Seminario Internacional sobre Equidad y Justicia en

la Nueva Escuela Mexicana

CDMX, 25 y 26 de septiembre, 2019

Los desafíos de una política educativa

centrada en la equidad
Conversatorio

Gabriela de la Cruz Flores

IISUE-UNAM
gabydc@unam.mx
 Puntos de discusión
1. Caracterización general de políticas educativas en los últimos
cinco sexenios en México.
2. Algunos problemas y debilidades recurrentes de políticas
educativas en México.
3. Desafíos de una política educativa centrada en la equidad.
• Orientada a transformar el tejido social.
• Compense, sostenga y genere autonomía.
• Transite de la equidad educativa a la equidad sistémica.
• Promueva escuelas adaptativas como espacios de co-
creación.
• Fortalezca la formación de los docentes como agentes de
cambio que aporten a la justicia social.
 Políticas educativas en los últimos 5
sexenios en México
1.Centradas en intereses económicos.
2. Montadas en discursos de modernización y desarrollo.
3. Focos de políticas:
• Acceso.
• Cobertura.
• Equidad. Actualmente ¿cuáles son los puntos
medulares en política educativa?
• Calidad.
• Pertinencia.
• Fomación docente.
• Población indígena.
• Grupos vulnerables.
• Gestión y rendición de cuentas.
 Algunas debilidades de las políticas educativas en
México
1. Políticas lineales para problemas complejos y multifactoriales.
2. Falta de acciones multisectoriales.
3. Ha imperado más la negociación de grupos e intereses
económicos que la construcción consensuada con la
participación de todos.
4. No se contextualizan las políticas a las necesidades de las
diferentes comunidades.
5. Falta de sinergia y generación de procesos de auto
organización y sustentables que den espacio a la acción de las
comunidades.
Desafíos de la política educativa
centrada en la equidad
 Política educativa centrada en la equidad
a. Orientada a transformar el tejido social
1. Escuelas como centros de formación y transformación de las
comunidades y sus contextos.
2. Proyectos educativos colectivos y emancipadores que aporten a la
dignificación de las comunidades.
3. Vínculo entre EM y ES para la solución de problemas concretos de
las comunidades (colectivos de estudiantes de EM y de ES apoyados
por expertos y conocimiento avanzado) que generen ganancias
culturales, sociales y económicas.
4. Conocimiento como motor de democracia y participación
comunitaria.
La capacidad de las escuelas se construye en sociedad.
 Política educativa centrada en la equidad
b. Compense, sostenga y genere autonomía
1. Abordajes asistencialistas no resuelven problemas de
origen.
2. La educación debe permitir que los individuos, familias y
comunidades establezcan metas, proyectos y sean capaces
de realizarlos.
3. Agencia como principio de autonomía: los individuos no
sólo deben ser receptivos sino agentes activos de la
transformación.

La educación no se da se construye con la participación de

individuos, familias y comunidades.
 Política educativa centrada en la equidad
c. Conecta la equidad educativa con la equidad
sistémica
1. Instrumentación de acciones multisectoriales en formación,
salud, producción.
2. Alinear programas sociales dirigidos a compensar a los menos
favorecidos con la acción escolar. Estos programas deben
contender con carencias económicas, desempleo, problemas de
salud, desintegración familiar, adicciones y violencia, entre
otros.
3. No basta con mejorar a las escuelas y sus condiciones (ingreso,
proceso educativo, resultados de la educación, infraestructura
organización, etc,) si se les concibe como instituciones aisladas
de su entorno social.
Escuelas interconectadas y articuladoras de acciones formativas.
 Política educativa centrada en la equidad
d. Promueve escuelas adaptativas como espacios de
co-creación
• Frente a los retos la educación es divergente, porque
visualiza múltiples opciones.
• Preciso superar un modelo educativo basado en el
conocimiento inerte que se puede repetir pero no transferir.
• La educación debe generar sistemas sociales adaptativos
que evolucionan y se adaptan continuamente a los retos
(sistemas dinámicos y complejos).
• Las escuelas como espacios para identificar retos, visualizar
opciones, tomar decisiones, seleccionar o crear tecnologías,
aplicarlas y evaluarlas.

Capacidad de auto organización de las comunidades. Soberanía

nacional es ante todo soberanía intelectual
 Política educativa centrada en la equidad
e. Fortalece la formación de los docentes como
agentes de cambio que aportan a la justicia social.

1. Cuestionamiento riguroso y sin ataduras sobre el sentido de la

formación inicial del profesorado y sus implicaciones sociales y
éticas en contextos de profunda desigualdad.
2. Atrás debiesen quedar las prácticas de formación centradas en
el mercado (Guarro, Martínez y Portela, 2017) por encima de la
mejora del aprendizaje de los más vulnerables y excluidos.
3. Reconocer las experiencias de los docentes e implicarlos
activamente en el diseño y desarrollo de procesos de
formación, a través de actividades y situaciones que redunden
en su motivación y satisfacción como educador.

Docentes reflexivos, críticos, transformadores de de la realidad

escolar y social.
 Gracias
Gabriela de la Cruz Flores
IISUE-UNAM
gabydc@unam.mx