Escuela de Graduados en Educacin Tecnolgico de Monterrey Actividad 3.

.2 Mapa conceptual sobre Inteligencias Mltiples Flavio Eduardo Prez Silva (A01302576) Curso: Psicologa del Aprendizaje Tutor: Mtra. Susana Ramrez Garca 9 de Octubre del 2009.

Resumen En este trabajo se aborda la teora de las inteligencias mltiples de Howard Gardner, quien propone que todos los seres humanos poseemos, en distintos grados, diez tipos distintos e independientes de inteligencias: lingstica, lgico-matemtica, musical, corporal-cinestsica, intrapersonal,

interpersonal, espacial, naturalista, espiritual y existencial. Desde esta perspectiva, se asume que la inteligencia implica la capacidad para resolver problemas y crear productos valiosos al interior una cultura determinada, en la cual intervienen factores tanto genticos como ambientales. El escrito en cuestin consta de una introduccin donde se presentan los rasgos ms importantes de esta teora, al igual que sus implicaciones en el campo educativo, a continuacin, las relaciones entre las diez inteligencias se representan grficamente a travs de un mapa conceptual, para finalmente exponer las conclusiones alcanzadas por el autor y las referencias consultadas.

INTRODUCCIN. La teora de las inteligencias mltiples, desarrollada por Howard Gardner, psiclogo de la universidad de Harvard, es uno de los enfoques que mayor influencia ha ejercido en la transformacin de los modelos y prcticas educativas contemporneas. De acuerdo con Monteros Molina (2006) pueden distinguirse dos momentos clave en la gnesis de dicha teora, por una parte, las investigaciones de Gardner sobre el potencial humano, bajo el encargo de la fundacin filantrpica holandesa Bernard Van Leer en 1979, cuyos resultados dieron lugar al proyecto Zero. Posteriormente, la publicacin del libro Frames of mind (estructuras de la mente) en 1983, que contribuy a la presentacin de las formulaciones de Gardner sobre la

inteligencia ante la comunidad cientfica, mismas que fueron ignoradas o rechazadas en principio al interior de la disciplina
psicolgica, recibiendo en contraparte, una entusiasta acogida en el seno de los educadores.

De acuerdo con esta teora, la inteligencia se define como la capacidad de los individuos para resolver problemas, plantear nuevas interrogantes y crear productos valiosos dentro de una cultura especfica (Gardner, 2004). Todos los individuos, en consecuencia, poseen en mayor o menor medida, no una, sino diez clases distintas e independientes de inteligencia: lingstica, lgico-matemtica, espacial, corporal-cinestsica, musical, intrapersonal, interpersonal, naturalista, espiritual y existencial, las cuales, aunque tienen un componente biolgico, producto de la herencia, son susceptibles de ser entrenadas y desarrolladas con base en la educacin y la experiencia del individuo.

La configuracin de cada una de estas diez inteligencias en los individuos, constituye una suerte de perfil

personalizado de las distintas habilidades y recursos de los que dispone una persona para aprender y resolver problemas. Esto
proporciona por una parte, un conjunto de rasgos esenciales que permiten reconocer a los seres humanos en tanto miembros de una especie, a la vez que introducir el componente de la diferencia, de la variabilidad existente entre las personas provenientes de distintos grupos sociales y culturales.

La teora de las inteligencias mltiples conlleva numerosas implicaciones para la prctica educativa, en los aspectos de aprendizaje, docencia, curriculum y evaluacin, las cules son descritas con mayor detalle en las lneas siguientes: El reconocimiento de la pluralidad existente al interior del aula, es quizs, la aportacin ms importante que esta mirada terica ha brindado a la educacin, admitindose que los alumnos no son entidades uniformes, en el sentido de que cada uno de ellos es un individuo en toda la extensin de la palabra, que posee una historia personal nica, as como un amplio repertorio de procesos, habilidades y estrategias para la adquisicin y retencin del conocimiento, al igual que para la solucin de problemas, de ah que el trato dado a cada estudiante exige considerar su individualidad, su singularidad. La escuela, en tanto institucin social, precisa reconocer y aceptar la diversidad como un elemento propio, constitutivo de su identidad y tarea, donde todas las formas existentes de inteligencia se consideren valiosas en tanto elementos que hacen posible la adquisicin de conocimiento sobre del mundo (Lapalma, 2001).

El sistema educativo, en consecuencia, no puede continuar imponiendo modelos que apuesten por la
homogeneidad, va la eliminacin de la diferencia por considerarla como un elemento extrao, ajeno, perjudicial para el cumplimiento de los objetivos de la escuela, asumiendo que si todos los alumnos poseen exactamente las mismas capacidades, si se siguen las mismas actividades instruccionales, entonces, stos aprendern los contenidos del programa de manera unvoca.

Otra consecuencia de la teora de inteligencias mltiples va ligada al abandono del paradigma dominante dentro de la psicologa respecto a la concepcin y evaluacin de la inteligencia, influenciado fuertemente por una tradicin psicomtrica, donde se concibe una inteligencia nica o general, centrada en la medicin objetiva de las diferencias individuales mediante el uso de pruebas e instrumentos estandarizados, que asignan un valor numrico a la capacidad intelectual de los examinados, como puede serlo el coeficiente intelectual o C.I, resultado de dividir la edad mental entre la edad cronolgica, clasificando a la persona en un rango que engloba lo sobresaliente, lo normal o la deficiencia en trminos de distribucin estadstica (Gardner, 2003).

Siguiendo la misma lnea argumental, adoptar la concepcin de las inteligencias mltiples conlleva dejar atrs reduccionismos que han acentuado exclusivamente el componente cognitivo en la certificacin de los aprendizajes, en detrimento de los otros tipos de inteligencia, obligando entonces a los sistemas educativos a replantearse la formacin de los futuros ciudadanos y profesionistas en trminos integrales, valorando por igual el desarrollo de las capacidades musicales, corporales, interpersonales, lingsticas o lgico-matemticas, por citar un ejemplo.

Todo lo anterior, conduce necesariamente a la renovacin de los roles y responsabilidades que tradicionalmente desempeaban los actores educativos, profesores y estudiantes (De Luca, 2004). En el caso de los alumnos, stos pasan ahora a ser vistos ya no como meros entes pasivo-receptivos frente a la adquisicin del conocimiento, sino bajo una nueva lgica, donde ellos son los principales responsables de su aprendizaje, actuando como sujetos activos, comprometidos, autnomos, flexibles, regulados y estratgicos frente a la construccin de su conocimiento.

De igual manera, los docentes bajo esta ptica precisan dejar atrs su papel de poseedores absolutos e incuestionables de la autoridad y el saber en el espacio del saln de clases, para constituirse en facilitadores o mediadores entre los estudiantes y el mundo culturalmente organizado expresado en los contenidos curriculares, valindose de estrategias de enseanza que fomenten el logro de aprendizajes significativos, dirigiendo sus esfuerzos hacia las necesidades, procesos, habilidades y destrezas de los alumnos.

La enseanza orientada bajo el enfoque de las inteligencias mltiples debe favorecer la comprensin de los contenidos (Prez Snchez y Beltrn Llera, 2006) es decir, que los alumnos al momento de adquirir y formarse nuevos conceptos, puedan representar sus rasgos esenciales de las maneras ms exhaustivas y diversas posibles, lo que se traducira en la prctica docente en no limitarse a presentar la informacin bajo una nica modalidad, la expositiva por citar un ejemplo, sino en buscar activamente distintas estrategias y recursos para desarrollar las diversas formas de inteligencia, pudiendo trabajar actividades ldicas o de activacin del movimiento corporal, uso de imgenes y sonido, o el desarrollo de proyectos que demanden trabajar en equipo, lo que demanda un mayor involucramiento, creatividad y desarrollo de nuevas competencias por parte del profesor.

En cuanto al curriculum, se demanda hacer hincapi sobre la calidad por encima de la cantidad de los contenidos, lo que quiere decir que adoptar la teora de las inteligencias mltiples como referente psicopedaggico de los planes y programas de estudio no conlleva como ingenuamente pudiese pensarse, el incremento o adicin de nuevos contenidos o asignaturas, sino ms bien, llevar a cabo un riguroso proceso de seleccin de un ncleo bsico de elementos que se consideren como ms relevantes para la formacin de los futuros egresados, como matemticas, ciencias exactas, historia y artes, ensendolos en profundidad , valindose de distintos lenguajes o representaciones, privilegiando recursos como el pensamiento analgico o metafrico (Gardner, 2003).

La evaluacin en consecuencia, debe verificarse no con base a instrumentos basados en respuestas cortas que favorecen la memorizacin de informacin, sino tomando en cuenta la ejecucin de los estudiantes frente a situaciones problemticas significativas, propias de la vida real, enmarcadas en su contexto natural o cotidiano, demostrando el uso de habilidades para el debate, la argumentacin racional de ideas, la interpretacin de datos, la crtica a experimentos, la construccin de productos como evidencia del aprendizaje, entre otras. El replanteamiento de nuestras concepciones respecto a la educacin, el aprendizaje, la enseanza, la evaluacin y el curriculum producto de la revisin de los postulados de la teora de las inteligencias mltiples conduce necesariamente a un nuevo perfil en la formacin de los alumnos frente a los desafos de la sociedad del siglo XXI, donde se conjunten los valores cvicos, la sensibilidad a las artes y un conocimiento profundo de las bases de las distintas disciplinas cientficas

(Gardner, 2004).
A continuacin, se detallan cada una de las diez inteligencias, bajo la forma de un mapa conceptual:

En comunicaciones

Escritas

Uso eficaz de las palabras

Mediante el

Orales

Que consiste en la Considera la existencia de Como la

Expresin de ideas y sentimientos

Teora de las Inteligencias Mltiples

Diez inteligencias

Lingstica

Implica destrezas en

Vocabulario

Redaccin

Fontica

Ortografa

Semntica

Sintaxis

Se encuentra desarrollada en

Oradores

Escritores

Poetas

Reporteros

Se expresa en

Manejo de nmeros y Operaciones

Que depende del uso de

Relaciones lgicas Pensamieto Abstracto

Lgico Matemtica
La poseen en alto grado los

Cientficos

Matemticos

Analistas de Sistemas

Ingenieros

Contadores

Transformar
Implica la Para Todo tipo de

Musical

Sensibilidad

Percibir

Crear

Expresiones Musicales

Discriminar
Presente en

Compositores

Directores de Orquesta

Oyentes Expertos

Msicos

En

Pensamiento y representacin del espacio

Implica el

3 Dimensiones

Espacial Procesamiento de Informacin

De forma

Grfica

Es caracterstica de

Pilotos

Escultores

Pintores

Marinos

Arquitectos

Diseadores

Con base al desarrollo de

Coordinacin Equilibrio

Velocidad

Refiere al

Movimiento y uso del cuerpo

Fuerza

Corporal Kinestsica
Se halla en Permitiendo la expresin de

Atletas

Artesanos

Ideas

Emociones Cirujanos Bailarines

As como la capacidad de Permite construir una

Manejar

Las propias

Emociones

Reconocer
Imagen de S mismo
Involucra

Intra Personal

Auto Conocimiento

Auto Estima

Auto Disciplina

Es propia de

Telogos

Psiclogos

Filsofos

Relacionarse
Ante las De los Posibilita

Responder Entender

Necesidades

Otros

Inter Personal

Polticos
La desarrollan principalmente

Profesores Vendedores

Clasificar
Ayuda a

Comprender

Utilizar

Los elementos presentes en el incluyendo

Animales Plantas Objetos

Entorno Naturalista
Fomentando habilidades para

Observacin

Experimentacin

Del

Un tipo de

Relacin
Abarca tres dimensiones Distintos

Entre el hombre y lo Materializados en

Csmico Sobrenatural Sacerdotes

Reflejo de la Acumulada por

Chamanes

Espiritual

Estados de Existencia

Rituales

Sabidura Brujos Curanderos

La habilidad de

Influir

Sobre la conducta de

Otros Vida

Hace posible la

Respecto a

Existencial

Consciencia

Preguntas Trascendentales

Sobre temas como

Muerte Destino Libertad

Conclusiones La teora de las inteligencias mltiples de Howard Gardner constituye un enfoque renovador, al interior

de la propia psicologa, al poner en cuestin el enfoque dominante que concibe a la inteligencia como una capacidad
nica y general, cuya medicin se realiza con base en pruebas psicomtricas y procedimientos estadsticos. Cuestin que trae adems, implicaciones de gran relevancia para la educacin, obligndonos a replantear nuestros conceptos de aprendizaje, enseanza, evaluacin y curriculum, buscando generar modelos cada vez ms orientados hacia el alumno y sus necesidades.

Dos son a mi parecer, las principales aportaciones de este paradigma al campo educativo: por una parte, poner los reflectores sobre el componente de la pluralidad en tanto elemento inherente al proceso de instruccin, ya que se admite, que todas las personas, sin excepcin, poseemos en distintas combinaciones, las ocho inteligencias, de ah que sea incorrecto afirmar categricamente, a partir de un diagnstico numrico o Coeficiente Intelectual, que tal individuo es efectivamente inteligente, y que otro no lo es. Todos somos inteligentes, y adems, lo somos en formas diversas, aprendemos y resolvemos problemas, tambin con base en esta multiplicidad.

Lo anterior, nos obliga como docentes a recuperar la dimensin creativa e innovadora de nuestra prctica, reconociendo que ya no es posible continuar enseando desde una ptica nica, sino a partir de abordar las distintas inteligencias de nuestros alumnos, ya que algunos podrn aprender mejor desde mtodos expositivos, pero otros requerirn de apoyos audiovisuales, de movimiento y trabajo manual, o a travs del reconocimiento de sus propias emociones y recuerdos. Esto por una parte, enriquece, pero tambin complejiza de sobremanera las exigencias que como formadores de futuros ciudadanos, debemos afrontar en el marco de una sociedad plural, as como cambiante.

El segundo aspecto, va relacionado con el potencial de crecimiento que nos atribuye la teora, ya que, a diferencia del modelo tradicional, donde la inteligencia depende fundamentalmente de la gentica y viene ya predeterminada, desde la visin de Gardner, se seala que las varias inteligencias son susceptibles de ser entrenadas, a

partir de la experiencia y el contexo cultural, por ende, todos tenemos en nuestro interior, la posibilidad real de mejorar,
de crecer como personas, de ejercitar aquellas reas de nuestra personalidad que se encuentran poco desarrolladas, de formarnos como individuos completos, ntegros, saludables. Siguiendo dicha lnea argumental, el oficio de docente adquiere adems un componente humano, ya que nosotros mismos en tanto profesores o especialistas del rea educativa, nos vemos implicados como actores y responsables

directos del propio proceso de instruccin, siendo copartcipes junto con los alumnos en la construccin del conocimiento,
de ah que antes de exigir a nuestros educandos, el desarrollo de las distintas clases de inteligencia, sea preciso realizar un ejercicio de introspeccin, mirndonos primero a nosotros mismos, comprometindonos a cambiar, a tocar reas de nuestra personalidad que hasta el momento haban permanecido relegadas, darnos la oportunidad de trascender nuestros lmites. Finalmente, considero indispensable enmarcar este paradigma dentro de las nuevas tendencias y modelos que buscan dar respuesta a la educacin en el siglo XXI, donde se demandan alumnos y profesores flexibles, autnomos, autorregulados, comprometidos con un desarrollo sustentable y un uso racional de los recursos naturales, capaces de trabajar en equipo as como de dominar los nuevos lenguajes y herramientas tecnolgicas, para lo que es indispensable el desarrollo de un pensamiento complejo, capaz de mirar la educacin en trminos de permanente mudanza, matizada bajo una dimensin planetaria, donde los seres humanos estemos en posibilidad de desarrollar los distintos tipos de inteligencia que poseemos para lograr alcanzar no slo una mayor eficiencia y productividad, sino una sociedad cada vez ms justa, tolerante y democrtica.

Referencias

De Luca, S. (2004). El docente y las inteligencias mltiples. Biblioteca digital de la Organizacin de Estados
Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura. Recuperado: http://www.rieoei.org/deloslectores/616Luca.PDF

Gardner, H. (2003). MI after twenty years. Howard Gardner, Hobbs Professor of Cognition and Education.

Harvard Graduate School of Education. Recuperado: http://www.howardgardner.com/Papers/documents/MI After 20_Feb03_HG.pdf

Gardner, H. (2004). A Multiplicity of intelligences. Howard Gardner, Hobbs Professor of Cognition and Education. Harvard Graduate School of Education. Recuperado: http://www.howardgardner.com/Papers/documents/T-101

A Multiplicity REVISED.pdf

Lapalma, F. (2001). Qu es eso que llamamos inteligencia? La teora de las inteligencias mltiples y la educacin. Biblioteca digital de la Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura. Recuperado: http://www.rieoei.org/deloslectores/Lapalma.PDF

Monteros Molina, J. (2006). Gnesis de la teora de las inteligencias mltiples. Biblioteca Digital de la Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura. Recuperado: http://www.rieoei.org/deloslectores/1263Monteros.pdf

Prez Snchez, L. & Beltrn Llera, J. (2006). Dos dcadas de inteligencias mltiples: implicaciones para la psicologa de la educacin. [Versin electrnica]. Papeles del psiclogo. 27, (3). 147-164.