El enfoque actual de las Ciencias

Sociales
en el Jardín de Infantes
 objeto de
estudio de las
Ciencias Sociales
en la educación
inicial

Ambiente

Entramado de
relaciones

Sociales Naturales
Leer e interpretar los signos del
ambiente…

• Que está por grados o

Gradualidad va de grado en grado

• Que procede por principios,

Sistematicidad y con rigidez en su tenor de
vida o en sus escritos,
opiniones, etc.
«Para que el niño pueda apropiarse
de estas claves de lectura tiene que
haber un maestro que haya hecho
de ellas parte de su mirada del
mundo»
Objeto de estudio de las Ciencias
Sociales…
• «Constituida por un conjunto de
El disciplinas que, en virtud de las
Hom características propias de su objeto de
bre estudio, luchan por un lugar propio
dentro de la «categoría» de ciencias»
en
socie
dad
OBJETO DE ESTUDIO DE LAS CIENCIAS
SOCIALES
• “La realidad social está constituida por grupos humanos con
todo aquello que puedan aportar de historia, de cultura, ritos,
tradiciones..., las infraestructuras materiales construidas por
el hombre, los rendimientos de producción y los sistemas
institucionales que el hombre ha elaborado (políticos,
económicos, organizativos). La realidad social testimonia la
manera en que las sociedades humanas se organizan y
funcionan para satisfacer en primer lugar las necesidades de
alimentación, de refugio, de salud, de educación y de trabajo.”
(Definición de la UNESCO).
OBJETO DE ESTUDIO DE LAS CIENCIAS
SOCIALES
• “El ambiente es un entramado socionatural: es lo natural
imbricado en lo social y lo social enraizado en lo natural. Lo
social y lo natural están en permanente interacción
modelándose mutuamente”. (Kaufmann, 2000, citado en
Dirección General de Cultura y Educación, 2008. p.10)
 Conceptos que la estructuran:
El hombre:

El sujeto social
• objeto de
estudio de las
ciencias sociales. El espacio:

El espacio geográfico.
• constituye • Espacio social
grupos, se :
organiza, forma lugar donde se Constituye la

El tiempo histórico.
instituciones. desarrollan los
• establece acontecimientos;
dinámica de la
relaciones por • producto de una realidad
consenso o por construcción social:
conflicto. colectiva, que • Cambio y
adquiere permanencia.
características • Diacronía y
propias de
Sincronía.
acuerdo a la
• El cambio se
cultura y cuya
organización expresa en
cambia con el procesos que
tiempo. adquieren
características
propias en cada
sociedad.

Diacronía: Desarrollo o sucesión de hechos a través del tiempo.

Sincronía: Coincidencia de hechos o fenómenos en el tiempo.
 Enfoque actual

Ambiente
Eje Articulador
Alfabetizador

Contexto multidimensional Complejo Global

Dimensión relativa a
la función social Entramado
de relaciones Relaciones
Dimensión Social

Dimensión Espacial

Dimensión Temporal
Dimensión
Tecnológica
Dimensión
Económica
Partes Partes y el
Dimensión Política
entre si todo
Dimensión Cultural
Complejidad…
Cornplexus:
«significa lo que está tejido junto; en efecto, hay
complejidad cuando son inseparables los elementos
diferentes que constituyen un todo (lo económico, lo
político, lo sociológico, el psicológico, el afectivo, el
mitológico); y que existe un tejido interdependiente,
interactivo e inter-retroactivo entre el objeto de
conocimiento y su contexto, las partes y el todo, el todo y
las partes, las partes entre ellas»
(Morin, 1999:38).
Con
 Marco referencial:
 «El conocimiento de las informaciones o elementos aislados es
insuficiente. Hay que ubicar las informaciones y los elementos en

text su contexto para que adquieran sentido. Para tener sentido, la

palabra necesita del texto, que es su propio contexto, y el texto

o  Es un sistema complejo, con relación entre sus partes.

necesita del contexto donde se enuncia» (Morin, 1999:36).

 Cada contexto adquiere sentido en otro más inclusivo y

establece, de este modo, las relaciones de las partes entre sí y
de las partes con el todo.

 En relación al jardín infantil:

 Toda sala adquiere relación con otros contextos escolares
(dirección, patio, etc.)
 El Jardín infantil adquiere relación con otros jardines y de esta
forma accede a lo global.

 Cada contexto es «multimensional» (Morán):

 Entramado de dimensiones.
Como cambian los contextos…
Lo multidimensional
• Cuando se toma la decisión de abordar alguna temática con
los párvulos y utilizando la mirada compleja y
multidimensional se debería:

• Seleccionar ciertas dimensiones de análisis que permitan

elaborar explicaciones.
• Las dimensiones son instrumentos de análisis para el educador.
• Remiten a un organizador que facilita el diseño de propuestas
acotadas y la selección de contenidos.
• Favorecen las intervenciones del educador al momento de
problematizar:
Se organizan en:
Dimensión relativa a la función social.

Dimensión social.

Dimensión espacial.

Dimensión temporal ..

Dimensión tecnológica.

Dimensión económica.

Dimensión política.

Dimensión cultural.
Dimensió n relativa a la funció n social.
• Propone reflexionar acerca de la función social que cumplen los contextos desde su
multidimensionalidad.
• Permite explicar desde decisiones en diseños urbanos y de objetos hasta situaciones
que exceden al Jardín infantil.
• Todo en la sociedad cumple una función más allá de que seamos conscientes de ello.
• Observar el mundo que nos rodea desde una mirada centrada en lo funcional genera
inmediatamente interrogantes, tales como:
• ¿Porqué esto es funcional a la sociedad?
• ¿Qué función cumple?

• Las personas cumplimos funciones, laborales, sociales, etc.

• Los espacios cumplen funciones
• Los objetos cumplen funciones
• La organización del tiempo cumple una función.

• Cuando esta función otorgada socialmente no se cumple, surgen los inconvenientes.

ejemplos
• Reflexionemos acerca de la función que cumplen:
• Un recolector de basura
• La presidenta
• Los docentes
• Los trenes

• Cuando se reflexiona acerca de cada una de estas funciones y

sus consecuencias vemos lo complejo de la sociedad y
podríamos entender por qué surgen los problemas sociales.
Dimensió n social

• Las personas se organizan; constituyen grupos, instituciones.

• Se distribuyen roles:
• «cada ser tiene una multiplicidad de identidades, una multiplicidad
de personalidades en si mismo, un mundo de fantasmas y de sueños
que acompañan su vida" (Morin, 20°5:87).
• Las personas establecen relaciones afectivas y conflictivas,
duraderas o efímeras, profesionales, laborales,
circunstanciales.
• El desafio del área es formar personas capaces de descubrir lo
particular de cada persona, aquello que brinda como un
aporte único a la sociedad.
Dimensió n Espacial
• Reflexionar acerca de la organización del
espacio.
• La forma y su relación con la función en
atención al uso que le han de dar las
personas.
• Se refiere a la manera en como las personas
organizan el espacio, el cual debe llenar
requerimientos necesarios para poder
cumplir la función que se le ha asignado
socialmente (económica, política, educativa,
etc.).
• Para el óptimo cumplimiento de una función
es necesario que se llenen requisitos de
forma, materiales, diseño, entre otros.
Dimensió n Temporal
• Propone reflexionar acerca de la variable temporal y sus
particularidades:
• cuando se trabaja con párvulos:
• tiempos cortos , medios y largos
• adecuados al tra bajo con ellos

• Tiempos cortos relacionados a:

• Lo cotidiano.
• La organización social del tiempo
• El tiempo de todos los días
• Ritmos familiares e institucionales.

• Tiempos más extensos relacionados a:

• los tiempos de vida
• la historia de la familia
• los cambios y permanencias
• pequeños procesos relativos a los cambios familiares, institucionales,
comunales, etcétera.

• Tiempo histórico relacionado a:

• particulares tiempos sociales y cronológicos.
• Las sociedades estructuran su vida a partir de una determinada
organización y concepción de tiempo.
• Por ejemplo:
• La siesta

• Se puede llevar al Jardín Infantil:

• Cada Centro organiza el tiempo de una determinada forma (colación, almuerzo,
leche por ejemplo).

• Cada persona tiene un tiempo interno:

• acelerado, algunos; más lentos, otros

• Los pueblos tienen tiempos propios que responden a patrones

culturales:
• más acelerados, algunos; más lentos, otros.
• La organización del tiempo urbano difiere de la organización del tiempo rural.

• Los cambios culturales y tecnológicos le han ido imprimiendo

ritmos y particularidades diferentes:
• Los tiempos de elaboración de los alimentos se vieron modificados (leña, gas.
Mocroondas)
Dimensió n Tecnoló gica
• Los objetos, las herramientas y las máquinas -productos
tecnológicos elaborados por el hombre para la satisfacción
de necesidades- y establecer relaciones entre estos y el
contexto estudiado
• Dan claves para la lectura del pasado y la dinámica social de
un tiempo remoto y permiten identificar cambios y
permanencias.

• Los objetos hablan cuando los sabemos interrogar:

• Hablan de ritmos sociales, de personas, de sectores sociales, de
costumbres, del espacio en donde se hallan o se hallaban.

• Los objetos tienen una forma para cumplir una función:

• Forma y función son dos aspectos a tener en cuenta.

• También hay objetos con diferente forma que cumplen una

misma función.
• El teléfono (infinidad de modelos)
• Son objetos que usan las personas como formas de acortar
distancias y ganar tiempo
• Según sea la forma del objeto serán las
particularidades de su funcionamiento, así como
los materiales y el diseño de los mismos.

• Esto nos permite compararlos.

• Los objetos constituyen universos destinados a

un fin:
• Los que están destinados a la alimentación
(cubiertos, vajilla, alimentos) adquieren sentido en
dichos contextos

• La dinámica social y los avances tecnológicos

hacen que los objetos cambien; algunos caen de
desuso, otros se transforman y otros aparecen
como producto de este desarrollo tecnológico.
Dimensió n econó mica
• Es bueno comprender que el mundo se mueve económicamente.

• Cualquier cambio o imponderable en este aspecto impacta al colectivo

social.

• Ligada a la organización económica está la distribución que se realiza

de los bienes:
• En la sociedad la distribución de los bienes no es equitativa
• Esto lleva a la desigualdad social. Analizar lo económico

• Analizar lo económico no significa necesariamente analizar la

desigualdad social.
• Por ejemplo la tienda de la esquina del jardín.
• Como viaja mi familia

• No es un tema fácil de abordar ya que implica desigualdad.

• Pensando en niños pequeños podremos seleccionar contextos y
explicaciones que puedan ser comprendidas por ellos.

• La variable económica propone reflexionar acerca de la distribución de

bienes, las formas de intercambio, la producción de bienes, el trabajo,
Dimensió n Política
• Distribución del poder y de la identidad y sus
formas de expresión:
• el nombre, apellido
• Documentos (de acuerdo con el contexto: caIles,
provincias, países).
• La Constitución.
• Los deberes y derechos.
• Autoridad, poder, normativa.
• Es la dimensión a partir de la cual se explican las
relaciones de poder y la autoridad.
• Tanto en el orden familiar e institucional como
comunal existen normas que regulan el
desenvolvimiento del mundo social para una
convivencia apropiada.
Dimensió n cultural
• Valores, costumbres, creencias, tradiciones, normas
consensuadas que caracterizan a los grupos sociales, desde
familias hasta comunidades más amplias.
• Tanto en lo relativo al juego, la vestimenta, la alimentación,
estilos de vida, la forma de organización social, y formas de
organización del tiempo, concepciones y creencias religiosas,
elecciones relativas a la salud, criterios acerca de la belleza, la
moral, el deber.
• La diversidad cultural enriquece el mundo
 Dimensión
relativa a la
función
social.

Dimensión Dimensión
cultural. social.

Dimensión
política. contexto Dimensión
espacial.

Dimensión Dimensión
económica. temporal .

Dimensión
tecnológica.
¿Habilidades que promueve el estudio de las
Ciencias Sociales en la Educación Infantil?

• Indagación
• Interpretación de la realidad
• Pensamiento Crítico-Reflexivo

Ejercicio Ciudadano Empoderado

Integración creativa a la sociedad

 Competencia a desarrollar en el Párvulo

•Observar
•explorar
•Describir A través de
Experiencias
•Comparar Lúdicas
•Relacionar Pertinentes
significativas
•Crear
•Proponer
•Cuestionar
¿CÓ MO APRENDEN LOS NIÑ OS Y NIÑ AS
CIENCIAS SOCIALES?

Constructivismo

Aprendizaje
Lúdico
Significativo

Ciencias Sociales

Enfoque Metodología por

Globalizador descubrimiento

Metodología
intuitiva
¿CÓ MO APRENDEN LOS NIÑ OS Y NIÑ AS
CIENCIAS SOCIALES?
a) Aprendizaje Significativo: Contenidos que tengan sentido y que generen una
activación o predisposición positiva emocionalmente hacia el aprendizaje.
b) Trabajo Globalizado: Abordar a través teniendo como excusa las temáticas
los diferentes aprendizajes de los núcleos y ámbitos de las bases
curriculares.
c) Implicación y participación: El protagonismo lo debe ejercer el niño y la
niña, orientados por un desafío y meta de aprendizaje a lograr.
d) Intereses de los párvulos: “Las ideas y los intereses de los niños como base
de los objetivos de la programación, partiendo de los mismos, y huyendo de
metodologías estándar válidas para cualquier tipo de contexto y alumnado”
(Miralles, 2012 p. 84).
e) Acercamiento Lúdico: Considerar el juego como un medio y fin en sí mismo
para aprender.
f) Fomento de las relación de integración: Promover un pensamiento holístico
y divergente, para abrir las posibilidades de asociación, no solo de
contenidos si no de aprendizajes.
¿CÓ MO APRENDEN LOS NIÑ OS Y NIÑ AS
CIENCIAS SOCIALES?
g) Importancia de la narración e imaginación: el narrar posibilitará a los
niños y niñas conocer el pasado y acceder a mundos desconocidos que
ampliarán su representación de la realidad.
h) Experiencias y vivencias cercanas: “partir de su propia experiencia y vida
(el protagonista de la semana, la historia personal), o de su entorno
inmediato (el árbol genealógico), permitirá reducir esa distancia existente
entre el concepto de historia y los alumnos”. (Miralles, 2012. p.84)
i) El papel de la imagen: Utilizar el recurso visual para posibilitar acceder al
pasado, es una forma valiosa para enseñar historia y ciencias sociales.
j) Recursos y materiales motivadores: La selección de recursos debe
despertar en los niños y niñas la curiosidad para activar el proceso de
indagación de la realidad y sus relaciones.
k) Incorporación de l familia: la familia es una fuente viva de información y
la más significativa para el párvulo, por tanto, considerarlos en las
experiencias educativas es de gran valor para la promoción de aprendizajes.