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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
EXTENSIÓN ACADÉMICA VALERA

UNIDAD IV: Educación
Física en la Modalidad
de Educación Especial

Participante
TSU. Sanyelit Sánchez
C.I.V-15.293.699
Curso: Educación Física
Tutor: Erika Montilla
FEBRERO, 2018

Características Psicomotoras de los Educandos con NEE . Educación Especial y sus objetivos . Introducción Las personas con discapacidad siempre han existido en nuestra sociedad. no podemos decir que hasta ahora se ven síndromes. En este sentido. importancia y valor de la Educación Física . No es difícil encontrar en los centros de educación alumnos con necesidades educativas especiales. Es por lo anteriormente establecido que se abordarán conceptos y características de fundamentos como: . la inclusión de un alumno con Necesidad Educativa Especial (NEE). Desde el principio de la humanidad han existido diferentes impedimentos físicos y mentales y está registrado el trato inhumano hacia ellos. trastornos o lesiones. Sujetos con Necesidades Educativas Especiales . los docentes debemos estar preparados para enfrentarnos a estas situaciones de la mejor manera posible realizando sesiones adaptadas a los tipos y situaciones de los alumnos. Técnicas de Evaluación Psicomotora . Áreas y Programas de la Modalidad de Educación Especial . Fundamentación. asociado o no a una discapacidad. por ello. Pruebas de Evaluación Psicomotora . a un centro escolar regular implica que se generen modificaciones dentro y fuera de su aula dependiendo del tipo y grado de NEE que presente. ya sea por temor o por ignorancia.

necesidades y condición de los niños. . representando una opción de política para la atención educativa integral de la población con necesidades educativas especiales o con discapacidad. tal como lo establece la Educación Bolivariana. consciente y solidaria en los procesos de transformación social. sistemático. físicas o sensoriales. adolescentes. para así ejercer de manera plena el derecho humano a la educación. desde 0 años hasta la edad de la adultez. 1999). por cuanto atiende a las personas que “por sus características y condiciones específicas de su desarrollo integral. continuo. jóvenes. tales como la utilización de estrategias. que le confiere la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) y la Ley Orgánica de Educación (2009). garantizando las adaptaciones curriculares requeridas en el hecho pedagógico. ayudas técnicas y pedagógicas. Se concibe como un proceso integral. parte de los mismos programas previstos para los niveles educativos y otras modalidades del sistema educativo. se concibe como deber social y derecho humano de la población con necesidades educativas especiales al desarrollo de su potencial creativo en condiciones históricamente determinadas y el “pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa. requieren adaptaciones curriculares de forma permanente o temporal con el fin de responder a las exigencias de los diferentes niveles educativos”. niñas. La educación especial en sentido amplio comprende todas aquellas actuaciones encaminadas a compensar dichas necesidades. que responden a las características. entre otros. La Educación Especial. adultos y adultas con necesidades educativas especiales o discapacidad. Educación Física en la Modalidad de Educación Especial Educación Especial Educación especial es aquella destinada a alumnos con necesidades educativas especiales debidas a superdotación intelectual o discapacidades psíquicas. que considera la caracterización y diversidad de la misma en la creación de condiciones que le permitirán su acceso a las oportunidades educativas que brinda la sociedad a todos los ciudadanos. fines propósitos y objetivos de la Educación Bolivariana. ya sea en centros ordinarios o específicos. La misma es definida en la Ley Orgánica de Educación (2009) como una variante educativa. permanente y multifactorial de formación de todos los ciudadanos y ciudadanas. consustanciados con los valores de la identidad nacional y con una visión latinoamericana y universal” (CRBV. Objetivos La Educación Especial como Modalidad del Sistema Educativo Venezolano se rige por los mismos principios. Por lo tanto.

también pueden presentarse porque el alumno capta y aprende demasiado rápido. La persona con necesidades educativas especiales como ser social. fines y propósitos de la Modalidad de Educación Especial se utilizará el término necesidades educativas especiales. en correspondencia con los principios. Los estudiantes con necesidades educativas especiales son aquellos que requieren. partiendo de sus potencialidades y condiciones que le hacen diferente. pero algunos estudiantes o personas presentan necesidades educativas especiales.  COMPROMISO VISUAL: Se refiere a aquellas personas que poseen una visión residual.  COMPROMISO AUDITIVO: Son aquellas personas con deficiencias sensoriales a nivel auditivo que influyen en el desarrollo de habilidades lingüísticas cognitivas. . fundamentados en un enfoque educativo del desarrollo de la persona. deben realizarse adaptaciones curriculares y buscar la metodología o estrategia de trabajo adecuada para poder satisfacer aquellas necesidades educativas especiales. presenta características biopsicosociales que lo identifican de manera particular. Para ambos casos. haciendo mayor énfasis en la respuesta educativa que requieren en su proceso de enseñanza y aprendizaje desde edades tempranas y a lo largo de la vida. se consideran personas ciegas aquellas con perdida visual de tal naturaleza y grado. Las NEE no están siempre relacionadas con una dificultad de aprendizaje. el cual debe ser uso de otros sentidos para relacionarse con el medio que lo rodea y así adquirir conocimientos. con una condición que lo hace diferente desde el punto de vista educativo. Todos presentamos necesidades educativas. Sujetos con Necesidades Educativas Especiales En el marco de la Política Educativa. es decir. por lo que necesita estar avanzando y aprendiendo más cosas que los demás.  COMPROMISO FISICO-MOTOR: se entiende como la disminución o imposibilidad de realizar actividades motoras propias. ya que aparecen entre las características propias del sujeto y lo que entrega el sistema o programa de estudio. sociales y educativas. determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. por un período de su escolarización o a lo largo de toda ella. Áreas y Programas de la Modalidad de Educación Especial Áreas de Atención El subsistema de educación especial tiene como finalidad garantizar la atención especializada a la población con necesidades especiales desde una visión integral mediante unas áreas de atención como lo son:  RETARDO MENTAL: Es una condición de origen orgánico o ambiental que puede estar asociado a no a esta dificultad. Estas tienen un carácter dinámico.

Los Servicios de Apoyo son: • Centro de Desarrollo Infantil (CDI) • Centro de Rehabilitación del Lenguaje (CRL) • Equipo de Integración Social (EIS) • Centro de Parálisis Cerebral (CPC) • Centro de Atención Integral para Personas con Sordoceguera (CAIS) • Centro de Atención Integral para Personas con Autismo (CAIPA) • Centro de Atención Integral para Personas con Deficiencia Visual (CAIDV) • Centro de Atención para Estudiantes con Dificultades para el Aprendizaje (CENDA) • Unidad Psicoeducativa (UPE) • Aula Integrada (AI) • Aula Hospitalaria (AH) • Taller de Educación Laboral (TEL) . a fin de orientar la atención integral de las y los estudiantes. de forma periódica y sistemática de acuerdo a sus necesidades específicas. Programas de Atención Los Planteles atienden población fija: • Institutos de Educación Especial. Los Servicios garantizan atención integral a la población de niños. en los grupos etarios de tres (3) a quince (15) años de edad. a través de dos alternativas: • Atención directa al estudiante en el propio centro. jóvenes y adultos con necesidades educativas especiales con o sin otras condiciones asociadas.  COMPROMISO EN EL APRENDIZAJE: Son interferencias en el aprendizaje que confronta el educando en su proceso de apropiación de conocimientos y capacidades. deficiencia visual e Impedimentos físicos. adolescentes. niñas. para la atención educativa integral a los estudiantes con necesidades educativas especiales o discapacidad de las áreas de atención de deficiencia auditiva. para la atención educativa integral a los estudiantes con necesidades educativas especiales o discapacidad del área de atención de retardo mental. • Unidad Educativa Especial. AUTISMO: Es una condición de origen neurológica y de Aparicio temprana q puede estar asociado o no a otras condiciones. en los grupos etarios de tres (3) a quince (15) años de edad. • Como servicio de apoyo a los procesos de inclusión e integración que se dan en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo.

haciendo cuadrupedia. Además. contextos. los coetáneos. lo lúdico es el elemento fundamental que permite la integración. asistencia y cooperación dentro de la clase. disposición innata en el niño. que respondan a objetivos claros en la práctica de formas Básicas. manifestar a través de respuestas motoras el resultado de dicho proceso reflexivo. fomentando y fortaleciendo la participación de los niños y las niñas en las diversas actividades que se desarrollan. crear respuestas motrices que satisfagan sus necesidades de movimiento e imaginación. corporal y afectivo. deslizándose. con una conciencia que les permite adquirir y fortalecer el sentido de pertenencia e importancia que tiene una conducta social en su desenvolvimiento cotidiano. en tanto que a medida que el maestro y la maestra proporciona experiencias para la adquisición e interrelación entre los diferentes ambientes en los cuales el niño y la niña se desarrollan. Programas y Planes Institucionales de Educación Física De acuerdo al Currículo del Subsistema de Educación Primaria Bolivariana (2007). situaciones problemáticas. destrezas. el deporte y la recreación posee un carácter consciente que permite a los niños y las niñas crearse en un primer momento una representación en el plano mental de las acciones motrices que debe ejecutar. Fundamentación. donde los niños y las niñas puedan de manera espontánea y libre. suspendiéndose. que le permite evolucionar en su desarrollo psicomotriz. cayendo y haciendo equilibrio. deben llevar implícitos elementos. arrojando y recibiendo una pelota. mediante un proceso de análisis. ella en sus programas de actividades es un pilar en el que se deben apoyar otros aspectos educativos para lograr la formación integral de los niños. estudiantil y comunitario se encuentra ampliamente fomentado dentro de la práctica de la Educación Física. esquivando. y juegos para que el niño se ejercite en todos los aspectos. La educación física le garantiza esas ejercitaciones pues las toma como base y motivo central de sus tareas. trepando. éstos y éstas se reconocen a sí mismos y sí mismas. Si no se posee un espacio adecuado destinado para juegos o el clima no permite las actividades físicas al aire libre. ejercicios construidos. para lograr la confianza en sí mismo. rodando. saltando. dentro de la didáctica de la Educación Física y el logro de la reflexión. . la familia. Importancia y Valor de la Educación Física La educación física atiende a las necesidades del niño para desarrollarse corporalmente y para conseguir una personalidad armónica: venciendo obstáculos. el contexto familiar. corriendo. Las actividades orientadas por el maestro y la maestra de ésta área. para luego. la comunidad. El desarrollo de la actividad física. de oportunidades informales o de actividades planificadas de antemano. el docente debe valerse diariamente. empujando. tomando como base su necesidad esencial: el juego. patrios y ambientalistas de su entorno. los valores morales.

Tiempo Dificultades del Aprendizaje  Carencia de coordinación y equilibrio  Control Postural inadecuado  Lateralidad indefinida  Inconsciencia del esquema corporal . Agilidad y Velocidad  Coordinación Fina y Gruesa Deficiente Retardo Mental  Deficiencia en el desarrollo de la Motricidad en General  Dificultades en el Desarrollo del Lenguaje Autismo  Dificultad en la Estructuración Espacio-Tiempo  Trastornos Sensoriales Deficiencia Auditiva  La comunicación es dificultosa  Dificultad para el desarrollo del lenguaje  Alteración en la socialización  Irregularidad en los Procesos cognitivos y la memoria Deficiencia Visual  Irregularidad en el desarrollo de la Psicomotricidad por su limitación en cuanto a la estructuración de Espacio. Resistencia. Características Psicomotoras de los Educandos con NEE Impedimento Físico  Destrezas Locomotrices y Manipulativas comprometidas  Deficiencia en la Fuerza.

Como educadores la evaluación es intrínseca a la labor que se desarrolla diariamente en el aula o gimnasio. . 3. (Pyfer.viga equilibrio. determina la ejecución correcta de los patrones caminar. .brincar obstáculos. Tiempo de aplicación es de 10 a 15 minutos. brincar. Determina si un niño puede ejecutar sus tareas básicas de desarrollo motor hasta una gran variedad de ellas. Se desarrolla a partir de la versión alemana. 1988. 1991). . Conocer situaciones motrices de acuerdo a la edad cronológica y en funcionamiento psicomotor adecuado (Ruíz. 3. valorando los aspectos: . (Arce y Rivera. . Conocer los procesos que actúan en los sujetos y que determinan sus respuestas para poder decidir sobre esas situaciones. Prueba patrones básicos de movimiento: Se aplica para edades entre los 3 y 6 años. posterior y dependiendo de los resultados de esta primera etapa se dan ítemes adicionales que se aplican en forma individual. lanzar. correr. apañar. patear.coordinación corporal. sus características. sus potencialidades. Determinar qué hacer y recibir una retroalimentación informativa del efecto de la actuación pedagógica sobre los sujetos en cuestión. Test 1. Pruebas de Evaluación Psicomotoras Es de suponer que el profesor o investigador realiza las mediciones de la motricidad para conocer a los sujetos. Prueba KTK adaptada: Prueba validada en Costa Rica para niños de 5 1/2 a 8 1/2 años. Las mediciones le van a permitir: 1. 1990). 4. sus debilidades y así definir el perfil óptimo por alcanzar. Conocer la situación actual del sujeto y su evolución a lo largo del tiempo. 1988). se cambia la manera de clasificar la ejecución del niño.desplazamiento lateral. 2. . Cordero. saltar. Está estandarizado para ser aplicado en forma individual y en pequeños grupos. Se permiten hasta 3 intentos por prueba. Contiene un test básico que se aplica en forma grupal (5 niños).salto lateral. 2. Test de Pyfer: Prueba que se aplica de los 6 a los 14 años.

A: Basada en pruebas de Clark y Matawan.velocidad .lateralidad .equilibrio estático y dinámico .equilibrio .velocidad de reacción . Valora a niños y niñas entre los 5 1/2 a 8 1/2 años.control viso motor (papel y lápiz) .integración bilateral . 5. (Woodburn2 . (Woodburn1 .seguimiento ocular Tiempo de duración es de 10 y 15 minutos.velocidad de las partes superiores del cuerpo y precisión.movimientos coordinados (jumping) . conteniendo los siguientes aspectos: . lo que permite haber evaluado en un proceso educativo completo al niño escolar. 1991). Se establece como prueba longitudinal. se hizo una adecuación ya que al traducir las pruebas no calzaron algunos términos. Consta de 22 ítemes divididos en 6 secciones: . existe además la posibilidad de seleccionar la llamada prueba corta que dura de 15 a 20 minutos por alumno. .coordinación viso motora . Rodríguez y Boschini. 1991) 4. (Bruininks.fuerza .N. Existe el manual de aplicación y las normas para Costa Rica.orientación espacial . se encuentra el manual y las normas de ponderación por edad y género. La prueba completa requiere un tiempo de 45 a 60 minutos por alumnos en la aplicación. 1978). Bruininks-Oseretsky.destrezas locomotoras .movimientos asimétricos en espejo . Test de destrezas motora fina y gruesa: Comprende 8 subtemas de 48 partes. Prueba de desarrollo motor de la U.

1988). Se encuentra manual de aplicación y normas de referencia. a niños y niñas entre 5 1/2 a 8 años. El profesor establece sus criterios de ponderación. (Richardson. (Woodburn3 y Méndez.equilibrio . y 2do. dividido en 4 subtest: .control muscular finos . Consta de 94 ítemes.discriminación auditiva . Prueba de diagnóstico de imagen corporal de la UNA Instrumento realizado como diagnóstico preliminar sobre conocimiento de la imagen corporal en niños y niñas de 5 1/2 años a 8 1/2 años (preescolar 1ro. 8.lateralidad estática y dinámica .percepción figura . 6. 7.lateralidad .equilibrio/lateralidad . 1986). Prueba de sensibilidad motriz de Dayton: Se aplica para niños y niñas de 4 y 5 años.ritmo y control neuro-muscular . Adaptada a vocabulario costarricense. (Woodburn5 .imagen corporal . grado). 1984). los ítemes que se valoran son: .movimientos corporales .planos corporales y partes cuerpo . Prueba de la Escuela Meeting Street: Evalúa áreas motrices.direccionalidad estática y dinámica Se encuentra el manual de aplicación y las normas. El test mide la precisión con que el niño responde a estímulos visuales y auditivos a través de respuestas motoras y de lenguaje.coordinación vista/pie . Se administra en forma individual. .coordinación vista/mano.integración derecho/izquierdo del cuerpo . con una duración de 10 a 20 minutos.espacio/direcciones . viso motor y de lenguaje.

equilibrio . neurológicos. Prueba de auto concepto de Martinek-Zaichkowsky: Consiste en un instrumento que no requiere habilidades de lectura.cognoscitiva . . Los ítemes que se observan entre 5 y 6 años son: . hace una imitación de las mismas. Escala de Desarrollo Integral (Edin): Evalúa el desarrollo integral del niño de 0 a 6 años. se encuentra estandarizado para Costa Rica. líneas rectas. Permite al evaluador detectar problemas motores. (Berges y Lezine. contiene ítemes de observación tanto del maestro como de los padres de familia. 10.hábitos de salud y nutrición.lenguaje . La escala del test va de 0 puntos hasta 25 puntos como máximo.. Se aplica en grupos de hasta 30 niños. el niño o niña debe escoger con cuál se identifica más. 1997).espacio .flexibilidad.coordinación general fino/grueso . 1977.motora fina . Test de desarrollo motor para niños preescolares de Clark: Evalúa niños y niñas entre 4 y 6 años pudiéndose aplicar también en primer grado. 12. y el evaluado las representa con sus manos o cuerpo. 1986). 1998). 9. 11. etc. se establece para edades entre los 6 y 10 años. 1990.socio afectiva . (Martinek y Zaichkowsky.motora gruesa . Cada niño requiere de un folleto con las hojas que contienen los 25 ítemes del test. Meneses y Monge. etc. el manual establece el número de asistentes de la prueba según el número de evaluados. ni comunicación verbal. Los ítemes propuestos de aplicación son: . para niños y niñas. líneas diagonales. El evaluador presenta modelos representativos como triángulos. círculos. se requiere de 10 a 15 minutos en su administración. (Richardson. Richardson. Test de imitación de gestos de Berges-Lezine: Este test requiere de la imitación de uno o varios gestos propuestos por el examinador y que supone el conocimiento y dominio del cuerpo como instrumento y la posibilidad de utilizarlo con un fin de acuerdo a un modelo. la presentación de las preguntas por contestar del evaluado son dos acciones opuestas en forma de dibujo. (Zamora. Se contesta en forma individual. 1975). sin embargo si un niño requiere de más tiempo se le debe conceder.

15. a partir de los trabajos de Gesell elaboraron una escala para el estudio del desarrollo psicológico del niño donde las situaciones motrices son numerosas. verbal. Prueba para determinar la lateralidad: Antonio Alayón. 1981). Está elaborada para estudiar a los niños hasta los 6 años. 14. Según el autor se puede esperar que el 75% de los sujetos en las edades indicadas. Lista de control de conductas perceptivo-motrices de Cratty Consiste en una lista de control de conductas perceptivo motrices que recoge de forma escueta las característica que se consideran más resaltables del comportamiento perceptivo motor de los niños. 1980). tienen como misión determinar el cociente de desarrollo del niño al comparar la edad cronológica real con la edad del desarrollo obtenida de la aplicación de las diversas pruebas. Los test están divididos en dos apartados uno más simple y otro más complejo. una vez con cada mano. . y abarca a los 6 primeros años. Todas estas escalas tanto la de Gessell. neurólogo. (Cratty10. de tal manera de que si el niño ve un conejo denota zurdera ocular. Tomando en cuenta los períodos sensitivos de los infantes de 0 a 6 años y la lateralidad como la última de las etapas del desarrollo psicomotor. Estos círculos están ordenados de tal forma que conforman un muñeco. 18. (Schilling. como la de Brunet-Lezine. 2002 163 con la ayuda de un lapicero especial. 1979. 16. Asimismo a lo largo de las edades se van especificando. 1980. y si lo que ve es un pato es ocularmente diestro. Escala Brunet-Lezine de Desarrollo Motor: Brunet y Lezine entre 1978 y 1980. Escala Gessell de desarrollo infantil: Esta escala fue elaborada por Gessell tras el estudio minucioso de la conducta del niño y abarca 4 áreas: adaptiva. Como parámetros de evaluación utiliza el tiempo de realización y los errores cometidos. 13. las ejecuten sin dificultad. motriz y social. (Gessell . Test del pato y el conejo de Peret: Esta prueba está elaborada para detectar la dominancia ocular. 1967). Las pruebas se componen de situaciones que se proponen al niño verbal y no verbalmente para observar su desempeño. Gessell y Amatruda. las posibles diferencias individuales. 17. 1974). (Ruíz. Cratty11 . Test de dominancia lateral de Schilling (TDL): Este test tiene la finalidad de valorar el rendimiento lateral del niño mediante una prueba de punteado de 150 circulitos Revista Educación 26(1). Esta escala ha sido muy utilizada por diversos especialistas del desarrollo infantil aunque ha sido criticada de excesivamente normalizante. uno detrás de otro. El muñeco sostiene dos pelotas que sirven como prueba inicial. (Alayón. propone esta prueba para determinar la lateralidad física y sensorial de los niños y las niñas como base de una “estimulación precoz”. 1991). con una interpretación directa o traducible en índice de lateralidad. 2001). que van de los 2 a los 8 1/2 años. (Brunet y Lezine. Consiste en que el examinador presenta y pregunta sobre la figura a 60 centímetros de distancia.

Batería básica de aptitud física de Fleishman: Es una batería destinada a adolescentes entre los 12 y 18 años. . Test de coordinación corporal infantil (Hamm-Marburg Der Körper koordinations-test für Kinder): Este es un test ideado para detectar los problemas de coordinación corporal que pueden manifestarse en los niños de 5 a 14 años. las pruebas iniciales fueron reducidas a 4: . . 5. los cuáles fueron seleccionados para servir de instrumento en la detección de los sujetos con necesidad de atención especial a su motricidad.salto horizontal.flexiones de brazos.flexibilidad estática y dinámica.saltos sobre bloques de goma espuma con una pierna sobre alturas crecientes .). . 21. . .agilidad.marcha hacia atrás sobre barras de equilibrio de diferentes anchuras (6.cambios de posición (agilidad). no se aplica para edades infantiles. .enhebrado de cuentas. Los ítemes que componen esta batería son: . . Después de una serie de estudios. amplitud y precisión. Los parámetros evaluados son tiempo. . Tiene como inconveniente el que solo requiere una parte muy concreta de tareas de coordinación. 19. Cada tarea está afectada por la existencia de un Cociente motor específico y se acaba con un Cociente Motor Global.lanzamientos de precisión. suma de errores.rapidez de golpeo (tapping).fuerza explosiva de los miembros superiores. . y 3 cm. 1976). 4. Los factores estudiados y evaluados son: . Los autores elaboran una normalización de los mismos y lo presentaron en el texto “El niño torpe” en el año 1976. y en su forma básica está compuesta de 10 test obligatorios y 4 optativos.saltos laterales sobre una línea en el suelo (15”). 20. 1991). Test de diagnóstico de la capacidad motriz de Arheim-Sinclair: Resume otros ítemes de diferentes test. (Kiphard y Schilling. (Ruíz.flexibilidad.desplazamientos sobre soportes (20”) . . .carrera de agilidad.

La batería está elaborada para niños de 4 a 14 años y basada en 7 áreas de observación: 1. revisadas por Terman y pruebas de imitación de estos de Berges-Lezine.potencia extensora de piernas. observaciones de la lateralidad.5 años. . Observación psicomotora de Da Fonseca: Da Fonseca elaboró una batería de observación psicomotriz basada en sus estudios sobre el funcionamiento psicomotor del niño y la teoría Luriana de los niveles funcionales del cerebro. pero con la finalidad de obtener una información adecuada del niño (Ruíz. 1964). . Tonicidad 2. en los años 70. . Vayer realizó la construcción del examen utilizando tests de Ozeretsky revisados por Guilmain. (Ruíz. Estructuración espacio temporal . estructuración espaciotemporal y conducta respiratoria. con dos modelos: 1) 2. coordinación dinámica. El examen psicomotor abarca aspectos del comportamiento psicomotor tales como la coordinación óculo manual. Para este autor el acto motor debe considerarse como un elemento del conjunto de operaciones cognitivas que son llevadas a cabo por el niño. Salto del cable. 22. . organización perceptiva. 2) 6-12 años. su estilo psicomotor. (Fleischman. Los resultados de las diversas pruebas son plasmados en un perfil que manifiesta el estado del sujeto con respecto a su edad. control del propio cuerpo.agilidad. Noción del cuerpo 5. Lateralización 4. Equilibrio 3. Merrill y Binet Simon. . un examen psicomotor para la primera y segunda infancia fruto de la unión de pruebas y tests de diferente origen. . 600 yardas.fuerza de tracción en barra.fuerza abdominal. publicó como resultados de sus experiencias e investigaciones con los niños con necesidades especiales e inadaptados.equilibrio estático. Examen psicomotor de Vayer: Vayer. los puntos fuertes y los puntos débiles. Dinamometría manual. Se puede considerar uno de los instrumentos más utilizados en el ámbito educativo. . . 1980). 1991). 23. trata de captar la personalidad psicomotriz del niño. 1991. Vayer.endurecimiento. pruebas de evaluación intelectual de Terman. Esta conformado por pruebas de la escala de Brunet-Lezine.velocidad de carrera 50 yardas. Salto horizontal.fuerza de agarre.

el mismo se realiza ejecutando diferentes tareas motrices. Evaluación del Perfil Psicomotor: Johanne Durivage (1987) presenta esta prueba que permite determinar el nivel de desarrollo de cada niño. armoniosa y bien controlada. 2001). b) Determinar las diferencias individuales entre los niños. 1987). de cara a establecer una programación de objetivos adaptados lo más ajustadamente posible a las diferentes situaciones de los niños. Técnicas de Evaluación Psicomotoras Observación Directa DESCRIPCIÓN DEL SISTEMA DE OBSERVACIÓN PSICOMOTRIZ Objetivos: a) Constatar cómo es la evolución de cada niño en las distintas áreas del desarrollo psicomotor. El evaluador asigna la puntuación correspondiente. comprobar las adquisiciones hechas y detectar las dificultades o retrasos. (Le Boulch. 25. Este instrumento está diseñado con tres columnas: objetivos. La dificultad de esta forma de evaluar está en el dominio del conocimiento del examinador de las diversas pruebas. d) Incorporar esta información al proceso educativo. Por último se encuentra una hoja de valoración grupal por medio de la cual el maestro o maestra extraerá el perfil psicomotor del grupo. de acuerdo a sus criterios. incapaz de llevar a cabo la tarea sugerida (insuficiente). 1996). (Durivage. Y al 4 la realización perfecta. c) Predecir los progresos y las dificultades que el niño puede encontrar. 24. (Fonseca da. Praxia fina La escala de puntuación es de tipo cualitativo a diferencia de otras baterías. La escala va de 1 a 4. Praxia global 7. de lo que se puede esperar en el niño normal en ellas y en saber observar detenidamente todo lo que ocurre en el período de examen. El 1 correspondería al sujeto apráxico. El 2 al sujeto dispráxico. económica. aquel que primero manifiesta dificultades de control. en las distintas áreas curriculares. . Test para determinar el predominio lateral: Sirve para determinar el predominio lateral en los miembros superiores e inferiores de cada sujeto. a lo largo del curso escolar. Al 3 la realización controlada y adecuada. 6. actividades que se van a realizar y una lista de hechos observables al ejecutar las actividades y se anota sí o no.

3. para pasar a un posterior análisis y elaboración de conclusiones. creación de nuevas figuras y formas y el perfeccionamiento de la habilidad manual paso previo al proceso de pre-escritura y prensión digital. todas las características conductuales y todas sus habilidades y dificultades personales sin ningún tipo de cortapisa. en relación con el mundo exterior y en relación con los procesos de comunicación y su desarrollo afectivo-emocional. El Modelado La técnica del modelado permite experimentar numerosas sensaciones agradables. . se hace blanda. al inicio su textura es muy dura pero al manipular. suaves y moldeables. aproximadamente. comprender cuál es la situación personal del niño en relación con su cuerpo. Permite observar al niño en una situación de juego libre. con materiales exclusivos para trabajar la motricidad fina por las características delicadas. quedando lista para poder trabajar y crear formas ejercitando a la vez el agarre de los músculos de las manos y dedos. de actividad espontánea del niño. Las observaciones se realizan durante 10 sesiones. divertirse y estimular la creatividad de los niños. espacio. que es su actividad por excelencia. gestualidad y movimiento. La técnica del modelado ayuda al niño a desarrollar la motricidad fina. lenguaje y material. por tanto. Permite hacer una adecuación individualizada del currículo en función de las peculiaridades observadas en el niño y el ritmo de evolución en las distintas áreas de su desarrollo. relación. durante la cual aflora al exterior todos los componentes de su personalidad. Ventajas de este sistema de observación: 1. Aucouturier. Qué observar: a) Cómo se expresa el niño a través de su cuerpo b) Cómo a través del cuerpo el niño explora y descubre el mundo exterior c) Cómo a través del cuerpo el niño se relaciona y comunica Enfoque metodológico: La observación propuesta tiene su origen en la técnica de observación de parámetros psicomotores propuesta por B. orienta la capacidad motora para la manipulación de objetos. 2. la plastilina. Permite observar el ritmo de evolución de cada niño. arcilla y papel maché entre otros son materiales muy moldeables. cuyo objetivo es determinar cómo es la expresividad psicomotriz del niño mediante el análisis de los parámetros psicomotores de: tiempo. Con la técnica del modelado se puede jugar. prepara la habilidad motriz de las manos y dedos. 4. Permite. debido a las diversas texturas de las cuales están compuestas.

fahce.es/jspui/bitstream/10366/69081/1/La_observacion_psicomotriz_como _tecnica_. Deberá saber.educacioninicial.argenmex.espe. Es diferente pensar en el “ser” al “estar” discapacitado. social y laboral de la generalidad (Lauretti y Romero.php/educacion/article/download/2888/3482 https://repositorio.ec/bitstream/21000/9492/5/T-ESPE-048507.edu. El Sistema Educativo Bolivariano apoya la integración de estos estudiantes en las aulas regulares atendiendo de manera adecuada con respecto a sus condiciones según su necesidad o discapacidad. de forma que marca las propias relaciones entre los mismos. las niñas y los jóvenes con necesidades educativas especiales estudien en aulas y escuelas de educación regular. 2001).unlp.edu.fahce. 2006. El profesor eficaz deberá dominar diferentes Estilos de Enseñanza y saber aplicarlos tras establecer un análisis previo de la situación. Hoy es un reto revisar las condiciones sociales que se crean en la distinta cultura.edu. Según Delgado (2000).cr/index. Conclusiones La integración tiene como principal objetivo la incorporación del individuo con necesidades especiales a la vida escolar.ucr. combinarlos adecuadamente y transformarlos para crear otros nuevos.ar/10o-ca-y-5o-l- efyc/descargables/educacion-fisica-y-educacion-especial-al-encuentro-del-sujeto-que- juega http://www. https://gredos. el Estilo de Enseñanza adoptado por el profesorado condiciona la relación de éste con los distintos elementos del acto didáctico.com/c/000/353-fundamentos-de-educacion-fisica/ https://revistas.-la-actuacion-del- profesor-de-educacion-fisica-en-la-integracion-educativa-de-alumnos-con-necesidades- educativas-especiales-asociados-a-discapacidad-motriz . para hacer comunidades más accesibles y revisar aquellas que limitan la participación de dichas personas como ciudadanos plenos de derechos. recibiendo los apoyos necesarios para que tengan acceso a los propósitos generales de la educación.-discapacidad-e-inclusion/20.ac. también. Giné.ar/5.unlp.pdf http://congresoeducacionfisica. Es el proceso que implica que los niños.pdf http://www.usal.