UNIVERSIDAD NACIONAL DE INGENIERÍA

VICERRECTORADO ACADÉMICO
TUTORÍA PSICOLÓGICA UNI

FACULTAD DE INGENIERÍA DE PETRÓLEO, GAS NATURAL

Y PETROQUÍMICA

DRA. ELIZABETH DANY ARAUJO ROBLES LIC. JESSICA CECILIA GUILLEN

COORDINADORA GENERAL DE PROFESIONALES C A LV O
PSICÓLOGOS EN LA UNI
PSICÓLOGA DE TUTORÍA UNI-FIP
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS DE LA
EVALUACIÓN INICIAL A ALUMNOS EN
RIESGO 2022-1
 ¿Qué es la tutoría psicológica de alumnos en riesgo
académico UNI?
La tutoría psicológica es un sistema de atención psicológica para alumnos en riesgo académico UNI, sostenido desde
el Vicerrectorado Académico, implementada de acuerdo a las funciones establecidas en la resolución rectoral 0477 de
fecha 21 de abril del 2017, art.29 al 30.

Esta a cargo de la coordinación general de profesionales psicólogos y de tutoría de cada facultad. El sistema
comprende indicadores psicológicos que permiten desarrollar conductas académicas eficientes en base a un modelo
multifactorial de rasgos personales y satisfacción académica, social, familiar y personal elaborado por Araujo (2020)
e instrumentalizada por un soporte de atención mediante un software informatico diseñado para este fin (Becerra y
Araujo, 2020).
 ¿Quiénes en el 2022-1 son alumnos en
riesgo académico UNI?

• Se tiene 36 alumnos considerando ambas escuelas

• Se ha logrado el 100% de evaluados con los siguientes indicadores :

• Mayor incidencia en nivel BAJO: Adaptación Familiar y Afrontamiento al problema.

• Mayor incidencia en nivel PROMEDIO: Autoestima
• Mayor incidencia en nivel ALTO: Capacidad Resolutiva y Autoconcepto Social.

• Según las entrevistas , la mayoría tienen dificultades para organizar sus actividades
académicas; es decir el indicador PROCRASTINACIÓN ACADÉMICA.
120

100 97 97

79 82
80
70 73
64 67 67
64 64
58 61
60 55
49
42 42
40
33 33 36 33
27
30
21 21 18
20 15 18 18
15 12 15

3 0
3 3 3 3 3 3 3
0 0 0 0
0

%Ei-B %Ei-P %Ei-A

 PERFIL ALUMNO EN RIESGO DE LA FIP
EXISTE UN PORCENTAJE IMPORTANTE (33%) QUE PRESENTA ESCASOS RECURSOS
PARA AFRONTAR LOS PROBLEMAS, POR LO TANTO ELLO SE REFLEJA EN SUS
DIFICULTADES PARA PLANIFICAR ACCIONES DE SOLUCIÓN Y ADAPTARSE EN EL
ÁMBITO FAMILIAR. NO OBSTANTE; EL 97 % DE LOS ALUMNO CONFIA EN SU
CAPACIDAD DE LOGRAR RESOLVER LOS PROBLEMAS, SIN EMBARGO PODEMOS
INFERIR QUE AL ANALIZAR Y ORGANIZAR UN PLAN PARA DAR SOLUCIÓN ES DONDE
PRESENTAN LAS DIFICULTADES. ASIMISMO; SE OBSERVA QUE LA MAYORÍA DE LOS
ALUMNOS SE PERCIBE CON HABILIDADES SOCIALES ESTO LES AYUDA A GENERAR
CONFIANZA PARA SU DESENVOLVIMIENTO CON OTROS.
 SATISFACCIÓN
Si bien la mayoría
FAMILIAR
de los alumnos
muestran adecuación a las normas y 90
82
las costumbres dentro de su familia 80

70
(adaptación),aún el 42% presenta 60 58

baja adecuación a su entorno familiar 50

42
40

30

En cuanto a cohesión la mayoria 20 18

10
reconoce un adecuado vínculo -
0 0
ADAPTACIÓN FAMILIAR COHESIÓN FAMILIAR
afectivo con los miembros de su BAJO PROMEDIO ALTO

familia y se sienten integrados pero

un 18% requiere mayor comunicación
familiar
ESTRATEGIAS PARA
MEJORAR EL AREA EMPATIA

FAMILIAR Compartir con el alumno alguna

experiencia personal parecida a la suya o
alguna anécdota de la cual pueda surgir
Adecuación a su entorno y
un aprendizaje.
Comunicación familiar

ESCUCHA ACTIVA
Si el alumno decide compartir una
situación personal, mostrar interés y
comprensión.
 SATISFACCIÓN
PERSONAL
80
70 67
64 64
61
60
Se observa nivel alto en 50
Aceptación personal (64%), 40
33 33
36
30
Vínculos Psicosociales(64%), 30

Proyectos (67%) y Autonomia 20

(61%) por lo que se requiere 10

3 3 3 3
reforzar su independencia y 0
VÍNCULOS ACEPTACIÓN PROYECTOS AUTONOMÍA
seguridad en la toma de PSICOSO-
CIALES
PERSONAL

decisiones, asi como el BAJO PROMEDIO ALTO

identificar sus aspectos positivos

y negativos.
 E S T R AT E G I A S PA R A M E J O R A R L A

S AT I S F A C C I Ó N P E R S O N A L

Especialmente: Aceptación personal y Autonomia

• Crear un ambiente de confianza y apertura con el alumno para la reducción del nivel de estrés.
Ayudarlo a comprender que ante cada situación que afronte enfocarse en lo positivo que puede
resultar manteniendo un estado de ánimo optimista.
• Fortalecer en el alumno actitudes, emociones y pensamientos positivos frente al estudio con la
finalidad de que pueda identificarlos, incorporarlos.
• Fortalecer en el alumno la toma de conciencia de que existen eventos que se encuentran fuera
de nuestra alcance, pero que a pesar de ellos, está en uno mismo verlos desde una perspectiva
positiva, aceptarlo y buscar un nuevo aprendizaje .
• Ayudarlo a identificar y comprender sus capacidades y habilidades como estudiante y
reforzarlo en cada avance que se observe.
 SATISFACCIÓN
ACADÉMICA
Se visualiza una tendencia a demorar las
responsabilidades académicas, (73%) pues el
73 70
64
alumno suele confiarse. 55
42
Existe una muy buena percepción de sus 27
21
15 15 15
capacidades lo que genera seguridad frente a la 3
A 0 A A O
IC IC IC IC
evaluación en un 55%. ÉM ÉM ÉM ÉM
AD AD AD D
A
Por otro lado la mayoría percibe de manera AC AC AC AC
N AD
CIA TO
IÓ ID P
C CA CE
realista sus capacidades como estudiante, no TI
NA GUR
EF
I
N
AS SE TO CO
obstante; un 21% no son autoeficaces. CR IN AU TO
RO AU
P
Cabe señalar que al 70% considera sus
BAJO PROMEDIO ALTO
recursos académicos como adecuados para el
logro de sus metas, pero un 15% aun se percibe
como insatisfecho.
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA SATISFACCIÓN ACADÉMICA
Reflexionar e incentivar la toma de consciencia del alumno sobre su
conducta que favorece o no el logro de metas académicas, ayudando a
activar así un mayor compromiso con las exigencias de la vida universitaria

Fomentar la confianza del estudiante, instándolo a revisar frecuentemente

el material del curso.

Fortalecer la seguridad, utilizando como recurso educativo la propia

experiencia al afrontar exámenes.

Establecer estrategias en conjunto para hacer frente al curso de riesgo,

escuchando sus opiniones y evaluando el progreso.

Reconocer los logros del alumno al cumplir un objetivo semanal y brindar

una retroalimentación de los objetivos que aun faltan cumplir.
SATISFACCIÓN SOCIAL

Gran porcentaje de alumnos AUTOCONCEPTO SOCIAL

(67%) se perciben como personas
sociable, capaces de 67
manifestarse asertivamente, e
interactuar con otros
independientemente de la 21
situación pero un 21% no cuenta 12

con este recurso. BAJO PROMEDIO ALTO

El 12% tienden a valorar su

entorno y cuentan con
habilidades de comunicación
 Durante las
asesorías, utilizar
un estilo de
comunicación
asertivo, de modo
que el alumno
pueda adoptar
dicho estilo.

Resaltar la
importancia de las

E S T R AT E G I A S habilidades
sociales como una
forma de
enriquecer, motivar
y afianzar el
aprendizaje.

Dar oportunidades
al alumno para que
ponga en práctica
aquellas
habilidades
sociales reforzadas
en tutoría.
 FA C TO R
PERSONALIDAD
La mayoría de alumnos son capaces de tomar sus
propias decisiones de manera asertiva e
97 97
79 independiente. También valoran positivamente sus
49 ideas y acciones, tienden a buscar una percepción
33
18 18 buena de si mismos.
0 A3 3 A 0 O
3 A
T IV IM IT EM
L U E S T ÉX BL Por otro lado reconocen tener posibilidades para
SO TO DE R O
RE AU VA P lograr el éxito, sin embargo el 18% no lo hace
T I AL
AD T A
TO mostrando inseguridad o se perciben con escasos
C ID E C N
PA X P
M
IE recursos que los lleva al pesimismo.
A E A
C T
N
RO Finalmente se observa que logran organizar y
AF
BAJO PROMEDIO ALTO
planificar sus ideas orientadas a la solución de
problemas solo 18% ,49% tienden a ello y 33% no
cuentan con afrontamiento.
 ESTRATEGIAS

AUTOESTIMA EXPECTATIVA AFRONTAMIENT

DE ÉXITO O AL PROBLEMA
• Utilizar reforzadores verbales
positivos cada vez que el Orientarlo y brindarle la
alumno realiza un avance o oportunidad de crear opciones
tiene algún logro. de solución ante los
Brindar herramientas para
• Al corregir una conducta o
que el alumno pueda ganar problemas que presente.
actitud , se recomienda
confianza y optimismo en el
centrarse en la conducta del Realizar un seguimiento y
logro de sus metas
alumno. ajustar las opciones si alguna
académicas.
• Respetar y darle legitimización
no aportó solución.
al sentimiento o emociones
negativas .