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MAESTROS DE PRIMARIA: PEDAGOGA TERAPUTICA

TEMA 6:
LA ORIENTACIN EN EL PROCESO EDUCATIVO DEL ALUMNADO QUE PRESENTA NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. ESTRUCTURA, ORGANIZACIN Y FUNCIN DE LA ORIENTACIN PARA ESTE ALUMNADO.

0. Introduccin 1. La Orientacin en el proceso educativo del alumnado que presenta necesidades educativas especiales. 2. Estructura de la orientacin para este alumnado. 3. Organizacin y funcin de la orientacin para este alumnado. 4. Conclusin Bibliografa, Webgrafa y Legislacin

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TEMA 6

Autora: Natividad Requena Serrano

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0. INTRODUCCIN
La consecucin de una escuela de todos y para todas, abierta y respetuosa con sus alumnas y alumnos y capaz de ofrecerles respuestas educativas adecuadas y eficaces, susceptibles de promover su desarrollo y de contribuir a una sociedad ms plural y menos discriminadora, constituye un objetivo de largo alcance para cualquier sistema educativo. La orientacin educativa es un conjunto de actividades dirigidas a los alumnos, padres y profesores para ayudarles en el desarrollo de sus tareas dentro del mbito especfico de los centros escolares. La orientacin, entendida como un proceso educativo implica la consideracin de la orientacin como parte de la educacin. Educar es orientar para la vida. El profesor como educador ha de ser orientador. En relacin con la orientacin educativa de los ACNEE es necesario resaltar que sta no tiene por qu ser diferente, en esencia, a la que precisan los dems alumnos, aunque tenga que ser especialmente intensa en ciertos momentos de su escolaridad, como es el inicio de la escolarizacin en relacin con la decisin del centro escolar que resulta ms adecuado a sus necesidades educativas, o en el proceso de transicin desde la vida acadmica a la laboral. La atencin a las NEE del Sistema Educativo General, ha supuesto un cambio en la poltica educativa de nuestro pas, en los ltimos aos. Esto conlleva una reorganizacin de los recursos humanos y materiales, la ampliacin y mejora de los mismos, entre los que surge como recurso de calidad, la figura del Orientador (LOGSE articulo 55). Esta orientacin, como tarea y proceso, no es exclusiva del orientador, sino que como sealaba la LOGSE en su artculo 60.1 La tutora y la orientacin de los alumnos formarn parte de la funcin docente. Igualmente el artculo 23.6 sealaba la actividad educativa se desarrolla atendiendo al principio de la atencin psicopedaggica y la orientacin educativa y profesional. Esta accin orientadora, coordinada por el Departamento de Orientacin en la ESO y por los equipos psicopedaggicos en la educacin Infantil y Primaria, es tan compleja como la propia actividad docente por lo que abarca un gran nmero de aspectos y tcnicas. En estos ltimos aos la figura del orientador unida a la del tutor y profesor de apoyo especialista en Pedagoga Teraputica cobra especial relevancia. La Orientacin contribuye a la educacin integral del sujeto, por lo que el profesor debe ser orientador en todo el proceso educativo de sus alumnos. Conocer las motivaciones de los alumnos, sus actitudes, aptitudes, sus relaciones en el grupo, aseguran las tareas de gua y orientacin y responde al concepto de educacin integral. La LOE mantiene como uno de sus principios la orientacin educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formacin personalizada, que propicie una educacin integral en conocimientos, destrezas y valores. Entendemos la orientacin como un principio de la educacin y como un derecho del alumnado. Esta idea central, la llevaremos a cabo a travs de la siguiente lnea expositiva: En primer lugar nos centraremos en el concepto de orientacin, sus caractersticas, objetivos y diferencias a lo largo de las distintas etapas educativas. Posteriormente analizaremos la estructura que presenta la orientacin para el alumnado con necesidades educativas especiales Y finalmente, comentamos las diferentes funciones de la orientacin para vestos alumnos.

Sin duda, estamos ante un tema de especial inters educativo, ya que en l, se exponen aspectos esenciales que constituyen el marco de referencia de nuestra propia prctica educativa,

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bajo un currculo flexible y abierto que proporciona una atencin a la diversidad y una mejora de la calidad educativa. 1. LA ORIENTACIN EN EL PROCESO EDUCATIVO DEL ALUMNADO QUE PRESENTA NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 1.1. LA ORIENTACIN EDUCATIVA

La Orientacin es un proceso continuo, que debe ser considerado como parte integrante del proceso educativo, que implica a todos los educadores y que debe llegar a todas las personas en todos sus aspectos. En el mbito educativo, la funcin orientadora es inherente a la funcin docente, entendida esta como un proyecto que tiende a proporcionar los medios necesarios para la formacin integral y personalizada del alumno en todas sus capacidades; cognitivos- lingsticas, motrices, de relacin interpersonal, de insercin social, de equilibrio personal; es decir, como un proyecto educativo en sentido amplio, ms all de los estrictamente vinculado a lo cognitivo. Orientan los profesores y orienta el tutor. Sin embargo, las demandas de la institucin, la diversidad de alumnos... constituye un desafo no exigible al profesorado nicamente, que requiere, para dar respuesta a los retos que se le formulan, de recursos, formacin y asesoramiento especfico. Aparecen los servicios de orientacin, ocupados fundamentalmente por profesionales de psicopedagoga, que realizan funciones de asesoramiento psicopedaggico, entendida como un recurso que se proporciona a las instituciones educativas para contribuir a prevenir o compensar posibles disfunciones, y dirigidas a potenciar el desarrollo de los individuos y de los sistemas que integran la institucin educativa. Intervencin, orientacin y educacin aparecen as ligadas. 1.2. CARACTERSTICAS DE LA ORIENTACIN

La orientacin, entendida como un proceso contino de ayuda, debe de reunir las siguientes caractersticas: Tiene un carcter preventivo porque es para todos los alumnos, aquellos que presentan n.e.e. y los que no. Este carcter preventivo tiene su razn de ser en la concepcin de que el nio que recibe una orientacin educativa durante toda su vida escolar y se est pendiente de todos los cambios que puedan sucederle, tendr ms posibilidades de conseguir una madurez equilibrada y una seguridad para poder integrarse a todos los niveles (escolar, familiar, social y laboral). Posee un carcter contextualizador; debe adaptarse al centro, a sus necesidades, posibilidades y deben implicarse a este nivel la familia y los equipos de zona. Implicar, de manera coordinada, en definitiva, a las distintas personas e instituciones que intervienen en la educacin: profesores, escuela, familia, medio social. Carcter integrador, ya que se encuentra formando parte del PEC y es asumida por la comunidad educativa y por los equipos docentes del centro. La orientacin tiene un carcter especializado y el profesor no puede asumir toda una serie de conocimientos, tcnicas y mtodos especializados; hace falta especialistas y profesionales cualificados que colaboren con eL profesorado del centro para desarrollar programas de intervencin en los diferentes mbitos.
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La orientacin debe capacitar a los individuos para su propia autorientacin y crear en ellos de manera progresiva una capacidad y una actitud activa hacia la toma de decisiones fundamentales y responsables sobre su propio futuro, primero, en la escuela, y luego, ante las distintas alternativas de la vida social y profesional. Por ltimo tiene un carcter personalizado. Tengamos en cuenta que estamos educando a sujetos concretos que tienen unas caractersticas diferenciadas y particulares y por otro lado se trata de educar a la persona de manera ntegra teniendo en cuenta todos los aspectos de su desarrollo haciendo referencia as tanto a la individualizacin como a la integracin. 1.3. OBJETIVOS DE LA ORIENTACIN

La accin educativa por parte de profesores, tutores y departamento de Orientacin, conjuntamente y con los apoyos del sector han de cumplir los siguientes objetivos: 1.4. Desarrollar al mximo la personalidad, contribuir a la personalizacin y al desarrollo integral, favoreciendo una educacin individualizada teniendo en cuenta sus aptitudes e intereses. Ajustar la respuesta educativa a las necesidades del alumno mediante las adaptaciones curriculares necesarias, de acceso, metodolgica. Conseguir la orientacin de si mismo, orientacin en la vida atendiendo al contexto al que pertenece, favoreciendo aprendizajes funcionales y ms conectados con el medio. Comprenderse y aceptarse. Lograr la adaptacin y el ajuste Conseguir un aprendizaje ptimo, prevenir las dificultades de aprendizaje y, si se producen, solucionarlas. Evitar las respuestas de abandono, fracaso e inadaptacin escolar en el alumno. Favorecer los procesos de madurez, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores. . Contribuir a la adecuada relacin e interaccin con los miembros de la comunidad educativa: profesores, alumnos y familias, asumiendo papel de mediacin, de negociacin ante los conflictos o problemas que puedan darse. . Alcanzar una madurez para la toma de decisiones educativas y vocacionales. Educar en la vida pero tambin para la vida, para que pueda elegir los estudios o la profesin ms idnea para l. Asesorar en la elaboracin de los niveles de concrecin y programas educativos especficos, (como el de formacin del profesorado) , promover cooperacin y participacin de la familia en la escuela. Transmitir informacin de las valoraciones psicopedaggicas hechas a los alumnos y en general sobre las caractersticas, personales de stos. Asegurar la continuidad educativa: reas- ciclos- etapas,... Asesorar a las familias de forma individual o grupal para que asuman responsabilidades. Ofrecer factores de innovacin y calidad que ocasionen una mejor educacin. LA ORIENTACIN DEL ALUMNADO QUE PRESENTA NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

El proceso de orientacin a los ACNEE se desarrolla en los mismos trminos que la que se centra en el resto del alumnado. Es un derecho del alumnado con nee igual que lo es para los dems y se basa en los mismos principios.

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Respecto a los ACNEE, la orientacin debe centrarse en el asesoramiento al profesorado que realiza el proceso de enseanza con estos alumnos, en la accin orientadora directa con el alumno y en el asesoramiento a la familia. Por lo tanto, al hablar de alumnos con nee nos referimos a la intervencin del equipo psicopedaggico que atiende al centro o al psicopedagogo del centro si lo hubiera y a destinatarios concretos: los profesores, el alumno y los padres. La escolarizacin de los acnees ha de estar sujeta a una serie de medidas que es necesario tener en cuenta en el momento de la escolarizacin: La iniciacin de la atencin educativa de estos alumnos no est sujeta a edades o limitaciones de algn tipo. La escolarizacin se llevar a cabo siempre que sea posible en centros ordinarios, slo sern escolarizados en centros especficos de educacin especial cuando los recursos necesarios para su atencin educativa no puedan encontrarse en un centro ordinario y, en aquellos casos en los que la gravedad de la afectacin del alumno impida su integracin social en un centro ordinario y su desfase curricular sea muy significativo en la mayora de las reas del currculo. La escolarizacin de estos alumnos se realizar a propuesta de los servicios de orientacin de la Administracin educativa. Para ello ser necesario la realizacin de una Evaluacin Psicopedaggica que valore las nee del nio y un Dictamen de Escolarizacin para determinar que centro podr dar respuesta a las necesidades del nio. La escolarizacin adoptada para un alumno queda sujeta a un seguimiento continuo, se revisar de manera peridica la decisin de su permanencia o cambio de modalidad de escolarizacin. Es muy importante destacar la colaboracin de los padres tanto durante el proceso de escolarizacin como en los inicios de la atencin educativa. El asesoramiento al profesorado del centro que imparte docencia a estos alumnos se centra en informarles, tras la valoracin psicopedaggica, de las necesidades especiales que presentan dichos alumnos, las particularidades que requieren y las orientaciones sobre la respuesta ms adecuada. Cuando se establecen las necesidades, ser necesario orientarles sobre las adaptaciones curriculares ms adecuadas. Este asesoramiento se caracteriza por ser continuo y se garantizar el seguimiento con objeto de realizar los cambios que se estimen oportunos y/o las modificaciones necesarias. Al asesorar al profesorado, se asesora tambin al centro mediante la ayuda en la elaboracin de criterios para la realizacin de estas adaptaciones, en la deteccin y prevencin de las dificultades,... en definitiva, asesoramiento sobre los aspectos que debe contemplar el PEC y la concrecin curricular en relacin con los alumnos que presentan necesidades educativas especiales. Respecto al alumno, entendemos que es un proceso de interaccin entre el orientador y el alumno con objeto de prestarle ayuda en sus necesidades especficas. Esta intervencin con el alumno se realiza cuando llevamos a cabo la valoracin psicopedaggica para conocer y analizar sus necesidades especficas; igualmente al finalizar cada etapa educativa donde revisamos la evaluacin psicopedaggica para conocer los avances y para asesorar sobre la va acadmica o profesional ms adecuada. Lo ms importante es que estos alumnos requieren una atencin y

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orientacin individualizada. La orientacin que se realice debe ser compartida por el profesorado y los padres a travs del asesoramiento y consulta. Con respecto a los padres, el asesoramiento nos permite informarles de las dificultades que se detectan, de la ayuda que se le ofrece al alumno y de las respuestas y modalidades de escolarizacin 1.5. LA ORIENTACIN EDUCATIVA A LO LARGO DE LAS DISTINTAS ETAPAS EDUCATIVAS

La orientacin de los ACNEE a lo largo de la escolaridad obligatoria, adems de participar de las caractersticas de la orientacin de todos los alumnos, es necesario que tenga en cuenta lo siguiente:
A) Durante la Educacin Infantil

Las actividades orientadoras con los alumnos con necesidades educativas especiales en Educacin Infantil han de centrarse al mximo, en el desarrollo tanto de las bases generales de la educacin (desarrollo sensorio-motor, cognitivo y socio-afectivo) como en la orientacin personal. Algunas de estas actividades orientadoras son: Impulsar su integracin en el grupo-clase y en el centro. Desarrollar el mximo nivel de autonoma personal. Impulsar la participacin de los padres en el proceso educativo de sus hijos con necesidades educativas especiales. Facilitar la adquisicin de un autoconcepto, autoimagen y autoestima adecuada a sus posibilidades.

Es conveniente resaltar la importancia que tiene la colaboracin familiar en el logro de los objetivos a alcanzar por los alumnos, sobre todo en esta etapa, en la que la escuela es considerada como un complemento a la educacin familiar. Para finalizar, hay que sealar que las administraciones educativas admiten, con carcter excepcional y previo informe psicopedaggico, que los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de discapacidad permanezcan un ao ms en esta etapa. En el caso de alumnos con nee asociadas a condiciones personales de sobredotacin, previo informe psicopedaggico que as lo aconseje, puedan acceder a Educacin Primaria desde el 2 curso de Educacin Infantil.
B) Durante la Educacin Primaria.

Durante esta etapa, la orientacin de los alumnos con necesidades educativas especiales debera estar centrada en la vertiente escolar, es decir, en el logro de la mxima optimizacin de los procesos de aprendizaje y enseanza, sin que ello implique dejadez en la vertiente personal de la orientacin. Las actividades orientadoras se deben centrar en actividades como: Coordinacin del equipo docente.
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Puesta en marcha de medidas de apoyo educativo que ayuden a resolver especiales dificultades de estos alumnos en la adquisicin de tcnicas escolares bsicas: lectura, escritura, razonamiento y clculo. Elaboracin de adaptaciones curriculares en las diferentes reas. Desarrollo de la colaboracin familiar para que faciliten la adquisicin de esos aprendizajes bsicos.

En cuanto a su escolarizacin en un centro u otro, es necesario resaltar la importancia que tiene el que estos alumnos se escolaricen en los centros que poseen los medios y la infraestructura necesaria para poder responder a sus necesidades especiales. En cuanto a las excepciones de la edad de escolarizacin en esta etapa es preciso sealar dos. La primera referida a los alumnos con nee asociadas a condiciones personales de sobredotacin intelectual: La flexibilizacin consistir en la incorporacin a un curso superior al que le corresponde por su edad. Esta medida podr adoptarse hasta un mximo de tres veces en la enseanza bsica y una sola vez en las enseanzas postobligatorias. () en casos excepcionales, las Administraciones Educativas podrn adoptar medidas de flexibilizacin sin tales limitaciones. Y la segunda referida a los acnee asociadas a condiciones personales de discapacidad que de manera excepcional, y previo informe psicopedaggico, podrn permanecer un ao ms en Primaria.
C) Durante la Educacin Secundaria Obligatoria.

En la ESO va a ser necesario centrarse en las vertientes de la orientacin: personal, escolar y vocacional, pero de manera especial en la ltima de ellas. Son actividades orientadoras propias de este perodo escolar: Proporcionar conocimiento de las opciones socio-laborales al finalizar la ESO. Desarrollar habilidades y destrezas propias de una profesin u ocupacin. Desarrollar habilidades que favorezcan los procesos decisionales a nivel vocacional.

En la ESO se toman decisiones importantes en relacin con el futuro de los alumnos con necesidades educativas especiales, es por ello fundamental que dichas decisiones se asienten en un proceso de orientacin que se caracterice por la reflexividad y la coherencia a fin de tomar las ms adecuadas a las necesidades educativas que presenta cada alumno, de manera que se potencien la mximo sus posibilidades. Durante esta etapa ser cuando se decide: Su escolarizacin en el Bachillerato (acnee asociados a deficiencias sensoriales). Su escolarizacin en Ciclos Formativos de Grado Medio. Su incorporacin a Programas de Diversificacin Curricular. Su incorporacin a Programas de Cualificacin Profesional Inicial. Incorporacin a Programas de Transicin a la vida adulta. (en CEEE)

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2. ESTRUCTURA DE LA ORIENTACIN PARA ESTE ALUMNADO


Siguiendo al autor Guillamn Fernndez (2003) y recurriendo a fuentes como son el Libro Blanco para la Reforma del Sistema Educativo y al documento La orientacin y la Intervencin Psicopedaggica como referentes que nos ayudarn a comprender la estructura organizativa y las funciones del sistema de orientacin, podemos sealar que la orientacin forma parte de nuestro sistema educativo y se estructura en tres niveles: En el aula, con el grupo de alumnos, tiene lugar la tutora, que lleva a cabo el tutor con ayuda del Plan de Accin Tutorial (PAT), que es un documento elaborado por el equipo docente donde se marcan directrices de actuacin. En el centro educativo, como institucin integrada por el equipo docente y por los recursos personales y materiales a su disposicin. En el sector educativo o demarcacin geogrfica, que cuenta con un equipo interdisciplinar (SPE, equipos mdicos, organizaciones) que ha de dar respuesta adecuada a las necesidades que en el sector aparecen.

3. ORGANIZACIN Y FUNCIN DE LA ORIENTACIN PARA ESTE ALUMNADO


La organizacin de la orientacin educativa para los acnee es una tarea compleja, ya que en ella intervienen numerosos agentes tanto internos como externos. Se impone, por lo tanto, una tarea de planificacin, cooperacin y coordinacin que, partiendo de las necesidades detectadas y estando integrados en el PEC y en la concrecin curricular, articule todo el entramado de soportes que el sistema educativo pone a disposicin de los alumnos. As, para organizar la intervencin orientadora, esta ha de ser: Un modelo flexible, capaz de adaptarse a los procesos de desarrollo de los alumnos. Un modelo funcional, coordinado y eficaz, con la cooperacin de los distintos profesionales de forma coordinada. Un modelo que priorice la prevencin. Un modelo global e integrador, con la colaboracin de toda la comunidad educativa. Para llevar a cabo un tipo de orientacin educativa como la que venimos exponiendo supone que el sistema educativo cuente con una serie de recursos coordinados, lo que se ha llamado el subsistema de orientacin educativa. Dicho subsistema se compone de diferentes niveles que se responsabilizan de hacer efectivos los diferentes componentes de la accin orientadora, entre los cuales se encuentran los siguientes: 3.1. Primer nivel. La Orientacin en el aula: La Accin Tutorial. La accin tutorial es propia de la funcin docente, contribuye a la individualizacin de la educacin. Es un proceso de ayuda continua destinada a todos los alumnos en el proceso de enseanza-aprendizaje y abarca todas las dimensiones de la personalidad del individuo: cognoscitiva, afectiva, social, Debe incidir en los momentos evolutivos y educativos ms crticos: inicio de la escolarizacin, cambio y finalizacin de las etapas educativas,
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Se entiende que la orientacin es competencia de todo docente, aunque debe ser asumida de una forma expresa por el profesor /maestro - tutor. En cuanto a la atencin a los acnee la accin tutorial deber de dar mucha importancia a su participacin y aceptacin en el grupo-clase y en el conjunto de la dinmica escolar. Esta se agrupa a lo largo de ciertas lneas: formacin de un concepto positivo de s mismo, crear un clima agradable, activo y alegre en el grupo-clase, educar las conductas y normas sociales, intervenir intencionadamente en la capacidad de aprender y pensar. Podemos sealar como caractersticas definitorias de la accin tutorial, las siguientes: Debe incardinarse en el marco del currculo. El tutor de grupo es la figura que coordina y sistematiza la accin tutorial de los profesores de las diversas reas. El tutor es el eje articulador de la funcin educativa. Asegura la coherencia y unidad de las programaciones de los distintos profesores. Procura la adecuacin de la oferta educativa a las necesidades de los alumnos. La accin tutorial supone un ejercicio de relaciones mediadoras en dos mbitos: 9 Con el centro educativo, contribuyendo a la globalidad y sistematizacin de la accin educativa. 9 Con las familias, facilitando sus relaciones con el centro e implicando a los padres en el proceso educativo de sus hijos. La continuidad y coherencia de la accin tutorial se garantiza por medio de su regulacin en los distintos niveles de concrecin del currculo. La tutora debe ser una actuacin planificada y adaptada a las necesidades de los diferentes niveles educativos y de los alumnos en concreto. Se contempla un sistema de apoyo especializado al profesorado por medio de los Equipos de sector y del Departamento de Orientacin.

La LOE recoge en su artculo 91 las funciones especficas del profesorado, entre las que cabe destacar: La tutora de los alumnos, la direccin y la orientacin de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboracin con las familias. La orientacin educativa, acadmica y profesional de los alumnos, en colaboracin, en su caso, con los servicios o departamentos especializados.

As pues, podemos destacar como funciones generales del tutor las siguientes: a) Funciones del tutor con los alumnos. Facilitar la integracin de los alumnos en su grupo-clase y en el conjunto de la dinmica escolar. Contribuir a la personalizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje. Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje de los alumnos para detectar las dificultades y las necesidades especiales, al objeto de articular las respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos y apoyos.
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Coordinar el proceso evaluador de los alumnos y asesorar sobre su promocin de un ciclo a otro. Favorecer los procesos de maduracin vocacional, as como de orientacin educativa y profesional de los alumnos. Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas, tanto en el centro como en su entorno sociocultural y natural.

b) Funciones del tutor con los profesores. Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos, especialmente en lo referente a las respuestas educativas ante las necesidades especiales y de apoyo. Coordinar el proceso evaluador que llevan a cabo los profesores del grupo-clase, as como, en general, la informacin a cerca de los alumnos que tienen varios profesores. Posibilitar lneas comunes de accin con los dems tutores en el marco del Proyecto Educativo de Centro y, en su caso, del Departamento de Orientacin. c) Funciones del tutor con los padres. Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres, que faciliten la conexin entre el centro y las familias. Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y educacin de sus hijos. Informar a los padres de todos aquellos asuntos que afecten a la educacin de sus hijos.

El Plan de Accin Tutorial (PAT) es el marco en el que se especifican los criterios de la organizacin y las lneas prioritarias de funcionamiento de la tutora en el centro educativo. El PAT debe ser elaborado en coherencia con el resto de documentos organizativos que conforman el Proyecto Educativo. En concreto, el PAT tiene como referencias obligadas el Plan de Convivencia y el Plan de Atencin a la Diversidad.

Las lneas de accin tutorial son: Ensear a pensar: tcnicas de estudio, organizacin de tiempos, autoevaluacin,... Ensear a ser persona: autoestima, adquisicin de valores, habilidades sociales,... Ensear a convivir: tcnicas de dinmica de grupo, habilidades sociales,... Ensear a comportarse: solidaridad, cooperacin, adaptacin, normas de convivencia, Ensear a decidirse. 3.2. Segundo nivel. La Orientacin en el centro. En cada Comunidad Autnoma el Reglamento Orgnico para el funcionamiento de las escuelas de Educacin Infantil y Primaria destaca que en los centros de ms de doce unidades

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existirn: Equipos de ciclo, Comisin de Coordinacin Pedaggica y tutores. En los centros con menos de 12 unidades, las funciones de la Comisin Pedaggica sern asumidas por el Claustro, y que en todos los centros, habr un maestro tutor por cada grupo de alumnos. La Comisin de Coordinacin Pedaggica elaborar la propuesta de organizacin de la orientacin educativa y del PAT para su inclusin en el Proyecto Educativo. A nivel de centro de Secundaria, la estructura organizativa de orientacin y refuerzo esta fundamentada en el departamento de Orientacin. Su actuacin respecto a los acnee se refiere a actividades como: orientar al tutor en lo que afecta a las dificultades que el alumnado puede presentar en relacin al acceso al currculo, orientar a los padres de los alumnos, servir de nexo coordinador con los equipos de refuerzo externos, Dicho Departamento es el espacio institucional desde donde se articulan las funciones de orientacin y tutora, as como tambin las de una oferta curricular adaptada y diversificada. Dichas funciones se han de incardinar dentro de la organizacin general del centro y del a concrecin curricular para darle una operatividad y una funcionalidad propiamente educativas. Segn el Reglamento Orgnico de los Institutos de Educacin Secundaria las funciones encomendadas a este Departamento son: Asesorar al profesorado en el tratamiento flexible y diferenciado de la diversidad de aptitudes, intereses y motivaciones del alumnado, colaborando en la adopcin de medidas educativas oportunas. Colaborar en la prevencin y pronta deteccin de las dificultades o problemas de desarrollo personal o aprendizaje que puedan presentar los alumnos, realizar la evaluacin psicopedaggica y participar en la realizacin de las AC. Colaborar con los tutores, los PT y el psicopedagogo en el seguimiento de los alumnos con NEE y orientar su escolarizacin al comienzo de cada etapa educativa. Promover la cooperacin entre escuela y familia.

La composicin del Departamento de Orientacin en los institutos, ser la siguiente: Profesorado del Cuerpo de Profesores de Enseanza Secundaria, de los que al menos uno debe ser de la especialidad de Psicologa y Pedagoga o que ostente una plaza de esta especialidad. Profesorado de apoyo al mbito lingstico y social y al mbito cientfico y tecnolgico, as como profesores tcnicos de apoyo al rea prctica. Maestros de Pedagoga Teraputica, de Audicin y Lenguaje y de Apoyo al Programa de Compensacin de las Desigualdades. Profesorado de Formacin y Orientacin Laboral en los centros en los que se imparta formacin Profesional.

3.3. Tercer nivel. La Orientacin en el sector: Los Equipos de sector. El tercer nivel constituye un plano externo al centro, de forma que, englobando el conjunto de una demarcacin de sector, proporciona un apoyo tanto a los alumnos como a los agentes

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orientadores, a la vez que facilita la coordinacin entre los centros, la integracin del esfuerzo de los servicios de la zona y el aprovechamiento de los recursos disponibles. Las funciones que representan en el centro son: Atencin a las demandas de evaluacin psicopedaggica de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales y orientacin hacia las modalidades d escolarizacin ms adecuadas. Colaboracin con otros servicios e instituciones para: asesoramiento tcnico al profesorado, escolarizacin de alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales, elaboracin y difusin de materiales psicopedaggicos de utilidad para el profesorado. Asesoramiento a familias. Colaboracin y asesoramiento al profesorado en los procesos de elaboracin, aplicacin, evaluacin y revisin de la concrecin curricular, a travs de su participacin en la Comisin de Coordinacin Pedaggica para la adecuacin de objetivos, toma de decisiones de carcter metodolgico, organizacin y desarrollo del Plan de Accin tutorial. Asesoramiento al profesorado para la aplicacin en el aula de medidas especficas y para la atencin a la diversidad del alumnado. Colaboracin con los tutores, los profesores de apoyo en el seguimiento de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales, y orientar su escolaridad al comienzo de cada etapa educativa. Asesoramiento en la adopcin de medidas para la cooperacin entre los centros educativos y las familias.

Los elementos externos al centro son: a) El Servicio Psicopedaggico Escolar Es un equipo de apoyo al centro. La orientacin que ofrece es tanto educativa como psicopedaggica, ya que en l se encuentran psicopedagogos, logopedas y trabajadores sociales entre otros profesionales. Los servicios de Orientacin Educativa, Psicopedaggica y Profesional y los gabinetes psicopedaggicos escolares autorizados realizarn en estrecha colaboracin con el equipo de profesores y de los padres o tutores legales, la identificacin y evaluacin de las necesidades educativas especiales para orientar, apoyar y estimular el desarrollo y proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas. Entre sus funciones destacan: Orientar y formar al profesorado del centro docente. Ayudar a profesores ante necesidades educativas especficas. Realizar dictamen de escolarizacin de los alumnos con necesidades educativas especiales. Personalizar la educacin. Intervenir en el entorno socio-familiar. Elaborar y difundir materiales de orientacin en castellano y valenciano
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b) Equipos de atencin temprana (EAT)./ SAAPE Trabajan con el nio en la etapa previa a la escolarizacin obligatoria. La atencin temprana abarca dos aspectos: Asistencial: Su finalidad es aminorar en lo posible los dficits fsicos e intelectuales que una determinada anomala haya podido originar en el nio. Preventivo. Se trata de proporcionar al nio los estmulos que ste necesita para procurarle una evolucin normalizada. La atencin temprana no tiene como objetivo erradicar la deficiencia, sino contribuir en la medida de sus posibilidades a la prevencin de ella y a la integracin escolar y social. Para todo ello, es de vital importancia la deteccin temprana de las necesidades educativas especiales. La atencin precoz de los pequeos con NEEs y/o todos aquellos nio/as considerados de alto riesgo es competencia de la Administracin de las reas de Salud, de Educacin y de Servicios Sociales. El Servicio de Atencin Ambulatoria y/o Previa a la Escolarizacin es uno de los servicios que presta el centro de E.E. A travs de l se da respuesta al alumnado que todava no est escolarizado, as como el que lo est en centros de la zona y que requiere la intervencin de alguno de los especialistas del centro de E.E. El SAAPE se organiza de forma que no perjudique la respuesta que recibe el alumnado escolarizado en el centro especifico de E.E., solicitndose, cuando es necesaria la dotacin de ms profesionales para el centro.

c) Organizaciones externas al centro: la ONCE. Esta organizacin tiene un gran componente orientador. La intervencin de este servicio queda recogida en los distintos convenios que tiene firmados con cada una del as comunidades autnomas, en donde se cita que la intervencin pasa por: o o o o Diagnstico pedaggico del alumno y orientacin. Orientacin a las familias. Adaptaciones curriculares para los alumnos y estrategias metodolgicas para el profesorado. Asesoramiento a nivel de centro. 4. CONCLUSIN La orientacin es un derecho del alumnado y de las familias y una de las funciones fundamentales de las profesionales de la educacin. Las nee afectan a un alumnado muy diverso en caractersticas, capacidades, limitaciones, necesidades e intereses. El proceso de orientacin del alumnado con nee debe ser personalizado y
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abarcar todos los aspectos relacionados con la formacin y el desarrollo personal, incluyendo tanto la faceta acadmica como la orientacin vocacional y laboral. Durante todo el proceso ser imprescindible la participacin de todos los profesionales que intervienen en el proceso. Los especialistas de Pedagoga Teraputica T tenemos mucho que aportar; debemos participar activamente en el proceso de orientacin del alumnado con nee y sus familias, tanto en lo relacionado con los aspectos formativos y acadmicos como en la orientacin vocacional y laboral. Nuestro trabajo puede desarrollarse en diferentes centros educativos, que van desde los centros ordinarios a los centros especficos de educacin especial, pasando por los centros ordinarios de escolarizacin preferente. En todos los casos nos implicaremos en el proceso de orientacin, facilitando la informacin que conocemos y colaborando en la toma de decisiones. La orientacin se encuadra en la concepcin de educar en la vida y para la vida, la cual supone una adecuada planificacin y desarrollo de actividades de orientacin que afectan al alumnado con nee, a las familias y al profesorado que interviene.

BIBLIOGRAFA, WEBGRAFA Y LEGISLACIN


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