Necesidades Especiales Educativa en la Edad Media

En la Edad Media, aquellos que de algn modo eran considerados anormales, eran olvidados,
rechazados e incluso temidos. Se va configurando -as- un concepto de la anormalidad y del defecto
que conduce al rechazo social, al temor y hasta la persecucin, tanto por parte de los poderes
civiles como religiosos, por confundirlos con locos, herejes, embrujados, delincuentes, vagos,
maleantes o seres prostituidos (Scheerenberger, 1985).
Ms tarde, la iglesia condena el Infanticidio, alentando a su vez la idea de atribuir a causas
sobrenaturales las anormalidades que presentan las personas: por tanto se les considera
posedas por el demonio y otros espritus infernales; sometindolas incluso a prcticas exorcistas y
en algn caso a la hoguera. Entretanto, en este largo periodo la influencia de la iglesia fue muy
importante, ya que a partir de esta institucin se genera una actitud bastante negativa hacia las
personas con discapacidad, debido a que se les deja de ver como inocentes del Seor para ser
visualizados como productos del pecado y del demonio. (Arnaiz, 2003)
Particularmente, con la aparicin del cristianismo, las practicas de exterminio como pruebas del
rechazo social hacia la persona deforme o lisiada evoluciona hacia ciertos estilos de
redencin, de tal manera que a las personas con discapacidad se les permite vivir, pero son
asumidas como objetos de caridad, pues son dolientes y pobres portadores de los males de la
sociedad. De forma invariable, el destino para aquellas que lograban sobrevivir y llegar a la etapa
adulta era la feria, el crculo de bufones, la mendicidad o el asilo de la Iglesia. (Bautista, 1993;
Astorga, 2003).
EVOLUCIN HISTORICA DE LA EDUCACIN ESPECIAL A NIVELMUNDIAL
El cuidado de las personas que tienen disfunciones es una idea relativamente nueva. En la
antigedad a los nios con disfunciones se les dejaba morir. Durante la edad media fueron
tratados ms humanamente, pero no se pensaba que pudieran aprender. En el siglo XIX, se
establecieron centros residenciales de tratamiento, en Europa primero y despus en Estados
Unidos, para cuidar de las personas ciegas, sordas, muy retrasadas o que sufran desrdenes
emocionales. En el siglo XX, se crearon centros especiales y escuelas pblicas de da, pero estas
facilidades servan para muy pocos nios. Despus de la II Guerra Mundial la actitud de algunos
pases respecto a la educacin de las personas que tenan dificultades cambi de forma
significativa. La responsabilidad de la educacin especial fue asumida por el Estado. Ms tarde, los
grupos de padres, formados para ejercer presin en favor de los derechos de los nios con
dificultades, se reunieron con educadores profesionales para promover los programas educativos.
A partir de los aos 60 y 70 comenz a producirse un profundo cambio en la concepcin de la
educacin especial y las necesidades educativas especiales, en varios pases del mundo. En los aos
60 en Suecia se consider por primera vez la importancia de la relacin entre las personas
discapacitadas con su contexto. Se abord a divulgar el concepto de normalizacin, que significa
que todas las personas tienen el derecho de que se les brinden las formas y condiciones de vida tan
cercanas como fuera posible a las circunstancias de vida de la sociedad a la que pertenecen. La
sociedad debe ofrecer las contingencias de acceso y participacin comunitaria, modificando el
ambiente para lograr la integracin. No se trata de igualar a las personas a lo normal, alcanzando
una gran homogeneidad, sino de educar para respetar y aceptar lo complejo y heterogneo. En

1978 se public el Informe Warnock, elaborado por el Comit de Educacin liderado por Mary
Warnock, para Inglaterra, Escocia y Gales. En l se mencionan algunas concepciones generales
como las siguientes:
La educacin es un bien al que todos tienen derecho.
Los fines de la educacin son los mismos para todos.
Las necesidades educativas son comunes a todos los nios.
Es clave la multiplicidad, a que se refiere que cada alumno tiene necesidades educativas
individuales para poder aprender y desarrollarse integralmente como persona, que solicitan una
respuesta y atencin individualizada y comprensiva. En el Informe se pone de manifiesto aquello
que la escuela puede hacer para compensar las dificultades de aprendizaje del alumno, ya que
stas tienen un carcter interactivo dependiente tanto de las caractersticas personales como de la
respuesta educativa y recursos que se les brindan a los alumnos. El Informe considera que un nio
con necesidades educativas especiales es aquel que presenta alguna dificultad de aprendizaje a lo
largo de su escolarizacin, que requiere atencin y recursos educativos especficos, distintos de los
que necesitan los dems compaeros. Por un lado, los problemas de aprendizaje estn
relacionados a las caractersticas propias de cada nio, y fundamentalmente a la capacidad de la
escuela para dar respuesta a las demandas del nio. Por otro lado, son necesarios los recursos
educativos adecuados para atender a las demandas de los nios y evitar las dificultades. Entre
estos recursos se pueden nombrar los siguientes: formacin profesional de los maestros,
ampliacin del material didctico, eliminacin de las barreras arquitectnicas, psicolgicas y
pedaggicas, utilizacin de nuevas metodologas, entre otros. Hay tres temas centrales tratados en
el Informe, que son los siguientes:
La formacin y perfeccionamiento del profesorado.
La educacin para los nios menores de 5 aos con necesidades educativas.
La educacin de los jvenes de 16 a 19 aos.
El Informe establece que la educacin especial debe tener un carcter adicional o suplementario y
no paralelo, por lo que las escuelas especiales deben seguir existiendo para educar a nios con
graves y complejas discapacidades, pero varias de ellas deben ser transformadas en centros de
apoyo, brindando recursos, informacin y asesoramiento a las escuelas comunes y a los padres. En
los ltimos aos del siglo XX se ha propuesto en Espaa y otros pases la sustitucin del trmino
educacin especial por el de necesidades educativas especiales siguiendo las recomendaciones del
informe Warnock, publicado en 1978 y difundido a lo largo de la dcada siguiente. Esta nueva
definicin supone hacer nfasis en la concepcin de la educacin bsica como un servicio que se
presta a la ciudadana para que alcance sus mximas potencialidades y por tanto en la obligacin
del sistema de proporcionar apoyos y medios tcnicos y humanos para compensar los dficits del
alumnado en el acceso a los aprendizajes bsicos imprescindibles para afrontar la vida adulta.
Bibliografia

Torres Gonzlez, J. A. (1999) Educacin y diversidad: bases didcticas y organizativas

Mlaga: ISBN 84-95212-06-4
Guajardo E. (1998) Reorientacin de la educacin Especial en Mxico. (Documento
elaborado para el Seminario-Taller Regional sobre "La Gestin del Cambio en el rea de
Necesidades Educativas Especiales" dirigido por el Dr. Mel Ainscow. Santiago de Chile. Abril
20 al 24 de 1998.)
http://es.scribd.com/doc/61892479/EVOLUCION-HISTORICA-DE-LA-EDUCACION-ESPECIALA-NIVEL-MUNDIAL-Y-EN-VENEZUELA