Taller de

implementación
Herramientas para la Gestión Escolar-
Colmena
 OBJETIVO
Iniciar la construcción de los
instrumentos de Gestión Escolar- de
acuerdo a las Herramientas COLMENA

IE de Régimen SIERRA
Distrito 19D02 - Cantón Nangaritza
 AGENDA
METODOLO
SESIÓN TIEMPO TEMA RECURSOS
GÍA
20 minutos Bienvenida, presentación de objetivo y agenda, Ppt
Dialógico AM-00038-A-2023
20 minutos 1. Introducción: AM-00038-A-2023 participativo Pegatinas

30 minutos 2. Colmena Documentos (ppt)

30 minutos Laboratorio de innovación
Día 1 Texto Herramientas
40 minutos 3. Gobernanza para la construcción
40 minutos Liderazgo de los instrumentos
de gestión escolar.
180 minutos 4. Construcción del PEI

20 minutos Recuento de día 1 Documentos (ppt)

Dialógico -
20 minutos 5. Estrategias participativas participativo Texto Herramientas
para la construcción
90 minutos 6. Construcción de Código de Convivencia de los instrumentos
Día 2 de gestión escolar.
150 minutos 7. Gestión de Riesgos

80 minutos 8. Seguimiento y evaluación

Herramientas COLMENA

Módulos integrados para

construir PEI – CC – PGR

APLICATIVO WEB
 Actividad 1

1. En la cada notita por favor escriba:

1. Su nombre
2. Una expectativa
3. Un compromiso
1. INTRODUCCIÓN
 La expedición de las “Herramientas para la construcción de los instrumentos de la gestión escolar:
propuesta pedagógica, plan educativo institucional y código de convivencia” conformadas por una
SOBRE colección de seis (6) documentos, un aplicativo informático y una guía de uso del aplicativo.

Disposiciones Generales
El Plan Educativo Institucional y Código de Convivencia tendrá una vigencia de (4) años calendario, contados a
partir de su registro en el aplicativo informático
ACUERDO
MINISTERIAL (…) Las instituciones educativas fiscales, fiscomisionales, municipales y particulares serán responsables de la
implementación y registro de los instrumentos de la gestión escolar: Plan Educativo Institucional y Código de
00038-A Convivencia, en el aplicativo informático definido y dispuesto por el Ministerio de Educación para el efecto.
del 21 de
octubre de Disposiciones Transitorias
2022 Las instituciones educativas, fiscales, fiscomisionales, municipales y particulares que al momento de la
emisión del presente instrumento legal:
a) cuenten con su Plan Educativo Institucional y/o Código de Convivencia vigentes: aplicarán los nuevos
procedimientos una vez que estos concluyan su vigencia.
b) haya fenecido su Plan Educativo Institucional y/o su Código de Convivencia no deberán iniciar su
construcción sino hasta mayo de 2023 para régimen Costa-Galápagos o septiembre de 2023 para régimen
Sierra-Amazonía.
Para las instituciones educativas particulares, fiscomisionales y municipales que
requieran la renovación de la autorización de funcionamiento para el año lectivo
2023-2024 se considerará el registro del último Plan Educativo Institucional y/o
Código de Convivencia.
Ministerio de Educación
Introducción
Conociendo el documento
 Actividad 2

Reflexión del significado de COLMENA.

2. COLMENA
 Actividad 3
1. Cuáles son los criterios básicos que se
identifican en el trabajo colaborativo de
las abejas
2. Fortalezas institucionales relacionadas
con el trabajo colaborativo emulando a
las abejas.
 ¿Por qué la colección
se llama COLMENA?
Se denomina “Colmena” ya
que emula el trabajo
¿Qué es Colmena? colaborativo de las abejas,
Es la colección de concentradas en el bien de la
herramientas metodológicas comunidad.
y aplicativo Web que
permiten integrar las
opiniones y expectativas de
todos los actores
involucrados en el proceso gestionescolar@educacion.gob.ec
de formación para la
construcción de las ¿Por qué implementar
herramientas de la gestión
COLMENA?
escolar. La Constitución de la
República del Ecuador hace
énfasis en la importancia que
tiene la participación social
como eje de desarrollo.
¿Para qué implementar
COLMENA?
Su implementación fomentará
la participación de la
comunidad en las decisiones
de planificación, ejecución y
evaluación de la gestión
escolar.
¿Qué contiene Colmena?
• Gobernanza para la gestión
escolar participativa
• Plan Educativo Institucional
(PEI)
• Código de Convivencia
• Seguimiento y evaluación
• Técnicas para la participación
• Propuesta Pedagógica
• Aplicativo WEB – Colmena/PEI
• Guía de uso del aplicativo

Ministerio de Educación
 Actividad 4
1. Revisión del concepto de Innovación
2. De acuerdo a la definición de
innovación, en su institución se ha
realizado alguna propuesta de ejecutar
el proceso educativo de forma
diferente.
 ¿Qué contiene Colmena?. - Además

Innovación Educativa
La innovación es un proceso que tiene como propósito “alterar la realidad vigente, modificando la concepciones y
actitudes, alterando métodos e intervenciones y mejorando o transformando, según los casos, los procesos de
¿Qué es? enseñanza y aprendizaje” (Cañal de León, 2002).

¿Por qué es Orienta la contextualización del mejoramiento continuo de las prácticas educativas, de aula, escuela y comunidad,
importante? durante los procesos que tienden a la exploración y explotación de todas las posibilidades de la comunidad educativa.

Innovación y Planificación Institucional

La participación constante de la comunidad educativa permite evidenciar las necesidades y resolver los problemas
¿En qué se existentes. Por eso, el proceso de construcción del PEI es el origen de muchas innovaciones educativas. Además, los
relacionan? resultados del diagnóstico institucional permiten generar acciones orientadas a la consecución de la calidad educativa a
través del planteamiento y ejecución de planes de mejora.

Ministerio de Educación
 Laboratorio de Innovación
¿Qué es? Es un espacio creado por el Ministerio de Educación para compartir, crear, almacenar y gestionar información digital
de las diferentes propuestas de innovación de las instituciones educativas, de fácil búsqueda, recuperación y acceso.

Se propone como estrategia para el fortalecimiento de la innovación educativa, la implementación de un espacio

¿Por qué es
digital que contenga propuestas innovadoras y buenas prácticas educativas de las instituciones educativas a lo largo de
importante? todo el territorio nacional.

Proponen acciones para la transformación educativa de forma

integral con impacto en la cultura organizacional, que integren a
todos los aspectos de la gestión escolar, tomando como eje
PROYECTO principal el interés de fortalecer la calidad de la enseñanza y el Contemplarán
aprendizaje con la participación de toda la comunidad educativa acciones a corto,
y la vinculación de miembros de la localidad y de actores o mediano y largo
¿Qué plazo, y estrategias
aliados estratégicos.
son? de evaluación para
Aportan al proceso de transformación educativa con cambios el acompañamiento,
que se enmarcan en procesos pedagógicos específicos, teniendo seguimiento y
como eje principal el interés de fortalecer la calidad de la medición de
resultados.
PRÁCTICA enseñanza y el aprendizaje de un grado o curso, subnivel o nivel
educativo, área del conocimiento o programa, para lo cual se
contará con participación docente, sin perjuicio de que vincule o
no a miembros de la localidad y a actores o aliados estratégicos
Ministerio de Educación
 Laboratorio de Innovación
¿Quiénes Pueden ser parte de esta iniciativa todas las instituciones educativas que tengan proyectos de innovación, que los
pueden ser hayan aplicado y que cuenten con resultados.
parte? Pasos a seguir:
a.-Ingresar al aplicativo Colmena, registrar datos informativos y Gobernanza.
¿Cómo ser b.- Seleccionar la opción Innovación.
parte? c.-. Llenar el formulario de Innovación Educativa.
d.- Remitir la propuesta de proyecto o práctica innovadora.
e.- Luego de un proceso de evaluación los proyectos o practicas son aprobados.
Para la entrega del formulario, recepción de propuesta de proyectos o prácticas innovadoras y recibir asesoría sobre
este proceso comunicarse a través del correo: gestionescolar@educacion.gob.ec

Mesas de diálogo
Curso para Directivos
Hitos

https://educacion.gob.ec/laboratorio-innovacion-educativa/
Ministerio de Educación
 Tarea 1
1. Qué se hace en la institución de forma
diferente.
2. Qué propuesta diferente ha surgido en
las aulas, algún o algunos profesores
están realizando experiencias
llamativas.
2. GOBERNANZA
 Gobernanza
¿Qué es? Forma de gobierno que tiene una institución educativa y cuya misión es el uso eficaz de los
recursos en función del cumplimiento de los fines que el Sistema Nacional de Educación plantea.

¿Por qué implementar Las acciones que implementan las instituciones educativas, en conjunto con los actores que las
mecanismos de gobernanza en
la gestión escolar?
impulsan y los productos que generan, deben enfocarse en concretar ideales que conduzcan a
un tipo de sociedad democrática, armónica, intercultural, próspera, y con igualdad de
oportunidades para todos.

¿Por qué la comunidad debe

participar en el proceso de La comunidad educativa debe participar en la vida escolar de forma permanente y activa. En la
construcción de los construcción de los instrumentos de la gestión escolar la participación ayuda a fortalecer los
instrumentos de la gestión
escolar? mecanismos de mejora de procesos de enseñanza y aprendizaje para la excelencia educativa
sin dejar de lado la protección integral y convivencia armónica, transformando a la escuela en
eje de potenciación del desarrollo comunitario.

Ministerio de Educación
 ¿Cómo se organiza la Gobernanza?
Tipología por oferta
Categoría Número de estudiantes Participantes
educativa

Unidocente 1 a 25  Coordinador
 Un delegado del Comité de padres,
Bidocente 26 a 50 madres y representantes legales
 Dos delegados del Consejo estudiantil
Pluridocente 51 a 120  Un delegado de la comunidad**
Centro de Educación
Inicial
Escuela de Educación  Director
Básica  Dos delegados del Comité de padres,
Colegio de madres y representantes legales
Bachillerato  Dos delegados del Consejo estudiantil y
Unidad Educativa Pluridocente menor 121 a 499 uno adicional por cada jornada, en el
caso de existir.
 Dos delegados de los docentes
 Un delegado de la comunidad**

*Artículo 246 Las instituciones educativas fiscales que cuenten con hasta ciento veinte (120) estudiantes, no contarán con cargos
directivos. En estos casos, el docente designado por el Nivel Zonal de la Autoridad Educativa Nacional asumirá la coordinación de las
actividades de la institución educativa.
*La representatividad de miembro de la comunidad queda a la decisión de la comunidad
educativa.
Ministerio de Educación
¿Cómo se organiza la Gobernanza?
TIPOLOGÍA POR NÚMERO DE
OFERTA EDUCATIVA CATEGORÍA ESTUDIANTES PARTICIPANTES

 La máxima autoridad
 Tres delegados del Comité de padres, madres y representantes legales
500 a 999  Dos delegados del Consejo estudiantil y uno adicional por cada jornada, en el caso de
existir.
 Tres representantes de los docentes
Centro de Educación  Un delegado de la comunidad**
Inicial  La máxima autoridad
Escuela de Educación Pluridocente  Cuatro delegados del Comité de padres, madres y representantes legales
1000 a 1999  Dos delegados del Consejo estudiantil y uno adicional por cada jornada, en el caso de
Básica mayor
existir.
Colegio de  Cuatro representantes de los docentes
Bachillerato  Un delegado de la comunidad**
Unidad Educativa A partir de 2000  La máxima autoridad
 Cinco delegados del Comité de padres, madres y representantes legales
 Dos delegados del Consejo estudiantil y uno adicional por cada jornada, en el caso de
existir.
 Cinco representantes de los docentes
 Un delegado de la comunidad**

Ministerio de Educación
 Comité Central Colmena por IE
Actividad 5
Nombre de la IE # Estudiantes # integrantes de CCC

Ministerio de Educación
 ¿Cómo conformar el Comité Central COLMENA?
• El comité central se conforma en función del número de estudiantes de cada institución, considerando lo siguiente:

Anualmente cambiarán los representantes del Comité Central Colmena.

Garantizar la alternabilidad, igualdad de género y equidad que pudiera darse entre sus integrantes.

No podrán tener sentencia condenatoria ejecutoriada en materia penal.

Los representantes de padres de familia no podrán ser servidores públicos o ser candidatos para ocupar
dignidades de elección popular.
Los representantes de padres de familia no podrán ser miembros de más de un Comité Central Colmena, es
decir, solo podrán formar parte del comité de una institución educativa.

Los delegados de madres, padres y representantes legales no podrán ser parientes de la máxima autoridad
hasta el cuarto grado de consanguinidad. Excepto en las instituciones de categoría unidocente. ​

Ministerio de Educación
 Comité Central Colmena
• Las responsabilidades específicas del comité central son:
Elaborar los cronogramas para coordinar y desarrollar las actividades que corresponden a la gestión escolar :
construcción y ejecución participativa del plan educativo institucional y su respectivo registro en el Aplicativo Colmena.

Generar los insumos, técnicas e instrumentos de levantamiento y análisis de la información para el proceso de
diagnóstico y seguimiento anual.​

Actualizar la identidad institucional al inicio de cada 4 años.​

Constituye el Comité de Gestión de Riesgo.

Anualmente deberá rendir cuentas de los resultados de la ejecución de la ejecución de los instrumentos de la gestión
escolar a toda la comunidad educativa y local.​
.
Servir de enlace con actores externos

Ministerio de Educación
 Los espacios para la participación
Responde a la necesidad de contar con
tiempos definidos para la participación
fundamentada en el diálogo, interacción de
todos los miembros de la comunidad,
aplicación de estrategias acorde al
contexto.
Ministerio de Educación
Los docentes de las instituciones
educativas fiscales cumplen 40 horas
semanales de jornada laboral, compuesta
El espacio debe generar interaprendizaje
por 25 periodos pedagógicos y la diferencia
de los procesos de la gestión escolar y
debe destinarse para la gestión
pueden interactuar con otros momentos
participativa. De esta diferencia se deben
como: mañana deportiva, mingas, escuela
considerar espacios para la participación
para padres, entrega de reportes, etc.
en la construcción, implementación y
seguimiento de los instrumentos de la
gestión escolar.
LIDERAZGO DIRECTIVO
 Gestión escolar
Génesis y campos de su significado

“Eslabón intermedio entre

Organización la planificación y los
Dirección objetivos concretos que
Gerencia se pretenden alcanzar”.
Escalante et al. (2009)

Mintzberg y Stoner (1995)

http://comunidad.enlace.edu.mx/blogeducativo/2019/07/09/que-es-la-
gestion-escolar/
Gestión escolar
Gestión educativa y sus niveles de concreción

Gestión
Educativa
(Sistema)

Gestión - Aprendizaje
Institucional
(Estructural) Organizacional
Gestión Escolar - Pensamiento sistémico
(Comunidad
Educativa) y estratégico
- Liderazgo Pedagógico

Pedagógica
( Aula )

Tomado de Escalante et al. (2009).

 • Centralidad de lo pedagógico
 Habilidades para tratar con lo
complejo
 Trabajo en equipo
 Apertura al aprendizaje y a la
innovación
 Asesoramiento y orientación
profesionalizantes
Gestión escolar  Culturas organizacionales
cohesionadas por una visión de
futuro
 Intervenciones sistémicas y
estratégicas
“Si un barco no sabe a qué
puerto se dirige, ningún
viento le es favorable”
(Séneca)
 Actividad 6

¿Cuál es el elemento que ustedes

consideran imprescindible para la
gestión escolar?
 ¿Qué es Liderazgo?
Es el conjunto de métodos y acciones estructuradas para
aumentar las habilidades de una persona en pro de dirigir
asertivamente a un grupo o un equipo.
 ¿Líder o jefe?

Tener un puesto determinado o un equipo a cargo no te convierte en líder. El liderazgo no es

una responsabilidad que otorga una empresa, sino que surge del reconocimiento que recibes
por parte de otras personas al ser fuente de inspiración y dirección, el liderazgo es estratégico
y busca crear un mejor mañana.

Ministerio de Educación
 Características del Líder

1.- Capacidad de comunicarse.

2.- Inteligencia emocional.
3.- Capacidad de establecer metas y
objetivos.
4.- Conoce sus fortalezas y gestiona el
conocimiento del equipo.
5.- RINDE CUENTAS A TODA LA
COMUNIDAD.
6.- Da paso a la creatividad y la
innovación.
Ministerio de Educación
 ¿Cómo aprender a liderar?

El liderazgo es una habilidad, y como tal puede ser aprendida y perfeccionada.

Esto requiere de un proceso cíclico y permanente de información, reflexión y
experiencia.
El punto de partida es el liderazgo propio por medio del autoconocimiento.
Identifica tus intereses, fortalezas y debilidades. Mantente al día aprendiendo
de cursos, libros y conversaciones con otras personas. Y lo más importante, pon
a prueba tus conocimientos. Experimenta, reflexiona y repite la fórmula.

Ministerio de Educación
 Tipos de liderazgo educativo
El concepto de liderazgo ha evolucionado a través del tiempo, han surgido muchas teorías de él.
Tipo de liderazgo Característica
educativo
Liderazgo Centrado en el director, la enseñanza prevalece más que el aprendizaje, es
Instruccional un liderazgo de relación vertical
Liderazgo escolar Apunta a las mejoras continuas del centro educativo
Liderazgo Está relacionada con la dinámica del liderazgo y la gestión educativa
Transformacional
Liderazgo Es el tipo de liderazgo que aprovecha las destreza y habilidades para
Distribuido incrementar la capacidad de todos los agentes involucrados en la
comunidad educativa
Liderazgo Un espacio de aprendizaje ciudadano, es entonces donde el liderazgo se
compartido y sostenible convierte en un proceso compartido, en el que todos los actores de la
comunidad inician procesos hacia una mejora en todos los ámbitos.
Liderazgo Es el liderazgo que está relacionado con la transformación en el aspecto
pedagógico pedagógico del centro educativo

Tomado de Bolívar. (2013)

Ministerio de Educación
Liderazgo pedagógico: factor de logro en el aprendizaje para la calidad educativa

Capacidades
Gestión del
conocimiento

Motivación
Liderazgo Modificación de Logros de
Influencia
Directivo (Chiavenato,2014)
prácticas Aprendizaje

Condiciones
del trabajo docente
 Toma de decisiones y rendición de cuentas

La decisión es un proceso intencional, que se toma para resolver un problema,

es racional, donde se buscan las alternativas que conducen a una mejor
resolución del problema (Gallagher y Watson, 2009).

La toma de decisiones, es proponer la solución

a un problema que no puede ser logrado al
margen de: a) conocer las diferentes alternativas
que permiten alcanzar los objetivos bajo las
circunstancias existentes, b) dominio de la
información, evaluar y analizar adecuadamente
las alternativas en dependencia de los objetivos
trazados, y c) seleccionar la alternativa que
satisface de manera más eficiente el logro de los
objetivos.

Ministerio de Educación
 Rendición de cuentas

La rendición de cuentas es un proceso participativo, periódico, oportuno, claro y

veraz, con información precisa, suficiente y con lenguaje asequible sobre la
gestión institucional, que conlleva la formulación, ejecución y evaluación de
políticas públicas.
Por medio del proceso de Rendición de Cuentas, es posible conocer si la gestión
cumple o no con los requerimientos, necesidades y expectativas de la
ciudadanía a la que se debe y para las instituciones, la evaluación ciudadana le
permite cualificar su gestión. Es decir, promueve la corresponsabilidad.
En el ámbito educativo, la rendición de cuentas está vinculada además a la
efectividad y cumplimiento de las metas y objetivos tanto estratégicos como
operativos dentro del plan de mejoras de cada institución.

Ministerio de Educación
 Actividad 7

¿Qué es Liderazgo?
3. PLAN EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
 ¿Qué es el PEI?
• El Plan Educativo Institucional (PEI) es un
instrumento de planificación estratégica que permite
a las instituciones educativas establecer cómo llevar
a cabo los propósitos institucionales y transformar la
gestión escolar.
• Es el instrumento que promueve la innovación, la
inclusión y la convivencia armónica hacia la calidad
educativa.
Importancia
Características
• Tiene una temporalidad de cuatro años (4), lo que
permite a las instituciones educativas llevar adelante el
proceso de planificación, ejecución y seguimiento de los
objetivos propuestos.
• Por su carácter flexible, debe ser revisado y evaluado
anualmente para que, en el caso de ser necesario sea
actualizado o modificado acorde a las necesidades y
condiciones que modifiquen el contexto educativo.

• Viabiliza acciones de gestión participativa en el marco de la autonomía de las

instituciones educativas como eje fundamental de la calidad educativa.
• Permite promover la participación de la comunidad educativa y el sentido de
pertenencia.
• Motiva la reflexión en la comunidad educativa y, en consecuencia, la
institucionalización de sus intereses.
• Facilita el proceso de toma de decisiones como eje de la gestión escolar integral a
mediano y largo plazo.
Ministerio de Educación
 Ejes de la gestión escolar

01. Eje Generador

Gestión

Ejes Asociados

DIAGNÓSTICO
03.
Pedagógico
¿Cuál es la realidad
de nuestra
02. institución
educativa? 04. Salud y
Convivencia Seguridad
¿Por qué es
¿Cómo queremos
importante la
que sea nuestra
construcción
institución
participativa del
educativa?
PEI?

Ministerio de Educación
 Ejes de la gestión escolar y sus Componentes

EJE GENERADOR - Administración

GESTIÓN - Flexibilidad
- Contextualización

EJE
EJE CONVIVENCIA EJE PEDAGÓGICO
SALUD Y SEGUIRIDAD

- Participación - Protección Integral

- Pedagógico-
- Socioemocional Curricular - Riesgos
- Vinculación - Socioambiental - Salud
- Inclusión - Ciudadanía digital - Ciberseguridad

Ministerio de Educación
 Actividad 7

1. Revisión en las páginas 42-44

2. establecer en equipos las
características principales de cada
eje y sus componentes?
 Pasos para la construcción el PEI
6.-
5.-
Seguimien
Registrar
to y
el PEI
evaluación

4.- Proponer
1.- Definir
metas y
el Comité
acciones a
Central
mediano y
Colmena
largo plazo

2.-
3.-
Elaborar el
Identificar
diagnóstic
objetivos
o de
estratégic
manera
os y
participativ
operativos
a

Ministerio de Educación
 Desarrollo del proceso para la construcción el PEI

Acompañamiento

2. Proceso de 4. Planificación de
diagnóstico • ¿Cómo estrategias
• ¿Por qué es queremos que • ¿Cómo
importante la sea nuestra ejecutamos el
construcción • ¿Cuál es la institución • ¿Cómo planificamos seguimiento y la
participativa del realidad de educativa? los cambios de evaluación del
PEI? nuestra mejora en nuestra PEI?
institución 3. institución educativa?
educativa? Construcción/reflexión 5. Seguimiento y
1. Sensibilización de la identidad evaluación
institucional

Participación

Ministerio de Educación
 SENSIBILIZACIÓN

Motivación: incentiva a la participación de los miembros de la

comunidad educativa
información: se debe comunicar todos los procesos que se
gesten en la construcción de los instrumentos de la gestión
escolar

Participación: establece pautas de diálogo de toda la

comunidad
 SENSIBILIZACIÓN
1. Explicar los instrumentos de la gestión escolar en detalle (PEI,
Código de Convivencia y Plan de Gestión de RIesgo) y cuáles son
sus ventajas. En la construcción del Código de Convivencia es
importante que se socialicen de forma clara los criterios de
convivencia*.

2. Exponer la propuesta pedagógica con la cual la institución educativa

recibió la autorización de creación y/o funcionamiento.

3. Presentar el plan y las etapas de construcción de los instrumentos

de la gestión escolar
 Plan de Sensibilización
Fecha Actividad Responsable recursos beneficiario
OP. 1

Beneficiario Actividad Material de difusión

OP. 2
Diagnóstico Institucional
¿Cómo se realiza el diagnóstico
institucional?

Es “una actividad programada y

sistemática de reflexión acerca de la
propia acción desarrollada, sobre la
base de información confiable, con la
finalidad de emitir juicios valorativos
fundamentados, consensuados y
comunicables” (Duro & Nirengerg,
2008).
 ¿Qué aspectos se consideran para realizar
el diagnóstico institucional?
Reflexión sobre los ejes de: Gestión, Pedagógico, Convivencia, Salud y
Seguridad.; para, así identificar los aciertos y fortalezas como los
nudos y las necesidades institucionales.

Por ejemplo, del eje de Convivencia, se deben revisar los siguientes

elementos:

 Identificar los aspectos positivos y negativos del entorno

protector de niños, niñas y adolescentes.

 Reconocer los principales logros y desafíos para la construcción

de espacios de sana convivencia y cultura de paz.

 Analizar, en la labor diaria, si en realidad se cumplen los

derechos humanos de estudiantes, docentes, autoridades,
familias y personal educativo.
 ¿Cómo se desarrolla el diagnóstico institucional?
El Comité Central Colmena es el responsable de diseñar la
metodología de evaluación, para esto:

 Diseñan la metodología apropiada para la investigación de

campo.

 Seleccionan técnicas e instrumentos de evaluación

apropiados para cada eje de la gestión escolar del PEI.

 Designan los integrantes de las 4 comisiones(Una por cada

eje)

 Construyen el cronograma de aplicación de instrumentos y

los aplican.
 COMISIONES PARA DIAGNOSTICO Y PLANEACIÓN DE LA GESTIÓN
¿Cómo se seleccionan los responsables para la planeación y ejecución de la gestión escolar?
Para las acciones de se requiere de responsables que garanticen su cumplimiento. Estos responsables son elegidos por el Comité
Central Colmena de la institución educativa y el Gobierno Escolar, dependiendo de las responsabilidades que se requiera asignar.

Su conformación se da en relación con los conocimientos que los miembros de la institución educativa tienen acerca de alguno de
los ejes de la gestión escolar: Eje Gestión - Eje Pedagógico - Eje Convivencia - Eje de Salud y Seguridad

Se distribuyen según las experiencias previas y conocimientos que tengan sobre convivencia, pedagogía y seguridad y salud,
enfocados a fomentar la participación de niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos y garantizando la paridad de género.

Los principales objetivos de la selección de los responsables para el proceso de construcción del PEI son los siguientes

Lograr la mayor participación posible de distintos miembros de la comunidad educativa

Facilitar la distribución equitativa del trabajo.

Optimizar el tiempo de construcción de la planificación institucional

Ministerio de Educación
 Proceso de Diagnóstico
Las preguntas propuestas son el paraguas para todo el proceso de construcción
de los instrumentos de la gestión escolar.
Las 44 preguntas para evidenciar el diagnóstico abarcan todos los ejes de la
gestión y deben ser contextualizadas para recabar la información de acuerdo a los
actores. Cada comisión debe abordar las preguntas que corresponden a su Eje.
Es necesario se dé respuesta a todas las preguntas. Se pueden incluir preguntas
adicionales, en función de necesidad de cada institución.

Para dar respuesta a las preguntas se puede utilizar la metodología que la

institución considere adecuada, es de libre elección(definida por el CCC). Se
recomienda revisar la herramienta de técnicas participativas.

Realizar el informe con el resultado del proceso el trabajo realizado para las
preguntas de diagnóstico.

Considerar que existen preguntas dirigidas a instituciones particulares.

Ministerio de Educación
Proceso de Diagnóstico
Actividad 8
En equipos plantear el proceso para realizar el diagnóstico

1. 2. 3. 4. 5. …
 Actividad 8

1. En los equipos analizar las

preguntas
2. De una de las preguntas realice el
ejercicio de plantear la metodología
para recabar la información para
cada actor
Proceso de Diagnóstico
Relacionar el
Análisis del referente Determinar la forma
referente teórico con
teórico de cada Eje y de recabar la
las preguntas
cada componente información
planteadas

Plantear el Análisis de resultados

instrumento e • Respuesta a la pregunta
Aplicación de los
insumos para recabar • Elaborar FODA
Instrumentos
la información para
cada actor.

Informe de Socialización de
Resultados Resultados
 Planificación institucional
Con base en la información
obtenida en el diagnóstico, el
Comité Central realiza el análisis
situacional, utilizando cualquier
estrategia que permita el análisis
crítico de la información.

02. 04. 06.

Planteamiento Definición de
Definición de
de objetivo metas/ Logros
responsables
estratégico esperados
01. 03. 05.
Planteamiento 07.
Análisis Definición de
de objetivos Señalamiento
situacional acciones
operativos de fechas

Ministerio de Educación
 Propósito institucional

• Es un elemento de diferenciación y posicionamiento de la institución ante

la comunidad educativa. Es la justificación conceptual de la razón de ser de
la institución, sus programas, acciones y proyectos.

• Es decir, el propósito institucional muestra el objeto o el fin último a

alcanzar.

• Es una finalidad de construcción colectiva que compromete a todos con el

presente y el futuro de la institución y, de este modo, orienta los procesos
de la gestión escolar.

Ministerio de Educación
Diseño
 OBJETIVOS
ESTRATÉGICOS OPERATIVOS

• Orienta el hacer institucional de • Orienta el cómo caminar hacia la

manera integral.
• Integra los 4 ejes de la gestión
escolar
• A largo plazo – 4 años
• Marca el horizonte el fin último de la
planificación
• Mejora institucional
mejora institucional por cada eje de la
gestión escolar, durante 4 años.
• Guía la definición de metas, acciones
y logros esperados.
• Seguimiento constante
• Mejora de la práctica educativa

• Definición clara sin lugar a las interpretaciones

• Hacer las cosas de manera DIFERENTE
• Hacia la MEJORA
• Los objetivos se miden a través de las metas,
acciones y su temporalidad
 OBJETIVO ESTRATÉGICO
1
4 Años

0BJETIVOS OPERATIVOS
4

Eje Eje Eje de Salud

Eje Gestión
Pedagógico Convivencia y Seguridad

HASTA
10
METAS POR OBJETIVO OPERATIVO
TRIMESTR CUATRIME QUIMESTR MEDIANO ENTRE
CORTO PLAZO ANUAL BIANUIAL
ALES STRALES AL PLAZO OTRAS

HASTA
10
ACCIONES POR META
CORTO PLAZO
Relación del proceso de seguimiento y evaluación

OBJETIVO ESTRATÉGICO

Evaluación de impacto al final del cuarto año de ejecución del PEI.

OBJETIVOS OPERATIVOS

Seguimiento interno, anual y análisis de los resultados alcanzados por cada una de
las metas.

METAS POR OBJETIVO OPERATIVO

Seguimiento interno y externo, anual de las acciones cumplidas y vencidas.

 ¿Cómo plantear el objetivo estratégico?
El objetivo estratégico responde al QUÉ
HACER. Este se debe redactar con una visión
a largo plazo (4 años), para esto se utiliza la
información del análisis situacional y la
identidad institucional.

Proceso para el planteamiento del objetivo estratégico

Diagnóstico Análisis Situacional Planteamiento del

objetivo estrategico

•¿Cuál es la •¿Dónde y cómo •¿Qué acciones

realidad de la está la institución realizaremos para
institución educativa? avanzar hacia la
educativa? excelencia
educativa?

Elaboración: Ministerio de Educación

Ministerio de Educación
 ¿Cómo plantear los objetivos operativos?
Los objetivos operativos responden al
CÓMO HACER. Estos permiten
concretar las actuaciones específicas a
corto tiempo para garantizar los planes y
el objetivo estratégico de crecimiento y
desarrollo de la institución
CARACTERÍSTICAS
Ministerio de Educación
Específicos: deben establecerse de forma detallada,
concreta y clara.
Medibles: Debe usar una unidad medible, ya sea de
tiempo o volumen.
Alcanzables: Aunque se trate de nuevos retos y
desafíos, se debe cuidar las exigencias que puedan
ser posibles para el equipo.
Relevantes: Las metas operativas deben ser de
importancia para los planes estratégicos y para los
objetivos institucionales.
Temporales: debe estipularse una fecha límite para
cada objetivo o metas operacionales. Se recomienda
que estos objetivos se planteen anualmente.
 ¿Cómo plantear los objetivos operativos?
• Se tiene que proponer un objetivo operativo por cada
eje de la gestión escolar del PEI.
• Guían el desarrollo y la transformación institucional.

* Formato para el diseño del plan de mejora:

ESPERADOS

Objetivos operativos del eje

PRIORIDAD

RESPONSA
ACCIONES
FECHA
LOGROS

METAS INICIO FIN

BLES
Alta

Media

Ministerio de Educación
Diseño de objetivos
estratégicos y operativos
 Estructura del objetivo estratégico
• Verbo que guía la mejora o transformación esperada: fortalecer contribuir, erradicar,
1. Verbo que oriente la mejora consolidar, implementar, contar, etc.
integral (QUÉ) • Debe ser medible y concreto

2. Variable principal (PARA • Para qué queremos mejorar

• Es la variable de la acción, es la variable a cambiar, eliminar, mejorar o impulsar.
QUÉ)

• A través de qué se alcanzará la mejora.

3. Cómo se mejorará (CÓMO) • Esta recae directamente en la variable principal de la mejora

4. Valor social de la mejora • Es la razón por la que se ejecuta y se evalúa la mejora.

educativa (COMPLEMENTA • Pueden ser beneficiarios, los procesos, algún elemento de la calidad educativa.
EL PARA QUÉ)
Estructura del objetivo operativo

Verbo que demuestre el impacto de cómo se

Obj. Operativo logrará la mejora: integrar, aplicar, aumentar,
convertir, desarrollar, etc.

Desglose de la variable principal y el valor social de la

mejora según los ejes de la gestión escolar.

La estructura es igual a la del objetivo estratégico.

 Objetivo estratégico
1. Verbo que oriente la mejora • Desarrollar estrategias
integral (QUÉ)

2. Variable principal (PARA • para consolidar el aprendizaje socio – efectivo y cognitivo

QUÉ)

3. Cómo se • Mediante la potencialización de las capacidades y participación de todos los

miembros de la comunidad educativa
mejorará (CÓMO)
4. Valor social de la mejora •
coherente con las necesidades ambientales, económicas y
educativa(COMPLEMENT culturales de los estudiantes y la comunidad local.
A EL PARA QUÉ)
 Objetivo operativo para el eje de convivencia

1. Verbo que oriente la mejora • Crear espacios de participación y cultura del diálogo
integral (QUÉ) inclusivo

• para el desarrollo de un ambiente de convivencia

2. Variable principal (PARA QUÉ) armónica entre pares e intergeneracional

• Mediante la aplicación de estrategias de roles y

3. Cómo se mejorará (CÓMO) convivencia armónica.

4. Valor social de la mejora • Que permita la disminución de problemáticas

educativa(COMPLEMENTA EL socieducativas.
PARA QUÉ)

Las metas se alinean con los objetivos
operativos y se guían por preguntas como:
• ¿Qué resultados queremos obtener en la
consecución de los objetivos?
• ¿Cómo desarrollar y organizar las acciones para
el cumplimiento de los objetivos?
• ¿En qué tiempo se van a lograr cada uno de los
objetivos?
Ministerio de Educación
¿Cómo se definen las metas?
• Se planifican a mediano y largo plazo​
• Se puede plantear más de una meta por
objetivo operativo.
• Una vez priorizadas se deben ejecutar
durante los cuatro años de planificación.​
• Son la guía para la autoevaluación anual
que realice el Comité Central Colmena.​
• Guían el seguimiento externo.

Acciones: describen claramente los
pasos para alcanzar las metas y
objetivos operativos.
Ministerio de Educación
¿Cómo se definen las acciones?
• Se planifican a corto plazo.​
• Son acciones diferentes al que hacer
rutinario de la labor educativa.
• Son la guía para la autoevaluación a través
del sistema de alertas en el aplicativo.
• Permiten el análisis del avance de las
metas según su ejecución o vencimiento.
• Guían el seguimiento externo.
 ¿Cómo se definen las metas, acciones, fecha de inicio y fin y logros esperados?
Criterios de priorización de metas para la planificación estratégica
Se puede utilizar una matriz de Magnitud Beneficio Capacidad
priorización y/o delimitación de La valoración se realiza Intensidad del beneficio que Disponibilidad de recursos
teniendo en cuenta la ocasiona la aplicación de la (físicos, tecnológicos y
metas y acciones con criterios, cantidad de miembros de la estrategia en la comunidad talento humano) que tiene
como los siguientes: comunidad educativa que educativa. la institución para la
son beneficiadas en la aplicación de la estrategia
aplicación de la estrategia. Su valoración puede ser: educativa.

Se pueden identificar en  Muy Alto Su valoración puede ser:

porcentajes:  Alto
 Medio  Muy Alto
Menos de 50% - Hasta el  Bajo  Alto
100%  Medio
 Bajo
Elaboración: Ministerio de Educación

Criterios de priorización de metas

Priorización Magnitud Beneficio Capacidad

Alta Entre 50% a 100% Alto De media a alta
Media Entre 0% a 49% Medio De media a alta
Baja Entre 0% a 49% Bajo De media a baja

Ministerio de Educación
 ¿Cómo se definen los logros esperados?

Logros esperados: son los cambios que se producen como consecuencia de la ejecución
de las metas. Son mejoras para los productos o servicios de la institución educativa. Los
resultados son una forma para medir el éxito de las acciones y evidenciar el cumplimiento
de los objetivos operativos y el objetivo estratégico.

Estos pueden ser positivos o negativos. Son específicos y medibles, y permiten saber
cuándo se ha logrado la meta.

Ministerio de Educación
4. ESTRATEGIAS PARA
LA PARTICIPACIÓN
 ¿Qué es la participación?

Contribuir
Los actores aportan desde sus capacidades y
conocimientos. El sistema educativo genera los
espacios para que esto ocurra.

Apropiación
Para mejorar, los actores son los protagonistas de la
misma construcción de los procesos en ambientes
armónicos.

Compromiso

Esfuerzos desde cada uno los ámbitos para alcanzar

la calidad educativa.

Ministerio de Educación
 ¿Qué es la participación?

• Los actores aportan desde sus

Contribuir capacidades y conocimientos. El
sistema educativo genera los espacios
para que esto ocurra.
• Para mejorar, los actores son los
Apropiación protagonistas de la misma construcción
de los procesos en ambientes
armónicos.

Compromiso • Esfuerzos desde cada uno los ámbitos

para alcanzar la calidad educativa.

Ministerio de Educación
 Tipos de participación

Meta Participación

Tipos de participación
Son las personas quienes solicitan un cambio, es decir, consideran
que sus derechos participativos no son escuchados.

Participación Proyectiva
Se caracteriza por el desarrollo de una participación activa, en la
que el sujeto escolar es agente de las acciones y se involucra de
manera permanente en el desarrollo de las mismas.

Participación Consultiva
Estimula la participación. Se escucha la opinión de los sujetos,
pudiendo ser esta última vinculante o no. Es decir, existirían dos
caminos para este tipo de participación.

Participación Simple
Se caracteriza por una participación que es medida en cantidad. Es
decir, simplemente “se está presente”

Ministerio de Educación
 Técnicas de participación

Las técnicas del trabajo participativo son un conjunto de

¿Qué son? instrumentos para la organización, desarrollo y
sistematización del trabajo colaborativo.

Objetivos
 Desarrollar un proceso colectivo de discusión y reflexión sobre las
acciones que debe tomar una institución educativa para llegar a la
excelencia.
 Facilitar la comunicación entre los participantes para desencadenar
un conocimiento colectivo de la realidad de la institución educativa.
 Desarrollar una experiencia de reflexión educativa común; el diálogo
facilita encontrar factores comunes para lograr los objetivos
institucionales.
 Permiten la creación colectiva del conocimiento, por lo tanto, también
la implicación en la práctica por parte de todos los actores

Ministerio de Educación
 Técnicas de participación

HERRAMIENTA
COLMENA:
 Técnicas para la elaboración de
diagnósticos participativos.
 Técnicas para el análisis.
 Técnicas para la organización y
planificación.

Ministerio de Educación
 Técnicas de participación

Ministerio de Educación
 Técnicas de participación

¿Qué tipo de técnicas utilizaremos en COLMENA?

Con el objetivo de que la mayor cantidad de

representantes de la comunidad tenga la
oportunidad de aportar opiniones e ideas y • Diagnóstico participativo.
cómo mejorar la calidad de la educación de
la institución educativa a través de la
construcción de los instrumentos de la
gestión escolar, se proponen técnicas para: • Análisis de la realidad.

• Priorización de problemas, necesidades o alternativas,

entre otros.

Ministerio de Educación
 Técnicas de participación

1. Técnicas para la elaboración de diagnósticos participativos

Línea de Tiempo Construcción de escenarios Mapas comunitarios Árbol de problemas

Ministerio de Educación
 Técnicas de participación

2. Técnicas participativas para el análisis

¿Cómo podemos ayudar a una comunidad a identificar oportunidades y retos de la localidad?

Grupo focal Matriz FODA Árboles de sueños, miedos y compromisos

Ministerio de Educación
 Técnicas de participación

3. Técnicas participativas para la organización y planificación

Camino lógico En Comunidad Las botellas Visualizando el futuro

Ministerio de Educación
 Técnicas de participación

4. Técnicas para la construcción del Código de

Convivencia

4.1. Buzón de compromisos 4.2. El Chasqui

(físico o digital)

Ministerio de Educación
8. CODIGO DE
CONVIVVENCIA
 ¿Qué es la Convivencia?

Es la capacidad que tienen las personas de

coexistir de manera pacífica y armónica en
el mismo espacio.

En el ámbito educativo hace referencia a la

convivencia escolar.

bienestar de la
Se concibe como el
comunidad educativa que se expresa
en un ambiente sano, equitativo, inclusivo,
respetuoso y diverso; que favorece al ejercicio
pleno de los derechos humanos individuales y
colectivos.

Ministerio de Educación
 ¿Qué es el código de convivencia?

Documento público donde se

plasman los acuerdos y compromisos
que constituirán las directrices que
rigen a la comunidad educativa

Forma parte del Plan Educativo

Institucional.

Tiene una vigencia de cuatro (4)

años.
https://encrypted-tbn3.gstatic.com/images?
q=tbn:ANd9GcQ2bZCArhV0Z7H6iDcCmvsFxLfd6oc4m90Xj8iI3OWhoj8B
Bg-z

Ministerio de Educación
 ¿Cuáles son los criterios para comprender la convivencia en el ámbito educativo?
Formas de relacionamiento que tienen
Vida en las personas en la coexistencia en un
comunidad espacio determinado, sea físico, virtual
o mixto.
Relaciones con Efecto que tiene la manera en cómo
el entorno las personas se relacionan con el
físico y entorno físico y ambiental, en el
establecimiento educativo o en los
ambiental espacios de la comunidad.
La actuación en Formas en las cuales cada persona
la dinámica colabora en el desarrollo de las
educativa e actividades propias de la dinámica
educativa e institucional.
institucional
Hábitos relacionados con los
aspectos físico, emocional y social
Estilo de vida que cada persona desarrolla en el
transcurso de su vida.
Ministerio de Educación
Respeto, reconocimiento y valoración de las múltiples diversidades que
existen entre las personas que son parte de la comunidad educativa y las
necesidades e intereses; donde construyan espacios en los cuales el
relacionamiento sea digno, inclusivo, equitativo, igualitario, con el fin de
que esta se sienta bien y tenga una percepción de tranquilidad y
seguridad alta en cuanto a su integridad personal como de sus
pertenencias.
Importancia de cuidar el patrimonio y los bienes que son de uso común y
las acciones para mantenerlos en las condiciones óptimas que motiven
su uso sin que corresponda un riesgo para nadie.
El cuidado, protección y conservación de la naturaleza.
Aprovechamiento y valoración de tiempo y esfuerzo que cada miembro de
la comunidad educativa empeña en el desarrollo de las actividades que se
generan para garantizar un proceso de enseñanza y aprendizaje integral.
Importancia de la honestidad académica de estudiantes y transparencia en
el accionar institucional y comunitario.
El cuidado de la salud, la reproducción de hábitos de higiene y cuidado
personal, de nutrición, recreación y ocio saludables de toda la
comunidad educativa.
 ¿Qué es el código de convivencia?

Documento público donde se

plasman los acuerdos y compromisos
que constituirán las directrices que
rigen a la comunidad educativa

Forma parte del Plan Educativo

Institucional.

https://encrypted-tbn3.gstatic.com/images?
Tiene una vigencia de cuatro (4) q=tbn:ANd9GcQ2bZCArhV0Z7H6iDcCmvsFxLfd6oc4m90Xj8iI3OWhoj8B
Bg-z

años.

Ministerio de Educación
 ¿Qué principios y enfoques considera el código de convivencia?

Cultura de paz y
Integralidad Enfoque restaurativo para la resolución de
solución de conflictos
los conflictos escolares.
• Gestión de las relaciones interpersonales
Convivencia Igualdad de Derechos de manera más horizontal, democrática y
armónica género humanos participativa
• Resolución de conflicto de manera
colaborativa y reparadora; superando el
Intergeneracional modelo punitivo

Conflicto escolar: es la situación en la que dos o más miembros de

Plurinacionalidad Género la comunidad educativa, sin que medie una relación de poder,
entran en oposición o desacuerdo. No violencia o acoso escolar.

Ministerio de Educación
 ¿Cuáles son los objetivos del ¿Cuáles son las características
Código de Convivencia? del Código de Convivencia?
 Garantizar que la dinámica institucional se desarrolle en
el marco del respeto de los derechos humanos de toda Comprensible De fácil acceso Pertinente
la comunidad educativa.
 Promover la participación y corresponsabilidad de la
población estudiantil, las familias, los profesionales de
la educación y personal administrativo en la Contextualizado Aplicable Consensuado
construcción de la convivencia armónica en cada una
de las instituciones educativas.
 Implementar mecanismos innovadores para la
Integrador Restaurativo Preventivo
resolución alternativa de conflictos escolares, que
respondan al contexto de cada institución educativa.
 Fortalecer el reconocimiento de que niños, niñas y
adolescentes son sujetos de derechos y agentes clave
Flexible
en la toma de decisiones sobre las situaciones que les
afecta.

Ministerio de Educación
 ¿Quiénes son responsables de la construcción del Código de
Convivencia en cada institución del Sistema Educativo Nacional?
Construcción Validación

Gobierno escolar Comunidad educativa

COMUNIDAD EDUCATIVA
Inspectores

Profesionales del DECE

Ministerio de Educación
 ¿Cómo se realiza el registro del Código de Convivencia?
¿Cuándo?

Sierra-Amazonía: entre el primer día de diciembre y

¿Quién? el 15 de enero Responsabilidad
Costa-Galápagos: entre el primer día de agosto y el
 Máxima autoridad
15 de septiembre La máxima autoridad o el
de la institución coordinador de la institución
educativa educativa debe garantizar que el
 Coordinador en una ¿Cómo?
Código de Convivencia que se
institución Consignar la la información en el aplicativo Colmena registra en el Aplicativo Colmena
Unidocente, fue construido participativamente
Bidocente o IE del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe y la
y validado por toda la comunidad
Pluridocente Etnoeducación, registran la información en el idioma educativa y, la información que
menor ancestral que corresponda contiene no vulnera los derechos
de las personas.
IE trabajan en red se acompañan en la construcción
del Código de Convivencia, y el registro de la
información es individual

Ministerio de Educación
 ¿Qué relación tiene el Código de Convivencia y el Plan
Educativo Institucional?
CONSTRUCCIÓN DEL PLAN EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI

Sensibilización Diagnóstico Identidad

Planificación de Estrategias
Paso 1 Paso 2 institucional

Definición de Conformación y Registro

Definición de
mecanismos de funcionamiento de
acuerdos y Validación
resolución alternativa las instancias de
compromisos
Criterios de de conflictos solución de conflictos Paso 6
convivencia Preguntas Paso 3
Paso 4 Paso 5

CONSTRUCCIÓN DEL CÓDIGO DE CONVIVENCIA

Ministerio de Educación
 Preguntas del diagnóstico relacionadas con la convivencia
DIAGNÓSTICO PEI CRITERIOS DE CONVIVENCIA
Nº Preguntas Vida en Relaciones con el Actuación en la Estilo de
comunidad entorno físico y dinámica educativa vida
ambiental e institucional

2 ¿La institución planifica la implementación de estrategias para la convivencia

armónica y el bienestar de la comunidad?
4 ¿Los mecanismos que implementa la IE permite la contextualización de la
gestión escolar?
5 ¿Cómo describen el ambiente institucional y local en el que se desarrollan los
estudiantes de esta institución educativa?
8 ¿La Institución educativa qué estrategias aplica para desarrollar las sabidurías,
conocimientos y cosmovisión de todas las nacionalidades y pueblos?
11 ¿Considera que las acciones que implementa la institución educativa aportan
para la convivencia armónica entre todos los miembros de la comunidad
educativa y actores comunitarios?

12 ¿Las acciones que ejecuta la institución educativa para la convivencia

armónica promueven el desarrollo de las habilidades sociales, culturales y
lingüísticas?
13 ¿Las acciones que ejecuta la institución educativa para la convivencia
armónica promueven el desarrollo de las habilidades emocionales?
 Preguntas del diagnóstico relacionadas con la convivencia
DIAGNÓSTICO PEI CRITERIOS DE CONVIVENCIA
Nº Preguntas Vida en Relaciones con Actuación en la Estilo
comunidad el entorno físico dinámica educativa e de vida
y ambiental institucional

15 ¿Qué acciones se implementan en la institución educativa para garantizar el bienestar de los

estudiantes y fomentar la educación inclusiva e intercultural?
20 ¿De qué manera la comunidad educativa se encuentra vinculada en el desarrollo de los
programas y proyectos de inclusión educativa de estudiantes con necesidades educativas
específicas y en situación de vulnerabilidad?

21 ¿De qué manera la institución educativa genera procesos de sensibilización dirigidos a la

comunidad educativa para prevenir situaciones de exclusión y discriminación?

24 ¿Las acciones que ejecuta la institución educativa por la educación para el desarrollo
sostenible promueven conocimientos, actitudes y cambios de hábitos en la comunidad
educativa?
33 ¿De qué manera la institución educativa empodera, motiva y brinda mecanismos a la
comunidad educativa que permitan a través de la educación enfrentar los desafíos locales y
globales, como el cambio climático, la pérdida de biodiversidad y la degradación de
ecosistemas, proporcionándoles conocimientos, valores y aptitudes que necesitan para actuar
como agentes de cambio?

34 ¿Qué acciones implementa la institución educativa para fomentar y fortalecer las temáticas y
prácticas socioambientales, que involucren la participación de la comunidad educativa?
 Preguntas del diagnóstico relacionadas con la convivencia
DIAGNÓSTICO PEI CRITERIOS DE CONVIVENCIA
Nº Preguntas Vida en
comunidad
Relaciones con el
entorno físico y
Actuación en la Estilo de
dinámica educativa vida
ambiental e institucional

35 ¿Qué planes, programas o acciones encaminadas hacia el uso seguro de Internet y

dispositivos tecnológicos desarrolla la institución educativa y cómo se articulan y
visibilizan en el proceso de enseñanza aprendizaje?
39 ¿Cuáles son las estrategias que implementa la institución educativa para garantizar
que estudiantes niños, niñas, adolescentes y adultos, ejerzan sus derechos de
participación y a la libertad personal, dignidad, reputación, honor e imagen?

40 ¿Cuáles son las estrategias que implementa la institución educativa para garantizar
el ejercicio de los derechos colectivos de las nacionalidades y pueblos señalados en
la Constitución?
42 ¿Qué acciones ha realizado la institución educativa para lograr alianzas estratégicas
con otros actores comunitarios y estatales para la promoción de estilos de vida
saludables?
43 ¿La institución educativa qué estrategias aplica para la resolución pacífica de los
conflictos, y quiénes participan en su resolución?
44 ¿Qué estrategias implementa la institución educativa para que el uso de uniformes
no se constituya en una barrera de acceso)?
 ¿Cuándo se construye, ajusta y actualiza el Código de
Convivencia?
Construye/registrar Actualizar
• Plan Educativo Institucional ha • Integrantes del Gobierno
perdido su vigencia Escolar
Ajustar
• Código de Convivencia descartado • Instancias para la solución
porque los acuerdos y • Existe una nueva necesidad en la alternativa de conflictos.
compromisos vulneran los comunidad educativa, en relación con la
derechos de la comunidad convivencia
educativa. • Se presenta una emergencia o desastre
que implique cambios en la
organización de las dinámicas
institucionales
• Existe la necesidad de implementar
otros mecanismos de resolución
alternativa de conflictos escolares.

Ministerio de Educación
¿Qué debe contener el código de convivencia?

e
osd
osy n ism ión
e rd ca oluc de
Acu omisos e
M res tiva
r
comp e r na ictos
alt onfl res
c ola
esc
instancias de
solución
alternativa de
conflictos

Código de Convivencia
 ¿Qué son los acuerdos y compromisos en la construcción de la
convivencia?

Compromiso Decisión individual para evitar

afectar a la convivencia

Decisión colectiva para

Acuerdo favorecer a la convivencia a
partir de los compromisos

Espacio de confianza, libre de

presiones, coerción o fuerza
 ¿Por qué es importante gestionar los conflictos
escolares?
Los conflictos son Es necesario actuar
inherentes a la de manera
convivencia adecuada

Oportunidad
para Análisis
generar Actuación Comprensi Reestable Evitar que Resolució sobre
procesos
constructivo oportuna y ón del cer las el conflicto n del otras
s de Que pertinente efecto relaciones escale conflicto necesidad
reflexión y permita es
aprendizaje

Ministerio de Educación
 ¿Cómo se gestionan los conflictos escolares?
Prácticas
restaurativa
s

Mecanismos de Negociaci
ón
Otros

resolución alternativa
de conflictos
Enfoque
restaurativo
Mediació
Arbitraje
n escolar

Escucha activa

Diálogo Facilitació
n del
Círculos
restaurati
conflicto vos

Comunicación
asertiva
Algunos
conflictos se gestionan
solamente entre las partes,
en otros puede intervenir una tercera
y en otra se podrá activar una instancia
Ministerio de Educación para la solución alternativa de conflictos
 ¿Quiénes gestionan los conflictos escolares?
Todas las
Instancias para la
personas de la
solución alternativa
comunidad
de conflictos
educativa

Una personas delegada de:

• Estudiantes
• Madres/padres/representantes legales
• Personal de la institución educativa

Aplicación de mecanismos de resolución

A través de mecanismos de
resolución alternativa de
conflictos
alternativa de conflictos
Activación inmediata sobre los conflictos que
la institución educativa ha definido que así lo
amerita

Ministerio de Educación
 ¿Qué son las medidas de protección?

En el ámbito educativo

Acciones de carácter
administrativo o judicial que una
autoridad competente dicta en
favor de la persona, cuando se ha
producido o existe el riesgo de
que se produzca una violación de
sus derechos humanos por acción
u omisión del Estado, la sociedad
o cualquier persona.
La máxima autoridad o
coordinador institucional podrá
dictar una medida de protección
de carácter administrativo
oportunamente (temporal y para
proteger a estudiantes) cuando la
situación no pueda ser resuelta
mediante una medida alternativa
de resolución de conflictos
escolares
Ante situaciones que no puedan
ser resueltas mediante una
medida alternativa de resolución
de conflictos escolares, se
activarán las rutas o protocolos en
el marco de la normativa vigente.

* El Gobierno escolar deberá garantizar que la máxima autoridad o coordinador de la institución educativa realice todas las
acciones necesarias para que el o la estudiante cuente con la medida de protección oportuna.

Ministerio de Educación
 ¿Cómo se construye el Código de Convivencia?
PASO 3 PASO 4 PASO 5
Definición de Definición de Conformación y
1. Sensibilización acuerdos y mecanismos para la funcionamiento de las
compromisos de la resolución alternativa instancias para la
comunidad de conflictos escolares solución alternativa de
educativa conflictos escolares
2. Diagnóstico
institucional

Resultado:
CODIGO DE PASO 6
Validación de la
Comité Central de CONVIVENCIA DE propuesta de Código
“Colmena”
LA INSTITUCIÓN de Convivencia
EDUCATIVA

Coordinación
Responsable:
Gobierno Escolar
Ministerio de Educación
 Definir los acuerdos y compromisos que las y los actores de la comunidad
PASO 3
educativa por cada uno de los criterios de convivencia

Recurso: • Revisa, agrupa, reflexiona

compromisos sobre los compromisos
recogidos a través
BUZÓN PARA
ESTUDIANTES
• Plantea acuerdos
del buzón u otra • Verifica la viabilidad y
técnica BUZÓN PARA BUZÓN PARA pertinencia
FAMILIAS PROFESIONALES
DE LA EDUCACIÓN
• sistematiza
Responsable:
Gobierno Escolar en
coordinación con el Relaciones con el Actuación en la
Comité Central de Vida en comunidad entorno físico y dinámica educativa e Estilo de vida
“Colmena” ambiental institucional
Comunidad educativa
ACTOR ACUERDOS Y COMPROMISOS
Tiempo de duración: Estudiantes
15 días
Familias
Personal de la institución
educativa*
Resultado:

Ministerio de Educación
 Definir los mecanismos para resolución alternativa de conflictos escolares,
PASO 4 contextualizados a la institución educativa.

1. Revisar los mecanismos alternativos de solución de conflictos que

Recurso: documentos de se proponen en este documento e indagar sobre otros que sean
mecanismos utilizados o puedan ser utilizados por la institución educativa que
tengan un enfoque restaurativo.
Responsable:
Gobierno Escolar 2. Analizar la pertinencia de optar por uno o varios mecanismos de resolución alternativa de conflictos en función
de los siguientes criterios:
a. Contexto de cada institución educativa
Tiempo de duración de
b. Niveles/subniveles educativos (dado que algunos mecanismos alternativos de resolución de conflictos
la fase:
pueden ser mejor aplicados en función de la edad cronológica de la población estudiantil)
5 días
c. Capacidad de los miembros de la comunidad educativa para implementar los diferentes tipos de
mecanismos de resolución alternativa de conflictos o, en su defecto, disponibilidad para participar en
Resultado: espacios de capacitación al corto plazo.
Mecanismos de
resolución alternativa de Es importante considerar que, los nombres de los mecanismos pueden variar en función de los contextos, corrientes
conflictos y/o autores, por tanto, el Gobierno Escolar podrá usar o crear el nombre que favorezca su entendimiento

Resultado: Mecanismos para la resolución alternativa de conflictos y

niveles/subniveles de aplicación seleccionados
Ministerio de Educación
 Conformar las instancias para la solución alternativa de conflictos y definir su
PASO 5
funcionamiento.

1. Informar a la comunidad educativa y establecer su función.

2. Invitar a la comunidad educativa a postular o postularse al proceso de selección de integrantes, que deben
Responsable:
cumplir las siguientes características:
Gobierno Escolar y toda
 Tener interés en formar parte de las instancias para la solución alternativa de conflictos.
la comunidad educativa
 Contar con capacitación o experiencia previa, o disponibilidad de tiempo para participar en las capacitaciones al corto
plazo
Integrantes de las  Tener reconocimiento o legitimidad de su grupo de actores
instancias para la  Tener un alto sentido de la justicia
solución alternativa de  Tener desarrolladas las habilidades de: comunicación asertiva, escucha activa, resolución de conflictos, toma de
conflictos decisiones
3. Mantener espacios de trabajo con las personas que cumplan con los requisitos.
Tiempo de duración de 4. Establecer el proceso para la selección rápida
la fase: 5. Cuando la o las instancias se encuentren creadas, se establecerán entre sus integrantes acuerdos para su
10 días activación y funcionamiento
6. En coordinación con la o las instancias, el Gobierno Escolar, elaborará un plan para capacitar a sus miembros,
en el corto plazo.

Instancias de solución alternativa de conflictos conformada y acuerdos

Resultado: sobre su funcionamiento

Ministerio de Educación
 Validar el documento propuesto de código de convivencia con la finalidad de recibir aportes y
PASO 6 observaciones de representantes o delegados/as de la comunidad educativa para su
retroalimentación

Recurso: Metodología:
El Gobierno Escolar deberá
Propuesta de Código de - Conocer el proceso de
planificar los espacios de
Convivencia construcción.
validación de acuerdo con el
número de integrantes - Conocer todo el contenido.
Responsable:
- Solventar inquietudes y generar
Gobierno Escolar
aportes.
Tiempo de duración de
la fase: 1. Presentar la propuesta de código de 4. Ajustar el código de convivencia
7 días convivencia 5. Presentar la propuesta final a
2. Recopilar inquietudes y aportes, de ser delegados/as
Resultado: el caso 6. Suscribir y entregarlo a la máxima
3. Analizar las inquietudes y aportes autoridad o coordinador

Código de Convivencia La autoridad educativa consignará la información en el aplicativo

validado por la COLMENA para su registro con la nota de descargo que corresponda.
comunidad educativa

Ministerio de Educación
 ¿Cómo se socializa el código de convivencia?
El Gobierno Escolar en coordinación con el Comité
Central Colmena deberá planificar e implementar las
estrategias de socialización considerando:
Número de miembros de la comunidad educativa
Al menos 2
Permanente Organización institucional
veces al año
Recursos

Canales de comunicación con los que cuenta la institución

educativa

Solventar inquietudes Código de

de su construcción Conocer su Convivencia
contenido

Ministerio de Educación
¿Cómo realizar el seguimiento de la aplicación del Código
de convivencia?

La comunidad educativa presenta alertas

al Gobierno Escolar El Gobierno
Escolar
revisará cada
Gobierno Escolar recepta, analiza y año
toma decisiones

El Código de Convivencia es de aplicación
obligatoria para toda la comunidad educativa
y, por tanto, su seguimiento también.
- - Fortalecer la socialización
- - Ajustar de manera consensuada y
participativa los acuerdos y compromisos
y/o las medidas para gestionar los
conflictos escolares
- - Descartar, de manera participativa, el
Código de Convivencia y diseñar la
estrategia para construirlo nuevamente

Ministerio de Educación
Formato

Ministerio de Educación
Formato

Ministerio de Educación
Formato

Ministerio de Educación
9. PLAN DE GESTIÓN DE
RIESGOS
Antecedentes
Antecedentes

Implementación de la Gestión de Riesgos en el Sistema Educativo

• Acuerdo Ministerial 443-

12
2016 • Acuerdo Ministerial 007-
A
2023
• Acuerdo Ministerial 096- • Acuerdo Ministerial 007-
• Plan de Reducción de A • Plan de Reducción de A
Riesgos Riesgos (Simplificado)-
• Plan de Reducción de Plan para la reducción • Plan de Gestión de
Riesgos (Simplificado) de riesgos Riesgo

2012 2018
Antecedentes

10%
PLAN
INSTITUCIONAL Actualización
PARA LA
REDUCCIÓN DE PLAN DE
RIESGOS GESTIÓN DE
(PIRR) RIESGO
(PGR)

90%
Marco Normativo
 Marco Normativo

LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL

Art. 60.1.-Requisitos.-A más de los requisitos específicos fijados en el Reglamento General y
demás normativa que para el efecto expida la Autoridad Educativa Nacional, para el
otorgamiento de la autorización de creación y funcionamiento, los establecimientos
educativos particulares y fiscomisionales deben presentar como mínimo los siguiente:

Literal d. donde menciona que se debe contar con el Plan, en el cual consten las acciones para
enfrentar situaciones de emergencia o desastre.

Art. 60.2.- Para la renovación de las autorizaciones de funcionamiento de los establecimientos

educativos particulares y fiscomisionales los requisitos que deben presentarse son los
siguientes:

Numeral 4. donde menciona que se debe contar con el Plan, en el cual consten las acciones
para enfrentar situaciones de emergencia o desastre.

Art. 66.3.-Plan de Gestión de Riesgo en Instituciones Educativas.-La Autoridad Educativa

Nacional en coordinación con los gobiernos autónomos descentralizados y la Autoridad
Nacional de la Gestión de Riesgo elaborarán el Plan de Gestión de Riesgo en instituciones
Educativas que contendrá las políticas, estrategias, programas y proyectos específicos que se
formulan para orientar las actividades ante el riesgo de desastres de origen natural, antrópico
y psicosocial a fin de reducir las vulnerabilidades físicas y sociales de la comunidad educativa.
Qué es el Plan de Gestión de
Riesgo?
Plan de Gestión de Riesgo

El Plan de Gestión de Riesgo de las instituciones educativas es una

herramienta de análisis y planificación estratégica en el que cada
institución establece acciones y actividades que permite construir
capacidades, gestionar recursos y fortalecer la organización
institucional, con la finalidad de ofrecer a la comunidad educativa
una preparación y respuesta oportuna y eficiente ante la presencia
de eventos peligrosos que afecten el desarrollo de las actividades en
el Sistema Educativo”
El documento está dirigido a las instituciones educativas de todos los
sostenimientos, modalidades, jornadas y ofertas educativas a nivel
nacional, con el fin de asegurar la incorporación de los tres pilares del
marco integral de seguridad escolar (a. espacios de aprendizaje
seguros, b. educación en reducción de riesgos y c. preparación para
la respuesta).

Tendrá una vigencia de un (1) año / Proceso

de actualización.
Plan de Gestión de Riesgo

Enfoques:

• Derechos humanos.
• Primera infancia, niñez y adolescencia.
• Género.
• Movilidad Humana.
• Intercultural.
• Intergeneracional.
• Discapacidades.
• Intersectorial.
• Plurinacional.
Plan de Gestión de Riesgo

GOBERNANZA PARA EL DESARROLLO DE LA GESTIÓN

ESCOLAR PARTICIPATIVA

El Comité Central Colmena se ejecutará a las funciones de

Comité de Gestión de Riesgos. El Comité central de colmena
es responsable de ejecutar las acciones para construir el Plan
de Gestión de Riesgo, bajo la denominación de Comité de
Gestión de riesgos.

Por qué darle otra denominación en el Plan de Gestión de

Riesgo?

Esto se debe a la estructura de respuesta del país ya que es

un documento mediante el cual la institución educativa se
prepara ante eventos que afecten el desarrollo de actividades
educativas.
Plan de Gestión de Riesgo

CONSTRUCCIÓN DEL PLAN EDUCATIVO INSTITUCIONAL

 ¿De qué manera se
construye el Plan de Gestión
de Riesgo?
¿De qué manera se construye el Plan de Gestión de Riesgo?

Esquema:

• Conformación del Comité de Gestión de Riesgo.

• Conformación de Brigadas.
• Elaboración del Plan de Gestión de Riesgo

- Elaboración del Diagnóstico Institucional

- Elaboración del Plan de Acción.
- Socialización del Plan de Gestión de Riesgo.
- Implementación y seguimiento del Plan de Gestión de Riesgo.
 ¿De qué manera se construye el Plan de Gestión de Riesgo?

CRONOGRAMA PARA LA APLICACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN DE GESTIÓN DE RIESGOS

El plan de acción de gestión de riesgos deberá contar con un cronograma de trabajo, que es una herramienta necesaria para el seguimiento de la
implementación del Plan de Gestión de Riesgo y su elaboración corresponde a la situación concreta de cada institución educativa según el siguiente
detalle:

Cronograma de trabajo
I Quimestre II Quimestre
Descripción de Actividad Observación
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Conformación del Comité de Gestión de Riesgo. X

Conformación de Brigadas. X

Elaboración del Plan de Gestión de Riesgo X

Elaboración del Diagnóstico Institucional X

Elaboración del Plan de Acción. X

Socialización del Plan de Gestión de Riesgo. X

Implementación y evaluación del Plan de Gestión de Riesgo X X X X X X X X

Descripción del Plan de
Gestión de Riesgo
Plan de Gestión de Riesgo

ACTUALIZACIÓN DE
LA METODOLOGÍA
PARA EL PLAN DE
GESTIÓN DE RIESGO
Plan de Gestión de Riesgo

La sección I. y II, del Plan de

Gestión de Riesgo se llenará
automáticamente de los
prerrequisitos por secciones del
Sistema Colmena y del Módulo 1.
Gobernanza.

Los datos ingresados en la

Gobernanza forman parte
principal del modelo de gestión
del Plan de Gestión de Riesgo.
Plan de Gestión de Riesgo

En el Módulo 2. Diagnóstico.

Hay cuatro ejes, pero se debe

proceder de manera ordenada, una
vez guardada la información se
habilita el siguiente módulo:

• Gestión (eje generador).

• Convivencia.
• Pedagógico.
• Seguridad y Salud.
Plan de Gestión de Riesgo

Módulo 2. Diagnóstico, la información se llena de forma manual.

Identificar número de actores existentes en cada institución educativa, de acuerdo con la siguiente descripción:
Plan de Gestión de Riesgo

Módulo 2. Diagnóstico.

El detalle del comité de gestión de riesgo de la institución educativa será adsorbido del módulo de gobernanza sin embargo los datos de
coordinadores de brigadas, representante de personal administrativo se ingresará de forma manual.
Plan de Gestión de Riesgo

Módulo 2. Diagnóstico, la información se llena de forma manual.

Detallar los nombres de los actores educativos que integran cada brigada, estas se conformarán de acuerdo con la realidad de cada
institución educativa.
Plan de Gestión de Riesgo

Módulo 2. Diagnóstico, la información se llena de forma manual.

Realizar una pequeña descripción de los eventos peligrosos que han afectado considerablemente a la institución educativa (máx. 5
eventos), donde se identifique daños, acciones de respuesta, obras de mitigación, entre otros; de acuerdo con la siguiente descripción:
Plan de Gestión de Riesgo

Módulo 2. Diagnóstico, la información se llena de forma manual.

Realice la descripción de la disponibilidad de recursos y el estado de cada uno de ellos de acuerdo con la siguiente descripción:
Plan de Gestión de Riesgo

Módulo 2. Diagnóstico, la información se llena de forma manual.

Identificar las amenazas a las que se encuentra expuesta su institución educativa, considerando varios criterios que tienen que ser
analizados por cada amenaza identificada para determinar el nivel de riesgo al que está expuesto, según el siguiente detalle:
Plan de Gestión de Riesgo

Módulo 2. Diagnóstico, la información se llena de forma manual.

Identificar la vulnerabilidad de la institución educativa, considerando varios criterios que tienen que ser analizados por cada amenaza
identificada para determinar el nivel de riesgo al que está expuesto, según el siguiente detalle:
Plan de Gestión de Riesgo

Módulo 2. Diagnóstico, la información se llena de forma manual.

Para identificar el Nivel de riesgo se generará de forma automática utilizando el siguiente criterio
Plan de Gestión de Riesgo

Módulo 2. Diagnóstico, la información se llena de forma manual.

Amenaza 1 x

Amenaza 1 x
Plan de Gestión de Riesgo

Módulo 2. Diagnóstico, la información se llena de forma manual.

Describir tipos de alarma que tiene la institución educativa y quién es el responsable de activarla, según la siguiente descripción:
Plan de Gestión de Riesgo

Módulo 2. Diagnóstico, la información se llena de forma manual.

Describir los sitios o zonas seguras, puntos de encuentros de acuerdo con la amenaza o amenazas identificadas, según la siguiente
descripción:
Plan de Gestión de Riesgo

Módulo 2. Diagnóstico, la información se llena de forma manual.

Mapas de recursos tanto el interno como el externo, podrán ser subido en formato PDF o JPG
Plan de Gestión de Riesgo

Módulo 4. Diseño.
¿De qué manera se construye el Plan de Gestión de Riesgo?

La construcción del plan de acción se realiza con base en el diagnóstico ya que de esta manera permite identificar aspectos claves
para fortalecer la reducción de riesgos y preparación para la respuesta según el siguiente detalle:

• Meta
• Logros esperados
• Prioridad.
• Acción.
• Responsable.
• Fecha de inicio.
• Fecha de Fin.

• Capacitar actores
educativos
• Ejecutar ejercicios de
simulacro o simulación.
•
Especificaciones:
Ejecutar acciones para la
gestión de recursos e
intervención • Se establecerá mínimo
infraestructura educativa de 3 metas al año.
• Cada meta contará con
un mínimo de 4
acciones.
¿De qué manera se construye el Plan de Gestión de Riesgo?
Plan de Gestión de Riesgo

Módulo 4. Diseño.
Plan de Gestión de Riesgo

1. Una vez que la institución educativa ha guardado la información subida durante el proceso
de construcción del PGR se emitirá una notificación a la dirección distrital con el mensaje:

La institución educativa xxxxxxxx de AMIE xxxxxx ha construido su Plan de Gestión de Riesgo.

2. Una vez que la dirección distrital ha realizado la retroalimentación del proceso de

construcción del PGR se emitirá una notificación a la institución educativa con el
mensaje:

La dirección distrital ha remitido comentario de retroalimentación de su Plan de Gestión

de Riesgo.
Plan de Gestión de Riesgo

El “Plan de Gestión de Riesgo” y su “Registro del Plan” deben poseer un código asignado para el registro
del documento que debe se debe generar de manera automática, este será el mismo para los dos
documentos.

- En la parte inferior debe habilitarse el icono “Generar Plan/Registro” quien generará el Plan de Gestión
de Riesgo y el registro de este.
Visualizador: Autoevaluación / Institución Educativa
Visualizador: Reportería

Nro. Institución Educativa Amie Sostenimiento Provincia Zona Distrito Régimen Número de registro PGR

1 TAMBO AIRO 11H00924 Particular Loja 7 11D05 Sierra-Amazonía 001-CZ7-11D05-REGPGR11H00924-22022023

Coordenada
Año de Total acciones Total acciones % Anaalista Distrital Auditor asignado
Criterio / PGR
ejecución planificadas vencidas incumplimiento GdR / PGR asignado para seguimiento
X Y
Capacitación 2023 - 2024 4 1 25%
194.326.077 -77.133.208 Simulacros 2023 - 2024 4 2 50% Paulo López Carolina Borja
Gestión, recursos/infraestructura 2023 - 2024 4 0 0%

REPORTERIA
Coordenada Total acciones Total acciones Anaalista Distrital GdR / Auditor asignado par
Nro. Institución Educativa Amie Sostenimiento Provincia Zona Distrito Régimen Número de registro PGR Criterio / PGR Año de ejecución % incumplimiento
planificadas vencidas PGR asignado aseguimiento
X Y
Capacitación 2023 - 2024 4 1 25%
1 TAMBO AIRO 11H00924 Particular Loja 7 11D05 Sierra-Amazonía 001-CZ7-11D05-REGPGR11H00924-22022023 194.326.077 -77.133.208 Simulacros 2023 - 2024 4 2 50% Paulo López Carolina Borja
Gestión, recursos/infraestructura 2023 - 2024 4 0 0%
10. SEGUIMIENTO Y
EVALUACIÓN
Línea de tiempo "Colmena"
 Año 1
Línea del tiempo “Colmena” 200 DÍAS CRONOGRAMA ESCOLAR

INICIO FIN
AÑO LECTIVO AÑO LECTIVO
Carga de
Implementación información Ejecución
3 meses 45 días

Apertura
Gobernanza Diagnóstico Diseño Ejecución de acciones
sistema

Seguimiento

Día 170

30 días antes que

termine el año lectivo

Auditoría a corto
plazo

Cumplimento de
metas

Ministerio de Educación
 Año 2 a 4
Línea del tiempo “Colmena” 200 DÍAS CRONOGRAMA ESCOLAR

INICIO FIN
Carga de
AÑO LECTIVO AÑO LECTIVO
información
3 meses 45 días

Análisis de
Gobernanza
acciones Actualización y
Nuevo comité Diagnóstico
ejecutadas, registro de
central autoevaluación

Evaluación
vencidas nuevas acciones
colmena
y nuevas
Seguimiento

Día 170

30 días antes que

Implementación y
termine el año lectivo A partir del 4to año
ejecución de acciones
Auditoría a corto Auditoría a largo
plazo plazo a la Gestión
Escolar
Cumplimento de
metas Cumplimiento de
objetivo estratégico

Ministerio de Educación
 SEGUIMIENTO
A LA IMPLEMENTACIÓN AL CUMPLIMIENTO

• Autoevaluación • Cumplimiento de
• Permanente metas
• Institución • Anual
Educativa • Auditor Educativo
 Autoevaluación
¿A
¿QUIÉ ¿CÓM ¿CUÁND ¿PARA
TRAVÉS
N? O? O?
DE? QUÉ?

Máxima
autoridad IE

Herramienta
Comité central informática “colmena”
“Colmena” Mejora continua
Mecanismos Gestor de “alertas”
participativos Permanentemente

Comunidad educativa

Ministerio de Educación
Visualizador: Autoevaluación
INSTITUCIÓN EDUCATIVA "MERCEDES NOBOA"

EJE: GESTIÓN
Nro. Meta Prioridad Acción Responsable Logro F. Inicio F. Fin Fecha Ejecución Días para vencimiento Estado Alerta Resultado meta

1 Ejecutada
2 Vencida
Próximo a
3 vencer
4 Ejecutada

EJE: CONVIVENCIA
Nro. Meta Prioridad Acción Responsable Logro F. Inicio F. Fin Fecha Ejecución Días para vencimiento Estado Alerta Resultado meta

1 Ejecutada
2 Vencida
3 Vencida

EJE: PEDAGÓGICO
Nro. Meta Prioridad Acción Responsable Logro F. Inicio F. Fin Fecha Ejecución Días para vencimiento Estado Alerta Resultado meta

1 Vencida
2 Vencida
Próximo a
3 vencer

EJE: SEGURIDAD Y SALUD

Nro. Meta Prioridad Acción Responsable Logro F. Inicio F. Fin Fecha Ejecución Días para vencimiento Estado Alerta Resultado meta

1 Vencida
2 Vencida
3 Vencida

Ministerio de Educación
Cumplimiento de metas

¿A
¿QUIÉ ¿CÓM ¿CUÁND ¿PARA
O? TRAVÉS
N? O? DE? QUÉ?

Identificación y Anualmente
priorización de alertas Establecimiento de
“vencidas” estrategias de mejora
Auditor 30 días antes que Análisis de resultados
Educativo culmine el año y retroalimentación En “diseño”
lectivo

Ministerio de Educación
EVALUACIÓN
Evaluación

¿QUIÉ ¿CÓM ¿A ¿PARA

¿CUÁND
TRAVÉS
N? O? O? QUÉ?
DE?

Espacios
Auditor Educativo participativos de
A partir del cuarto reflexión Cumplimiento del
año Objetivo Estratégico
Auditoría Retroalimentación Estado situacional
Educativa a la
Gestión Escolar

Ministerio de Educación
Gracias
Son el elemento
fundamental
para el diseño
estratégico de la
planificación
institucional

Transformación
hacia la calidad
educativa
Permiten el
acompañamiento,
seguimiento y
evaluación interna
y externa del
quehacer
educativo.
 OBJETIVOS
ESTRATÉGICOS OPERATIVOS

• Orienta el hacer institucional de • Orienta el cómo caminar hacia la

manera integral.
• Integra los 4 ejes de la gestión
escolar
• A largo plazo – 4 años
• Marca el horizonte el fin último de la
planificación
• Mejora institucional
mejora institucional por cada eje de la
gestión escolar, durante 4 años.
• Guía la definición de metas, acciones
y logros esperados.
• Seguimiento constante
• Mejora de la práctica educativa

• Definición clara sin lugar a las interpretaciones

• Hacer las cosas de manera DIFERENTE
• Hacia la MEJORA
• Los objetivos se miden a través de las metas,
acciones y su temporalidad