se orienta a brindar una educacin integral basada en valores mediante el desarrollo del pensamiento crtico y creativo, reflejado en estudiantes responsables y respetuosas que promuevan una sociedad democrtica y armoniosa. Su formulacin responde a un trabajo de equipo basado en la realidad de la problemtica de nuestra comunidad, en la sistematizacin de experiencias, en la aplicacin de encuestas a los diferentes estamentos y en la revisin de fuentes documentales y bibliogrficas. El Proyecto Educativo Institucional est estructurado teniendo en cuenta cuatro componentes. La identidad: cuyos elementos importantes son la Visin y la Misin en cuyas caractersticas han sido incorporadas las intenciones de carcter axiolgico que gua nuestra praxis educativa. El diagnstico: etapa en la cual se ha aplicado instrumentos para recolectar informacin, la cual ha sido procesada, interpretada y finalmente se ha llegado a determinadas conclusiones, en funcin de las cuales se ha planteado una alternativa pedaggica y de gestin. La propuesta pedaggica: componente sustancial y medular de nuestro Proyecto Educativo en el que se ha realizado la concrecin curricular de todas nuestras intenciones educativas, incluye marco terico conceptual, principios pedaggicos. Los perfiles ideales, los lineamientos curriculares y proyectos de innovacin. La Propuesta de Gestin referida a los aspectos de organizacin, administracin y Financieros que permiten plasmar la visin y misin de la Institucin Educativa Finalmente a travs de los Proyectos de innovacin se busca elevar la calidad del servicio educativo propiciando un ambiente favorable para la construccin del aprendizaje de las estudiantes de nuestra institucin. 75

Inicial Secundaria Nos anima al conjunto de miembros que formamos el colectivo pedaggico el poner en marcha una propuesta para que las prximas generaciones del futuro sean mejores que las nuestras y sean los que hagan posible los cambios para el desarrollo de nuestro pas. El proceso general de Elaboracin del P.E.I. consiste en desarrollar cada uno de los componentes como son: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Identidad de la Institucin Educativa Diagnstico Propuesta Pedaggica Propuesta de Gestin Viabilidad y Sostenibilidad Proyectos de Innovacin
Adems se promueve los proyectos de innovacin dando nfasis a la educacin en valores, pensamiento creativo y al desarrollo de las inteligencias mltiples. Se formulan tambin las estrategias de sostenibilidad y sustentabilidad que orientan los objetivos institucionales.
Ao de la Inversin para el desarrollo rural y la seguridad alimentaria 75

Inicial Secundaria
Resolucin Directoral N 053 DGIE 025 NSIC 2013

Lima, 27 de Setiembre del 2013 Visto el Proyecto Educativo Institucional de la Institucin Educativa N 025 Nuestra Seora de la Inmaculada Concepcin, elaborado por la Comisin Integrada por Representantes del Personal Docente, Administrativo, Educandos, Padres de Familia. CONSIDERANDO: Que, es necesario contar con Instrumento de Gestin que establezca los Lineamientos de ejecucin, Direccin y Evaluacin de las Actividades Educativas para el ao 2013-2018 Que, el Proyecto ha sido elaborado con la participacin orgnica del personal Directivo y Docente de la Institucin Educativa. De conformidad con la Ley de la Reforma Magisterial N 2 9944 Ley General de Educacin N 28044, Resolucin Ministerial N 0710-2005; Resolucin Ministerial N 248-87-ED, que aprueba las Normas de Descentralizacin Administrativa en el Sector Educacin D.L. N 276 Ley del Profesorado N 24029 y su modificatoria N 25212; D.S. N 19-90, D.S. N 009-2005-ED, Reglamento de la Gestin Educativa, R.M. N 0440-2008-ED, Ley de la Carrera Publica Magisterial N 029062, R.M. N 0348-2010-ED
SE RESUELVE:
1. APROBAR el presente PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL de la Institucin Educativa Nro. 025 Nuestra Seora de la Inmaculada Concepcin 2. Encargar a los Tutores y Docentes de la Institucin Educativa, el cumplimiento del Proyecto Educativo Institucional. 3. Elevar el rgano Intermedio el Proyecto Educativo Institucional para los efectos pertinentes.
Regstrese, comunquese y archvese
__________________________ Lic. Demetrio, CCESA RAYME DIRECTOR
75

Inicial Secundaria
INTRODUCCIN 2 RESOLUCIN DIRECTORAL.. 3 I. IDENTIDAD ... 5 1.1. Resea Histrica.. 6 1.2. Visin 8 1.3. Misin .... 8 1.4. Principios y Valores.. 9 DIAGNOSTICO . 11 2.1.Anlisis FODA. 12 2.1.1. mbito Interno 12 2.1.2. mbito Externo.............. . 16 2.2.Conclusiones 17 2.3.Matriz FODA 19
NDICE GENERAL DEL PROYECTO EDUCATIVO
II.
LINEAS DE ACCIN Y OBJETIVOS. 11 3.1. Objetivos Estratgicos.. 21 PROPUESTA PEDAGOGICA. 56 Concepcin de la Educacin 3.1.1 Perfiles IV.
III.
75

Inicial Secundaria
3.1.2 Principios de la Educacin Peruana 3.1.3. Principios Pedaggicos Modelo de Aprendizaje Marco Conceptual 3.2.1.1 Concepcin de Competencia 3.2.1.2. Concepcin de Aprendizaje 3.2.1.3. Concepcin de Enseanza 3.2.1.4. Concepcin de Currculo 3.2.1.5. Concepcin de Evaluacin Aporte Cientfico de la Psicologa Modelo Curricular Diversificacin Curricular Implementacin Curricular AIP V. PROPUESTA DE GESTION 56 4.1. Modelo Organizacional 4.2. Estilo de Gestin 4.3. Clima Institucional 4.4. Cultura Organizacional VIABILIDAD Y SOSTENIBILIDAD. 74 PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA.. 76
VI.
VII.
IDENTIDAD IDENTIDAD
75

Inicial Secundaria
1.1.RESEA HISTORICA
El 23 de Enero de 1948 mediante Resolucin Suprema N 025 del Ministerio de Educacin se crea nuestro plantel como Instituto integrante de la Gran Unidad Escolar de Mujeres Mercedes Cabello de Carbonera. En sus inicios el local estuvo ubicado en el Jr. Puno cerca al ex Ministerio de Educacin. La primera directora del plantel fue la profesora Marcia Ordoez. A partir del ao 1968, por gestin de la Directora Raquel, Guevara de Horna y en virtud del Decreto Supremo N 004 del Ministerio de Educacin se le denomina Instituto Nacional de Comercio N 025 2Nuestra Seora de la Inmaculada Concepcin en homenaje a la virgen Mara y para celebrar el Aniversario del plantel el 08 de Diciembre. Por razones de infraestructura e incremento de la poblacin escolar, el local del colegio se traslada a una casona antigua ubicada en la cuadra 4 del Jr. Moquegua; donde funciona por varios aos hasta que el terremoto del 31 de Mayo de 1970 destruye la mayor parte del local. Por iniciativa de los padres de familia se compra el terreno del convento de la Hermanas Carmelitas de la caridad ubicado en el Jr. Junn N 1238 Barrios Altos. Gracias al gran esfuerzo de la comunidad educativa que logra edificar una moderna infraestructura y a la gran demanda por la educacin comercial, el colegio alcanz a atender a una poblacin estudiantil hasta en 3 turnos. En 1972, bajo la Direccin de la Licenciada Tula Ballenas, el personal docente era exclusivamente femenino, hasta que el gobierno de turno del
75

Inicial Secundaria
General Juan Velasco Alvarado determina la coeducacin o enseanza mixta, incorporndose tambin personal masculino a la plana docente. En 1978 durante el gobierno del General de Divisin Francisco Morales Bermdez y siendo la Directora la Seora Rosa Crdenas el colegio vuelve a contar slo con alumnado femenino. En 1984 asume la Direccin la Lic. Aurea Canaval de Velasco quien logra ampliar la infraestructura del colegio con la construccin del pabelln donde actualmente se encuentra el moderno laboratorio de ciencias, adems se construye e implementa la Biblioteca y la sala de profesores. Por iniciativa del rea de Arte a cargo de la profesora Doris Gutirrez Tuesta, y la promocin 1985 se plasma una pintura mural en homenaje a la virgen de la Inmaculada Concepcin, patrona de nuestra Institucin el mismo que fue develado por la Ministra de Educacin Dra. Mercedes Cabanillas. A partir de 1987 con el Reverendo padre Moiss Ramos se inicia la celebracin del Aniversario del colegio con un recorrido procesional de nuestra Santa patrona por las calles de la jurisdiccin. En 1990 asume la Direccin del plantel la Lic. Betty Salazar de Colonio. En su gestin se logra la remodelacin del plantel a cargo de INFES, el mismo que fue posible gracias a la visita del ex presidente Alberto Fujimori Fujimori y el decidido apoyo de la congresista de la Repblica Dra. Luz Salgado Rubianes, ex alumna de nuestra Institucin. En el ao 2002, en el gobierno del ex presidente Alberto Fujimori Fujimori, el turno noche se fusiona con las Instituciones Educativas Carlos Marn Arista y Juan Alarco de Dammert debido principalmente al poco alumnado y a la creacin de numerosos centros educativos a nivel nacional. Debido al cese de la Directora Betty Salazar de Colonio en el 2004 queda vacante la Direccin del plantel. En Abril del 2004 asume interinamente la Direccin el Lic. Marcos Huallpa Bendez quien a su llegada inaugura la sala de banderas. Al trmino de su gestin se reduce el nmero de secciones de 20 a 16 por bajas metas de atencin. En Junio del 2005 ocupa la Direccin por encargatura la Lic. Teresa Rivera Quispe, quien gestiona la implementacin de la sala Huascarn con apoyo de APAFA y mantiene las 16 secciones de la gestin anterior. En Febrero del 2007 el Lic. Jos Chahua Inga se hace cargo de la Direccin por unos meses, hasta que en Mayo del mismo ao asume la encargatura de la Direccin el Lic. Rodolfo Inti Oropeza quien concluye la remodelacin de los servicios higinicos del alumnado que en la actualidad funcionan en el primer piso. En su gestin se matricularon 335 estudiantes distribuidas en 16 secciones. A inicios del 2008 se encarga la Direccin del colegio al Lic. Simn Aira Torres quien dirige una poblacin estudiantil de 310 alumnas las cuales son distribuidas por la UGEL 03 en 15 secciones. El menciona director logra recuperar la plaza de Biblioteca. En el periodo lectivo 2009, la Direccin gestiona la contratacin de un profesor de banda y un profesor para la sala de Innovacin Pedaggica. Debido a las bajas metas de atencin ( 251 estudiantes ), la UGEL 03 determina la reduccin de 15 a 12 secciones. Igualmente se comienza la ejecucin del convenio KOICA firmado con la Embajada de Corea. Este
75

Inicial Secundaria
convenio beneficiar a la Institucin Educativa con una moderna sala de cmputo de 24 computadoras que llegarn prximamente y que estar a cargo del ingeniero de sistemas Carlos Kim quien impartir clases de computacin e informtica. A partir del Ao 2013 asume la Gestin en Condicin de Director Titular el Sr. Demetrio Ccesa Rayme quien realiza denodados esfuerzos por reorientar y actualizar el patrimonio fsico y La Documentacin del Plantel a la fecha.
DATOS GENERALES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

1. DENOMINACIN OFICIAL INSTITUCION EDUCATIVA N 025 NUESTRA SEORA DE LA Inmaculada Concepcin 2. UBICACIN GEOGRAFICA LUGAR DISTRITO : : LIMA CERCADO
75

Inicial Secundaria
LIMA : : : LIMA JR. Junn N 1238 3287737 PROVINCIA DEPARTAMENTO DIRECCIN TELFONO 3. :
NIVELES EDUCATIVOS QUE ATIENDE INICIAL ( X ) SECUNDARIA ( X )
4.
PERSONAL DIRECTIVO DIRECTOR : Lic. DEMETRIO CCESA RAYME
5.
ALCANCE TEMPORAL FECHA DE INICIO FECHA DE TRMINO : : 2017

SECCIONE S DOCENTE S ADMINISTRATIV O
2012
6.
POBLACION INVOLUCRADA EN EL P.E.I.

NIVELES ALUMNOS TOTAL
INICIAL SECUNDARIA
3 9 TOTAL
03 13
06
1.2. Misin Misin 1.2.

La I.E N 025 Nuestra Seora de la Inmaculada Concepcin, bajo la iluminacin de la Virgen y a travs de una moderna infraestructura, gestin pedaggica y administrativa, se proyecta a mediano plazo, a consolidarse como Institucin lder en la formacin integral de estudiantes con
75

Inicial Secundaria
capacidades fundamentales y valores universales que posibiliten su integracin exitosa en la sociedad.
1.3. Visin Visin 1.3.

Somos una Institucin Educativa Pblica que brinda una slida formacin humanstica y tecnolgica sustentada en el desarrollo del pensamiento creativo; basado en la prctica del respeto y responsabilidad y cimentado en la afirmacin de la autoestima y actitud emprendedora, que permite que las estudiantes se realicen como ciudadanos productivos y aprendan a lo largo de toda su vida.
1.4.
PRINCIPIOS Y VALORES
Esta aspiracin institucional se fundamenta en los siguientes: PRINCIPIOS PEDAGGICOS a) UNA EDUCACION CIENTIFICA Para formar alumnas capaces de potencializar su capacidad creadora a travs de a practica del descubrimiento utilizando la ciencia a la activa participacin del alumno en la clase. b) UNA EDUCACION EN VALORES La Educacin sirve a la sociedad para mantener y reproducir valores morales y ticos, en que se expresan las lneas de conducta de los diferentes seres humanos. c) UNA EDUCACION DEMOCRATICA
75

Inicial Secundaria
Orientada a valorar la libertad de pensamiento, expresin y accin a travs de la practica del dialogo y el respeto por la persona. UNA EDUCACION PARA LA SOLIDARIDAD Que impulse al alumno a dar ayuda para lograr el bien comn, buscando la realizacin de la persona en sociedad, propicie la interdependencia y el rechazo del individualismo. UNA EDUCACION PRODUCTIVA La Educacin a lo largo de la vida representa para el ser humano una construccin continua de sus conocimientos y aptitudes. Se debe aplicar los conocimientos adquiridos en la realidad. El Saber Hacer debe ser un imperativo que acompae al educando en el proceso orientacin aprendizaje. Todo aprendizaje tiene utilidad en la vida. UNA EDUCACION PARA LA PAZ Que conserve la dignidad y la integridad de la persona como medios para generar un equilibrio en las interacciones sociales eliminando as la violencia de sus diversas manifestaciones. UNA EDUCACION EMPRESARIAL Donde la escuela se constituya en un ambiente empresarial que forme una generacin de jvenes sanos, seguros, decididos capaces de asumir riesgos, ser emprendedores, creativos, productivos y competitivos. UNA EDUCACION INTELIGENTE Ensear en un arte y nada puede sustituir la riqueza del dialogo pedaggico. Sin embargo la revolucin meditica abre a la enseanza unos causes inexplorados. Las tecnologas informticas han duplicado las posibilidades de bsquedas de informacin y los quipos interactivos y multimedia ponen a disposicin de los alumnos una mina inagotable de informacin. UNA EDUCACION EMOCIONAL La educacin emocional mejora las relaciones, crea posibilidades efectivas entre las personas, hace ms cooperativo el trabajo y facilita el sentimiento de comunidad.
d)
e)
f)
g)
h)
i)
VALORES a) CREATIVIDAD: Permite a la persona superar la adversidad aprovechando recursos existentes y avanzar a situaciones de vida cotidiana. b) UNA EDUCACION VIRTUAL: Uso de las TICs en las diferentes reas curriculares y la herramienta de internet como estrategia de aprendizaje en el aula. c) LIBERTAD: El ncleo ms ntimo de la persona que constituye lo diferencial y caracterstico de cada uno, distinto de la uniformidad de los seres materiales.
75

Inicial Secundaria
d) DEMOCRACIA: Convierta el que hacer educativo en un objetivo prioritario de la comunidad a travs de la participacin viva y corresponsable de todos los estamentos y sectores interesados. e) CULTURA DE CALIDAD: Porque aspiramos a vivir con calidad, asumiendo hbitos de eficiencia, eficacia y efectividad desde la tarea ms sencilla hasta los procesos ms sofisticados. f) CULTURA EMPRENDEDORA: El emprendedor es un gran innovador, que impulsando por ideas, metas personales, ambicin se enfrenta a retos aplicado estrategias creativas y liderazgo. g) EL TRABAJO: Motor esencial de la sociedad elemento de progreso y dignidad, es adems smbolo de paz y fraternidad. h) JUSTICIA: Inculcar con el ejemplo en las alumnas las prcticas de la igualdad entre las personas construyendo una sociedad armoniosa y pacfica. i) DIGNIDAD: No necesitamos ejercer en lo cotidiano el respeto a la persona humana, haciendo posible entre los hombres una convivencia que garantice una calidad de vida humana y digna. j) AUTONOMIA: Acepta sus capacidades y las desarrolla en forma autnoma mostrando solidaridad y tolerancia en sus relaciones interpersonales para identificarse con su entorno multicultural comprendiendo los sucesos histricos sociales dentro de un marco globalizador nacional y mundial. k) PERSEVERANCIA: La inteligencia tiene un sentido dinmico, como capacidad en permanente movimiento y actividad, capaz de mejorar y desarrollar mediante el aprendizaje continuo. l) COOPERACION. Permite organizar y promover acciones que coadyuven a la superacin cultural como forma de desarrollo socio cultural. m) PARTICIPACIN: En eventos socio culturales eliminacin de prejuicios, discriminacin de sexo, raza o condicin social. Educacin para todo.
n) RESPETO: Permite reconocer, aceptar y valorar las cualidades y derechos de si mismo y del prjimo. El respeto se manifiesta hacia la actuacin de la comunidad educativa o hacia las normas. o) RESPONSABILIDAD: forma con un criterio amplio para cumplir Con las obligaciones, como persona y parte integrante dela Institucin y sociedad en la que vive. p) HONESTIDAD: Consiste en comportarse y expresarse con
75

Inicial Secundaria Coherencia, sinceridad y de acuerdo con los valores de verdad y Justicia. En su sentido ms evidente, la honestidad puede Entenderse como el simple respeto a la verdad en relacin con el Mundo, los hechos y las personas. q) JUSTICIA: es la virtud que hace que el hombre d a Dios y a cada Persona lo que le pertenece y le es debido. r) ARMONIA: promueve el entendimiento entre los miembros de Una comunidad, se expresa en un estado de nimo dialogante y De entrega
75

Inicial Secundaria
ARM ONI A
JUSTICIA
HONESTIDAD
RESPONSABILIDAD
RESPETO
VALORES PRIORIZADOS POR LA INSTITUCION EDUCATIVA
75

Inicial Secundaria
DIAGNOSTICO DIAGNOSTICO
II. II.
75

Inicial Secundaria 2.1. ANALISIS FODA 2.1.1.
AREA ASPECTO S
-
AMBITO INTERNO
FORTALEZAS
Las alumnas tienen muy buena disponibilidad para la metodologa activa. Alumnas participativas, creativas dispuestas al trabajo en equipo. Las alumnas traen de su entorno familiar saberes previos que son insumo importante para lograr Aprendizaje significativos. Talento innato para las danzas modernas, animacin, deportes, pintura y teatro Espritu solidario. Personalidad extrovertida de la mayor parte del alumnado. Bsqueda permanente de la equidad en el teatro. -
DEBILIDADES
Existe un gran porcentaje de alumnas que provienen de hogares desintegrados. Lo que genera sentimiento de inseguridad emocional. Algunas alumnas tienen modelos mentales tradicionales (aprendizaje memorstico) Algunas alumnas no pueden asistir en forma regular a clases.
GESTIN PEDAGOGICA
Procesos De Aprendiza je
Rendimie nto De Las Alumnas
Bajo nivel de capacidad inferencial y critica en la comprensin lectora y habilidades comunicativas.. Escaso desarrollo del pensamiento matemtico y de una cultura cientfica. Desconocimiento de tcnicas de estudio. Irresponsabilidad en la preparacin para los exmenes, la realizacin y entrega de los trabajos. No existe actitud emprendedora ni una cultura de xito. Poca responsabilidad reflejada en inasistencias, impuntualidad uso de los servicios higienicos, uso del uniforme escolar. Poco respeto reflejado en el consumo de los alimentos en horas de clase, empleo de un lenguaje soez, agresiones verbales y fsicas a sus compaeras. Bajo grado de honestidad reflejado en el robo permanente de los tiles y dinero. .Relacin con la familia poco cordial. Nerviosismo ante los exmenes.
Desempe o Docente
100% profesores titulados. 80 % de personal capacitados en PRONACAFP Conocimientos de diversificacin
- Falta de elaboracin de programas curriculares diversificados. - Inexistencia de una matriz curricular que articule reas. - Aplicacin de las TICS solo por alguno docentes. - Poca coordinacin en las reas.
75

Inicial Secundaria
curricular. Adecuacin del uso de estrategias pedaggicas. Conocimiento de evaluacin de aprendizaje. . - Insuficiente elaboracin de mdulos y proyectos de aprendizaje e innovacin Poca elaboracin de instrumentos de evaluacin segn las normas vigentes. Poca asistencia a las capacitaciones organizadas por la UGEL 03 o instituciones privadas. Entrega extempornea de registros de evaluacin. Escasa relaciones cordiales entre los miembros de la comunidad educativa. Poca cooperacin en las acciones de mantenimiento y conservacin de los bienes de la I.E Poca comunicacin con los PP FF sobre asuntos relacionados con el rendimiento acadmico de las alumnas. Falta de respeto a la autoridad correspondiente de parte de algunos docentes. Control y sellado del cuaderno decontrol de manera apresurada a la hora del ingreso al plantel, lo que algunas veces origina errores. Informe extemporneo en los casos de las alumnas problemas a las instancias correspondientes. Poco fomento en la limpieza y cuidado de las instalaciones, mobiliario y material educativo. Falta de coordinacin con el tutor, personal docente para llevar el registro anecdotario de las incidencias significativas del comportamiento de cada alumna de las secciones a su cargo. Llenado de los partes de aula de manera incompleta y los docentes muchas veces deben completar el curso y apellido. Falta de capacitacin permanente en las rutas del aprendizaje.
Desempe o del Auxiliar de Educacin
Ingreso al plantel antes que las alumnas. Inculcan la prctica de hbitos de responsabilidad, disciplina y puntualidad. Brindan atencin y acompaamiento a las alumnas con problemas familiares y de salud. Realizan la formacin del alumnado en todas las actividades cvicas.
Curriculu m
Currculo por capacidades. Diversificacin Curricular en todas las reas. Programa de TOE
75

Inicial Secundaria
Existen una meta evaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin del aspecto valorativo del educando. Se evala las actitudes del educando, docente y el aprendizaje del educando en las actividades significativas. Todos somos sujetos de evaluacin. Existen instrumentos y formas de evaluacin que solo enfoca su atencin en el aprendizaje memorstico. Falta mayor capacitacin en el tema de las rutas del aprendizaje para una aplicacin coherente de tcnicas e instrumentos de evaluacin en buen nmero de docentes.
Evaluaci n
AREA
ASPECTOS
-
FORTALEZAS
Preside las reuniones tcnico pedaggicos y administrativos, relacionados con la I.E conforme la disposicin de las normas. Dirige y coordina, supervisa la labor del personal a su cargo. Vela por el funcionamiento de la biblioteca, los equipos y empleo de materiales educativos. Promueve convenios y la cooperacin de instituciones nacionales e instituciones para mejorar los servicios educativos. Promueve la implementacin de la biblioteca escolar. Gestiona la capacitacin docente.
DEBILIDADES
GESTIN INSTITUCIONAL
Estructura Orgnica
Delega funciones para la realizacin de los trabajos de las comisiones sin participacin permanente.
Falta de estimulo y reconocimiento al personal de la institucin. No brinda asesora en la elaboracin de los documentos de gestin: PEI, PCIE ,PAT
Estilo De Gestin
Procesos De Gestin
Falta consolidarse la participacin activa de la totalidad de la comunidad educativa en consecucin de los objetivos institucionales.
75

Inicial Secundaria
Informacin oportuna a los Padres de Familia sobre dinmica de trabajo en la Institucin Educativa. El personal de limpieza realiza labor de portera de manera alterna. El personal de limpieza registra los nombres de las personas en el cuaderno de registros. Algunos docentes no participan en actividades de confraternidad. Algunos trabajadores expresan en algunas oportunidades actitudes negativas como indiferencia y apata. El personal encargado no mantiene en reserva, orden y bajo extrema seguridad la documentacin, confidencial y oficial de la Direccin y personal docente. No despacha los documentos recibidos para la Direccin a la brevedad posible. Falta de respeto a la autoridad correspondiente. Lentitud al abrir la puerta al ingreso al plantel por parte del personal encargado. Incumplimiento de algunos especialistas de la UGEL 03 en la difusin oportuna de las Normas vigentes y las capacitaciones debido a la carencia de recursos econmicos. Falta de convenios con entidades pblicas y/o privadas de la comunidad.
Clima Institucional
Personal Administrativ o
Coordinacin Interna Y Externa
Comunicacin
-
Coordinacin permanente entre el personal directivo y los equipos de trabajo para garantizar el logro de los objetivos trazados. Sistemas y orientacin de la UGEL 03 para la ejecucin de algunas actividades. Una informacin oportuna a la Institucin Educativa para la realizacin de las actividades del calendario cvico escolar. Informacin clara y oportuna a los PPF para el proceso de matricula.
AREA
ASPECTOS
FORTALEZAS
DEBILIDADES
75

Inicial Secundaria
Existe suficientes aulas para todas las alumnas. Existe Servicios Higinicos para las alumnas Existe sala de profesores Infraestructura con suficientes ambientes Se cuenta con servicios bsicos y de internet.
RECURSOS
Infraestructura
Servicios Higinicos que necesitan mantenimiento permanente Falta de atencin del Ministerio de Educacin para el mantenimiento preventivo de los Locales Escolares Infraestructura abandonada debido a la falta de pintado y de limpieza. Antiguas instalaciones de agua y desage. Muebles y enseres en mal estado. Recursos propios insuficientes. Falta de mantenimiento de los materiales de laboratorio. Instalaciones elctricas defectuosas ,Tuberas de agua en mal estado por su falta de renovacin, reparacin y mantenimiento.
Instalaciones
Equipos Y Materiales
Logstica
La Institucin educativa cuenta con instalaciones de agua, desage, energa elctrica, telfono, Internet. Contamos con mdulos de laboratorio de biologa y qumica. Contamos con biblioteca Sala de computo Videoteca escolar Utilizacin racional de recursos existentes. Organizacin de cada actividad en equipo. Cuidado de infraestructura equipo, materiales y
Falta de material de recreacin.
Insuficiente material educativo para abastecer todas las reas.
75

Inicial Secundaria
recursos disponibles.
2.1.2.
ASPECTOS
-
MBITO EXTERNO
OPORTUNIDAD
La situacin econmica, social, cultural y poltica nos estimula a ser creativos. Nuevas fuentes de ingresos por recursos propios para enfrentar con xito la realidad. Facilidades para estudios de post grado con apoyo del DERRAMA MAGISTERIAL. -
AMENZAS
La agudizacin de los niveles de pobreza de las familias de nuestra institucin educativa por el modelo econmico del pas. Desempleo masivo limita los recursos de los padres de familia de nuestra institucin educativa.
Situacin Socio Econmico Global
Grado De Instruccin De Padres De Familia
Existen una crisis de valores en los Padres de Familia. Algunos Padres de Familia tienen bajo grado de instruccin. Falta de vigilancia policial y la presencia de serenazgo en la Institucin Educativa en la hora de ingreso y salida de las alumnas Influencia de los antivalores que ofrecen los medios de comunicacin. Contenidos de violencia y alineacin que trasmiten los medios de comunicacin.
Situacin Ambiental
Convenio con el Centro de Salud Prez Carranza para la atencin del Seguro Integral y programar compaas de prevencin. Alumnas participativas dispuestas al trabajo en equipo. Las alumnas traen de su entorno familiar saberes previos que son insumo importante para lograr Aprendizaje significativos.
Medios De Comunicacin
75
LINEAS DE DE LINEAS ACCIN Y Y ACCIN OBJETIVOS OBJETIVOS
III. III.
3.1. OBJETIVOS ESTRATGICOS

21

Inicial Secundaria
AMBITO INTERNO
A. REA PEDAGGICA ALUMNOS - Propiciar el desarrollo integral de los educandos procurando una formacin en valores y prctica de habilidades que le permitan construir una Nueva sociedad. - Desarrollar la Capacidad emprendedora de las alumnas para favorecer su autonoma y Desarrollo personal. - Formar en los educandos nuevas estructuras de pensamiento divergente tales que facilitan el desarrollo de las Inteligencias mltiples. - Desarrollar 2 talleres por trimestre sobre estrategias de aprendizaje y hbitos de estudio para mejorar el rendimiento acadmico de las educandos. DESEMPEO DOCENTE - Desarrollar 2 talleres por trimestre sobre estrategias de aprendizaje y hbitos de estudio para mejorar el rendimiento acadmico de las estudiantes. - Realizar 2 clases demostrativas por trimestre aplicando nuevas metodologas de enseanza aprendizaje. CURRICULO - Realizar 6 reuniones pedaggicas durante el ao para disear estrategias innovadoras de enseanza a fin de producir aprendizaje de calidad. EVALUACIN - Implementar un sistema de evaluacin que refleje en la formacin integral de la alumna el logro de los aprendizajes. - Implementar un sistema de servicios y estmulos a los trabajadores que obtengan las ms altas calificaciones en la Evaluacin de Desempeo. REA DE GESTIN INSTITUCIONAL - Incrementar en un 100% el cumplimiento de las normas institucionales dentro de un clima de cordialidad - Incrementar en un 100% el mantenimiento y limpieza de la infraestructura del plantel. RECURSOS - Brindar un servicio educativo de calidad optimizando existentes mediante el mantenimiento, conservacin de las instalaciones y la adquisicin de materiales y equipos.- Desarrollar 2 talleres por trimestre sobre estrategias de aprendizaje y hbitos de estudio para mejorar el rendimiento acadmico de las estudiantes. SITUACIN DE LOS PADRES DE FAMILIA - Desarrollar 2 capacitaciones durante el ao dirigido a los Padres de Familia sobre violencia familiar, superacin, personal y proyecto de vida. SITUACIN AMBIENTAL - Definir e impulsar la lucha por el uso racional de los recursos naturales en la defensa del Medio Ambiente.
B.
C.
A.
AMBITO EXTERNO
B.
75

Inicial Secundaria
C.
MEDIOS DE COMUNICACIN SOCIAL - Educar en el pensamiento crtico para analizar los programas que presentan los Medios de Comunicacin.
IV. IV. PROPUESTA PROPUESTA PEDAGOGIC PEDAGOGIC A A
75

Inicial Secundaria
4.- PROPUESTA PEDAGOGICA:
LOS RETOS DEL ESCENARIO NACIONAL Y MUNDIAL La Diversidad En el Per, un pas multitnico, multilinge y pluricultural, las mltiples costumbres y tradiciones culturales han sido consideradas por largo tiempo como trabas al desarrollo para acceder a la modernidad nos exige comprender que la diversidad cultural en una gran potencialidad y su reconocimiento se convierte en una ventaja en momentos de creciente globalizacin. Se requiere, entonces, una educacin que la respete para construir una slida Nacin y en este sentido debe promoverse la tolerancia entre diferentes como valor fundamental. Los aceleradores cambios cientfico tecnolgicos La economa mundial es escenario de una nueva revolucin cientfico tecnolgico y organizativa a gran escala. Las innovaciones estn cada vez ms ligeras a la actividad productiva introduciendo transformaciones radicales en la actividad empresarial as como en las relaciones laborales y el empleo. Para insertarse competitivamente en este proceso, el Per necesita incrementar su productividad, descubrir nuevas ventajas comparativas y aprender a manejar el pluralismo tecnolgico y la asignacin de la mano de obra. En esta creciente mediacin tecnolgica entre el hombre y la naturaleza generando una serie de cambios en los comportamientos sociales, los cuales no deben ser ajenos al sistema educativo. Esto obliga a replantar normas, principios y valores, como la democracia, la justicia y la solidaridad, para crear un nuevo estilo convivencia, en donde se observa que el mayor capital de las naciones lo constituye el conocimiento. Esta ha pasado a convertirse en el insumo ms importante para la produccin y la empresa. La educacin debe asumir por tanto el retro de generar una cultura innovadora y productiva basada en la gestin del conocimiento. Las Tecnologas de la Informtica y las Comunicaciones se adelantan al saber Nos proyectamos actualmente en el siglo XXI de un sueo, desde una utopa inalcanzable con una profunda crisis econmica, social, poltica, ideologa, de estructura del propio saber. Una crisis que desde las dos ultimas dcadas, vienes afectando al conjunto de las sociedades actuales. Otra caracterstica de la sociedad actual es el aumento exponencial del volumen de informacin que diariamente se produce y transmite en el mundo. En un solo da se elabora y distribuye un volumen de datos mayor que el que una persona puede asimilar o dar en toda su vida, por tanto es necesario organizar el trabajo pedaggico, a travs de: a) La planificacin y desarrollo de actividades de incorporacin de las TICs en las labores pedaggicas.
75

Inicial Secundaria
b) Incentivar en la prctica docente del Plantel la formulacin de propuestas y desarrollo de actividades para el aprovechamiento educativo de las TIC. c) Propiciar la integracin de los recursos TIC que ofrece la DIGETE en la practica docente d) Permitir la comunicacin permanente de docentes y alumnos a travs de los recursos TIC que facilita el Portal PERU-EDUCA e) Promover el equipamiento de recursos TIC en el Aula de Innovaciones Pedaggicas del Plantel. f) Proporcionar al personal que interviene en las aulas de Innovaciones Pedaggicas un acompaamiento para la cautela de los bienes a su cargo y para el eficaz cumplimiento de sus funciones. EDUCACION AMBIENTAL El uso de la ciencia y la tecnologa nos traen grandes beneficios y el reto de preservar y conservar los ecosistemas y nuestro medio ambiente. En la interaccin entre el hombre y la naturaleza el uso predatario de los recursos se ha acentuado y la poblacin se ha expuesto a los efectos de la contaminacin, lo cual hace peligrar su propia existencia. La educacin ambiental tiene el imperativo de atender este desafo buscando desarrollar conciencia para el uso responsable de los recursos en soledades con las generaciones actuales y con las generaciones futuras. TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA La tutora pretende fomentar el desarrollo integral del alumno a travs de la adquisicin de las habilidades y actitudes especficas que le permitan conocerse y desenvolverse adecuadamente en la vida. En el contexto escolar, la tutora es un servicio que complementa la accin educativa, apoyando las acciones realizadas por las diferentes reas curriculares en su tarea de promover el logro y desarrollo de las competencias y capacidades en los alumnos. Tratndose del inicio de un nuevo enfoque ser necesario que la propuesta de tutora se implemente de acuerdo a los lineamientos del Ministerio de Educacin. De acuerdo a lo planteado y considerando las diversas posibilidades de accin que abre la tutora, uno de los retos deber ser el trabajo planificado en todas las reas curriculares y en los diferentes niveles. La tutora, al constituir una accin de acompaamiento y orientacin al alumno en su formacin y desarrollo personal no puede ser evaluada a travs de una calificacin cuantitativa., su evaluacin se realizar de manera continua a travs de la observacin de las manifestaciones y cambios positivos que vaya evidenciando el alumno. EDUCACIN INCLUSIVA Es un enfoque educativo basado en la valoracin de la diversidad como elemento enriquecedor del proceso de enseanza aprendizaje y en consecuencia favorecedor del desarrollo humano. El concepto de educacin inclusiva es ms amplio que el de integracin y parte de un supuesto destino, porque est relacionado con la naturaleza misma de la educacin. La educacin inclusiva implica que todos los nios y nias de una determinada comunidad aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan una discapacidad. Se trata de que la institucin educativa no ponga requisitos de entrada ni mecanismos de seleccin o discriminacin de ningn tipo, para hacer realmente efectivos los derechos a la educacin, a la
75

Inicial Secundaria
igualdad de oportunidades y a la participacin. En la escuela inclusiva todos los alumnos se benefician de una enseanza adaptada a sus necesidades. 4.1. CONCEPCION DE LA EDUCACIN Los problemas y retos sealados anteriormente obligan a un cambio en la concepcin y en el diseo e implementacin de las polticas educativas, promoviendo, adems canales de participacin de la sociedad para optimizar la atencin de las jvenes generaciones. En este sentido es una actividad propia del que aprende, de su actividad mental y capacidad comunicativa. La educacin centrada en el aprendizaje y en el alumno. La educacin impulsa el aprendizaje en las personas en la medida que promueve su actividad mental y su capacidad comunicativa. Para lograr este objeto debe brindar oportunidades de acceso a la prctica de relaciones interpersonales, a la insercin social y a las diferentes manifestaciones de la cultura. Una educacin centrada en el aprendizaje obliga a reconceptualizar los dems elementos del sistema, los objetivos, los contenidos, las estrategias, los materiales, la evaluacin y hasta la propia organizacin del sistema. La reconceptualizacin es necesaria porque sino se corre el riesgo de seguir haciendo lo mismo, aferrados a practicas pedaggicas que deben cambiar. Se asume la concepcin de la Educacin como un proceso socio cultural cuya finalidad es contribuir al desarrollo integral de las personas y la sociedad.
DEMANDAS SOCIALES A LA EDUCACIN DE CARCTER EXTERNO En relacin al avance cientfico y tecnolgico. En relacin a la globalizacin DE CARCTER INTERNO Baja autoestima Perdida de identidad Discriminacin Pauperizacin Desaliento Educacin en valores
NECESIDADES DE LOS NIOS Y NIAS Entretenimiento Crear Juego y recreacin Libertad Identidad Trascendencia Subsistencia
4.1.1. Perfiles
Recomendaciones Internacionales: Declaracin Mundial sobre educacin para todos, la satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje e informe. La educacin encierra un tesoro. Consideramos que las recomendaciones planteadas en ambos documentos constituyen aportes valiosos para el Nuevo Informe Pedaggico.
75

Inicial Secundaria
A. Declaracin Mundial sobre educacin para todos: La satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje
La declaracin mundial sobre educacin para todos La Declaracin Mundial recuerda algunas nociones bsicas acerca de la educacin misma: El que est sea derecho de todos Su capacidad de ayudar a un mundo ms seguro, ms sano, mas prspero y ambientalmente ms puro. El que sea una condicin indispensable aunque no suficiente para el desarrollo personal y el mejoramiento social. La Declaracin pone nfasis en el aprendizaje superando aquella otra mirada que centrada su atencin en la enseanza.
La conferencia mas importante sobre educacin realizada en JOMTIEN (Tailandia), e 1990, a iniciativa de UNICEF, UNESCO, PNUD y el Banco Mundial, cuya declaracin fue suscrita por el Per. La conferencia aprob documentos. La Declaracin Mundial sobre Educacin para todos y, para lograr sus objetivos la satisfaccin de las Necesidades Bsicas.
Las necesidades bsicas de aprendizaje (NEBAS) El alcance de las NEBAS y la manera de satisfacerlas vara segn cada pas y cultura e inevitablemente cambia con el paso del tiempo. Sin embargo, podemos distinguir dos aspectos generales: Las herramientas esenciales para el aprendizaje: Lectura, expresin oral, aritmtica, resolucin de problemas. Los contenidos bsicos mismos del aprendizaje conocimientos tericos y prcticos, valores y actitudes. Estos contenidos esenciales para el ser humano sea capaz de sobrevivir, desarrollar sus capacidades, vivir, tomar decisiones fundamentales y continuar. B. informe DELORS La educacin encierra un tesoro
En 1996 se present en el Per el informe encargado por la UNESCO a la Comisin Internacional sobre la Educacin en el siglo XXI, llamada luego por quien la presidio Jacques Delors, una personalidad del mundo poltico e intelectual francs. En la segunda parte de este informe (cap. IV) plantea el imperativo de lograr una alta calidad en la educacin y la urgencia de que esta educacin de calidad sea una respuesta necesaria a la inmensa demanda en todo el mundo de equidad en la distribucin de las oportunidades educativas. Plantea que para que la educacin cumpla sus objetivos y se adecue a este nuevo milenio debe estructurarse a cuatro aprendizajes fundamentales.
LOS CUATRO PILARES DE LA EDUCACIN En cierto sentido, la educacin se ve obligada a proporcionar las cartas nuticas de un mundo complejo y en perpetua agitacin y, al mismo tiempo, la burbuja para poder navegar por el. Para cumplir el conjunto de misiones que le son propias, la educacin debe estructurase en torno a cuatro aprendizajes fundamentales, que en el transcurso de la vida sern para cada persona en cierto sentido los pilares del conocimiento. Aprender a conocer combinando una cultura general suficiente amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos. Aprender a hacer a fin de adquirir no slo una calificacin profesional sino, mas generalmente, una competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran nmero de situaciones a trabajar en equipo. Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensin del otro, la percepcin de las formas de interdependencia, realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los conflictos, respetando los valores de pluralismo, comprensin mutua y paz. Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y se est en condiciones de obrar, con creciente capacidad de autonoma.
Un ao ms tarde Federico Mayor que conform la comisin integrada por Catorce Personalidades y presidida por el reconocido intelectual y Humanista Francs Jakes Delors propuso el Surgimiento de un quinto pilar Aprender a Emprender
75

Inicial Secundaria
PERFIL DEL EDUCANDO

PERFILES PILARES
PERFIL DEL EDUCANDO PERSONAL SOCIAL PERFIL PROFESIONAL DEL DOCENTE
Aprender a conocer
Expresin oral y escrita Razonamiento lgico matemtico Razonamiento verbal Capacidad de autoaprendizaj e Eficiencia Creatividad Actitud cientfica Habilidad investigativa Destrezas manipulativas Dominio corporal Constructora Liderazgo Autonoma
Capacidad comunicativa Actitud cientfica Capacidad de interaprendiz aje -
Actitud cientfica Razonamiento lgico Apertura al cambio Hbito de lectura Capacidad de autoaprendizaj e
Aprender a hacer
Actitud cientfica Habilidad investigativa Capacidad de gestin Constructora
Habilidad investigativa Capacidad de gestin Creativo Construccin de propuestas
Aprender a ser
Liderazgo Conviccin moral
Liderazgo Reflexivo Critico
75

Inicial Secundaria
Autoestima Identidad Actitud crtica Habilidad y sensibilidad artstica Capacidad reflexiva Solidaria Democrtica Conviccin moral Honestidad Empata Tolerancia Participativo
Identidad Actitud crtica Autonoma Actitud crtica Capacidad reflexiva
Organizado Responsable Con tica profesional Autoestima Democrtico Solidario Capacidad comunicativa Honesto Justo Participativo Prctica de la empata Tolerante Exigente Liderazgo Transformador Visionario Innovador
Aprender a convivir
Solidaria Democrtica Conviccin moral Honestidad Empata Tolerancia Participativo Participativo Liderazgo Responsable Empata Capacidad de gestin
Aprender a emprende r
Participativo Creatividad Constructor de propuestas
PERFIL DEL DOCENTE

Como persona Valora la persona vivenciando los principios ticos, morales, espirituales y cristianos, respetando las manifestaciones religiosas de otras confesiones. 1. Posee conciencia ecolgica y asume un compromiso en la conversacin de la vida, la salud y el manejo sostenible de los recursos humanos. 2. Se comporta como hombre libre, responsable, participante, solidario, crtico y creador. 3. Reconoce y defiende los derechos humanos y en forma particular los derechos de los nios. 4. Establece relaciones slidas y fraternales con profesores, alumnos, padres de familia y comunidad. 5. Posee conciencia cvica y participativa en la defensa nacional 6. Posee autoestima y desarrollo permanentemente la personalidad. 7. Practica normas de urbanidad y cortesa en convivencia social. 8. Demuestra actitudes positivas hacia la vida familiar, la sexualidad humana y la paternidad responsable. 9. Inspira afecto, seguridad y confianza. Como Facilitador del aprendizaje 1. Canaliza la poltica y legislacin educativa vigente, as como las orientaciones provenientes de los objetivos regionales, nacionales e internacionales.
75

Inicial Secundaria
2. Se actualiza permanentemente sobre el desarrollo biosocial de sus educando para optimizar su aprendizaje integral. 3. facilita el aprendizaje de sus educandos, reconocindolos como personas autnomas, identificando sus potencialidades, tomando en cuenta sus experiencias y promoviendo su participacin en el proceso educativo. 4. Promueve la autoestima del nio, estimulando la construccin de una cultura de paz, civismo y la interculturalidad. 5. Apoya y promueve los valores cristianos y respeta las manifestaciones religiosas de otras confesiones. 6. Maneja y valora las diferentes formas de comunicacin, lingstica, audio visual, social, literaria, artstica, corporal y tecnolgica. 7. Favorece el aprendizaje empleando las experiencias literarias y artsticas, locales y regionales, nacionales. 8. Maneja teoras, enfoques y metodologas contemporneas que el permitan un tratamiento actualizado e integral de la practica social 9. Maneja conocimientos e instrumentarlos para la investigacin cientfica y la gestin empresarial. 10. Domina la teora curricular y las respectivas tcnicas de planificacin y diversificacin. 11. Maneja, diversifica y dosifica los programas curriculares oficiales y alternativos de nivel. 12. Acta eficientemente en situaciones educativas especficas, como bilingismo, escuelas unidocentes, aulas multigrados, nios que trabajan, alfabetizacin y post alfabetizacin de adultos, escuelas de padres y teleducacin. 13. Domina diversas tcnicas para el diseo, elaboracin y adecuacin de materiales educativas. 14. Domina y aplica la evaluacin con los nuevos enfoques de la educacin y especialidad. Como investigador 1. Describe, explica y predice el comportamiento de la realidad, utilizando la metodologa cientfica pertinente, para educar en ella. 2. Investiga, analiza e interpreta en equipo multidisciplinario la realidad socio poltica, educativa, econmica y cultural de la comunidad en sus diferentes dimensiones. 3. Maneja con eficiencia instrumentos tericos y tecnolgicos, que le permitan obtener y transferir informacin, tanto de la realidad como de fuentes documentales, procesarla, interpretarla y plantear alternativas de solucin a la problemtica detectada. Como promotor gestor 1. Integra la comunidad y la escuela detectando sus necesidades e intereses 2. Promueve y posibilita el dilogo, la coordinacin y la participacin en todos sus niveles. 3. Rescata y valora las diferentes manifestaciones culturales de la comunidad, fortaleciendo la identidad nacional. 4. disea y participa en proyectos de desarrollo integral de la comunidad 5. Promueve la Educacin en Derechos Humanos que garanticen una Cultura de Paz y la practica de valores. 6. Incentiva la formacin de lderes comunales para favorecer la participacin organizada de la comunidad.
75

Inicial Secundaria
7. Posee habilidades y destrezas en el manejo de tcnicas e instrumentos para la gestin educativa y administrativa. 8. Promueve el manejo de tcnicas de comunicacin social. 4.1.2. Principios de la Educacin Peruana La educacin debe ser tica.- Es decir debe rescatar los valores que permitan la construccin de una sociedad democrtica, solidaria y justa en la que se respeta la vida y la libertad. Asimismo la educacin debe posibilitar una toma de posicin crtica, desde perspectivas distintas, con respecto a la realidad que se vive. Ello implica una bsqueda, como horizonte de otras alternativas y de otras posibilidades. La educacin debe orientar el desarrollo humano.- Esto implica un proceso interactivo, recproco, en sociedad, que consiste en la maduracin psicobiolgica, en el aprendizaje y en la realizacin personal basada en valores. Esto permite que los individuos acrecienten su bienestar y, por ende, el de sus comunidad. La educacin debe preparar el trabajo.- Es decir debe otorgar oportunidades para que la joven desarrolle capacidades laborales adecuados no slo para emplearse en un mercado competitivo, sino para crear su propio trabajo productivo, en el marco de la transformacin y modernizacin de la estructura productiva del pas. La educacin debe alcanzar a todos.- esto implica poner a disposiciones de cada peruano la mayor y mejor educacin posible, sin distinciones, en pos de la excelencia educativa. La educacin debe concordar con nuestra realidad de pas multicultural y multitnico.- Es decir, la educacin debe posibilitar el reconocimiento de que somos diversos pero con una base comn que nos da unidad. Esta ltima se fortalece si aprendemos a convivir en un marco de interculturalidad. Principios Pedaggicos Una educacin cientfica acorde a las nuevas innovaciones tecnolgicas y pedaggicas que permita la excelencia educativa. Una educacin humanstica en la que el alumno descubra los valores autnticos del ser humano con honradez, disciplina y amante del trabajo. Una educacin productiva para el desarrollo en la que el conocimiento no sea una reproduccin exacta del texto, sino que el alumno produzca conocimientos a partir de la prctica. Una educacin en valores donde se propicie la prctica permanente de los valores positivos. Una educacin para la solidaridad que impulse al alumno a dar ayuda para lograr el bien comn buscando la realizacin de la persona en sociedad, propicie la interdependencia y el rechazo del individualismo.
4.1.3.
75

Inicial Secundaria
Una educacin ambiental que propicie el desarrollo sostenido de recursos naturales y el equilibrio de los ecosistemas como un bien invalorable. Una educacin para la democracia orientada a valorar la libertad de pensamiento, expresin y accin a travs de la practica del dialogo y el respeto a la persona. Una educacin para el pensamiento creativo que permita que el alumno pueda pensar en forma original y crear respuestas novedosas para resolver problemas. Si definimos el pensamiento como la habilidad operacional con la cual la inteligencia acta sobre la experiencia (para lograr un objetivo), habr mucho campo para mejorar el pensamiento, al desarrollar las habilidades operacionales sobre la experiencia. Una educacin empresarial para tener personas seguras, sanas, emprendedoras, decididas y capaces de producir eficientemente en un ambiente de empresa educativa. Una educacin holstica que promueva un aprendizaje activo que va la realidad como una totalidad.
4.2.
MODELO DE APRENDIZAJE Los retos y desafos del desarrollo del pas demandan personas que no slo tengan conocimientos sino que posean habilidades para enfrentar la dinmica de un mundo que cambia aceleradamente. El mundo del trabajo se ha transformado en forma sustancial en los ltimos aos, suscitando de estudios. Se requiere personas protagonistas del cambio0 que actan con habilidad y destreza con conocimientos y con valores humanos; en una palabra que sean competentes. Una persona debe ser los elementos tericos bsicos para poder hacer su trabajo. Esto significa el conocer prcticas establecidas y normas, el poder identificar y reproducir secuencias de procesos y en general todo conocimiento terico. Adems de poseer ese conocimiento, la persona debe saber hacerlo. Debe tener habilidad de reproducir, en comportamientos observables los conocimientos. As mismo, la persona debe proyectar ciertas actitudes positivas cuando realiza su trabajo. Debe ser capaz de contribuir en la creacin de un clima social donde los derechos de los otros son nuestros deberes y, recprocamente nuestros derechos son los deberes de los dems. La competencia no existe por s misma en las personas, la competencia slo es evidente cuando el sujeto acta en determinada situacin y es transferible a diversos contextos. Una persona es competente cuando acta aprovechando todos los recursos disponibles, tanto los que posee en tanto persona como aquellos que
MARCO CONCEPTUAL
75

Inicial Secundaria
se encuentran en el medio donde intervienen, para alcanzar sus propsitos. La competencia no es innata. Las personas logran ser competentes a travs de un proceso complejo de acumulacin de experiencias de aprendizaje. El que una persona sea competente depende de sus potencialidades para aprender y de las condiciones reales que tienen para desarrollar y ejercitar ese aprendizaje. Bajo estas consideraciones, el currculo escolar, hoy define sus intenciones educativas en trminos de la promocin del desarrollo de las competencias. La competencia es una macrohabilidad que integra tres tipos de contenidos de aprendizaje: procedimiento (el saber hacer), conceptuales (el saber) y actitudinales (el saber ser). La competencia del alumno se pone de manifiesto cuando responde a las demandas sociales en funcin de los saberes que va desarrollando, con pleno compromiso y autonoma en la toma de decisiones. Esta competencia general del alumno se puede considerar integrada por una diversidad de competencias ms concretas referentes cada una de ellas al buen desempeo de actividades especficas incluidas en su vida como persona humana. El conjunto de todas y cada una de estas competencias daran como resultado un alumno globalmente competente. CONCEPCION DE APRENDIZAJE El aprendizaje es un proceso de construccin de representaciones personales significativas y con sentido de un objeto o situacin de la realidad. Es un proceso interno que se desarrolla cuando el alumno est en interaccin con un medio socio cultural y natural. Los aprendizajes deben ser significativos. Un aprendizaje es significativo cuando el alumno y la alumna pueden atribuir un significado al nuevo contenido de aprendizaje relacionndolo con sus conocimientos previos. Los aprendizajes deben ser funcionales en el sentido de que los contenidos nuevos, asimilados estn disponibles para ser utilizados en diferentes situaciones. Los aprendizajes no son slo procesos intrapersonales sino tambin interpersonales. Por ello los alumnos deben emprender tareas de aprendizaje colectivamente organizadas. Los alumnos deben ser capaces de descubrir sus potencialidades y limitaciones en el aprendizaje. Para ello es necesario que identifiquen lo que aprende y comprendan como lo aprenden es decir que ejerciten la metacognicin. Esto les permitir
75

Inicial Secundaria
enfrentar con mayor xito los retos que se presenten. Por tanto, la educacin al impulsar aprendizajes significativos y funcionales y la metacognicin en los alumnos potencia sus propias capacidades y promueve el desarrollo de su autonoma identidad e integracin social. Todo aprendizaje tiene contenidos. Estos contenidos son de tres tipos:
Conceptuales: son los hechos, ideas, concepto, leyes, teoras y principios, es decir son los conocimientos declarativos. Constituyen el conjunto del saber. Sien embargo estos conocimientos no son slo objetos mentales, sino los instrumentos con los que se observa y comprende el mundo al combinarlos ordenarlos y transformarlos. Procedimentales: son conocimientos no declarativos, como las habilidades y destrezas psicomotoras, procedimientos y estrategias. Constituyen el saber hacer. Son acciones ordenadas dirigidas a la consecucin de metas. Actitudinales: son los valores normas y actitudes que se asumen para asegurar la convivencia humana armoniosa.
CONCEPCIN DE ENSEANZA La enseanza es la funcin del profesor, consiste en crear un clima de confianza sumamente motivador y proveer los medios necesarios para que los alumnos desplieguen sus potencialidades. Se concreta en el conjunto de ayudar que el profesor ofrece a los alumnos en el proceso personal de construccin de sus aprendizajes. En esta perspectiva, el profesor acta como mediador afectivo y cognitivo en el proceso de aprendizaje de los alumnos. El rol de mediador se pone de manifiesto cuando el profesor guiado por su intencionalidad, cultura y sentimiento organiza situaciones de aprendizaje y les imprime significado, es decir, las ubica en el contexto del adolescente y propicia que este las incorpore en su proyecto de vida e incluso hace evidentes aquellas situaciones que, en un momento dado, pudiera pasar inadvertidas por el alumno. El ejercicio de la mediacin afectivo cognitiva exige del profesor una mayor capacidad profesional y desarrollo personal, el profesor debe estar muy atento a las situaciones que se susciten para usarlas pedaggicamente y debe saber compatibilidad sus propuestas de trabajo con las de los alumnos. Las acciones mediadora del docente se manifiesta cuando busca: Motivar a los adolescentes para que centren sus intereses y se sientan satisfechos en la construccin de su propio aprendizaje. Enriquecer el vocabulario de los educandos y dotarlos de un repertorio de estrategias de aprendizaje y tcnicas de estudio.
75

Inicial Secundaria
Elevar el nivel de pensamiento reflexivo y estimular el desarrollo de un mayor nivel de abstraccin y concentracin de la conciencia de s mismo y de la autonoma en el trabajo. Corregir las deficiencias observadas en el proceso de aprendizaje.
CONCEPCIN CURRICULO
En el sistema educativo, el currculo expresa la sntesis de las intenciones educacionales y el planteamiento de estrategias alternativas para su logro. En la presente propuesta se opta por un currculo de competencias, para la cual se definen diversos escenarios donde los alumnos las desarrollan y ejercitarn. Tales escenarios son enriquecidos con el aporte cultural de los variados mbitos donde se ubican los centros educativos. El currculo se evidencia en dos dimensiones: como intencin y con prctica. La presente propuesta curricular diferencia usadas dos dimensiones reservando el trmino de Diseo o Proyecto Curricular para la sistematizacin de las intenciones y el plan de accin, y el Desarrollo Curricular para el proceso de puesta en prctica. Esta diferenciacin obedece al reconocimiento de la naturaleza dinmica del currculo. As el diseo orienta la puesta en prctica y la informacin obtenida de dicha prctica debe servir para ir modificando el diseo, ajustndolo progresivamente a las condiciones reales. Slo llevando a cabo este ciclo completo se evita que el currculo se convierta en una serie de principios inmutables incapaces de promover algn tipo de innovacin educativa. CONCEPCIN DE EVALUACIN La evaluacin es un proceso permanente de informacin y reflexin sobre los aprendizajes. Este puede ser realizado por estudiantes y docentes quienes son los sujetos centrales de los procesos educativos. La evaluacin se lleva a cabo para tomar decisiones sobre reajustes a realizar en este proceso. En la respectiva de una educacin el desarrollo de las competencias de los alumnos, es necesario definir los propsitos y estrategias de la evaluacin. Este proceso permanente de reflexin e informacin sobre el desarrollo de las competencias se puede lograr desde dos estrategias: Las estrategias de enseanza son el tipo de experiencias o condiciones que el maestro crea para favorecer el aprendizaje del alumno. Define como se van a producir las interacciones entre los alumnos, el profesor, los materiales didcticos, los contenidos del currculo, la infraestructura, etc. La
75

Inicial Secundaria
estrategia define las condiciones en que se favorecer el aprendizaje del alumno. Por su parte las estrategias de aprendizaje, en trminos generales, coinciden en los siguientes puntos: Son procedimientos. Pueden incluir varias tcnicas, operaciones o actividades especficas. Persiguen un propsito determinado el aprendizaje y la solucin de problemas acadmicos y/o aquellos otros vinculados con ellos. Son ms que los hbitos de estudio porque se realizan flexiblemente. Pueden ser abiertas (pblicas) o encubiertas (privadas) Son instrumentos socio cultural aprendido en contextos de interaccin con alguien que sabe ms.
4.2.2 APORTE CIENTIFICO DE LA PSICOLOGIA COGNITIVA Una de las fuentes que nutre el NEP es la Psicologa Cognitiva que estudia los procesos y estructuras mentales del ser humano con la finalidad de comprender su conducta. El proceso mental es lo que ocurre en la cabeza de una persona cuando realiza una tarea determinada y la estructura mental viene a ser el modo en que una persona almacena y utiliza su conocimiento para realizar una tarea. Entre los representantes de este enfoque psicolgico tenemos
el aporte de: A. TEORIA GENETICA DE JEAN PIAGET Piaget sostiene que el pensamiento es un sistema organizado que se construye a partir de las interacciones del sujeto con su medio fsico y social, que la fuente de construccin del pensamiento son las acciones (concretas y mentales) del nio sobre su medio y las interacciones con objetos acontecimientos y personas. Plantea un modelo evolutivo que se organiza en etapas o estudios. Los seres humanos avanzados desde una etapa inicial llamada sensorio motriz, hasta una etapa final llamada de operaciones formales. Entre estos dos extremos se encuentran las etapas preoperacional y operatorio concreto. Para Piaget el conocimiento es una construccin a partir de la accin del nio sobre el mundo. Por ello hay estudiosos del tema que denominan a esta concepcin, constructivismo piagetano. B. TEORIA SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKY Vigotsky plantea un modelo psicolgico de desarrollo humano donde la cultura juega el papel principal, rescata el elemento social del aprendizaje, otorgando importancia al contexto cultural y social. El conocimiento, ideas, actitudes, valores de los nios se desarrollan a travs de interacciones con otros. Plantea el concepto de Zona de Desarrollo Prximo el cual define
75

Inicial Secundaria
como: La distancia entre el Nivel Real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo Potencial, determinando a travs de la resolucin de un problema, la gua de un adulto o en colaboracin con un compaero ms capaz. En Vigotsky hay que relevar el nfasis que pone al puntualizar que el conocimiento las actitudes y valores de los nios se desarrollan en interaccin con el contexto sociocultural
C. TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID AUSUBEL
Ausubel hace un aporte fundamental, pues plantea que el aprendizaje debe ser una actividad significativa para la persona que aprende y dicha significatividad est directamente relacionada con la existencia de relaciones entre el conocimiento nuevo y el que ya posee el alumno. Propone cuatro tipos de aprendizaje: aprendizaje y por descubrimiento, aprendizaje repetitivo y significativo. Asimismo establece que cada alumno aprende de diferente manera, que cada alumno su estilo o ritmo de aprendizaje. Cabe precisar que segn Ausubel el aprendizaje significativo es el que puede relacionarse con los conocimientos previos del alumno y con su disposicin afectiva favorable.
4.3.
MODELO DE CURRICULAR MARCO CURRICULAR OBJETIVOS Fortalecer actitudes y valores fundamentales desarrollar una moral autnoma y participativa en la construccin de una sociedad democrtica que privilegio la justicia y la paz. Desarrollar y maneja habilidades y destrezas esenciales que le permitan acceder a los cdigos de la modernidad. Construir la base de conocimientos integrales necesarios para desarrollar autonoma y excelencia en el mundo laboral o en estudios posteriores.
PERFIL DE LAS COMPETENCIAS Capacidad de comunicarse en forma oral, escrita, literaria a travs de los medios audiovisuales. Comprender y producir diferentes tipos de textos orales y escritos utilizando una lengua extranjera. Asumir una posicin crtica, resolver con seguridad en si misma los problemas que se le presentan.
75

Inicial Secundaria
Interpretar, manejar y seleccionar los principios y leyes cientficos que gobiernan el mundo, los procesos fsicos, las aplicaciones de la tecnologa para transformar creativamente su medio. Desarrollar en forma autnoma, mostrando solidaridad y tolerancia en sus relaciones interpersonales. Identificarse con su entorno multicultural en el contexto nacional e internacional. Disear y ejecutar proyectos productivos y empresariales en funcin de la demanda local y nacional. Comprender y valorar su cuerpo. Comprender en forma libre y creativa utilizando tcnicas artsticas. Proyectar en su vida persona social la experiencia de Dios.
EJES CURRICULARES En todos los procesos pedaggicos se trabajaran transversalmente cuatro ejes curriculares para garantizar una formacin integradora: Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonoma) Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadana, conciencia Aprender a aprender (aprendizaje permanente y autnomo) Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva)
ambiental)
AREA CURRICULAR Espacio que posibilita experiencia de aprendizaje en torno a la relacin sujeto objeto de estudio con perspectiva integradora. Es necesario un trabajo interdisciplinario y un desarrollo curricular no lineal. Se organiza en 11 reas: Comunicacin Idioma extranjero Matemtica Ciencia, tecnologa y ambiente Historia, geografa y economa Formacin ciudadana y cvica Persona, Familia y Relaciones Humanas Religin Arte Educacin para el trabajo Educacin Fsica TEMAS TRANSVERSALES Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas actuales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la Educacin una atencin prioritaria. Tienen como finalidad promover el anlisis y reflexin de los problemas sociales, ecolgicos o ambientales y de relacin personal con la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas; as como los obstculos que
75

Inicial Secundaria
impiden la solucin justa de estos problemas. Los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes. Mediante el desarrollo de valores y actitudes, se espera que los estudiantes reflexionen y elaboren sus propios juicios ante dichos problemas y sean capaces de adoptar frente a ellos, comportamientos basados en valores, racional y libremente asumidos. De esta manera, el trabajo con los temas transversales contribuir a la formacin de personas autnomas, capaces de enjuiciar crticamente la realidad y participar en su mejoramiento y transformacin. CMO TRABAJAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las reas curriculares, deben impregnar y orientar la prctica educativa y todas las actividades que se realizan en la institucin educativa; por lo tanto, han de estar presentes como lineamientos de orientacin para la diversificacin y programacin curricular. a) En el Diseo Curricular Nacional de EBR, se proponen temas transversales que responden a los problemas nacionales y de alcance mundial. Son los siguientes: - Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana - Educacin en y para los derechos humanos - Educacin en valores o formacin tica - Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental - Educacin para la equidad de gnero 43.4. PROCESO DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR A NIVEL DE I.E.
DIVERSIFICACIN CURRICULAR
Componentes del Currculo

El Currculo como construccin socio cultural que expresa la intencionalidad de la Educacin, orienta y organiza las experiencias educativas en las que participan los Educandos para alcanzar aprendizajes pertinentes y significativos. Sus componentes son: Agentes (Educandos, Docentes, Padres de familia y Comunidad)
75

Inicial Secundaria
Elementos (reas curriculares, capacidades, conocimientos, valores y actitudes, etc.) Procesos (Planificacin, implementacin, ejecucin, evaluacin y monitoreo). La programacin curricular Constituye la concrecin de las intencionalidades pedaggicas que el Docente organiza para la generacin de aprendizajes en los Educandos a partir de las siguientes fuentes: La Diversificacin curricular, el Diagnstico Situacional, Perfil real de los Educandos, las Teoras del Aprendizaje, Plan de Tutora y el conocimiento del Diseo Curricular Nacional. En la programacin Curricular debemos identificar: Ejes curriculares: Aprender a ser, aprender a vivir juntos, aprender a conocer, aprender a hacer. Temas Transversales: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana, Educacin en y para los derechos humanos, Educacin en valores o formacin tica, Educacin intercultural, Educacin para el amor, la familia y la sexualidad, Educacin ambiental, educacin para la equidad de gnero.
Momentos
de la programacin Curricular Programacin de largo Plazo PCIE Programacin de mediano Plazo Programacin Anual. Programacin de corto plazo Proyectos, Unidades de Aprendizaje, Mdulos, Talleres, Unidades didcticas, Sesin de Aprendizaje.
Caractersticas de la programacin Curricular Integral Comprende todas las dimensiones del Educando. Diversificable Parte del anlisis de las condiciones, caractersticas y demandas de la sociedad. Flexible Porque permite ajustes, reprogramacin, incorporaciones necesarias. Sistemtica Desarrolla procedimientos y estrategias tcnico pedaggicas.
Diversificacin Curricular
Es una de las etapas de la planificacin curricular, mediante el cual el DCN, se adecua a las condiciones reales de las instituciones educativas y a las necesidades de aprendizaje de los alumnos.
75

Inicial Secundaria
La diversificacin curricular responde a la necesidad de contextualizar la concepcin educativa en funcin de las necesidades, intereses y aspiraciones de la diversidad de nuestro pas. Son pasos a seguir: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Priorizacin de la problemtica Pedaggica Determinacin de las necesidades de aprendizaje y los temas transversales Elaboracin de los paneles de valores y actitudes Formulacin de los objetivos estratgicos del PCIE Formulacin del Plan de estudios Elaboracin de los Diseos Curriculares Diversificados Formulacin de los lineamientos de metodologa, evaluacin y tutora
CARACTERIZAC ION DE LA PROBLEMTIC A PEDAGOGICA EN EL NIVEL DE EDUCACIN SECUNDARIA

75

Inicial Secundaria
1.- PRIORIZACION DE LA PROBLEMTICA PEDAGOGICA ( PPP) VARIABLE: ALUMNA

ASPECTO
FORTALEZAS-OPORTUNIDADES DEBILIDADES-AMENAZAS FORTALEZAS. Alumnado con miras a mejorar su calidad de vida DEBILIDADES Inadecuados hbitos alimenticios Inadecuados hbitos de estudio bajo peso y talla AMENAZAS alumnas con poco conocimiento de nutricin padecen de enfermedades bronquiales OPORTUNIDADES convenios
PPP
FISICO
Bajo nivel de conocimientos sobre nutricin y medio ambiente
75

Inicial Secundaria
FORTALEZAS
Alumnas dispuestas para trabajar en equipo
AFECTIVO
DEBILIDADES baja autoestima; las alumnas no expresan sus ideas libremente falta de afecto AMENAZAS las alumnas proceden de hogares desintegrados OPORTUNIDADES convenio Escuela de Padres FORTALEZAS: Alumnado motivado por las nuevas tecnologas DEBILIDADES: Bajo rendimiento lentos en su aprendizaje desconcentracin; lo que aprende hoy se olvida maana son memoristas
Necesidad de Afecto
COGNITIVO
AMENAZAS son alumnas con pocos conocimientos previos falta de estrategias de lectoescritura poca creatividad carencia de estrategias de estudio OPORTUNIDADES participacin en concursos nter escolares de las diferentes reas FORTALEZAS alumnas procedentes de la comunidad y/o del megacentro comercial las Malvinas DEBILIDADES alumnas proceden de familias con bajo nivel de instruccin alumnas con poco roce sociocultural son muy limitadas para socializarse culturalmente
bajo rendimiento acadmico
SOCIOCULTURAL
Poca identificacin con la cultura local y regional
75

Inicial Secundaria
AMENAZAS distorsin de valores el entorno no favorece el desarrollo humano comunicacin entre grupos reducidos OPORTUNIDADES eventos culturales
FORTALEZAS Alumnas de procedencia rural Alumnas procedentes del internado NSV DEBILIDADES No pronuncian bien el idioma el vocabulario es pobre y el dilogo no es fluido demuestran mucho desconocimiento en gramtica AMENAZAS alumnas de la zona usan jergas y malas palabras desintegracin por problemas lingsticos OPORTUNIDADES lenguaje bilinge comunicacin jovial ECONMICOPRODUCTIVO NATS. FORTALEZAS Tienen ciertas habilidades laborales DEBILIDADES Padres desempleados con Carencia de medios algunas alumnas trabajan para poder sobrevivir alumnas ayudan a sus padres trabajando y descuidan sus estudios AMENAZAS padres desempleados con carencias de medios econmicos OPORTUNIDADES alumnas con deseo de
SOCIOLINGUISTICO
lenguaje incipiente y bajo nivel cultural
75

Inicial Secundaria
superacin, trabajan y estudian. 1. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE PROBLEMA PEDAGOGIC O PRIORIZADO Bajo Rendimie nto Acadmic o ALTERNATIV AS DE SOLUCION NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE club de Reforzamiento estrategias de autoaprendizaje - uso de materiales educativos.- Tutora Acadmica.Conservacin y proteccin del medio ambiente los hbitos de estudio y su influencia en el aprendizaje estrategias de autoaprendizaje Fiestas y danzas de la localidad y regin literatura local y regional - orgenes de su comunidad
CAUSAS
EFECTOS
Falta de motivacin para el estudio
Organizar alto ndice de charlas de alumnas orientacin y desaprobadas conserjera en las sobre el valor diferentes formativo de reas las Ciencias Desercin Escolar en aumento Talleres participativos sobre hbitos de estudio desarrollo de aprendizajes relacionados con la identidad local y regional organizar eventos juveniles que cohesionen los lazos de confraternida dy superacin programa de desayuno escolar ; charlas dirigidas a los padres de familia alumnas
Lenguaje Incipiente y Bajo Nivel Cultural Poca Identificacin con la Cultura Local y Regional
Falta de Hbitos de Estudio
Conducta Desconocimie alienante de nto de la las alumnas Cultura Local frente a su y Regional medio
Necesidad de Afecto
Familias de las alumnas se encuentran separadas
Alumnas con baja autoestima
Los Pilares de la Autoestima - Talleres de emprendedores
NATS.
Alumnas que trabajan y estudian para ayudar la economa familiar
Decaimiento Fsico, agotamiento, desinters
Nutricin como fuente de salud - platos tpicos regionales valor nutritivo.Derechos de los NATS.
3.- PANELES DE: Temas transversales Valores y actitudes
75

Inicial Secundaria
3.1.- DETERMINACION DE LOS TEMAS TRANSVERSALES NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE Club de Reforzamiento .- estrategias de autoaprendizaje - uso de materiales educativos .- tutora acadmica Conservacin y proteccin del medio ambiente.los hbitos de estudio y su influencia en el aprendizaje - estrategias de autoaprendizaje Fiestas y danzas de la localidad y regin literatura local y regional - Orgenes de su comunidad Los Pilares de la Autoestima - Talleres de emprendedores Nutricin como fuente de salud - platos tpicos regionales - valor nutritivo.Derechos de los NATS TEMAS TRANSVERSALES
Educacin Ambiental.
Educacin para el xito Educacin Intercultural Educacin Emocional Educacin para el Desarrollo
5.- PLAN DE ESTUDIOS

75

Inicial Secundaria
Nivel Secundaria
Grado de Estudios REAS CURRICULARES
MATEMTICA COMUNICACIN INGLES EDUCACIN POR EL ARTE HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA FORMACIN, CIUDADANA Y CIVICA PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS EDUCACIN FSICA EDUCACIN RELIGIOSA CIENCIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE EDUCACIN PARA EL TRABAJO TUTORIA Y ORIENTACIN EDUCACIONAL
1 6 6 3 2 3 2 2 2 2 4 2 1 35
2 6 6 3 2 3 2 2 2 2 4 2 1 35
3 5 5 2 2 3 3 2 2 2 4 4 1 35
4 5 5 2 2 3 3 2 2 2 4 4 1 35
5 5 5 2 2 3 3 2 2 2 4 4 1 35
TOTAL
27 30 12 10 15 13 10 10 10 20 16 5 175
TOTAL DE HORAS
MATRIZ POR REAS

AREAS COMUNICACIN RASGOS DE PERFIL Expresin oral y escrita PERFIL DE CAPACIDADES Desarrolla la capacidad de comunicarse oral, escrita,
75

Inicial Secundaria
Comunicativa Razonamiento verbal Identidad Actividad Autonoma Reflexiva Autoestima Razonamiento lgico matemtico Actitud crtica Creatividad Autonoma Reflexiva literal y a travs de los medios audiovisuales; teniendo en cuanta el lenguaje como medio eficaz de intercambio y valoracin de la identidad socio cultural Maneja conceptos matemticos y estratgicos de razonamiento para representar, explicar, predecir y buscar soluciones a los hechos y procesos de la realidad con criticidad y seguridad en si mismo Se ubica en el tiempo y en el manejo como ser social, manejando conceptos y procedimientos que le permiten asumir una actitud critica y constructiva frente a su medio natural y social dando perspectiva a su futuro.
MATEMATICA
CIENCIAS SOCIALES CIENCIA , TECNOLOGIA Y AMBIENTE EDUCACION PARA EL TRABAJO -
Actitud crtica Identidad Conviccin moral Habilidad investigativa Conciencia ecolgica. Autoestima Conciencia ecolgica Autoestima Conviccin moral Autonoma Democracia reflexiva Actividad cientfica Habilidad investigativa Conciencia ecolgica Reflexiva Capacidad de gestin Constructora Destreza manipulativa Liderazgo Habilidad investigativa Autonoma Eficiencia Creatividad Solidaridad Reflexiva Conviccin moral Autoestima Actitud crtica Comunitaria Respeto Igualdad
EDUCACIN RELIGIOSA
Desarrolla su capacidad cientfica e investigadora orientada a la defensa de la vida, la conservacin y el aprovechamiento racional de loa recursos naturales para el desarrollo Expresa su capacidad creadora utilizando recursos y maquinarias disponibles, buscando el desarrollo de habilidades, destrezas manipulativas e intelectuales en la gestin administrativa de pequeos proyectos que les permita su participacin efectiva con tica y responsabilidad en el mundo laboral. Se reconoce como hija de Dios Padre Madre, llamada a vivir en fraternidad con Cristo y su Iglesia junto con Mara, animada por la fuerza del Espritu, en la exigencia de profundizar y celebrar su fe, desde la convivencia de los valores humano cristiano en una opcin personal y comunitaria
75

Inicial Secundaria
EDUCACIN ARTISTICA Creatividad Autoestima Desarrollo sensitivo Expresin oral, escrita y corporal Identidad Conciencia ecolgica Dominio corporal Creatividad Autoestima Autonoma Deportista Conoce en forma libre y creativa utilizando tcnicas artsticas y expresa de manera crtica y sensible sus sentimientos, emociones, percepciones e ideas y su apreciacin sobre la cultura artstica. Comprende, domina y valora su cuerpo y su salud fsica y mental, utilizando su condicin fsica en actividades cooperativas, recreativas y competitivas de la vida. Desarrolla la capacidad de expresin y comunicacin en el idioma ingls valorando su uso para el intercambio socio cultural en la vida cotidiana
EDUCACIN FSICA
IDIOMA EXTRANJERO -
Expresin oral y escrita Capacidad comunicativa Razonamiento verbal Actitud critica Autonoma
4.5.
IMPLEMENTACIN CURRICULAR
4.5.1. CAPACITACIN DOCENTE En un colegio como el nuestro, donde el centro de la accin educativa es la persona humana, nos preocupamos por el desarrollo integral de nuestras alumnas mediante una educacin de calidad producto de acciones permanente de actualizacin y capacitacin del personal como: Promover la participacin del personal docente y administrativo en Cursos Talleres y otros eventos realizados por el Ministerio de Educacin, las Universidad y otras Instituciones educativas. Realizar convenios y/o coordinaciones con Instituciones Educativas y profesionales idneos para realizar en el Colegio Cursos y Talleres para capacitar y actualizar al personal docente y administrativo del CES. Realizar cursos y talleres pedaggicos de actualizacin y planificacin curricular en el CES a nivel general y por especialidades. Realizar Jornadas Pedaggicas bimestrales para construir propuestas y compartir experiencias educativas. Promover crculos de estudios por especialidades o reas que permiten el desarrollo de la investigacin
75

Inicial Secundaria
bibliogrfica sobre temas de actualidad en general y educativos en particular. Implementar la Biblioteca del Docente y el servicio de INTERNET del CES para actualizar al personal del CES. Otorgar prestaciones y servicios a los docentes, para optimizar el trabajo educativo. ELABORACION DIDACTICOS 4.5.2.1. Y MANEJO DE RECURSOS
4.5.2.
NECESIDADES DE MATERIAL EDUCATIVO Se determina de la siguiente manera: En las Jornadas Pedaggica Bimestrales los docentes realizan el Proceso de Programacin Curricular, en el que se selecciona el material educativo necesario para lograr los aprendizajes significativos en las alumnas. Al finalizar el ao se hace una evaluacin del material educativo empleado y se elabora el requerimiento de material para el prximo ao.
4.5.2.2.
ELABORACIN DE MATERIAL EDUCATIVO En el caso de no existir material de contenido o requerimiento de aprendizaje se elabora material educativo tenido en cuenta los siguientes criterios: Que sirva para lograr aprendizajes Que tenga un tiempo de vida considerable Que sea de material duradero y que no ocupe demasiado espacio Que sea de bajo costo Elaborado con la participacin de las alumnas Que responda a un diseo y objetivos concretos En el caso que no se pueda elaborar adquirir materiales de acuerdo a las necesidades de aprendizaje.
4.5.2.3. MANEJO DE MATERIAL EDUCATIVO Debe realizarse siguiendo criterios como: La relacin entre el rea, objetivos, contenidos, actividades, tiempo disponible y nmero de alumnas. Lo pertinente para lograr aprendizajes significativos La utilizacin de todo el material disponible que nos brinde la realidad social y natural
75

Inicial Secundaria
El aprovechamiento de la Tecnologa (computadoras, equipos de video, audiovisuales, entre otros) La preparacin y ensayos previos de la utilizacin del material La programacin de utilizacin del material para evitar interferencias Elaboracin de material no existente.
METODOS DE ENSEANZA: A.- EL MAPA DEL CARCTER:

Se puede utilizar este instrumento para analizar el carcter de una persona o personaje. Para elaborarlo, se identifican los rasgos del carcter del personaje y luego se apoya este anlisis con uno o ms hechos especficos en la vida de la persona. Tambin se puede utilizar el mapa del carcter para definir ciertos aspectos y acciones de uno o ms personajes antes de escribir un cuento original. Ejemplo: Interpretacin y sistematizacin de la informacin obtenida
EVENTO Expulsin a los capuchinos persecucin al salesiano Orden de Prisin contra muchos sacerdotes dominicos
EVENTO Desde los 22 aos empuo armas contra varios presidentes: Gobiernos de Caamao. Cualidades: Sereno, dominio propio, independiente, audaz, prudente, calculador e inteligente, aunque sin letras.
Anticlerical Caudilo CARCTER ELOY ALFARO
EVENTO Intensific la vialidad. Restaur el crdito. Difundi la educacin pblica. Aboli cargas tributarias sobre el indio. Acceso a las oficinas 75 o talleres del estado a las mejoras trabajadoras.

Inicial Secundaria EVENTO Clausuro varios peridicos atropello a los fueros del poder judicial y tribunal de cuentas. Confisc bienes No hubo libertad electoral.
B.- LA RUEDA DE ATRIBUTOS

Este instrumento provee una representacin visual del pensamiento analtico, dado que invita a profundizar en las caractersticas de un objeto determinado. Se coloca el objeto que esta analizando en el centro o eje de la rueda. Luego se escribe los atributos principales en los rayos de la rueda. El nmero de rayos puede variar segn el nmero de atributos que se definan del objeto. Tambin pueda elaborarse la rueda con un nmero determinado de rayos e instruir a los alumnos para que dejen en blanco los que no pueden llenar. A menudo ver el rayo en blanco a los alumnos a seguir esforzndose por pensar en otros atributos. Ejemplo: El aire y sus caractersticas
DEPENDE LA VIDA DEL HOMBRE, DE ANIMALES Y PLANTAS PERMITE ESPARCIR
CONTIENE OXIGENO
AL COVERITRSE EN VIENTO PRODUCE ENERGA
IMPORTAN CIA Y UTILIDAD DEL AIRE

AVES Y AVIONES VUELAN
SE USA CALIENTE EN LOS GLOBOS DEL AIRE
SONIDOS SE PROPAGAN
A PRESIN EN NEUMATICOS PERMITE75 RODAJES DE VEHCULOS

Inicial Secundaria
C.- MAPA CONCEPTUAL

El mapa conceptual es un procedimiento que tiene como finalidad sintetizar y al mismo tiempo relacionar de manera significativa los conceptos contenidos en un tema. Barbera Gregori, Elena ( 1999-124) en estos mapas se muestran los conceptos jerarquizados, se ubican al comienzo los conceptos mas generales e inclusivos, seguidos por conceptos ms especficos y luego, aparecen adems las palabras enlace que expresan las relaciones que mantiene los conceptos entre s. La lectura de la relacin entre dos conceptos del diagrama debera dar como resultado una proposicin o frase que exprese una idea sobre el tema en cuestin. Ejemplo: Clasificacin de animales Los animales
Son seres Porque
vivos
NACE SE CLASIFICAN ESTRUCTURA CORPORAL
CRECEN
REPRODUCEN
MUERE
ALIMENTACIN
EN
VERTEBRADOS OMNVOROS
INVERTEBRADO S
PUEDEN SER
CARNVORO S
HERBVOROS
QUE TIENEN
QUE NO TIENEN
COLUMNA VERTEBRAL
75

Inicial Secundaria
EJEMPLOS
EJEMPLOS
PJAROS
PEC ES
HUMANO S
LOMBRICES
MOSC AS
CARACOLE S
D.- ) DIAGRAMA JERRQUICO

El diagrama jerrquico, como su nombre lo indica, muestra las relaciones de supraordinacin y subordinacin entre las ideas de un campo determinado. Los datos de un mapa conceptual pueden transferirse a un diagrama jerrquico: el tema principal, se coloca en el extremo superior; en el segundo nivel se ubican los subtemas o detalles de apoyo ( lo que se encontraban en los rectngulos), en un tercer nivel van los detalles que apoyan los subtemas y as sucesivamente. Ejemplo: clasificacin de plantas. PLANTAS
FANEROGAMAS CRIPTOGRAMAS
TALOFITA S
ERIOFITA S
PTERIDORITA S
ANGIOSPERMA S
GIMNOSPER MAS
EN EL CUERPO SE DIFERENC IAN RAIZ, TALLO, HOJAS
CARECEN DE VASOS Y RAICES
SE DIFERENC IAN HOJAS, TALLO Y RAICES
SEMILLAS DESNUDA S
SEMILLAS DENTRO DE UNA CAPSULA
75

Inicial Secundaria
ALGAS
MUSGO
HELECHO S
PINO
ROSA
E) LA MESA DE LA IDEA PRINCIPAL.

Sirve para mostrar la relacin entre una idea principal y los detalles que la apoyan. Para construirla se escribe la idea principal en la superficie de la mesa y los detalles en las patas. Sin embargo este organizador puede tambin ser utilizado para ayudar a los alumnos a llegar a una generalizacin sobre un tema, cuando ya conocen varios hechos concretos relacionados con l. En este caso, los alumnos comienzan por escribir en las patas los hechos concretos que conoce. Usado esta manera la mesa estimula el pensamiento inductivo. Ejemplo: Alimentacin y salud.
PLAN ALIMENTARIO EQUILIBRADO
Adecuacin de Consumo de vari adecuado y pro porcional o de Segn las necesi diferentes grupo Dades nutritivas alimentos. Y energticas de alimentacin Cada etapa de la buena, sana
factor fndame ntal para mante Edad de alimento cionamiento de todo organismo Modelo de
consumo adecua ner el buen fun
de
75

Inicial Secundaria
vida equilibrada
F) DIAGRAMAS CAUSA-EFECTO. El diagrama causa-efecto que usualmente se llama diagrama de Ishikawa, por el apellido de su creador; tambin se conoce como Diagrama Espina de Pescado por su forma similar al esqueleto de un pez. Est compuesto por un recuadro ( cabeza), una lnea principal ( columna vertebral ) y 4 o mas lneas que apuntan a la lnea principal formando un ngulo de aproximadamente 70 ( espinas principales ). Estas ltimas poseen a su vez dos o tres lneas inclinadas ( espinas ) y as sucesivamente ( espinas menores 9, segn sea necesario de acuerdo a la complejidad de la informacin que se va a tratar El uso en el aula se este organizador grfico ( OG ) resulta apropiado cuando el objetivo se aprendizaje busca que los estudiantes piensen tanto en las causas ralaes o potenciales de un suceso o problema, como en las relaciones causales entre dos o ms fenmenos. Mediante la elaboracin de Diagramas Causa Efecto es posible generar dinmicas de clase que favorezcan el anlisis, la discusin grupal y la aplicacin de conocimientos a diferentes situaciones o problemas de manera que cada equipo de trabajo pueda ampliar su comprensin del problema, visualizar razones, motivos o factores principales y secundarios de este, identificar posibles soluciones, tomar decisiones y organizar planes de accin.
RECURSOS DOCENTE DE MATEMTICA S ESTUDIANTES
Poca cantidad de texto Acceso difcil o moderado a las TIC bajo ,
actividades poco poco inters y interesantes participacin activa Estrategias de en clases uso adecuado de clase inadecuada los recursos tarea inadecuadas Bajo rendi miento en proceso de evaluacin no buscan la ayuda matemtica inadecuado del docente
demasiados temas a cubrir contenidos
poca capacitacin de docentes
falta de re cursos
75

Inicial Secundaria inadecuados proporciona los poco tiempo para temas dificiles desconocimientos desconocimiento del problema metodologa enseanza adecuada
CONTENIDOS CURRICULARES INSTITUCIN EDUCATIVA
econmicos negligencia en el recursos necesarios manejo del problema
falta de una de
G) LNEAS DE TIEMPO.
Esta herramienta del conjunto de Organizadores Grficos (OG) permite ordenar una secuencia de eventos o de hitos sobre un tema, de tal forma que se visualice con claridad la relacin temporal entre ellos. Para elaborar una Lnea de tiempo sobre un tema particular se deben identificar los eventos y las fechas ( iniciales y finales ) en que estos ocurrieron, ubicar los eventos en orden cronolgico; seleccionar los hitos ms relevantes del tema estudiado para poder establecer los intervalos de tiempo ms adecuados; agrupar los eventos similares; determinar la escala de visualizacin que se va a usar y por ltima organizar los eventos en forma de diagrama. Las Lneas de Tiempo son valiosos para organizar informacin en la que sea relevante el ( los ) periodo (s) de tiempo en el (los) que se suceden acontecimientos o se realizan procedimientos. Adems son tiles para construir conocimiento sobre un tema particular cuando los estudiantes las elaboran a partir de lecturas o cuando analizan Lneas de Tiempo producidas por expertos.
VERANO PRIMAVERA
OTOO
INVIERNO
75

Inicial Secundaria
OTROS MTODOS DE ENSEANZA SUGERIDOS H.- CONFERENCIA FORMAL.

AA travs de la conferencia se expone y se presentan los conceptos e informacin sobre un determinado tema. PPara que este mtodo sea efectivo el conferencista debe utilizar: nAnalogas UUn vocabulario de acuerdo al nivel de la audiencia UUn tono adecuado de voz RRecursos visuales.
I ) DEMOSTRACIN
EEs un explicacin mediante ejemplos, o una manera prctica de mostrar como funciona o se usa alguna cosa. EEste mtodo debe seguir una secuencia: EExplicacin verbal: Requiere una cuidadosa preparacin con una descripcin exacta del procedimiento. DDemostracin: Se debe determinar que equipo se necesita y verificar que dicho equipo funcione correctamente. Debe efectuarse una demostracin final que cubra la serie de tareas completa. PPreguntas y respuestas. EEjercicios de prctica.
J) LECTURAS DEL ESTUDIANTE

PProvee al estudiante la oportunidad de leer el material que se discutir en clase. EEste mtodo ayuda a que el estudiante desarrollo las destrezas de : AAnalizar IInterpretar RResumir EEl docente sebe utilizar alguna estrategia para motivar a los estudiantes a leer el material asignado. PPruebas cortas RResumen PPreguntas guas
75

Inicial Secundaria K.- DISCUSIN EN GRUPO
DDiscusin estructurada: Los estudiantes son los que determinan el objetivo y el tema previamente, debiendo estar relacionado con los objetivos del curso. El profesor gua la discusin. - FForo - SSe plantea una situacin o un problema ( emergente o seleccionado previamente). - LLos participantes tienen la oportunidad de expresar su opinin. Un moderador dirige la discusin. - EEl profesor observa y retroalimenta.
L) FISHBOWL
EEste mtodo se utiliza para analizar la dinmica o la efectividad de una discusin en grupo. PProcedimiento: -Se designa dos grupos y se forma dos crculos, en el centro estn los que van a participar en la discusin y alrededor de estos los observadores. -Los observadores tomarn de todo lo que ocurre mientras el grupo del centro discute sobre un tema o una situacin dada.
1.- Consiste en actuar espontneamente en una situacin dada o la representacin de breves escenas. 2.- Los participantes se identificarn con el personaje que representan. Cmo ellos actuaran si estuvieran realmente en la situacin L presentacin sebe ser breve. Debe ser un estmulo para pensar y analizar.
M) SOCIODRAMA (ROLE PLAY)
N) JUEGOS
1.- Tienen el propsito de desarrollar una destreza. 2.- Pueden ser simples o complejos. Normalmente son competitivos y estn relacionados con la realizacin de una tarea. 3.- El juego est diseado para la competitividad y no para identificar un ganador o un perdedor.
) VIDEOS/PELICULAS
1.-Se utilizan como un recurso de apoyo 2.-El contenido debe ser relevante al tema de la clase. 3.-No debe ser utilizado como nico mtodo de enseanza 4.-El alumno deber hacer una sntesis de lo observado y comentarios personales. 5.-Capacidad de sntesis y crtica.
1.-Provee al estudiante la oportunidad de trabajar individualmente.
O) MDULOS INTERACTIVOS
75

Inicial Secundaria
2.-El material se divide en varios segmentos. El estudiante tiene que dominar un mdulo para pasar al prximo. 3.-El programa corrige los ejercicios, si determina que el estudiante no domina, el programa le asigna ms ejercicios hasta que domine el mdulo. 4.-El profesor determina que unidad va a modular
P) EXCURSIONES O VISITAS
1.-Dirige el aprendizaje de los estudiantes a travs del uso directo y concreto de experiencias. 2.-Debe ser planificada cuidadosamente generalmente se utiliza una gua para la actividad. 3.-Debe de tener un objetivo y un mtodo de evaluacin concreto ( informe, grabaciones. Exposiciones)
Q) PROCESO DE APRENDIZAJE BASADO EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Este procedimiento consta de siete pasos: Clarificar trminos inmediata. Definir el problema Analizar el problema Hacer un inventario sistemtico de las explicaciones inferidas por el paso 3 Formular objetivos de aprendizaje Recoger informacin adicional fuera del grupo. Sintetizar y evaluar la informacin recin adq y conceptos de comprensin no
R) LAS TICS EN EL AULA

Para la incorporacin de las Tecnologas de informacin y Comunicacin ( TIC) en el aula y orientar el uso de las Unidades Didcticas Digitales (UDD) en el contexto de las diferentes unidades desarrolladas, el docente podr apoyar su gestin de mltiples formas, entre las que destacan:
75

Inicial Secundaria
PLANIFICAR, sus clases considerando la incorporacin de una nueva y poderosa herramienta en el aula. Contar con nuevos y motivadores recursos pedaggicos para presentar los contenidos del currculo, facilitando el logro de los aprendizajes esperados en sus alumnas. LOGRAR, una participacin activa por parte de sus alumnas consiguiendo aprendizajes significativos, optimizando el clima de la sala de clases y permitiendo una comunicacin directa y amena con ellos. LA UTILIZACIN de estos recursos tecnolgicos en el aula, requiere que el profesor revise detenidamente su planificacin, definiendo claramente aquellos momentos en que introducir las TIC, dependiendo del grupo curso, de la unidad didctica en la que se insertan las UDD de la secuencia de contenidos entre otros. 4.7 SISTEMA DE EVALUACIN La evaluacin debe ser entendida como un proceso permanente de obtencin de informacin que permita emitir un juicio de valor y tomar decisiones para orientar y retroalimentar las acciones que favorezcan la calidad de la enseanza aprendizaje 4.7.1. DE LA ESCALA CALIFICACIN 4.7.1.1. La escala de calificacin es vigesimal considerndose a la lota 11 como mnima Aprobatoria. 4.7.1.2. La escala de calificacin del comportamiento es literal y descriptiva y estar a Cargo del tutor con el apoyo del auxiliar de educacin u otra persona asignada Para tal fin. Los docentes de cada rea reportarn al tutor los casos ms Relevantes del desempeo de los estudiantes. ASPECTOS SUGERIDOS PARA LA EVALUACIN DEL COMPORTAMIENTO -puntualidad y asistencia -presentacin personal -Cuidado del patrimonio institucional -respeto a la propiedad ajena -Orden -Limpieza -Respeto a las normas de convivencia COMPORTAMIENTO ESCALA AD A B C
MUY BUENO BUENO REGULAR DEIFICIENTE
4.7.2. De los criterios de evaluacin 4.7.2.1. Los criterios de evaluacin son las capacidades de rea 4.7.2.2. En cada rea las actitudes tambin constituyen un criterio de evaluacin del rea. 4.7.3. Delos resultados
75

Inicial Secundaria
4.7.3.1. La calificacin trimestral del rea:
a.- Al finalizar cada periodo, los estudiantes tendrn un calificativo por cada Criterio de evaluacin. Este se obtendr promediando los calificativos que los estudiantes hayan obtenido en dicho criterio durante el periodo de estudios. b.- En cada periodo tambin se obtendr un calificativo de rea que resultar al promediar los calificativos de los criterios de rea.
4.7.3.2. La calificacin anual del rea curricular. El calificativo anual del rea se obtendr al trmino del ao escolar Promediando en forma simple los promedios obtenidos en cada periodo de estudios. 4.7.4. De la calificacin y certificacin del comportamiento en Educacin Secundaria. a.- El calificativo del comportamiento se registra en la Libreta de informacin del estudiante y estar acompaado de una apreciacin descriptiva del tutor de aula, destacando aquellos aspectos que merezcan mayor atencin. b.- Al trmino del ao escolar se obtiene una calificacin del comportamiento . Este calificativo se traslada al Acta consolidada de Evaluacin. c.- Los certificados de comportamiento se expedirn a solicitud de la interesada. Para el efecto se toma como referencia el calificativo del comportamiento del estudiante al finalizar la educacin secundaria. Dicho calificativo estar acompaado de su respectiva interpretacin, tomando como referencia entre otros, los aspectos sugeridos par la evaluacin del comportamiento de acuerdo al reglamento interno de la Institucin Educativa. 4.7.5. De los requisitos de promocin, repitencia y recuperacin en la evaluacin. 4.7.5.1. Las reas o talleres del Plan de estudios, que se implementen en la Institucin Educativa dentro de las horas de libre disponibilidad, como Parte del Proyecto Curricular de Centro y aprobados por Resolucin Directoral, sern considerados para efectos de promocin o repitencia degrado con el mismo valor que las reas curriculares contenidas en el Plan de estudio del Diseo Curricular Nacional de la EBR. 4.7.5.2. PROMOCIN AL GRADO SU a.- Cuando al trmino del ao escolar, aprueban todas las areas curriculares, incluidas las reas o talleres que fueron creados como parte de las horas de libre disponibilidad y el rea curricular pendiente de subsancin.
75

Inicial Secundaria
b.- Cuando al trmino del Programa de Recuperacin evaluacin de Recuperacin, aprueban todas las reas curriculares o desaprueban como mnimo un rea. 4.7.5.3. REPITENCIA: a.- Cuando al trmino del ao escolar, desaprueban cuatro o ms creadas curricular Pedaggica o la curriculareas curriculares, incluidas las reas o talleres que fueron como parte de las horas de libre disponibilidad y el rea pendiente de subsanacin. b.- Cuando al trmino del Programa d Recuperacin Evaluacin de Recuperacin desaprueban dos o ms reas res. Pedaggica o desaprobaron pendiente de 4.7.5.4. RECUPERACIN PEDAGGICA: a.- Pueden participar en el programa de Recuperacin en la Evaluacin de Recuperacin las estudiantes que una o dos o tres reas curriculares, incluidas el rea subsanacin. 4.7.6. DE LOS MRITOS Y ESTMULOS: 4.7.6.1. Se reconoce y estimula a los estudiantes al finalizar y al Concluir el nivel de educacin secundaria de la EBR Rendimiento acadmico Comportamiento Logros sobresalientes de aprendizaje en campos como: Ciencias, humanidades, artes, educacin fsica y deportes 4.7.6.2. La determinacin del orden de mritos, al finalizar del nivel de Educacin Secundaria, se realizar calificativos anuales de los 5 aos de todas las reas Estudios, de acuerdo a la Resolucin Ministerial N 1225-
Pedaggica o la
cada grado en:
los 5 aos considerando los del Plan de 85-ED.
TCNICAS DE EVALUACIN Entendemos a la tcnica de evaluacin como un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtencin de informacin relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes.
75

Inicial Secundaria
Las tcnicas de evaluacin pueden ser no formales, semiformales y formales (DAZ BARRIGA Y HERNNDEZ ROJAS: 1999).
TCNICAS DE
NO FORMALES
-Observaciones -Observacin sistemtica Espontneas Pruebas o exmenes tipo -Conversaciones y diologos Pruebas de ejecucin. -Preguntas de exploracin
SEMIFORMALES
-Ejercicios y prcticas realizadas en clases. -Tareas realizadas fuera de clase.
FORMALES
test.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN SUGERIDOS Observacin Sistemtica o Lista de cotejo o Registro anecdtico o Escala de actitudes Situaciones Orales de Evaluacin o Exposicin o Dilogo o Debate o Exmenes orales Ejercicios Prcticos o Mapa conceptual o Mapa mental o Red semntica o Anlisis de casos o Proyectos o Diario o Portafolio o Ensayo Pruebas Escritas o Prueba de Desarrollo Examen Temtico Ejercicio Interpretativo o Pruebas Objetivos De respuesta alternativa De correspondencia De seleccin mltiple De ordenamiento
75

Inicial Secundaria
EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO INDICADORES Cumple con los honorarios acordados Cuida el espacio de uso comn Pide la palabra para expresar sus ideas Respeta el turno de participacin Participa en la formulacin de normas de convivencia. Respeta la propiedad ajena SIEMPRE A VECES NUNCA
EJEMPLO DE REGISTRO ANECDTICO: REGISTRO ANECDTICO Alumno: Anbal Valdivia Fecha: 08-04-04 Lugar: Cafeteria Duracin de Observacin: 15 min. Observador: Fabiola Chunque En la cafetera, Anbal se mostr agresivo con los encargados de servicio, quejndose de la comida y de la lentitud del servicio. Se mostraba intranquilo al momento de comer y el movimiento de sus piernas denotaba ansiedad. Dej la comida a medias. Siempre se mantuvo alejado de todo el grupo y fue uno de los primeros en retirarse. EJEMPLO DE ESCALA DE ACTITUDES TIPO LIKERT SOBRE EL RESPETO A LAS NORMAS: Para cada proposicin, escriba una X en la columna de la derecha donde mejor exprese su actitud. Totalmente de acuerdo Indeciso Totalmente en desacuerdo PROPOSICIONES 1 3 5 De acuerdo En desacuerdo 1 2 3 2 4 4 5
75

Inicial Secundaria
El reglamento es conveniente pues nos hace saber a que atenernos. El reglamento limita mi libertad de estudiante. Me siento inseguro desde que comenz a aplicarse el reglamento. Estaramos mejor sin el reglamento. Me agrada que el reglamento me exija puntualidad. El reglamento garantiza el respeto mutuo entre estudiantes, profesores y autoridades. El control excesivo impuesto por el reglamento aumenta la disciplina. El reglamento debe ser acatado, no importa cuales sean los sentimientos personales. El reglamento es un instrumento de opresin hacia los estudiantes. Me desagrada que el reglamento me imponga lo que debo hacer. EVALUACIN DE LAS ESTUDIANTES: Debe considerar los siguientes rasgos: Ser entendida como un proceso autorregulador del aprendizaje que permita a las alumnas ser conscientes de sus progresos y dificultades, orientando a sus actuaciones. Estar integrada al quehacer diario del aula a travs de la evaluacin inicial o diagnstica, procesual y final, convirtindose en un punto de referencia para la correccin y mejora del aprendizaje y la adopcin de medidas de refuerzo. Tener un carcter formativo, continuo y orientador. Criterios e indicadores de evaluacin. PRACTICAS DE EVALUACIN RENOVADAS ORGANIZADORES VISUALES: Consiste en la realizacin por parte de los alumnos de mapas grficos que representan una estructura de significados. Esta construccin involucra habilidades como ordenamiento, comparacin y clasificacin necesarias para crear representaciones de conceptos y procesos. Estos organizadores describen relaciones y pueden dar cuenta de la comprensin de los conceptos o los datos involucrados.
75

Inicial Secundaria
El empleo adecuado de representaciones grficas en la enseanza propone al alumno un modo diferente de acercamiento a los contenidos y le facilita el establecimiento de relaciones significativas entre distintos conceptos que conducen a la comprensin. Estos organizadores grficos tambin pueden ser utilizados como instrumentos para la evaluacin ( Hernndez , J et. 1999. )
PORTAFOLIOS Un portafolio es un conjunto intencionado de trabajos que muestran los esfuerzos, progresos y logros de los estudiantes en una o ms de una de las reas curriculares. El sentido de esta coleccin es ilustrar el progreso a lo largo del tiempo. Existen diferentes tipos de portafolios y en ellos se colectan sistemtica y organizadamente las producciones que constituyen las muestras del proceso de aprendizaje de cada alumno y tambin de la enseanza. Por este motivo se considera que los portafolios ofrecen un buen material para la evaluacin y la autoevaluacin tanto como el docente. En los portafolios se pueden incluir producciones que usualmente los alumnos realizan en la escuela como: trabajos escritos, monografas, escritos literarios, resolucin de problemas, juegos de ingenio, collages, etctera y que muchas veces permanecen expuestos en la paredes del aula, se archivan o vuelven a los hogares. EVALUACIN DE LOS DOCENTES: Debe considerar los siguientes rasgos: Tener un fin formativo que provoque la reflexin y la motivacin para la mejora de la enseanza. Carcter auto evaluativo, tanto a nivel individual como institucional. Valorar la participacin del docente en las diferentes capacitaciones, especializaciones y estudios de postgrado en los que participe. El plan de evaluacin del docente debe incluir los fines y criterios de valoracin.
EVALUACIN DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS: Considerar la evaluacin del PCC, la programacin docente y el desarrollo del currculo en relacin con su adecuacin a las necesidades del centro y a las caractersticas especfica de los alumnos. Dicha evaluacin deber incluir lo siguiente: Organizacin del aula y aprovechamiento de los recursos del centro. Relacin entre profesor y alumno, entre los profesores y entre los alumnos. Coordinacin entre los rganos y personas responsables en el centro de la planificacin y desarrollo de la prctica docente. Relacin con los padres
75

Inicial Secundaria
En el proyecto curricular de centro: Adecuacin de objetivos Distribucin de contenidos Pertinencia de la metodologa y materiales Validez de los criterios de evaluacin Pertinencia de las medidas de adaptacin curricular.
EVALUACIN DE LA GESTIN DEL DIRECTOR Y DEL PERSONAL ADMINSITRATIVO Y DE SERVICIO: Es importante destacar los siguientes rasgos: Funcionamiento del proceso de gestin y del cumplimiento de las funciones del personal administrativo y de servicio, Organizacin del centro Aplicabilidad y pertinencia de los instrumentos de gestin (PEI, PCC, PAT, RI) Normatividad vigentes Recursos humanos, recursos materiales.
75

Inicial Secundaria PLAN ANUAL DE TRABAJO DE AULA DE INNOVACIN PEDAGGICA
DATOS INFORMATIVOS: 1.1 UGEL : 1.2 INSTITRUCIN EDUCATIVA INMACULADA 1.3 NIVEL 1.4 MODALIDAD 1.5 TURNOS 1.6 LUGAR CERCADO DE LIMA 1.7 DIRECTOR PRESENTACIN Me complace presentar el Plan de Trabajo Anual 2008 del Aula de Innovacin Pedaggica de la Institucin Educativa N 025 Nuestra Seora de la Inmaculada Concepcin el cual fue formulado en el mes de marzo del presente ao escolar, previa evolucin de ms metas y objetivos trazados en el Plan de Trabajo actual. El presente documento esta diseado para contribuir al mejoramiento de la calidad de aprendizajes y los entornos educativos mediante la integracin de los recursos TIC en dicho proceso; todo ello en concordancia a los fines de las Nuevas Tecnologas (desarrollo con fines educativos una red nacional moderna con acceso a todas las fuentes de informacin y capaz de trasmitir contenidos de multimedia). VISIN La visin del Programa es que las tecnologas educativas lleguen a la comunidad educativa para usarlas e incorporarlas gradualmente en su actividad cotidiana para potenciar las capacidades de sociabilizacin del conocimiento, creatividad e innovacin. MISIN El proyecto de las nuevas tecnologas especializado en el uso de las tecnologas de informacin y la comunicacin (TIC) promueve el desarrolla de investigaciones e innovaciones para la integracin de las tecnologas a la educacin en el marco de la interculturalidad, permitiendo la construccin del conocimiento significativo. BASES LEGALES Constitucin Poltica del Per Ley General de Educacin N 28044 Ley de Reforma Magisterial N 29944 Ley 27444, Ley de Procedimiento Administrativo General Decreto Ley N 25672, modificado por la Ley N 26510 Ley Orgnica del Ministerio de Educacin. Ley del profesorado N 24029, modificado por la Ley 25212 Ley N 27879 Ley del Presupuesto del sector Publico del ao fiscal 2004 : : 03 : NUESTRA SEORA DE LA
CONCEPCIN INICIAL SECUNDARIA MENORES : MAANA : JR. JUNIN N 1238 DEMETRIO CCESA RAYME
75

Inicial Secundaria
Ley N 27785 Ley del sistema nacional de control y de la contralora general de la Republica; reglamento y normas complementarias Decreto Supremo N 019-90 Reglamento de la Ley del Profesorado. Resolucin Ministerial N 0215-92-ED Racionalizacin del Personal Administrativo y Docente de las Instituciones Educativas Estatales de Lima y Callao. Decreto Supremo N 067-2001-ED Creacin del Proyecto Huascarn Decreto Supremo N 007-2001-ED Normas para la gestin y desarrollo de las actividades de los Centros y Programas Educativos. R.M. N 0364-2003-ED, Aprobacin de la Directiva N 003-2003Proyecto Huascarn Asignacin el personal docente a las Instituciones Educativas seleccionados por el Proyecto Huascarn y Funciones de los Especialistas en Tecnologa de Informacin y comunicacin TIC de los rganos intermedios Decreto Supremo N 029-2003-ED, Lineamientos del Programa nacional de Emergencia educativa 2004 Manual del Procedimiento para cautelar los bienes del aula de Innovaciones Pedaggicas de las Instituciones Educativas R.M. N 441-2008-ED
ALCANCES.
Direccin de la Institucin Educativa Coordinador de AIP del Plantel Docentes Alumnos. OBJETIVOS A. GENERALES a) Interconectar telepticamente a la Institucin Educativa N 0035 Nuestra Seora de la Visitacin para optimizar los servicios educativos que este prestar a la comunidad. b) Planificar y ejecutar acciones pedaggicas, administrativas, sociales y materiales a realizarse durante el ao lectivo 2008. c) Implementar con materiales adecuados e indispensables el Aula de innovaciones Pedaggicas del Plantel. d) Promover la capacitacin a los docentes de la Institucin Educativa N 0035 Nuestra Seora de la Visitacin e incorporarlos en el Proyecto Huascarn y orientarlos en el manejo, uso y aplicacin de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin a fin de generar unas culturas de uso permanente de las mismas. e) Promover el uso de las herramientas TIC en los alumnos para mejorar sus aprendizajes. f) Promover el conocimiento y prcticas de los valores cvicos, patriticos y religiosos. g) Estimular la capacitacin de creacin del alumno, propiciando la adquisicin de hbitos de orden, seguridad e higiene.
75

Inicial Secundaria
h) Proporcionar las relaciones sociales entre los alumnos, el personal del Plantel, el docente responsable (coordinador) del Aula de Innovacin Pedaggica y los PPFF. B. ESPECIFICOS g) Planificar y desarrollar las actividades de incorporacin de la TIC en las labores educativas. h) Promover la participacin de la comunidad educativa en el aprovechamiento educativo de las TIC i) Incentivar en los docentes del Plantel la formulacin de propuestas y desarrollo de actividades para el aprovechamiento educativo e las TIC. j) Propiciar la integracin de los recursos TIC que ofrece el Proyecto Huascarn en la practica docente k) Permitir la comunicacin permanente de docentes y alumnos a travs de los recursos TIC que facilita el Proyecto Huascarn. l) Cumplir con las normas emanadas de la superioridad. m) Promover el equipamiento de recursos TIC en el Aula de Innovaciones Pedaggicas del Plantel. n) Proporcionar al personal que interviene en las aulas de Innovaciones Pedaggicas una ayuda para la cautela de los bienes a su cargo y para eficaz cumplimiento de sus funciones. METAS De atenciones NIVEL INICIAL Grado 3 AOS TOTAL NIVEL SECUNDARIA GRADO 1 TOTAL De ocupacin N CARGO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 DIRECTOR PROFESORES DEL AULA DE INNOVACIN PEDAGOGCA (COORDINADOR) PROFESORES DE INICIAL PROFESORES(A) POR AREA PROFESORES DE EDUCACIN FISICA PROF. DE RECUPERACIN AUXILIAR DE EDUCACIN SECRETARIA PERSONAL DE LIMPIEZA 4 AOS 5AOS TOTAL
TOTAL
200 8
10 GUARDIANA TOTAL De Inversin
75

Inicial Secundaria
Computadoras Programas Educativos ( Software). Proyectos Servicios de internet Otros. RECURSOS MATERIALES N ESTADO DE CONSERVACIN OPERATIVA INOPERA S TIVAS
EQUIPO DE COMPUTO
TOTAL
01 Computadoras 02 CPU, Cybertel 03 Monitor RECURSOS ECONOMICOS PPFF Recursos Propios Autosostenimiento
EVALUACIONES La evaluacin del presente Plan de Trabajo es un proceso que esta inmerso en todas las etapas sealadas en el mismo, ya que implica realizar un anlisis de la realidad educativa, lo que conlleva a la bsqueda de alternativas de soluciones y su ejecucin. Por otro lado la ejecucin de la Evaluacin del Plan permitir conocer los resultados obtenidos con los logros alcanzados y plantear oportunamente las propuestas de soluciones. La evolucin estar en relacin al cumplimiento de las actividades programadas a la luz de los resultados obtenidos. RECURSOS HUMANOS Personal en pleno del Plantel Coordinador del Programa Alumnos Matriculados en el 2005. PPFF del Plantel APAFA Comunidad e Instituciones Publicas y/o privadas Personal de soporte tcnico del rgano Intermedio superior y del Ministerio de Educacin.
75

Inicial Secundaria
PROGRAMACION DE ACTIVIDADES Y PROYECTOS N ACTIVIDADES 0 Organizacin del Plan de trabajo 1 0 Coordinacin con la Direccin del Plantel 2 Reporte del estado y actualizacin del Inventario 0 del Recurso Tic existentes en el aula de 3 innovacin Pedaggica 0 Implementacin del aula de innovacin 4 pedaggica con recursos TIC 0 Mantenimiento u recuperacin de los equipos 5 informticos y/o de comunicacin Asistencia del coordinador del aula de innovacin 0 Pedaggica a Actualizaciones e 6 implementaciones del programa Huascarn programadas por el rgano superior 0 Coordinacin permanente con el responsable del 7 taller de computacin 0 Elaboracin del Horario 2013 de asistencia al 8 aula de innovacin Pedaggica.
09 Elaboracin y distribucin a los docentes de la Gua de Trabajo 2005 en el aula de Innovacin Pedaggica
Febre ro X X 4ta sema na X X X
Marz o X X 1ra sema na X X X X 1ra sema na

1ra semana 1ra semana 3rea semana
Abril X X
Mayo
Junio
Julio
X 4ta sema na
X X X X
X X X X
X X X X
X X X X
10 Actividades de Motivacin e Informacin (Peridico Mural) 11 Elaboracin de las Normas de convivencia Curso de capacitacin Produccin de recursos TIC (Presentaciones, paginas web, etc) Organizacin del equipo de docentes para la produccin de 13 recursos TIC Control y supervisin de la asistencia de docentes para la 14 produccin de recursos TIC 12 15 Elaboracin de separatas para docentes y alumnos 16 Actividades de Implementacin de recursos TIC* 17 Feria AIP ( en el Plantel) 18 Informes a la Direccin del Plantel Informe de actividades desarrolladas al rgano superior 19 inmediato
1ra semana
1ra semana
1ra semana
1ra semana
X X X X 1ra semana 4ta semana 31 31 30 30 X X X X 2da semana
75

Inicial Secundaria
V. V. PROPUESTA PROPUESTA DE GESTIN GESTIN DE
75

Inicial Secundaria
PROPUESTA DE GESTION
4.1. MODELO ORGANIZACIONAL 4.1.1. ESTRUCTURA ORGANICA Conformado por tres rganos de lneas: a. rgano de Direccin b. rgano de Ejecucin c. rgano de Participacin De acuerdo al siguiente organigrama:
MINISTERIO DE EDUCACION
DIRECCION REGIONAL DE LIMA (DREL)
UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL 03

DIRECCION GENERAL
AREA DE TRABAJO
ADMINISTRATIV O ACADEMICO INVESTIGACION EMPRESARIAL TUTORIA Y ORIENTACION
PERFIL DEL DIRECTOR

Dominio de Gerencia EducativaESCOLAR AULA
APAFA COMIT DE
MUNICIPIO TUTORES
ORGANOS DE PARTICIPACIN
POLICIAS ESCOLARE S
75

Inicial Secundaria
Desarrollo Personal y Profesional Amante de una cultura de excelencia Notoria actualizada profesional Visionario Responsable Orientador, transparente Espritu humano y de comprensin Eficaz y eficiente Puntualidad Inspirar tranquilidad y serenidad Comunicativo y receptivo Innovador y creativo Capaz de tomar decisiones Con valores positivos, autoridad moral Democrtico Liderazgo sinrgico Identificado con la institucin Sin miedo a los cambios Conocedor de su realidad Que deje trabajar 4.1.2. DISTRIBUCIN DE FUNCIONES
a. ORGANO DE DIRECCIN - Representa a la institucin - Es responsable del logro de los objetivos estratgico del P.E.I., P.A.T., P.C.I.E., P.C.A., P.O.A. - Dominio relativo a la organizacin de la educacin y los nuevos paradigmas del aprendizaje. - Coordinacin fluida y bien definida - Promover el desarrollo de grupos de trabajo articulado en torno a proyectos que faciliten la integracin de los conocimientos y las personas. - Fomento de relaciones humanas entre el personal de la institucin educativas a fin de lograr un adecuado clima institucional. - Gestin centrada en los alumnos - Jerarqua y autoridad claramente definidas - Ubicacin del personal de acuerdo a su competencia y/o especializacin - Transparencia y comunicacin permanente - Elaborar el plan de supervisin
75

Inicial Secundaria
b. ORGANO DE EJECUCION Empresa inteligente Escuela del futuro 1. Pensamiento sistemtico: Esta disciplina indica que todos los problemas de la empresa inteligente deben tratarse sistemticamente y tambin solucionarse de la misma forma; de tal manera que todos estn conectados bajo mismo patrn y que las relaciones de causa y efecto, variables independientes y dependientes sean controladas sistemticamente de tal manera que el pensamiento sistemtico se establezca como una disciplina que posea un marco conceptual y axiomtico. 2. Domino personal: El dominio personal se refiere a un nivel bastante especializado de habilidad natural que esta en funcin del aprendizaje continuo. Este domino personal nos permite aclarar y profundizar continuamente la visin del gerente. El domino personal es de vital importancia para el desarrollo de la evolucin inteligente porque en ella se almacena la propiedad intelectual; catalizador de los grandes cambios de la empresa. 3. Modelos Mentales: Vienen a ser la disciplina de planificacin de pensamiento, por lo general vienen a construir los estndares y sobre todo las tendencias futuras de la empresa. Cuando la empresa adquiere un modelo mental necesariamente desecha la anterior. Bajo un punto de vista paradigma para la propia empresa. 4. Aprendizaje en Equipo: En base al modelo mental se puede disear el tipo y modelo de aprendizaje en equipo teniendo que revelar como catalizador natural: el dialogo. El diseo de adiestramiento y entrenamiento tiene mucho que ver en la implementacin del sistema de reingeniera y sobre el mantenimiento continuo de estos ya que en una organizacin inteligente necesariamente el factor hombre debe estar constantemente entrenado para poder superar las anomalas que ofrece al mercado globalizado. 5. Construccin de una Visin Compartida: Esta disciplina ms que nada se inclina a la necesidad de que la empresa aprenda a tener una visin del futuro, que a su vez representa la finalidad de eliminar todas las contingencias. 6. La armona: Es la disciplina ms importante de todas porque permite coordinar con todas las dems disciplinas y convertirlas en un todo armonioso de tal manera que sistemticamente se desarrollen las cinco disciplinas como un conjunto continuo y en movimiento es por eso que se puede considerar que el pensamiento sistemtico es la quina disciplina y es la que integra todas las dems fusionndolas en un cuerpo coherente. c. ORGANO DE PARTICIPACION Canaliza la participacin organizada de los Padres de Familia, alumnas y docentes en la promocin del P.E.I. y en la ejecucin de P.A.T. en estrecha coordinacin con el rgano de Direccin. 4.2. ESTILO DE GESTIN
75

Inicial Secundaria
4.2.1. PLANIFICACIN Construir la comisin central de elaboracin del P.E.I., para recoger, organizar, sistematizar el documento con el aporte de los Docentes y Trabajadores de la Institucin Educativa y alumnas y Padres de Familia por muestra representativa. Elaborar cada ao con la participacin de todos los agentes educativos el Plan Anual de Trabajo y los Planes especficos de cada rea teniendo como referencia el P.E.I. a partir de la evaluacin del Plan de Trabajo de los aos anterior como de los Planes de rea. 4.2.2. ORGANIZACIN ESCOLAR Se realiza en un turno: Turno Maana : Recreo
7.45 a 01:35 p.m. : 11:00 a 11:20 am
4.2.3. MONITOREO SUPERVISIN Tenemos en cuenta los siguientes indicadores: Personal Docente - Relaciones interpersonales.- Alumna Profesor; alumna alumna; Padres de familia Profesor; Profesor Trabajador del CES; Docente Direccin; Docente Sub Direccin; Docente con otras reas; Docente Asesora y Docente Jefes de Laboratorio. - Coherencia en el manejo de Procesos de Planificacin Curricular Programacin ejecucin evaluacin. - Incorporacin de los Nuevos Enfoques Pedaggicos en la Practica Docente - Manejo de Metodologas apropiadas para lograr aprendizajes significativos. - Desempeo laboral.- puntualidad, responsabilidad, participacin, identidad, iniciativa y creatividad. - Afn de superacin, apertura al cambio. - Mejora de la calidad del servicio educativo. Personal Administrativo y de Servicio - Relaciones interpersonales.- alumna trabajador; trabajador docente; Trabajador Padres de Familia; trabajador trabajador; trabajador trabajador con otras reas; trabajador Direccin. - Desempeo laboral.- limpieza, orden, participacin, puntualidad, iniciativa, creatividad, identidad. - Afn de superacin, apertura al cambio. Auxiliares de Educacin - Relaciones interpersonales.- alumna auxiliar; auxiliar auxiliar; auxiliar docente; auxiliar padres de familia; auxiliar Direccin; auxiliar con otras reas. - Desempeo laboral.- puntualidad, participacin, iniciativa, creatividad, identidad, informacin oportuna, organizacin.
75

Inicial Secundaria
Seguimiento de casos y acompaamiento a las alumnas a su cargo. Control de asistencia e informacin a los Padres de Familia.
4.2.4. MANEJO DE PERSONAL a) Ley de la Reforma Magisterial N 29944 b) Ley General de Educacin N 28044 c) Ley del Profesorado N 24029 y 25212 d) Reglamento de Educacin Primaria D.S. N 03-83-ED e) Reglamento de Educacin Secundaria D.S. N 04-83-ED f) R.M. N 016-1996-ED g) R.M. N 007-2001-ED h) R.M. N 709-2000-ED i) R.M. N 707-2000-ED j) D.S. N 012-2001-SA k) R.M. N 267-2003-ED l) Decreto Supremo N 013-2004-ED Reglamento de Educacin Bsica Regular m) Decreto Supremo N 018-2004-ED Reglamento de General de APAFA n) o) p) q) R.M. R.M. R.M. R.M. N 0048-2005-ED N 712-2006-ED N 494-2007-ED N 348-2010-ED
4.2.5. RELACIONES CON LA COMUNIDAD A fin de desarrollar la interrelacin entre la escuela y la Comunidad, mediante: Jornadas de Proyeccin a la Comunidad Participacin en Actividades propiciadas por Instituciones Pblicas y Privadas Feria Escolar de Produccin Jornadas y eventos pedaggicos con otras instituciones para compartir experiencias. 4.3. CLIMA INSTITUCIONAL Para favorecer las buenas relaciones Humanas que propicien un trabajo eficiente y que posibiliten la realizacin personal y profesional, mediante: - Capacitacin: Cursos y Talleres sobre Relaciones Humanas, Autoestima, Resolucin Solidaria del Conflicto. - Encuentros, paseos, jornadas de reflexin - Crculos de estudios e Inter. aprendizajes - Entrevistas comunicacin emptica - Acciones de reconocimiento del personal mediante actuaciones, resoluciones y oficios de agradecimientos. - Prestaciones y servicios. CULTURA ORGANIZACIONAL
4.4.
75

Inicial Secundaria
Para la consecucin de los objetivos organizacionales es necesario que los valores, las creencias y el ideario institucional ser compartido por todos los integrantes de la comunidad educativa mediante: - Cultura de Paz - Relaciones interpersonales armoniosas - Cultura de calidad - Comunicacin efectiva - Cultura de servicio y atencin a los padres de familia - Comportamiento organizacional eficaz - Relaciones humanas optimas - Trabajo en equipo
1. PROCESO DE ATENCION AL PBLICO (PP.FF, EX ALUMNAS, INSTITUCIONES)
SECRETARI A USUARIO MESA DE PARTES DIRECCIN
AREA
2. PROCESO DE ATENCIN A DOCENTES Y TRABAJADORES DE LA I.E. N 025 NUESTRA SEORA DE LA INMACULADA CONCEPCIN
USUARIO
MESA DE PARTES
DIRECCIN
AREA
USUARIO
MESA DE PARTES
DIRECCIN
AREA
UGEL.0 3
DREL
75

Inicial Secundaria
CUADRO DE HORAS POR AREAS Y NUMEROS DE SECCIONES DISEO CURRICULAR BASICO 2013 R.M. N 0048-2005-ED
GRADOS AREAS CURRICULARES N DE SECCIONES 5
TOTAL 9
2
5
2
5
2
5
2
5
1 10
4
MATEMATICAS COMUNICACIN IDIOMA EXTRANJERO EDUCACION POR EL ARTE HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA FORMACION CIUDADANA Y CIVICA PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS EDUCACION FISICA EDUCACION RELIGIOSA CIENCIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE EDUCACIN PARA EL TRABAJO TUTORIA Y ORIENTACIN EDUCACIONAL TERCIO CURRICULAR
PROGRAMA HUASCARAN
10
5 7
10
7
10
7
15 21
2 2
55 67 22 22 43 22 22 22 22 50 27 11
10
2 2
14
2
14 4
2 2
8 4
2
4
2 2
4 4
4 3
6 6
3 5
4
5
4 6
2 2
4 10
2
10
2 2
8 4
2 2
9 6
2 2
4
2
4 4
2 2
4 4
2
4
2 2
4 4
2 2
6 6
2 2
4
2
4 4
5 4
4 4
5
4
5 4
4 8
2 2
6 12
3 3
10
2
10 4
1 1
10 6
1
4
1 1
4 2
9 3
TALLER DE VOLUNTARIADO TOTAL DE HORAS
70
70
70
105
70
385
75

Inicial Secundaria
DISTRIBUCION DE LAS HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD (TERCIO CURRICULAR)

GRADOS N DE SECCIONES 3
1 2
3
2 2
3
3 2
2
4 3
2
5 2
TOTAL 11
AREAS CURRICULARES
LENGUAJE - COMUNICACIN MATEMATICAS CIENCIA TECNOLOGIA Y AMBIENTE CIENCIAS SOCIALES PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS EDUCACIN PARA EL TRABAJO TUTORIA Y ORIENTACIN EDUCACIONAL
6
3 3
6
3
6
2
6
2
4 4
1
28 28 20 16 11 5 2 110
6
2 2
6
2
6
2
6 6
2 2
4
1 1
4
1
4 2
1 1
2 4
1
2
1 1
2 2
6 3
1 1
2 2
1
TOTAL
20
20
20
30
2 20
RESUMEN ESTADISTICO
AO
NUMERO DE ALUMNOS NUMERO DE DOCENTES CARGA DOCENTE SECCIONES OTROS
TOTAL DE HORAS DE CLASE HORAS DE CLASE DE PERSONAL DIRECTIVO (A) HORAS DE CLASE DE PERSONAL JERARQUICO (B) TOTAL DE PLAZAS ORGANICAS DOCENTES ( C ) N PLAZAS ORGANICAS OCUPADAS POR TITULARES N PLAZAS ORGANICAS VACANTES PRESUPUESTADAS CONTRATO POR CUADRO DE HORAS (D) HORAS ADICIONALES (SOLO PERSONAL DOCENTE NOMBRADO) ( E )
TOTAL 136
09
385
13 12 1
TOTAL HORAS TOTAL HORAS TOTAL HORAS
384 384
75

Inicial Secundaria
PROGRAMA DE HORAS LECTIVAS ADICIONALES MATEMATICA (F) PROGRAMA DE HORAS LECTIVAS ADICIONALES COMUNICACIN (G)
0 0
GUA DE SUPERVISIN
GUIA DE OBSERVACIN A DOCENTES
Para el llenado de la presente gua, se tendr en cuenta lo siguiente: En las columnas 1 y 2 se consignarn: Columna 1, la apreciacin de (de la) capacitador (a) Columna 2, la autoevaluacin de (de la) docente En cada tem y en los recuadros, se anotarn el calificativo correspondiente: A = Logrado B = En proceso C = En Inicio D = No lo hace, no lo I. DATOS GENERALES Nombre: ___________________________________________________ Ncleo: I.E.: __________________________________ Grado: _____ Seccin: _____Turno: ________ Alumnos __________________ Fecha: __________________ Hora de inicio: ___________ ___________ II. ORGANIZACION 1. Del Aula:
1.1. Ambiente: a) La disposicin del mobiliario favorece el trabajo en grupos b) El ambiente se encuentra limpio y ordenado c) La ambientacin es funcional 1.2. Espacios y carteles de autogobierno que generen hbitos y valores a) Autocontrol de asistencia b) Acuerdos c) Responsabilidades d) Cumpleaos e) Otros carteles: f) De encuentro espiritual g) De aseo y limpieza
Matriculados:
___________________
Alumnos
Asistentes:
Hora de Trmino:
75

Inicial Secundaria
h) De trabajos 1.3. Sectores que generen aprendizajes: a) Para que lean y se expresen b) Para que razonen y resuelvan situaciones problemticos c) Para que investiguen y experimenten d) Otros:
Observaciones _____________________________________________ 2. De los Nios:
y/o
comentarios:
1
a) Proponen y cumplen acuerdos b) Los acuerdos son claros, redactados en positivo y en primera persona del plural c) Asumen responsabilidades d) Trabajan en grupo e) Autoevalan acuerdos y responsabilidades f) Realizan la Asamblea Semanal
Observaciones y/o Comentario: _____________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 3. Del Tiempo: 1

a) hace uso ptimo del tiempo b) propicia el uso ptimo del tiempo
III.
Observaciones y/o Comentario: _____________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 1. En la programacin 1
a) Tienen la programacin al da con fechas sealadas b) Prepara y organiza sus materiales con anticipacin c) Las competencias y capacidades estn relacionadas con la actividad d) Se observa la integracin de reas e) Los indicadores propuestos evalan los tres saberes f) Considera los 5 momentos de la actividad
Observaciones y/o _____________________________________________
Comentario:
75

Inicial Secundaria
__________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 2. En la ejecucin Se encontr al docente desarrollando la actividad:
_____________________________ __________________________________________________________________________ Momento: ________________________________________________________________ 1

a) Las acciones de la actividad son secuenciadas y coherentes b) Toma en cuenta los saberes previos de los nios c) Formula preguntas que ayudan a reflexin del nio d) Promueve acciones que permiten a los nios observar, relacionar, asociar, comparar (construir el nuevo aprendizaje) e) Los nios llegan a precisiones del nuevo conocimiento f) Propicia aprovecha situaciones para la formacin de hbitos y valores g) Da indicaciones precisas y claras.
Observaciones y/o Comentario: _____________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 3. En la evaluacin 1

a) Respeta el ritmo de cada nio o nia b) Ayuda a aprender del error c) Propicia la autoevaluacin y coevaluacin d) Utiliza diversos instrumentos al evaluar e) Observa y registra el proceso de desarrollo de las competencias de los nios y nias.
IV.
ACTITUDES 1. De los nios: 1

a) Participan en las actividades con soltura y naturalidad b) Demuestran iniciativa y creatividad en sus tareas y producciones c) Interactan positivamente entre compaeros d) Se concentran en lo que hacen e) Disfrutan lo que hacen f) Se relaciona de manera espontnea y natural con su maestro (a)
75

Inicial Secundaria
Observaciones y/o Comentario: _____________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 2. Del Docente 1
a) Se dirige a los nios por su nombre b) Trata a los nios de manera afectuosa c) Promueve la participacin de todos los nios d) Atiende a las inquietudes de los nios (as) a nivel Individual y grupal e) Promueve el desarrollo de la autoestima en los nios y nias f) Participa en grupos de interaprendizaje
Observaciones y/o Comentario: _____________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________
IV.
ACTIVIDADES QUE REALIZA CON PADRES INVOLUCRARLOS EN LA TAREA EDUCATIVA
DE
FAMILIA
PARA
1
a) Reuniones informativas acerca del avance de sus hijos b) Reuniones de elaboracin de materiales c) Reuniones de orientacin (charlas) d) Reuniones de integracin (paseos, jornadas de padres e hijos, etc.)
Observaciones y/o Comentario: _____________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________
Firma del Docente Capacitado Capacitador (a)
Firma del
75

Inicial Secundaria
INSTITUCIN EDUCATIVA N 025 NUESTRA SEORA DE LA INMACUALADA CONCEPCIN Secundaria de Menores
FICHA DE OBSERVACION EN AULA DESEMPEO DOCENTE

Institucin Educativa Provincia Lugar Profesor (a) Especialidad Tiempo de servicio: _____________ aos Departamento Distrito DRE / UGEL
1. Nombrado ( 3. Contratado ( ) )
DRELM / UGEL 03
2. 4. 1. 3. 1. 2. 3. Encargado ( ) Destacado ( ) Masculino ( ) Femenino ( ) Universidad ( ) ISP ( ) Otro ( )
Sexo
Formacin:
rea:
1. Persona, familia y RR.HH. ( ) Educacin Fsica ( ) 4. Educacin por el arte ( ) 6. Matemtica ( ) 7. Idioma Extranjero ( ) 9. Ciencia Tecn. Y Ambiente ( ) Docente Capacitado: 1. SI ( ) 2. NO ( ) Tutor: 1. SI ( ) 2. NO ( ) Nom. Del Monitor: N de visita:_____ Duracin: ______ DCB que aplica a la I.E.: 1. Mejorado ( ) )
2. Ciencias Sociales
( )
3.
5. Educacin Religiosa ( ) 8. Lenguaje Comun. ( ) 10. Educacin para el trabajo ( ) ICD: AO: Grado Atendido: Fecha: ____ / ____ / 20____ Turno. 1. Maana ( ) 2. Tarde ( ) 2. Construccin ( ) 3. Tradicional (
1. El Docente propicia situaciones para que los alumnos expresen sus opiniones y sentimientos.
SI SI
NO NO
75

Inicial Secundaria
2. El Docente atiende y responde asertivamente a las objeciones y preguntas de los alumnos. 3. El Docente se dirige a los alumnos por sus nombres. 4. El Docente promueve en sus alumnos el trabajo colectivo, de ayuda y colaboracin permanente. 5. El Docente y los alumnos muestran honradez. 6. El Docente y los alumnos muestran puntualidad, orden y limpieza en el aula. El docente acepta las opiniones y aportes de los alumnos y de ser el caso las incorpora en el desarrollo de las actividades. 7. El Docente alienta el avance de los alumnos 8. El Docente cuenta con el diseo de la unidad didctica 9. El Docente cuenta con el diseo de la Unidad Didctica que incorpora las capacidades fundamentales propuestas en el DCB 10. El Docente cuenta con el diseo de la unidad didctica que incorpora valores y actitudes 11. La unidad didctica cuenta con estrategias que desarrollan valores 12. El Docente cuenta con el diseo de la situacin de aprendizaje el que incorpora estrategias metodolgicas orientadas al desarrollo de las capacidades propuestas en el DCB. 13. El Docente cuenta con el diseo de la situacin de aprendizaje el cual incorpora estrategias metodolgicas orientadas al desarrollo de valores y actitudes. 14. El diseo de la situacin de aprendizaje contiene los indicadores de evaluacin de capacidades. 15. El diseo de la situacin de aprendizaje diversifica el DCB tendiendo en cuenta aspectos de la cultura local y regional 16. El docente conduce la sesin de aprendizaje de acuerdo al diseo 17. El docente acompaa a los alumnos durante los trabajos individuales y grupales 18. El docente emplea estrategias para relacionar los saberes previos con el nuevo conocimiento. 19. El docente aplica estrategias metodolgicas orientadas desarrollo de las capacidades especficas y de rea. al SI SI SI NO NO NO SI SI SI SI SI NO NO NO NO NO
SI SI
NO NO
SI SI SI SI SI
NO NO NO NO NO
SI SI SI
NO NO NO
20. El docente crea un espacio para reflexionar sobre cmo se ha desarrollado las capacidades. 21. El docente y los alumnos participan en espacios de reflexin sobre problemtica grupal o social.
SI
NO
75

Inicial Secundaria
22. El docente usa materiales educativos pertinentes para el desarrollo de las capacidades especficas. 23. El docente elabora sus unidades de aprendizaje, proyectos y/o mdulos en concordancia con los textos distribuidos por el Ministerio de Educacin.
SI SI
NO NO
24. El docente promueve la participacin de los alumnos en SI NO actividades de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. 25. El docente define los indicadores de evaluacin que guardan SI NO relacin entre las capacidades del rea, las capacidades especficas, los valores y los contenidos del rea. 26. El docente define los indicadores de evaluacin que guardan SI NO relacin entre las capacidades del rea, las capacidades especficas, los valores y los contenidos del rea. 27. El docente utiliza instrumentos de evaluacin que permiten SI NO recoger y analizar informacin relacionada con las capacidades de rea, considerando las capacidades especficas y actitudes y valores a travs de contenidos y mtodos. IV. COMENTARIOS DEL DOCENTE VISITADO: _____________________________________________________________________________ V. RECOMENDACIONES AL DOCENTE VISITADO: _____________________________________________________________________________
Docente
Director
VI. VI. VIABILIDAD Y Y VIABILIDAD SOSTENIBILIDAD SOSTENIBILIDAD

75

Inicial Secundaria
6.
VIABILIDAD Y SOSTENIBILIDAD
1. Sensibilizar a toda la Comunidad Educativa de la Institucin Educativa N 025 Nuestra Seora de la Inmaculada Concepcin, para involucrarse dentro de la estrategia de desarrollar su labor educativa en el marco de un proyecto orgnico flexible pero de largo plazo. 2. Insertar dentro de la plana docente la importancia de la capacitacin continua en el mejoramiento de los modelos de aprendizaje con el apoyo de los recursos propios de AFAPA y organizaciones educativas, ONGS y/o autofinanciado. 3. Abrir relaciones interinstitucionales para viabilizar las condiciones de los talleres curriculares a favor de nuevos aprendizajes para el alumno y los talleres de mejoramiento de accin docente. 4. Favorecer la realizacin o ejecucin del PEI creando mecanismos de control cuya omisin de responsabilidad sern agravantes de los deberes de funcin docente. 5. Los proyectos pensamiento creativo, inteligencia mltiples, metacognicion se llevar a efecto con el apoyo de recurso propios y de convenios con la facultad de Educacin y Psicologa de la Universidad Nacional Federico Villarreal. 6. El proyecto de educacin intercultural (Taller de Danza) se desarrollar con apoyo de organizaciones o instituciones folklricas y recursos propios de la escuela. 7. Marketing estratgico para realzar la imagen institucional 8. Organizacin flexible donde se practique la eficacia y la eficiencia hacia los objetivos institucionales. 9. El proyecto de educacin para la salud se llevar a cabo con el apoyo de organizaciones y ONGS: TPANF, EDUCA. 10. Los proyectos de innovacin: - Librera o departamento de produccin de textos
75

Inicial Secundaria
- Comedor estudiantil autogestionario - Piscina recreativa - Sala de Lectura Se abrir una relacin institucional con la Municipalidad de Lima, Centro de Salud Conde de la Vega Baja, UNFV y otros. Sern impulsados por la comunidad educativa bajo al responsabilidad de la Direccin del Plantel. 11. Cronograma
ACTIVIDADES 201 3 X X X X X X X X X X X X X X X X Direccin y Sub Direccin Comunidad educativa Comunidad educativa Instituciones en convenio o apoyo Instituciones en convenio 201 4 201 5 201 6 201 7 201 8 RESPONSAB LE Director y sub director Equipo de docente
P. de pensamiento creativo P. de inteligencia mltiples P. educacin empresarial P. de inteligencia emocional danza y otros Taller de ingles P.metacognicin pensamiento divergente P. de librera Comedor autogestionario Taller de investigacin Taller de Computacin Control
VII. PROYECTOS PROYECTOS VII. DE INNOVACIN INNOVACIN DE PEDAGOGICA PEDAGOGICA

75

Inicial Secundaria
Institucin Educativa Nuestra Seora de la Inmaculada Concepcin UGEL - 03
PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA

75

Inicial Secundaria
PROYECTO QUEREMOS DOCENTES CON UNA MENTALIDAD INNOVADORA RUMBO AL TERCER MILENIO
I. FUNDAMENTACION Lo avances de los nuevos paradigmas de la Educacin hacen necesario la capacitacin permanente de los profesores en busca de la excelencia de la Educacin lo cual permitir llevar la calidad de los aprendizajes significativos en los alumnos.
II. OBJETIVOS CONCRETOS DEL PROYECTO Lograr la capacitacin de un 80% de docentes en metodologas centradas en el aprendizaje de alumno. Mejorar la calidad educativa propiciando en los docentes la superacin personal e institucional. innovar el currculo aplicando el concepto de la globalizacin e integracin por reas y seleccin de competencia. III. DESCRIPCION DEL PROYECTO El presente proyecto busca mejorar la calidad educativa brindando al personal docente la capacitacin en los nuevos enfoques pedaggicos que contribuirn en la formacin docente y por ende a los alumnos. Para ello se ha programado una serie de talleres, jornadas tcnico pedaggicas, seminarios y conferencias de especialistas en l materia. BENEFICIARIOS DIRECTOS Capacitacin de 55 docentes
IV.
75

Inicial Secundaria
V. INDICADORES DEL PROYECTO a) Cumplimiento del cronograma de actividades planteadas b) Cambio de paradigma en la concepcin del aprendizaje de parte de los docentes c) Formacin de equipos multidisciplinarios por reas en forma articulada en niveles d) Presentacin de programacin curricular por competencia e) Acciones de monitoreo y supervisin de la programacin curricular
VI. ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA Campaa de sensibilizacin a los docentes que se resisten al cambio dando a conocer los objetivos Formar equipos de trabajo Programar y ejecutar 4 talleres de capacitacin para el personal docente Monitorear y supervisar permanente de la programacin curricular Realizar una actividad para conseguir recursos para implementar los talleres CRONOGRAMA
ACTIVIDADES (7.1.) (7.2) (7.3) (7.4) (7.5) M A M J TIEMPO J A S O N D RESPONSABLES DIRECTOR Y SUB DIRECTORES PROFESORES CAPACITADOS IPAE CIDE SAN MARCOS UTP DIRECTOR COMISION ESPECIAL
PROYECTO TECNICA Y ESTRATEGIA PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRITICO DE LOS ESTUDIANTES
I. OBJETIVOS DEL PROYECTO Los docentes sern capaces de aplicar eficaz y eficientemente tcnicas y estrategias para el desarrollo del pensamiento crtico de los educandos a su cargo. II. DESCRIPCION El proyecto tiene el objetivo de formar profesores eficaces y eficientes en el manejo de tcnicas y estrategias de pensamiento crtico de los alumnos; con la finalidad de que los educandos sean capaces de procrear, pensar y aplicar la informacin que reciben. A travs de la enseanza del proceso las destrezas necesarias reciben en esta era de la informacin, de manera que ello les permite aplicarla en el futuro y tiene la probabilidad de ser retenida en la memoria, tanto a corto como a mediano plazo. III. METAS
75

Inicial Secundaria
Capacitar a 50 profesores de todos los niveles, turno de la maana t{tcnicas y estrategias de pensamiento critico. IV. ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA
ACCIONES
CRONOGRAMA
RESPONSABLE
Contrato del especialista Inscripcin de 50 profesores de educacin Inicial Primaria Secundaria Desarrollo del Seminario taller de tcnicas y estrategias del pensamiento critico
Febrero Febrero Febrero
Director Personal Directivo Personal Directivo
VI.
PRESUPUESTO
ACCIONES RECURSOS COSTO S
FU FINAN
1. Contrat o de especia lista 2. compra de materi ales
a. b. servicio profesional plumones, papelografos, papel, separatas Humanos: Materiales: -
R p O d f K e
TOTAL
PROYECTO ALUMNAS ESTRATEGICAS

I. JUSTIFICACION La insuficiente apropiacin de la informacin por parte de los estudiantes hace necesario ensearles a aprender por si mismos, desarrollarse y educarse utilizando al mximo sus estrategias de aprendizaje que le permiten captar y procesar informacin relevante. II. OBJETIVOS Desarrollo de la capacidad de los alumnos de aprender mientras anota usando organizadores grficos de manera selectiva. III. DESCRIPCION Identificar y seleccionar herramientas intelectuales y sociales que permite a los alumnos gestionar sus propios aprendizajes y un aprendizaje continuo. IV. METAS 1 Seminario de sensibilizacin y capacitacin a profesores
75

Inicial Secundaria
2 3 V. Exposiciones ferias de productos intelectuales de los alumnos Talleres de evaluacin del proyecto.
ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA
ACCIONES Sensibilizacin a profesores y directivos Capacitacin a profesores. Seleccin de organizadores por niveles Informacin a los alumnos Ejecucin de la 1era Etapa de proyecto. I Feria de Productos I taller de evaluacin del proyecto Ejecucin de la 2da etapa del Proyecto II Feria de productos intelectuales II Taller de evaluacin del proyecto Seguimiento del proyecto Evaluacin final e infome. CRONOGRAMA 2da semana marzo 3era semana marzo 4ta semana marzo de RESPONSABLE
de de Director Equipos docentes
1era semana de abril abril a junio julio setiembre
octubre diciembre
VII.
FINANCIAMIENTO APAFA RECURSOS PROPIOS
PROYECTO DESARROLLO DE LA CAPACIDAD EMPRENDEDORA

I. JUSTIFICACION
La respuesta a nivel mundial del proceso de recesin econmica en que vivimos, especialmente en lo pases en vas de desarrollo, ha dado lugar a una racionalizacin de personal intensiva, tanto en las empresas del sector privado como pblico generando niveles preocupantes de desocupacin y subempleo. Solamente en Lima metropolitana la poblacin juvenil adecuadamente empleada, es decir con puesto de trabajo fijo ha decrecido en los ltimos cuatro aos mientras que el subempleo ha crecido, lo que nos muestra que nuestra juventud tratando de satisfacer sus necesidades bsicas, al no encontrar respuesta en el mercado de puestos de trabajo fijo, se ha convertido en comerciante informal y en el mejor de los casos en pequeos empresarios. Es imprescindible desarrollar la capacidad emprendedora que permita a los futuros ciudadanos a enfrentar los desafos econmicos sociales de la actualidad, con la adquisicin de habilidades y destrezas necesarias para generarse un puesto de trabajo adecuadamente administrado.
II.
OBJETIVOS
75

Inicial Secundaria
Desarrollar habilidades y destrezas en su formacin cognitiva, afectiva y psicomotora en la generacin, produccin y administracin de microempresa acordes con la situacin y evolucin del mercado y la economa. Orientar el pensamiento y accin creativa e innovativa en la solucin de los problemas. Elevar su autoestima y desarrollar su autonoma
III.
DESCRIPCION
-
El proyecto consiste en desarrollar talleres seriados utilizando estrategias de metodologas activa. Se iniciara con la capacitacin del personal docente en los aspectos de planeamiento, organizacin, ejecucin y evaluacin de proyectos de inversin, manejo de tcnica de motivacin, creatividad, de desarrollo de la autonoma y autoestima, entre otros Se promover actividades extensivas a los padres de familia y comunidad interesada como parte de la aplicacin metodolgica y con fines de afianzamiento de los contenidos proporcionados.
IV. V.
DURACION Del ao 2013 al ao 2014 METAS - De atencin
100 alumnos como beneficiarios directos 13 docentes como beneficiarios directos 100 padres de familia como beneficiarios indirectos
VI.
ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA
ACTIVIDADES PLANEAMIENTO CAPACITACION DOCENTE ORGANIZACIN Y EJECUCION DE LOS TALLERES MONITOREO Y EVALUACION AO 2006 X X X X X X X X X 2007 2008 2009 2010 2011 RESPONSABL E DIRECCION EQUIPO DE CAPACITACION EQUIPO TECNICO DIRECCION
VII.
FINANCIAMIENTO APAFA RECURSOS PROPIOS
PROYECTO DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

I. JUSTIFICACION Considerar las conclusiones del diagnostico es necesario implementar un conjunto de actividades de educacin de las emociones en forma cientfica, tcnica. Es conveniente precisar que el ndice de problemas derivados de la falta de control emocional se vienen incrementando en nuestra comunidad educativa.
II.
OBJETIVOS
75

Inicial Secundaria
Desarrollar un programa caracterizado por los fundamentos de la ciencia del yo, que coadyuve a la formacin de la inteligencia emocional en todos los grados y niveles de la I.E.
III.
DESCRIPCION El proyecto consiste en aplicar un conjunto de estrategias metodolgicas para desarrollar la inteligencia emocional. Se debe iniciar con la capacitacin del personal docente en conciencia de uno mismo, toma de decisiones personales, manejo de sentimientos, manejo de stres empata, comunicaciones, revelacin de la propia persona, reacciones emocionales, aceptacin de unos mismo, resolucin de conflictos, entre otros. Asimismo, se aplicaran las tcnicas de control de impulsos, tcnicas de semforo, programa de solucin de problemas SOCS. DURACION Del ao 2013 al 2018 METAS 13 docentes capacitados 100 alumnos de secundaria 50 alumnos de inicial CRONOGRAMA
ACTIVIDADES PLANEAMIENTO CAPACITACION DOCENTE EJECUCION DE LAS ACTIVIDADES MONITOREO Y EVALUACION AO 2013 X 2014 2015 2016 2017 2018 RESPONSABL E DIRECCION EQUIPO DE CAPACITACION DIRECCION
IV. V.
VI.
VII. FINANCIAMIENTO - Ingresos por actividades extracurriculares - Ingresos kioscos - Donaciones
PROYECTO DESARROLLO DE LA CAPACIDAD CREATIVA

I. JUSTIFICACION
Un alumno creativo es capaz de solucionar problemas Nuestra sociedad necesita potencialmente personas desarrolladas para avanzar enfrentando los desafos actuales La capacidad creativa o divergente es la ms alta estructura del pensamiento humano La estructura curricular est sustentada en los fundamentos de la investigacin cientfica, priorizando la didctica de los procesos y uno de los ejes curriculares, el desarrollo capacitado, productivo y creativo.
75

Inicial Secundaria
II.
OBJETIVOS
Orientar el pensamiento creativo a la solucin de los problemas Desarrollar las variables fundamentales del pensamiento divergente en los alumnos tales como fluidez verbal, fluidez imaginativa, fluidez numrica, fluidez analgica, fluidez originalidad, flexibilidad adaptiva, capacidad de anlisis Desarrollar la capacidad creadora en los alumnos de la institucin educativa y considerarlo como contenido transversal, en el currculo.
III.
DESCRIPCION
-
Los alumnos aprendern a afrontar y solucionar problemas interpersonales y sociales Los alumnos harn su uso de su creatividad en talleres de investigacin y en todas las actividades educativas. El docente debe demostrar un comportamiento creativo y necesariamente debe considerar a esta capacidad como contenido transversal en el currculo Se potenciar el pensamiento divergente (creativo) de los alumnos, ayudndoles a tener confianza en su actuar, desatinndose un tiempo para que seleccione sus proyectos. Se diagnosticar el nivel de desarrollo creativo de los alumnos. Se realizarn actividades de fluidez verbal, imaginativa, asociativa, numrica, analgica, imaginativa, desarrollando la capacidad de anlisis y sntesis.
IV. V. VI.
DURACION Del ao 2013 al 2018 METAS Inicialmente los alumnos en los niveles de educacin inicial y primaria CRONOGRAMA
ACTIVIDADES PLANEAMIENTO Y ORGANIZACIN TRABAJO EN GRUPO DISCUSION SUSTENTACION INTERGRUPAL EVALUACION AO 2013 X X 2014 X X 2015 X X 2016 X X 2017 X X 2018 X X RESPONSABL E DIRECTOR Y PROFESORES EQUIPO DE TRABAJO DIRECTOR Y PROFESORES
VII. FINANCIAMIENTO - APAFA - RECURSOS PROPIOS - KIOSCOS
PROYECTO DESARROLLO DE LA METACOGNICIN

I. JUSTIFICACION La educacin contribuye al desarrollo de la sociedad, siendo un instrumento para el desarrollo de la inteligencia, expresada en
75

Inicial Secundaria
capacidades de metacognicin como; habilidades, actitudes, destrezas y procedimiento. La metacognicin como proceso nacional nos permite pensar sobre el propio pensamiento y encontrar los procesos cognitivos y estrategias mentales Deseamos formas estudiantes con estructuras de pensamiento muy giles, propiciando el desarrollo de la metamemoria, la metaatencin, metafuncionamiento, entre otros. OBJETIVOS Desarrollar estrategias metacognitivad que les faciliten a nuestros educandos aprender a aprender, aprender a pensar y dinamizar otras actividades y/o habilidades intelectuales Contribuir con el desarrollo de las estructuras del pensamiento divergente, reflexivo, lgico, categorial y cientfico Se capacitar al personal docente en estrategias para el desarrollo de la metacognicin en el aprendizaje. DURACION Del ao 2013 al 2014 IV. METAS __________ Docentes capacitados __________ Alumnos en educacin primaria __________ Alumnos en educacin secundaria
II.
III.
PROYECTO DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES

I. JUSTIFICACION La educacin es una va para promover el desarrollo de la inteligencia, nos permite lograr alumnos caracterizados por su innovacin permanente.
75

Inicial Secundaria
II. III. OBJETIVOS Desarrollar su capacidad de liderazgo Expresar su vocacin y aflorar sus inteligencias Enfrentar situaciones problemticas y resolverlas a tiempo Desarrollar su capacidad creadora y razonamiento divergente.
DESCRIPCION Los alumnos dispondrn de ____ horas semanales para decepcionar, informar, planificar, organizar y ejecutar acciones del presente proyecto. - Se contar con tres docentes coordinadores debidamente implementados para viabilizar las actividades - Se trabajar e investigar temas de educacin. El proceso de la discusin seguir el camino de la investigacin cientfica. - El tiempo invertible se considera como parte del tercio curricular. DURACION Del ao 2013 al 2018 METAS Se aspira alcanzar a toda la poblacin escolar de la institucin educativa 80 docentes Capacitadores tres seminarios talleres con el personal directivo y docente dos exposiciones sobre los resultados o logros alcanzados. CRONOGRAMA
ACTIVIDADES PLANEAMIENTO TRABAJO EN AO 2013 X X 2014 X X 2015 X X 2016 X X 2017 X X 2018 X X RESPONSABL E DIRECTOR Y PROFESORES EQUIPO DE TRABAJO
IV. V.
VI.
DISCUSION SUSTENTACION INTERGRUPAL EVALUACION
DIRECTOR Y PROFESORES
VII. VIII.
PRESUPUESTO FINANCIAMIENTO APAFA RECURSOS PROPIOS DONACIONES
PROYECTO JORNADAS PEDAGGICAS

I. JUSTIFICACIN
75

Inicial Secundaria
Las jornadas pedaggicas tienen como finalidad coadyuvar el proceso enseanza aprendizaje mediante el anlisis e interpretacin de los diversos problemas encontrados en el aula; planeamiento, reajuste y/o modificaciones en las unidades de aprendizaje y/o proyectos y de esta forma fomentar el compaerismo y ayuda mutua, entre colegas mediante el intercambio de experiencias. II. DURACIN Un ao
ACTIVIDAD
METAS
COST. APROX .
CRONOGRAMA A M J J A S
RESPONSABL O N D ES Pers. Directivo
Jornadas Pedaggicas Inicial Secundaria 5 35 10 100 150 150 445

X X X X X X X X X X X X X X X
Pers. Directivo Pers. Directivo Todo el Personal Docente Comunidad Educativa
Exposicin de materiales por niveles Festival deportivo y Cultural, Paseo. TOTAL
Recursos Humanos
: Director Personal Docente Coordinadores UGEL Ministerio de Educacin : Kioscos Donaciones APAFA
Recursos Financieros
PROYECTO FOMENTEMOS EL HABITO DE LA LECTURA

75

Inicial Secundaria
I.
JUSTIFICACIN Debido al bajo nivel de lectura y comprensin de la misma por parte del alumnado es necesario realizar el presente proyecto para promover e incentivar el hbito de la lectura.
II.
DURACIN Un ao
COST. APROX . CRONOGRAMA A M J J A S
ACTIVIDAD
METAS
Todas la unidad educativ a
RESPONSABL O N D ES Director Profesores Tutores del C.E.
Realizar lecturas a Nivel de todo el C.E. estableciendo un da del mes Implementacin de las bibliotecas de aulas y/o de la biblioteca TOTAL
X X X X X X X X X
20
20
Recursos Humanos Recursos Financieros
: :
Director Personal Docente Kioscos Donaciones APAFA
PROYECTO HACIA LA MODERNIZACIN EDUCATIVA

75

Inicial Secundaria
I.
JUSTIFICACIN Que de acuerdo a los retos de la globalizacin, es necesario que nuestra plana docente est acorde con el avance cientfico mediante la capacitacin continua de sistemas e internet para la calidad educativa, propiciando en los docentes la superacin personal e institucional.
II.
DURACIN Un ao
ACTIVIDAD
METAS
RESPONSABL O N D ES
Capacitacin Interna * Inicial Secundaria 5 15 35 S/. 500 X X X X X X X X X
Prof. De Computacin y todo el personal Docente
Recursos Humanos
afines
Profesores de todos los niveles
Materiales Econmicos
: :
Computadoras de la I.E. y/o de Instituciones
Recursos propios, Kiosco
PROYECTO ESCUELA PARA PADRES

75

Inicial Secundaria
I. JUSTIFICACIN Propiciar un cambio de actitud en base al conocimiento de los aspectos psicolgicos de la dinmica familiar en relacin a los deberes y derechos que asumen los miembros de la familia. II. DURACIN De Mayo a Diciembre III. RECURSOS Humanos Materiales : : IV. CRONOGRAMA
Expositores Papel Tinta Estncil
ACTIVIDAD
METAS
RESPONSABL O N D ES Profesores de aulas y tutores
Orientacin Personal
Talleres con los Padres de Familia por niveles Conferencias (semana santa) TOTAL
500
IES Especialistas
Especialistas
500
: :
Centro de Salud, I.E.S. Kioscos Donaciones APAFA
PROYECTO CHARLAS Y/O ORIENTACIN SOBRE EDUCACIN SEXUAL

75

Inicial Secundaria
I. JUSTIFICACIN Es necesario que el alumnado en general valore, respete y cuide su cuerpo y sexualidad a fin de prevenir probables (embarazos prematuros, inicio temprano de su sexualidad) y/o peligro (abuso sexual). II. DURACIN Meses de Agosto y Octubre III. CRONOGRAMA
COST. APROX .
ACTIVIDAD
METAS
Agosto
Octubre
Responsables
Charlas a cargo del especialista sobre orientacin sexual * Inicial Secundaria Presentar videos relacionados con el tema. * Inicial Secundaria
5 Todas X X Director Director 5 Todas 50 150 X X X X Prof. De Inicial Director
: :
Centro de Salud Perez Carranza Kioscos Donaciones APAFA
75

Inicial Secundaria
PROYECTO CHARLAS Y/O ORIENTACIN SOBRE SEGURIDAD VIAL

1. JUSTIFICACIN La necesidad de brindar conocimientos de Seguridad Vial para que el Alumnado pueda desenvolverse y conducir apropiadamente para trasladarse a sus hogares. Tambin para que pueda promover y orientar a sus dems compaeras en una actitud responsable hacia la Comunidad. 2. DURACIN Meses Marzo y Abril 3. CRONOGRAMA
ACTIVIDAD
METAS
COST. APROX .
CRONOGRAMA JULIO AGOSTO
RESPONSABL ES
Charlas a cargo de la P.N.P.
50
S/.
P.N.P.
Formacin Polica Escolar
50
Direccin P.N.P. Profesores Direccin P.N.P. Profesores
Visita de Estudio
50
S/ 60
4. Recursos Humanos 5. Recursos Financieros
: :
P.N.P. SAN ANDRES DONACIONES
75

Inicial Secundaria
PROYECTO ESCUELA ABIERTAS AL CAMBIO

I.
JUSTIFICACIN La necesidad de intercambiar experiencias con otras instituciones del Orbe a travs de la Educacin a Distancia y propiciar un cambio de actitud del Personal Docente para la mejora de la Calidad Educativa.
II.
DURACIN Meses Julio Agosto
III.
CRONOGRAMA
ACTIVIDAD
METAS
COST. APROX .
CRONOGRAMA JULIO AGOSTO
RESPONSABL ES
Sensibilizacin a cargo de la Direccin Formacin de equipos interdisciplinales y donacin de materiales de estudio.
35
S/. 50
Direccin Capacitadores
35
S/ 200
Direccin Capacitadotes
IV. V.
: :
Capacitadores de la ONG Recursos Propios de la Direccin
75

Inicial Secundaria
PROYECTO VISITA DE ESTUDIOS A CENTROS ECOLOGICOS DE ESPARCIMIENTOS

I. JUSTIFICACIN La necesidad de un contacto con la naturaleza para profundizar los conocimientos impartidos en el aula hace imprescindible la participacin de los educandos conjuntamente con sus profesores. II. DURACIN Meses Octubre Noviembre
III. CRONOGRAMA
ACTIVIDAD
METAS
COST. APROX .
CRONOGRAMA OCTUBRE NOVIEMBRE
RESPONSABL ES
Visita de Estudios
70
S/. 700
Profesores del Aula
Reforzamiento de los Aprendizajes
70
S/. 700
Profesores del Aula
IV. V.
: :
Alumnos Donaciones, Autofinanciado por
los
Propios Alumnos
75

Pei 025 Inmaculada Concepcion 2013

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Pei 025 Inmaculada Concepcion 2013

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Nuestra Seora de la Inmaculada Concepcin

Proyecto Educativo Institucional

Institucin Educativa N 025 Nuestra Seora de la Inmaculada Concepcin

Institucin Educativa N 025 Nuestra Seora de la Inmaculada Concepcin

Ao de la Inversin para el desarrollo rural y la seguridad alimentaria 75

Institucin Educativa N 025 Nuestra Seora de la Inmaculada Concepcin

Resolucin Directoral N 053 DGIE 025 NSIC 2013

Regstrese, comunquese y archvese

__________________________ Lic. Demetrio, CCESA RAYME DIRECTOR

Institucin Educativa N 025 Nuestra Seora de la Inmaculada Concepcin

NDICE GENERAL DEL PROYECTO EDUCATIVO

Institucin Educativa N 025 Nuestra Seora de la Inmaculada Concepcin

Institucin Educativa N 025 Nuestra Seora de la Inmaculada Concepcin

Institucin Educativa N 025 Nuestra Seora de la Inmaculada Concepcin

Institucin Educativa N 025 Nuestra Seora de la Inmaculada Concepcin

DATOS GENERALES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

Institucin Educativa N 025 Nuestra Seora de la Inmaculada Concepcin

NIVELES EDUCATIVOS QUE ATIENDE INICIAL ( X ) SECUNDARIA ( X )

PERSONAL DIRECTIVO DIRECTOR : Lic. DEMETRIO CCESA RAYME

ALCANCE TEMPORAL FECHA DE INICIO FECHA DE TRMINO : : 2017

POBLACION INVOLUCRADA EN EL P.E.I.

1.2. Misin Misin 1.2.

Institucin Educativa N 025 Nuestra Seora de la Inmaculada Concepcin

1.3. Visin Visin 1.3.

Institucin Educativa N 025 Nuestra Seora de la Inmaculada Concepcin

Institucin Educativa N 025 Nuestra Seora de la Inmaculada Concepcin

Institucin Educativa N 025 Nuestra Seora de la Inmaculada Concepcin

Institucin Educativa N 025 Nuestra Seora de la Inmaculada Concepcin

VALORES PRIORIZADOS POR LA INSTITUCION EDUCATIVA

Institucin Educativa N 025 Nuestra Seora de la Inmaculada Concepcin

Institucin Educativa N 025 Nuestra Seora de la Inmaculada Concepcin

Rendimie nto De Las Alumnas

100% profesores titulados. 80 % de personal capacitados en PRONACAFP Conocimientos de diversificacin

Institucin Educativa N 025 Nuestra Seora de la Inmaculada Concepcin

Desempe o del Auxiliar de Educacin

Institucin Educativa N 025 Nuestra Seora de la Inmaculada Concepcin

Institucin Educativa N 025 Nuestra Seora de la Inmaculada Concepcin

Coordinacin Interna Y Externa

Institucin Educativa N 025 Nuestra Seora de la Inmaculada Concepcin

Falta de material de recreacin.

Insuficiente material educativo para abastecer todas las reas.

Institucin Educativa N 025 Nuestra Seora de la Inmaculada Concepcin

Situacin Socio Econmico Global

Grado De Instruccin De Padres De Familia

LINEAS DE DE LINEAS ACCIN Y Y ACCIN OBJETIVOS OBJETIVOS

3.1. OBJETIVOS ESTRATGICOS

Institucin Educativa N 025 Nuestra Seora de la Inmaculada Concepcin

Institucin Educativa N 025 Nuestra Seora de la Inmaculada Concepcin

IV. IV. PROPUESTA PROPUESTA PEDAGOGIC PEDAGOGIC A A

Institucin Educativa N 025 Nuestra Seora de la Inmaculada Concepcin

4.- PROPUESTA PEDAGOGICA:

Institucin Educativa N 025 Nuestra Seora de la Inmaculada Concepcin

Institucin Educativa N 025 Nuestra Seora de la Inmaculada Concepcin

Institucin Educativa N 025 Nuestra Seora de la Inmaculada Concepcin

Institucin Educativa N 025 Nuestra Seora de la Inmaculada Concepcin

PERFIL DEL EDUCANDO

Capacidad comunicativa Actitud cientfica Capacidad de interaprendiz aje -

Actitud cientfica Habilidad investigativa Capacidad de gestin Constructora

Habilidad investigativa Capacidad de gestin Creativo Construccin de propuestas

Liderazgo Conviccin moral

Liderazgo Reflexivo Critico

Institucin Educativa N 025 Nuestra Seora de la Inmaculada Concepcin

Identidad Actitud crtica Autonoma Actitud crtica Capacidad reflexiva

Participativo Creatividad Constructor de propuestas