MANEJO Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

Temario

Pgina

Presentacin Tema 1. Competencias para el manejo y procesamiento de la informacin Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales Manejo y procesamiento de la informacin; maestro alumno

3 5 7 8 11

Recapitulacin Tema 2. Cmo facilitar el aprendizaje de contenidos conceptuales a travs del procesamiento de la informacin? Estrategias cognitivas de aprendizaje. Competencias para el manejo y procesamiento simple de la informacin o Tcnica de las ocho preguntas Competencias para el manejo y el procesamiento complejo de la informacin. o El hypertexto o Los mapas somticos La metacognicin. o La discusin guiada

12 14 17 19 23 27 29

Recapitulacin Tema 3. Cmo evaluar las competencias para el manejo y procesamiento de la informacin? Las ocho preguntas El hypertexto El mapa semntico La discusin guiada Los reactivos para evaluar contenidos conceptuales Las rubricas 31

Recapitulacin Glosario Recursos bibliogrficos

41 42 43

Presentacin Hoy en da una de las tareas ms importantes de los docentes es ensear a los alumnos a que se vuelvan aprendices autnomos, independientes y autorreguladores, capaces de aprender a aprender. Esto implica la capacidad de reflexionar la forma en que se aprende y actuar en consecuencia, autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adaptan a nuevas situaciones. Actualmente, existen herramientas para disear recursos que apoyen a las estrategias de aprendizaje que fortalecen el procesamiento de la informacin. El papel del docente en la promocin del aprendizaje significativo de los alumnos es el de actuar, no solo como un transmisor de conocimientos, sino mediar el encuentro de sus alumnos con el conocimiento de manera que pueda orientar y guiar las competencias de sus alumnos. En este mdulo abordaremos aquellas competencias relacionadas con el aprendizaje de conceptos y el manejo de la informacin y cmo organizar experiencias de aprendizaje que favorezcan el desarrollo de estas competencias. Esperamos que te sea de gran utilidad. Resultados de aprendizaje Al finalizar el mdulo, de manera especfica, logrars: Identificar los contenidos conceptuales como un elemento de las competencias. Comprender e identificar los pasos para procesar la informacin. Contar con criterios, estrategias y herramientas necesarias para proponer a los alumnos diferentes niveles de procesamiento de la informacin. Utilizar los organizadores grficos para el procesamiento y evaluacin de la informacin. Elaborar instrumentos de evaluacin que permitan darnos cuenta de cules son los conocimientos previos del alumno; las estrategias que utilizan durante el proceso; y los resultados obtenidos al finalizar el aprendizaje.

Tema 1. Competencias para el manejo y procesamiento de la informacin Antes de comenzar a revisar el contenido de este tema, te invitamos a reflexionar sobre los aprendizajes que has aprendido en los primeros mdulos de este cursotaller. Hasta el momento has analizado qu se entiende por competencias, cul es el marco de referencia de la Educacin Basada en Competencias y cmo se aplican estos principios en los diferentes niveles de Educacin Bsica en Mxico, siguiendo los lineamientos de la Secretara de Educacin Pblica. En este mdulo abordaremos aquellas competencias relacionadas con el aprendizaje de conceptos y el manejo de la informacin y cmo organizar experiencias de aprendizaje que favorezcan el desarrollo de estas competencias en los alumnos. Es muy importante sealar que slo con fines metodolgicos hemos separado las competencias en relacin a contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Como sabrs por experiencia, en la prctica estos tres tipos de contenidos se planean, implementan y evalan simultneamente en el aula. Este diagrama te ayudar a recordar lo que llamamos competencias para la vida y su relacin con los tipos de aprendizaje y contenidos a desarrollar en cada una.

Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. A continuacin, describiremos los puntos importantes que abarca cada una de las competencias que mencionamos anteriormente: 1. Competencias para el aprendizaje permanente. (Contenidos Conceptuales y Procedimentales) Aprendo por m mismo, utilizando estrategias para adquirir, procesar y evaluar el conocimiento. S cmo pensar y reflexionar y s cmo aprender. Cuento con estrategias para adquirir conocimientos a travs de la informacin escrita. Utilizo estrategias matemticas para la resolucin de problemas. Aprendo del mundo que me rodea a travs de los distintos campos del conocimiento humano.

2. Competencias para el manejo y procesamiento de la informacin. (Contenidos Conceptuales y Procedimentales) Utilizo herramientas apropiadas para obtener informacin sobre los temas que me interesa aprender. Organizo la informacin a travs de estrategias que me permiten analizarla y utilizarla posteriormente. Me formo una opinin sobre lo que aprendo y puedo elaborar un juicio crtico. Puedo adquirir, procesar, analizar, sintetizar, aplicar y transferir la informacin.

3. Competencias para desarrollar un proyecto de vida, tomar decisiones, manejar conflictos. (Contenidos Actitudinales) Tengo claro lo que quiero lograr en la vida, qu valores orientan mis acciones, cules son mis metas y cmo me propongo alcanzarlas. Busco un equilibrio en mi bienestar emocional, material, fsico, social, espiritual... Utilizo mi tiempo de manera constructiva para realizar las acciones que me permiten lograr mis metas personales. Manejo adecuadamente las situaciones que representan un reto.

Cuando se me presenta un problema, analizo la situacin, planteo diferentes alternativas de solucin y elijo la mejor.

4. Competencias para la convivencia y la vida en sociedad (Contenidos Actitudinales) Respeto el medio que me rodea. Establezco relaciones positivas con otras personas. Respeto las normas y los valores de los grupos a los que pertenezco. Puedo colaborar con otros trabajando en equipo. Tengo apertura a escuchar las opiniones de otras personas y expresar las propias. Siento un gran orgullo de pertenecer a una familia, una comunidad, un pas... Realizo acciones para cuidar mi salud. Acto en forma efectiva para cuidar el medio ambiente.

Recuerda, los diferentes tipos de competencias y sus respectivos contenidos no pueden separarse. En la prctica deben estar relacionados en forma integral si queremos verdaderamente formar a nuestros alumnos para la vida y no slo para la escuela. Por otra parte, cada rea y asignatura de los programas desde preescolar hasta secundaria tiene competencias propias que deben tomarse en cuenta.

Manejo y procesamiento de la informacin; maestro y alumno Una vez que hemos recordado en qu consisten las competencias para la vida, analizaremos en concreto las que se refieren al manejo y procesamiento de la informacin y que se trabajan a travs de contenidos conceptuales en nuestros programas acadmicos. Los contenidos conceptuales se refieren a hechos, definiciones, conceptos, principios, ideas, datos, situaciones... que el alumno debe aprender en forma progresiva, secuenciada y lgica a travs de estrategias de procesamiento de la informacin, para poder integrarlos a lo que ya conoce y utilizar el conocimiento adquirido en la solucin de problemas en mltiples contextos. El diagrama que presentamos a continuacin explica el proceso que debe seguir el alumno para lograr lo que nos indican las competencias sobre manejo de la informacin: adquirir, procesar, analizar, sintetizar, aplicar y transferir la informacin...

Veamos a detalle los pasos para el procesamiento de la informacin, por parte de los Alumnos y de los maestros.

Lee con atencin la explicacin de cada uno de estos pasos:

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN 1. ASIMILAR QU HACE EL ALUMNO? QU HACE EL MAESTRO? Entra en contacto con un objeto, persona, situacin que no conoca antes. Percibe las caractersticas del objeto de aprendizaje a travs de los sentidos. Se interesa por conocer lo que es nuevo y se hace preguntas sobre ello. Presenta la nueva situacin de aprendizaje de forma atractiva e interesante. Ayuda al alumno a elaborar preguntas sobre esta nueva experiencia.

2. ACOMODAR QU HACE EL ALUMNO? QU HACE EL MAESTRO? Integra los nuevos conocimientos con lo que ya saba sobre el objeto o situacin. Ampla o modifica sus esquemas de conocimiento previos. Ayuda al alumno a recordar aprendizajes previos que se relacionan con el conocimiento nuevo.

3. CONSERVAR, GUARDAR QU HACE EL MAESTRO?

QU HACE EL ALUMNO?

Utiliza estrategias para almacenar la informacin a fin de poder recurrir a ella cuando sea necesario. Ampla los conocimientos que ya tena sobre el tema y los integra en su memoria a largo plazo. Elabora recursos grficos (mapas conceptuales, mapas semnticos) para guardar la informacin. Ayuda a los alumnos a integrar los nuevos conocimientos con los conocimientos previos. Utiliza estrategias para introducir el nuevo conocimiento de manera lgica y secuenciada. Facilita el uso de estrategias de anlisis y sntesis de la informacin. 4. APLICAR

QU HACE EL ALUMNO?

Utiliza la informacin que ha aprendido para resolver problemas, realizar modelos, elaborar una prctica.

QU HACE EL MAESTRO?

Favorece situaciones de aprendizaje que le permiten al alumno la resolucin de problemas y de situaciones a partir de la informacin que ha aprendido. 5. TRANSFERIR Utiliza las habilidades que ha desarrollado en diferentes contextos y situaciones de la vida. Identifica las estrategias que utiliz en el procesamiento de la informacin y las aplica en distintas situaciones. Ayuda a los alumnos a reflexionar sobre los aprendizajes que han obtenido y cmo pueden utilizarlos en otras situaciones de su vida y de sus estudios.

QU HACE EL ALUMNO?

QU HACE EL MAESTRO?

Recapitulemos: Hasta este momento hemos revisado las competencias para el manejo y procesamiento de la informacin; adems, conocimos los contenidos conceptuales que utilizan los alumnos y el maestro. Aqu haremos un alto en el camino para recordar cmo se integran los conceptos estudiados y para reflexionar sobre los cambios que puedes realizar en tu prctica docente; para ello revisa los puntos de reflexin y Recuerda. Puntos de Reflexin Las estrategias para el manejo y procesamiento de la informacin se confunden con la transmisin y memorizacin de infinidad de datos. Qu diferencias encuentro? Cul de estas dos formas favorezco con ms frecuencia en mis alumnos?

Recuerda

Tema 2. Cmo facilitar el aprendizaje de contenidos conceptuales a travs del procesamiento de la informacin? Antes de comenzar a revisar el contenido de este tema, te invitamos a reflexionar sobre los siguientes puntos. Los conocimientos que adquirimos a lo largo de la vida, se almacenan en nuestra memoria. Sin embargo hay datos, hechos, cifras, nombres que hemos memorizado y que no tienen significado alguno o utilidad prctica en nuestra vida. Tal vez recuerdes tus exmenes de Ciencias Sociales en los que tenas que repetir textualmente la informacin aprendida en clase y no sabas qu hacer con ella ms all de resolver una prueba escrita. Cmo manejas este aspecto hoy con tus alumnos? Las actividades de aprendizaje que utilizo en clase, estn dirigidas a favorecer el manejo y procesamiento de la informacin?

Una vez que hemos explicado los pasos a seguir en el procesamiento de la informacin para la adquisicin de conocimientos a nivel conceptual, vamos a explicar ciertas estrategias que favorecen este proceso en los alumnos y algunas herramientas concretas que puedes utilizar en el aula. Existen diferentes tipos de estrategias cognitivas de aprendizaje, segn se representa en el siguiente esquema:

TIPOS DE ESTRATEGIAS Repeticin

Procesamiento simple

ACCIONES Repito una tarea varias veces hasta aprender cmo se hace. Tomo apuntes sobre el material que quiero aprender. Memorizo datos, fechas, nombres, lugares... Utilizo una grabadora para escuchar de nuevo los contenidos. Leo el material varias veces, identifico las palabras clave en el texto y las subrayo. Utilizo tcnicas para memorizar la informacin ms importante. Asocio las ideas con imgenes, sonidos, colores, formas... Vuelvo a escribir el texto utilizando mis propias palabras.

Procesamiento complejo

Metacognicin

Metacognicin

Disposicin afectiva

Elaboro un resumen. Organizo la informacin utilizando herramientas grficas como mapas, diagramas, cuadros... Pienso en distintas maneras que podra utilizar para aplicar la informacin que aprend. Busco otras fuentes de informacin que amplen mis conocimientos sobre el tema. Elaboro esquemas como la lnea del tiempo para ordenar cronolgicamente la informacin. Puedo dialogar con otras personas sobre el tema que aprend. Elijo las acciones que necesito considerar para realizar una tarea. Identifico los aciertos y errores en las estrategias que utilic. Intento aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones diversas. Detecto cundo utilic estrategias equivocadas y corrijo mi plan de accin. Puedo elaborar una gua de aprendizaje al prepararme para un examen. Utilizo estrategias para verificar lo que he aprendido. Aprendo de otros que tienen habilidades distintas a las mas. Manifiesto una actitud positiva hacia el aprendizaje. Enriquezco mi aprendizaje al trabajar con otros. Mantengo el entusiasmo por aprender. Puedo manejar la tensin que me provocan algunas situaciones de aprendizaje en la escuela.

Ahora vamos a analizar algunas herramientas para el procesamiento simple y complejo de la informacin. Recuerda nuevamente, aunque estamos analizando el desarrollo de competencias para el manejo y procesamiento de la informacin, no podemos separarlo de los procedimientos y las actitudes. Competencias para el manejo y procesamiento de la informacin: procesamiento simple Para entender como es el procesamiento simple de la informacin realiza la tcnica de las ocho preguntas tambin conocida como la tcnica del reportero.

La tcnica del reportero La clase virtual hoy La tecnologa de la informacin, la tecnologa que se encuentra tras la sociedad de la informacin en la conjuncin de las tecnologas informticas y de telecomunicaciones. Ya se ha generalizado el uso de los ordenadores en el mundo de la educacin y el aprendizaje. La instruccin asistida por ordenador, la instruccin dirigida por ordenador y el uso de simulaciones por ordenador para la formacin se remontan a los aos sesenta. El ejemplo de las telecomunicaciones para enseanza tambin tiene historia. Las audioconferencias se vienen aplicando desde los setenta y la televisin instructiva se ha puesto en prctica en todo el mundo desde los cincuenta. Sin embargo, la unin de las tecnologas informticas y de las telecomunicaciones podran hacer de la clase virtual el principal lugar de aprendizaje en la sociedad. Si virtual significa en efecto, pero no en realidad, Cmo es posible tener el efecto de una clase sin la realidad del aula? Un aula es un sistema de comunicacin que hace posible que un grupo de personas se renan para hablar de algo que quieren aprender, y mirar fotos, diagramas y textos que les ayuden a entender. En un aula convencional esto es posible por las paredes que proporcionan proteccin del ruido exterior y las interferencias, de modo que todos los que estn dentro del aula pueden or y verse unos a otros y tambin pueden ver, en un papel blanco o una pizarra, palabras, diagramas y fotos de lo que estn aprendiendo. La cuestin es: puede la tecnologa informtica proporcionar un sistema de comunicacin alternativo para el aprendizaje quesea al menos igual de efectivo? La idea de una clase virtual es la de que todos puedan hablar y ser escuchados e identificados y todos puedan ver las mismas palabras, diagramas y fotos al mismo tiempo. Esto exige el uso de las telecomunicaciones y ordenadores. Lo ms simple seria usando dos lneas convencionales de telfono una en cada lugar, una para conectar telfonos y otra para conectar ordenadores. Una lnea es para el sonido, y la otra es para imgenes que se pueden generar en la unidad de video (VDU) de un ordenador. Para conectar ms de dos lugares se necesita, as mismo, en un sistema puente de teleconferencia y tericamente no tiene lmite al nmero de lugares con los que se pueden conectar, o donde estn dichos lugares. Es un tipo de tecnologa que hace que hoy sea posible una clase virtual, y se estn desarrollando proyectos pilotos en muchos pases, lo que demuestra que pueden funcionar al menos con tanta efectividad como una clase convencional (Rajasingham, 1988; Rumble y Olvera, 1992). Dichos proyectos hacen posible pensar en lo que podra ser una clase virtual del futuro, una vez que mejoren los sistemas de telecomunicaciones. Dentro de un tiempo ser posible usar el sistema pblico de telecomunicaciones para trasmitir sonido digital de alta calidad e

imgenes de video de alta definicin. Los sistemas de conferencia audiogrfica se estn mejorando para incluir la videoconferencia. No solo es posible que todas las personas de una clase virtual hablen unas con otras, sino que tambin pueden verse unas con otras. A lo largo de los noventa, esperamos un rpido desarrollo de la tecnologa de las teleconferencias y de los intentos del mundo educativo para adaptarla a los propsitos educativos. Si el texto cumple con los requisitos para publicarse en el peridico. Da respuesta a las siguientes preguntas, utilizando la informacin que te proporciona el artculo. Recuerda, ests tratando de encontrar la informacin relevante y no todos los datos del texto te servirn para responder a estas ocho preguntas. Es posible que alguna de ellas no tenga respuesta.

1. Qu 2. Quin 3. Dnde 4. Cundo 5. Cunto 6. Cmo 7. Por qu 8. Para qu Ahora elabora una lista de los pasos que seguiste para resolver este ejercicio:

Reflexiona: Qu tuve que hacer para obtener la informacin del texto? Cmo seleccion la informacin relevante? Qu pasos utilic para dar respuesta a las preguntas?

Al resolver la actividad, utilizaste una tcnica de procesamiento simple de la informacin. Ahora, analiza el tipo de informacin que obtuviste al dar respuesta a cada una de las preguntas:

Comnmente al utilizar la tcnica de las ocho preguntas, se siguen estos pasos:

Compara los pasos que te hemos presentado con los que indicaste al resolver la actividad. En qu se parecen? En qu son distintos?

Al utilizar esta tcnica para el procesamiento de la informacin, con los pasos que hemos indicado y que t utilizaste al realizar el ejercicio, estamos dando a los alumnos una herramienta para obtener informacin literal de un texto. Las ocho preguntas los guan para seleccionar los datos relevantes y eliminar la informacin secundaria. De esta manera pueden asimilar en un primer nivel los datos, hechos, nombres de personas, fechas... que les proporciona una fuente escrita. Competencias para el manejo y procesamiento de la informacin: procesamiento complejo En las competencias para el manejo y procesamiento de la informacin, sealamos aquellas referentes al procesamiento complejo, la capacidad de organizar los datos utilizando mapas, diagramas, esquemas y otras herramientas grficas. Te explicaremos los pasos bsicos para utilizar una herramienta que conocemos como Hypertexto. El Hypertexto es un procesador de informacin que permite una mejor comprensin y manejo de la informacin a travs de conexiones entre un concepto, su definicin y su ampliacin por medio de conceptos relacionados y ejemplos. El Hypertexto permite que el alumno construya, una gramtica personal del conocimiento, como lo podrs observar al utilizar la herramienta. Una caracterstica propia del Hypertexto es que se estructura con una jerarqua, del concepto universal al particular y permite plasmar grficamente las relaciones entre los diferentes niveles de contenido en forma explcita.

Observa este ejemplo:

Observa cmo se organiza un diagrama de Hypertexto:

Revisa la simbologa:

Una clave en el uso de esta herramienta es la estructura jerrquica representada por el diagrama u organizador. Esto nos muestra relaciones entre los distintos conceptos, como lo has observado en la descripcin de la simbologa.

El Hypertexto: estructura bsica. Ya que has observado cmo se estructura el Hypertexto, te presentamos la lgica que se sigue para construirlo. El Hypertexto comienza con una Idea Principal, sta Idea se define y ampla en dos ramas:
RAMA 1. Rama izquierda. 2. Rama derecha. EXPLICACIN Define la Idea Principal. Ampla la Idea Principal aportando ms informacin.

Veamos el ejemplo:

A partir de la Idea Principal, se contina la construccin de la estructura, siguiendo las seis reglas bsicas que te presentamos ahora: 1. Seleccionar la informacin relevante Se identifican las ideas principales haciendo preguntas: De qu estoy hablando? Qu tengo que saber de este tema? Los conceptos ms importantes se escriben con maysculas dentro de un bolo o elipse.

2. Relacionar los contenidos seleccionados Los conceptos que se escribieron en los bolos, se enlazan con oraciones. Las oraciones enlace se escriben con minsculas en renglones horizontales, cortando las lneas de unin entre los diferentes niveles.

Las oraciones enlace se redactan con un sujeto, un verbo y un complemento.

3. Combinar jerarquizacin y ramificacin Cuando hay ms de dos conceptos seguidos en vertical, hay que realizar una ramificacin para situar los conceptos que vayan apareciendo, en horizontal.

4. Poner ejemplos al final de las jerarquas conceptuales Los ejemplos concretan los conceptos y se colocan unidos al concepto de referencia por medio de una lnea punteada.

5. Ampliar los contenidos cuando la informacin lo demande La informacin de ciertos bolos se puede ampliar con algn anexo (texto, grfico, video...). Esto se simboliza con un cdigo (un color, un subrayado, un asterisco...).

6. Combinar el tratamiento procedimental con el conceptual En los niveles ms avanzados, se pueden anexar actividades que complementen la informacin plasmada en el Hypertexto. Se enlazan al concepto pertinente o a todo el Hypertexto, indicndolo a travs de un cdigo (como se hizo referencia en la regla 5).

PASOS DEL PROCESO 1. Captar

2. Estructurar 3. Redactar 4. Pasar

5. Asegurar

DESCRIPCIN Los contenidos importantes de un texto se sintetizan en conceptos, que se escriben con maysculas dentro de una elipse o bolo. Los contenidos del texto se acomodan en un Hypertexto. Los contenidos del Hypertexto se redactan en un nuevo texto lineal. El texto redactado se pasa nuevamente a Hypertexto. Si existen dificultades, volver al paso 2. Se confirma el proceso aplicndolo a textos con diferentes niveles de informacin.

Hemos analizado las reglas para construir el Hypertexto y los pasos a seguir para lograrlo. Aunque en este segmento de informacin slo te indicaremos cmo elaborar un Hypertexto de primer nivel, es conveniente que conozcas los distintos niveles en los que se organizan los textos, dependiendo de la complejidad de la informacin. Lee con atencin:
NIVELES NIVEL 1: Aprender a expresar en Hypertexto las relaciones entre conceptos clave de una informacin. DESCRIPCIN Se presentan informaciones sencillas en textos lineales con conceptos importantes destacados en mayscula. Los textos no contienen ejemplos. El alumno estructura los conceptos importantes en bolos y los relaciona por medio de oraciones enlace. Se presentan informaciones sencillas y se incorporan ejemplos.

NIVEL 2: Aprender a expresar en Hypertexto los hechos y ejemplos que concretan los conceptos clave de una informacin. NIVEL 3: Aprender a estructurar la informacin dentro de un Hypertexto de manera ramificada.

NIVEL 4: Reconocer y manejar las ideas principales para expresarlas en Hypertexto. NIVEL 5: Generalizar la estrategia a cualquier tipo de informacin.

Algunos conceptos se definen y se amplan por lo que hay que ramificarlos como la Idea Principal de partida. Una regla bsica de Hypertexto es: no se pueden poner ms de dos bolos seguidos en lnea vertical. Los textos ya no llevan destacados los conceptos importantes. El alumno tiene libertad para hacer la seleccin de los conceptos clave. Generalizar la estrategia con la informacin internamente organizada.

Los mapas semnticos Hemos indicado que una de las competencias en el manejo y procesamiento de la informacin es la de contar con estrategias para adquirir conocimientos a travs de la informacin escrita. Tambin hemos explicado que existen diferentes estrategias cognitivas de aprendizaje. Dentro del procesamiento complejo de informacin, se considera el uso de herramientas grficas como mapas, diagramas, cuadros... Vamos a aprender a utilizar los mapas semnticos. El uso del mapa semntico permite a los alumnos utilizar sus conocimientos previos sobre un tema para mejorar la comprensin de lo que leen. Esto se logra asimilando la informacin nueva a los esquemas previos con los que cuentan; as sern capaces de utilizarla en diversos contextos. Estos son los pasos a seguir para elaborar un mapa semntico: Elegir: Se selecciona un concepto central relacionado con el tema que se est trabajando. Anotar: En el centro del pizarrn o en una hoja de papel se escribe el concepto central. Asociar: Los alumnos eligen la mayor cantidad de palabras que relacionen con el concepto central y elaboran una lista. Clasificar: Los conceptos de la lista previa se organizan en categoras. Representar: Se elabora el mapa colocando el concepto principal al centro, las categoras como ramas que se desprenden de ste y las palabras que se obtuvieron en la lluvia de ideas debajo de cada categora.

El siguiente ejemplo te muestra este tipo de mapa:

Existe otra manera de utilizar el mapa semntico y es como herramienta para analizar y organizar la informacin de un texto como mtodo de estudio. El procedimiento para elaborar un mapa semntico de esta manera es el siguiente: Elegir: Se selecciona la idea principal del texto que se va a estudiar. Anotar: En el centro del pizarrn o en una hoja de papel se escribe el concepto central. Identificar: Los alumnos eligen los subtemas del texto. Clasificar: Los subtemas se organizan como categoras secundarias. Acomodar: Las subcategoras se enlazan al concepto central por medio de lneas perpendiculares. Completar: Partiendo de la informacin que los alumnos aprendieron del texto analizado, se completan los detalles de cada categora y se toma nota de los aspectos que requieren profundizacin.

Este ejemplo es una muestra del uso del mapa semntico para estudiar un texto.

1. Seleccionamos el concepto principal y lo colocamos en el centro de la pgina

2. Identificamos los subtemas del texto:

Posicin en el Sistema Solar Descripcin geolgica Propiedades atmosfricas Satlites

3. Acomodamos las subcategoras unidas con lneas perpendiculares al concepto central

4. Completamos el mapa con la informacin que nos proporciona el texto:

Metacognicin En los apartados anteriores aprendiste a utilizar las ocho preguntas bsicas y el Hypertexto. Explicamos que estos son dos niveles dentro de las competencias para el manejo y procesamiento de la informacin. Vayamos ahora a un tercer nivel a travs de una estrategia cognitiva a la que llamamos metacognicin. Algunas de las competencias que comprende son: Puedo dialogar con otras personas sobre el tema que aprend. Utilizo estrategias para verificar lo que he aprendido. Aprendo de otros que tienen habilidades distintas a las mas.

Existen diversas herramientas para facilitar el que los alumnos reflexionen sobre su proceso de aprendizaje e identifiquen las estrategias que utilizaron y que se hagan preguntas sobre los conocimientos que han adquirido y las habilidades que han desarrollado. Los alumnos necesitan aprender a pensar por s mismos, no aprender a pensar solos. El intercambio de preguntas y respuestas los ayuda a cuestionar lo que saben y lo que quieren aprender.

Estrategias

Reflexin personal

Descripcin Al finalizar una actividad de aprendizaje, por ejemplo, la resolucin de un problema matemtico, se hace una serie de preguntas a los alumnos: o En qu acert? o En qu me equivoqu? o Qu cambios debo hacer para obtener un mejor resultado la prxima vez? o Qu pasos segu para resolver el problema? o En qu otras situaciones puedo aplicar lo que aprend? Al responder estas preguntas, el alumno puede descubrir que para resolver el problema de matemticas tuvo que analizar la informacin que tena disponible, procesarla a travs de operaciones aritmticas y confirmar el resultado. Esto se parece a su aficin por coleccionar calcomanas, tiene que analizar cuntas tiene, cules le faltan, qu necesita hacer para adquirirlas y cmo va progresando en el llenado de su lbum de coleccin.

El profesor acta como moderador para que los alumnos elaboren preguntas, ms que dar respuestas. Se pretende que los alumnos exploren y ordenen su proceso de pensamiento y aprendan a cuestionar lo que aprenden y lo que necesitan mejorar. Si recuerdas en el procesamiento simple de informacin, utilizamos preguntas que obtenan datos literales de un texto determinado. En este nivel de metacognicin, sin embargo, las respuestas son tan variadas y complejas como el proceso de pensamiento de los alumnos. La clave de esta herramienta es el tipo de preguntas que realiza el profesor, el momento en que las hace y el tipo de respuestas que los alumnos deben elaborar. No se busca llegar a respuestas concretas, sino desarrollar habilidades del pensamiento. Algunos ejemplos de preguntas que puede utilizar el profesor al guiar una discusin de esta naturaleza son:
Preguntas Tipo de respuestas esperadas

Discusin guiada

1. Qu razones tienes para decir esto? 2. Por qu te pareci interesante este hecho? 3. Es correcto asumir que lo que ests diciendo es? 4. Podras resumir los puntos ms importantes de lo que ests tratando de expresar?

Fundamentacin Puntos de vista u opiniones Clarificacin Explicacin de un punto de vista

5. Ests diciendo en resumen que? 6. Ests diciendo lo mismo en formas diferentes? 7. Cuando usas esa palabra, Qu quieres decir? 8. Qu puedes usar para demostrar que tu punto de vista es acertado? 9. Cmo sabes que lo que has afirmado es cierto? 10. Si no fuera como t dices, de qu otra manera podras explicar esto?

Interpretacin Coherencia Definicin Razones

Evidencias Alternativas

Recapitulemos: Hasta este momento hemos comprendido e identificado los pasos para procesar la informacin, aprendimos a contar con algunos criterios, estrategias y herramientas necesarias para proponer a los alumnos diferentes niveles de procesamiento de la informacin; adems, repasamos los diferentes organizadores grficos para el procesamiento y evaluacin de la informacin. Aqu haremos un alto en el camino para recordar cmo se integran los conceptos estudiados y para reflexionar sobre los cambios que puedes realizar en tu prctica docente; para ello revisa los puntos de reflexin y recuerda.

Puntos de reflexin Es importante que reflexionemos en el tipo de actividades de aprendizaje que utilizamos en clase, para ver si estas estn dirigidas a favorecer el manejo y procesamiento de la informacin. Pensemos por un momento en la manera en qu enseamos y preguntmonos: Cuando doy alguna clase, me preocupo por generar preguntas, en vez de dar las respuestas. Cmo puedo integrar en mis clases el uso de las herramientas dirigidas a favorecer el procesamiento de la informacin y as ayudar a mis alumnos a desarrollarlas?

Recuerda

Tema 3. Cmo evaluar las competencias para el manejo y procesamiento de la informacin? Antes de comenzar a revisar el contenido de este tema, te invitamos a reflexionar sobre los siguientes puntos: Utilizas herramientas para disear actividades de aprendizaje y /o un instrumento de evaluacin para tus alumnos? Elaboro instrumentos de evaluacin adecuados para que los alumnos obtengan informacin sobre su desempeo y puedan identificar estrategias que les ayuden a mejorar? Sabes, cmo evaluar las competencias para el manejo y procesamiento de la informacin?

Hasta ahora hemos analizado qu son las competencias para el manejo y procesamiento de la informacin y cmo se facilita su aprendizaje. En esta tercera parte del mdulo explicaremos algunas formas de evaluar en los alumnos el manejo y procesamiento de la informacin. Recuerda que las actividades de evaluacin no deben ser algo enteramente distinto de las actividades de aprendizaje y siempre hay que tomar en cuenta los tres tipos de evaluacin que debes utilizar.

No slo ests evaluando a tus alumnos para comprobar qu aprendieron. Evalas tambin tu desempeo como docente y obtienes informacin que te permite tomar decisiones en cuanto a qu cambios deben hacerse a las estrategias de aprendizaje para lograr mejores resultados. Esta informacin se refiere tanto a los resultados finales como a los procesos realizados por los alumnos; sus conocimientos previos; las estrategias cognitivas y metacognitivas que utilizan; la motivacin que tienen para aprender y la forma en que transfieren el aprendizaje a otros contextos. Algunas Herramientas para evaluar el procesamiento de la informacin Las herramientas que hemos descrito en este mdulo hasta ahora son: Ocho preguntas Hypertexto Mapa semntico Discusin guiada

Estas herramientas que ya te hemos presentado deben ser utilizadas como instrumentos para evaluar las competencias del alumno en el manejo y procesamiento de la informacin. Es comn encontrar que los profesores consideran que es intil utilizar las herramientas de aprendizaje como instrumentos de evaluacin, pues los alumnos ya saben cmo usarlas. El error consiste en disear instrumentos que son totalmente nuevos y que no tienen relacin con lo que se ha trabajado en clase. La evaluacin debe ser en s misma una actividad de aprendizaje que rene las caractersticas necesarias para proporcionar informacin al mismo alumno y al maestro sobre los conocimientos, habilidades y actitudes que se han adquirido y cules necesitan mejorar.

Aqu te presentamos algunos elementos que debes tomar en cuenta al disear cualquier tipo de evaluacin:

Reactivos para evaluar contenidos conceptuales Al evaluar contenidos conceptuales es muy importante evitar caer en los errores de la evaluacin tradicional, por ejemplo, pedir al alumno que repita literalmente la informacin que recibi en clase. Si queremos una evaluacin de aprendizajes significativos, debemos utilizar estrategias adecuadas. El siguiente es un ejemplo de algunos reactivos elaborados para un instrumento de evaluacin que favorece que el alumno procese la informacin en vez de slo memorizarla y repetirla. 1. Explica con tus propias palabras el concepto de animal vertebrado. Describe qu significa este trmino y menciona cinco ejemplos, indicando por qu se les considera vertebrados:

2. Selecciona entre las siguientes opciones la que consideras que define de una mejor manera lo que es un ecosistema. Marca la respuesta que elegiste con una (X) Es el producto de la interaccin entre el hombre y la naturaleza. Es un conjunto de animales, plantas, insectos, rboles y todas las cosas que viven en un mismo ambiente. Es un grupo de plantas que se desarrolla en una regin climtica determinada.

()

()

()

3. 4. Elabora un mapa semntico sobre las funciones del sistema digestivo:

5. Redacta un prrafo en el que expliques con tus propias palabras las principales consecuencias de la Revolucin Mexicana en la organizacin poltica de nuestro pas. 6. En la clase de Matemticas aprendimos cmo sacar porcentajes de una cantidad determinada. Utiliza lo que aprendiste para responder las siguientes preguntas: El precio regular de un paquete de jabn en polvo para lavar los platos es de $25.80. Si la mam de Juanita pag $23.22 por el jabn, qu porcentaje del precio le descontaron? La poblacin de la Ciudad de Mxico y su zona metropolitana se calculaba en 18 millones en el censo del ao 2000. Si se piensa que la poblacin ha crecido en un 6% desde entonces, cul es la poblacin actual? Ana Patricia fue al centro comercial y vio que los pantalones que se quiere comprar estn en oferta. No sabe si comprarlos en la tienda en la que tienen 35% de descuento o en la que tienen 30% de descuento y un 5% adicional. Qu le aconsejas y por qu?

Utilizando este mtodo para elaborar reactivos para una evaluacin de contenidos conceptuales, ests pidiendo a tus alumnos que Demuestren su comprensin de los conceptos a travs de elaborar una definicin en sus propias palabras. Seleccionen entre varias opciones el concepto correcto. Utilicen ejemplos y justifiquen sus respuestas. Relacionen y organicen conceptos utilizando herramientas grficas como los mapas. Redacten un texto a rengln seguido (ensayo, resumen, monografa), para demostrar su dominio del tema. Apliquen los conceptos aprendidos a la resolucin de problemas que podran enfrentar en la vida real.

Ahora aprenders a utilizar una nueva estrategia para evaluar los contenidos conceptuales: las rbricas.

Cmo se elaboran las rbricas?

Pasos 1. Selecciona el contenido a evaluar.

Descripcin Por ejemplo, el conocimiento sobre los hechos ms importantes de la Guerra de Independencia de Mxico. 2. Identifica los criterios de evaluacin. Respuestas completas. Apoya sus respuestas con informacin complementaria de otras fuentes. Las respuestas incluyen referencias de otras fuentes. Las respuestas estn elaboradas siguiendo las reglas gramaticales y ortogrficas correspondientes. 3. Decide el nmero de niveles que utilizars En este ejemplo utilizaremos cuatro niveles. para la rbrica (normalmente de Adcualo al contenido que t vayas a evaluar. 3 a 5). 4. Describe los criterios de desempeo para Excelente Las respuestas son completas y variadas. cada uno de los niveles. Apoya sus respuestas con informacin complementaria de otras fuentes. Las respuestas incluyen referencias de otras fuentes. Las respuestas estn elaboradas siguiendo las reglas gramaticales y ortogrficas correspondientes.

Pasos

4. Describe los criterios de desempeo para cada uno de los niveles.

5. Evala el desempeo del alumno 6. Asigna a cada uno de los alumnos el nivel de desempeo que han mostrado.

Descripcin y ejemplos Muy Bien La mayora de las respuestas son completas. La mayora de las respuestas contienen informacin de otras fuentes. La mayora de las respuestas incluyen referencias de otras fuentes. La mayora de las respuestas estn elaboradas siguiendo las reglas gramaticales y ortogrficas correspondientes. Bien Algunas respuestas son completas. Algunas de las respuestas contienen informacin de otras fuentes. Algunas de las respuestas incluyen referencias de otras fuentes. Algunas de las respuestas estn elaboradas siguiendo las reglas gramaticales y ortogrficas correspondientes. Necesita Las respuestas son incompletas. Las respuestas no contienen mejorar informacin de otras fuentes y no incluyen referencias. Las respuestas no siguen las reglas gramaticales y ortogrficas correspondientes. Debes compararlo con los criterios establecidos previamente. Ya que ellos conocen los criterios de desempeo que se utilizaron, sern capaces de identificar qu se esperaba de ellos y si lograron los objetivos o no.

Recapitulacin Hemos hecho en esta ltima parte, que corresponde a la evaluacin de los contenidos conceptuales, una mencin especial a los instrumentos que nos sirvieron para ensearlos: Las ocho preguntas Los mapas semnticos El hypertexto, entre otros.

No estamos tomando en cuenta los diferentes instrumentos que se han venido usando con frecuencia en las escuelas, como las pruebas objetivas de verdadero o falso, de unir columnas, de completar frases, etc. Ya que para la evaluacin de competencias nos parece ms adecuado evaluar las producciones, aplicaciones o ejecuciones finales que realiza el alumno cuando hace suyo el aprendizaje, no cuando aprende de memoria conceptos o teoras sin poder aplicarlos. En los siguientes mdulos ampliaremos los instrumentos que nos ayudarn a realizar mejor la evaluacin de competencias en el aula. Aqu haremos un alto en el camino para recordar cmo se integran los conceptos estudiados y para reflexionar sobre los cambios que puedes realizar en tu prctica docente; para ello revisa los puntos de reflexin. Puntos de reflexin Como hemos estado trabajando a la largo del curso el concepto de competencia otorga un significado de unidad e implica que los elementos del conocimiento tienen sentido slo en funcin de conjunto y la capacidad que tiene el ser humano de integrar y movilizar sistemas de conocimientos, habilidades, hbitos, actitudes y valores para la solucin exitosa de aquellas actividades vinculadas a la satisfaccin de sus necesidades cognitivas. Nosotros como docentes debemos saber evaluar las competencias para el manejo y procesamiento de la informacin de nuestros alumnos. Por ello es importante que reflexiones en las siguientes preguntas: Al evaluar a tus alumnos, estableces parmetros de desempeo? Evalas productos y procesos? Procuras evaluar cualitativamente? Favoreces la autoevaluacin?

Glosario Competencias para la vida Procesamiento de la informacin Son el conjunto de comportamientos que permiten a una persona desempear una tarea. Serie de pasos que permiten a la persona adquirir nueva informacin, integrarla a sus conocimientos previos, almacenarla para su uso en el futuro y utilizarla para la resolucin de problemas en diferentes contextos. Habilidades del pensamiento que permiten a la persona adquirir conocimientos nuevos y reflexionar sobre ellos. Procesador grfico de informacin que facilita la definicin y ampliacin de un concepto determinado. Organizador grfico que permite clasificar y dividir en subcategoras la informacin que se conoce acerca de un concepto central. Tcnica de metacognicin que permite a los alumnos reflexionar sobre sus conocimientos, compartirlos con otros, cuestionarlos y replantearlos de manera lgica y ordenada. Herramienta de evaluacin que permite establecer parmetros graduales de desempeo y favorecer la autoevaluacin de los alumnos.

Estrategias cognitivas de aprendizaje Hypertexto Mapa semntico

Discusin guiada

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