TEORÍA COGNOSCITIVA DEL

APRENDIZAJE

MISCHEL Y BANDURA
Perspectiva cognoscitivo-
conductual
 Incluye descripciones detalladas de los
procesos mentales.

 Suponen que los individuos difieren

entre sí en las formas que piensan de sí
mismo y de la gente que los rodea y que
las cogniciones son variables clave para
comprender las diferencias de
personalidad.

 El cambio cognoscitivo es la clave para

el cambio de la personalidad.
Perspectiva Cognoscitivo-Perceptual
 Los enfoques cognoscitivos han conducido a nuevas estrategias de terapia y a diferentes
métodos de investigación usados para estudiar la terapia. Utilizan principalmente diseños de
grupos, y en consecuencia son nomotéticos.

 Los teóricos en esta perspectiva destacan el modelamiento como método planeado para influir
en la conducta.
Biografía de Mischel
 Mischel nació en 1930 en Viena,
Austria. Cuando era joven, su familia
huyó de Europa para evitar la
persecusión nazi al inicio de la segunda
guerra mundial.

Emigraron a la ciudad de Nueva York,

donde Mischel estudió más tarde en el
City College. Se convirtió en trabajador
social y concentró su interés en los
delincuentes juveniles.
Biografía de Mischel
 El trabajo de grado de Mischel en la Universidad Estatal de Ohio en la década de 1950
influyó en el desarrollo de su interés en lo cognoscitivo. En particular, fue influenciado por sus
mentores George Kelly y Julian Rotter.

 Luego de varias posiciones breves en la docencia, Mischel se trasladó a la Universidad de

Stanford, donde se dedicó a la docencia y a la investigación de 1962 a 1983.

Desde 1983 forma parte de la planta docente de profesores de la Universidad de Columbia

 Biografía de Bandura
 Bandura nació el 04 de diciembre de
1925 en Canadá.

Ingresó a la Universidad de Columbia

Británica. Realizó su trabajo de grado en
la Universidad Iowa, donde terminó su
doctorado en Psicología Clínica en 1952.
Hizo una estancia posdoctoral en el
Centro de Orientación de Wichita. Más
tarde se integró como instructor en la
Universidad de Stanford.
Biografía de Bandura
 Bandura ha permanecido toda su carrera en la facultad de Stanford, donde se convirtió en
profesor de tiempo completo en 1964 y obtuvo una plaza definitiva en 1974. Encabezó el
Departamento de Psicología en 1976 a 1977.

 Sus intereses son extensos y no se limitan al área terapéutica sino que también incluyen temas
más amplios del desarrollo infantil y de problemas sociales.

 En 1974 fue presidente de la APA y ha recibido muchas distinciones incluyendo el Premio

para las Contribuciones Científicas Distinguidas de la APA en 1980.
TEORÍA COGNOSCITIVA DEL APRENDIZAJE

MISCHEL Y BANDURA
Teoría Cognoscitiva del Aprendizaje
 Bandura y Mischel ofrecen un análisis teórico de la personalidad en la tradición de la teoría
del aprendizaje, pero ponen énfasis particular en las variables cognoscitivas por la importancia
que la capacidad humana del pensamiento tiene para los fenómenos que conforman la
personalidad. De esta forma, su teoría solo es relevante para la especie humana.

Si bien ambos exponentes tienen orientaciones teóricas similares se distinguen en que Mischel
ha descrito de manera más plena las limitaciones de las explicaciones de la conducta en
términos de rasgos de la personalidad. Bandura ha destacado el impacto de las expectativas en
la conducta socialmente relevante.
LA CONTROVERSIA DE LOS RASGOS: EL
CUESTIONAMIENTO DE MISCHEL
Controversia de los rasgos
 Las teorías tradicionales de la personalidad, incluidos el enfoque de los rasgos y el
psicodinámico, suponen que las diferencias individuales consiten en características globales
que afectan a una amplia variedad de conductas. Mischel produjo una conmoción en el campo
al cuestionar una suposición fundamental.

 Luego de examinar la bibliografía de la investigación afirmó: “Con excepción de la

inteligencia, no se han demostrado consistencias conductuales altamente generalizadas, por lo
cual resulta insostenible el concepto de rasgos de la personalidad como predisposiciones
amplias”
La paradoja de la consistencia
 Percibimos a las personas como consistentes, pero los datos de la
investigación indican una baja consitencia entre situaciones. Las
personas que son honestas en el aula pueden no serlo al declarar
sus impuestos; los niños que esperan con paciencia en presencia
de sus padres puede actuar de manera impulsiva cuando la
situación cambia.

En realidad, la gente cambia de una situación a otra más de lo que

uno podría esperar si su conducta fuese determinada por rasgos
generales de la personalidad.
La paradoja de la consistencia
El enfoque del aprendizaje social no predice que la conducta será consistente entre
situaciones. La conducta depende de las consecuencias (recompensas y castigos) que produce.
Si la misma conducta en situaciones distintas produce consecuencias diferentes (Por ejemplo
hablar en un restaurante o hablar en la biblioteca). Las respuestas adaptativas varían de una
situación a otra.

Solo se espera consistencia cuando la misma conducta es reforzada en diversas situaciones o

cuando la persona no es capaz de discriminar entre situaciones. Por ejemplo un niño que
reforzado en su escuela y en su casa por hablar con sus amigos aprenderá a hablar en una gran
variedad de situaciones.
La paradoja de la consistencia
Si a un niño que no sabe cuando hablar, se le castiga por hacerlo pero también cuando no lo
hace permanecerá callado todo el tiempo. Cuando se encuentra esta consistencia, la teoría del
aprendizaje social puede explicarla como consecuencia de una historia particular de
aprendizaje, sin recurrir a un concepto de rasgos, como extroversión o introversión.

Los rasgos constituyen resúmenes de observaciones conductuales múltiples y pueden tener

cierta utilidad descriptiva para las características sobresalientes, aunque exageran la
consitencia y hacen referencia acerca de comportamiento no observado.
La paradoja de la consistencia
El cuestionamiento de Mischel a una concepción sobregeneralizada de los rasgos no pretendía
desplazarlos por completo de la teoría de la personalidad. Más bien proponía reemplazar los
conceptos sobregeneralizados de los rasgos por análisis más finos y entender cuando se
comporta la gente de manera consistente y cuando discrimina entre situaciones.
Ejercicio
Identifique una situación en la que
usted considere que actua de manera
diferente cuando varían las condiciones
del entorno en las que se presenta la
situación.
Contexto situacional de la conducta
 Sabiendo que los rasgos son explicaciones sobresimplificadas a menos que tengan en
consideración lo situacional, Mischel y sus colegas han desarrollado modelos de la forma en
que los rasgos afectan el comportamiento en ciertas situaciones.

 Por ejemplo las personas agresivas no gritan ni golpean todo el tiempo, y las personas
serviciales tal vez no actúen de manera diferente de otros a menos que vean que alguien lo
necesite. La relación entre los rasgos y conducta toma en cuenta las situaciones.
Contexto situacional de la conducta
 Este contexto situacional para la conducta tiene mucho sentido si pensamos que los rasgos son
formas aprendidas de adaptarse a las situaciones. Las situaciones activan pensamientos y
emociones que se desarrollaron como resultado de la experiencia previa en esa situación.

Los estados de ánimo desencadenan situaciones específicas, las fantasías, los planes, las metas
y otras reacciones internas. Por tanto, la situación psicológica en la que se encuentra una
persona no es simplemente la situación objetiva, sino la amalgama subjetiva de las reacciones
internas.
VARIABLES COGNOSCITIVAS DE LA
PERSONA
Variables cognoscitivas de la persona
 En lugar de los rasgos globales, los cuales etiquetan las tendencias conductuales pero no las
explican, Mischel propone que los psicólogos de la personalidad consideren diversos procesos
psicológicos dentro de una persona que determinan como influirá una situación particular en la
conducta del individuo.
 Esos aspectos de la personalidad permiten la adaptación al ambiente en el estilo único del
individuo. A esos conceptos los denominó variables cognoscitivas del aprendizaje social de la
persona, ya que se derivan de la cognición y del aprendizaje social.
Variables cognoscitivas de la persona
Mischel identificó las siguientes variables cognoscitivas:

 Estrategias de codificación y constructos personales.

Aptitudes
Expectativas
Valores subjetivos del estímulo
Sistemas y planes autorregulatorios
Estrategias de Codificación y Constructos
 Los términos de rasgos, utilizados por la gente para describirse y para describir a los demás,
se denominan constructos personales. Son personales en el sentido de que describen a los
individuos y en que varían de una persona a otra. Los constructos personales que las personas
emplean para describirse a sí mismas pueden denominarse autosistema.

Además de los constructos personales, las personas poseen otros tipos de estrategias de
codificación. Debido a sus diferentes historias de aprendizaje, el significado de las situaciones
varía de una persona a otra. La conducta es influida por los estímulos del ambiente
 Aptitudes
 Son las variables de la persona relacionadas con
lo que las personas pueden hacer.

 Mischel plantea que las aptitudes para construir

(generar) diversas conductas en condiciones
apropiadas varían de una persona a otra.

 Las aptitudes de construcción incluyen muchas

conductas y conceptos aprendidos tales como
identidad sexual de género, reglas y
convenciones sociales, estrategias de ensayo para
el aprendizaje, entre otras.
Expetativas
 Son las creencias subjetivas acerca de lo que
sucederá en una situación particular
incluyendo las consecuencias de las
conductas, del estímulo y la autoeficacia.

 El que una persona se comporte o no de una

manera particular depende no sólo de que
sepa cómo hacerlo (aptitudes) sino también
de sus expectativas. Mischel afirma que las
expectativas subejtivas internas determinan el
desempeño
 Tipo Descripción

Expetativas Expectativa
consecuencia
de conducta- Es lo que esperamos que suceda si una persona
se comporta de una determinda manera. Por
ejemplo: ¿Si obtengo buenas calificaciones mi
papá me comprará o no el celular que quiero?

Mischel distingue varios

tipos de expectativas: Expectativa de estímulo- Tipo de expectativa acerca de como se
consecuencia desarrollarán los acontecimientos en el mundo,
además de sus propias acciones. Por ejemplo:
Mi mamá está muy enojada en este momento
mejor espero a que se calme para pedirle
permiso para ir a la fiesta.

Expetativas de autoeficacia Hacen referencia a las expectativas acerca de si

uno puede realizar una conducta. Por ejemplo:
El contenido para el próximo examen es muy
largo realmente no creo que termine de
estudiarlo
 Tipo Ejemplo
Expectativa de conducta-
Ejercicio consecuencia

Brinde un ejemplo de
cada uno de los tipos de Expectativa de estímulo-consecuencia
expectativas planteadas
por Mischel:

Expetativas de autoeficacia
Valores subjetivos del
estímulo
 Se refiere al grado en que una persona considera un
resultado como deseable o indeseable, es decir, las
metas o valores de una persona. En términos del
aprendizaje, es el valor de la recompensa.

 Por ejemplo el elogio del maestro. Este resultado

puede tener un elevado valor subjetivo del estímulo
para un estudiante que intenta obtener buenas
calificaciones pero puede tener un valor diferente para
un adolescente rebelde que rechaza la escuela
Sistemas y planes
autorregulatorios

 Son mecanismos internos que tienen

implicaciones poderosas para la conducta. Las
personas se establecen metas de desempeño, se
recompensan o se critican a sí mismas, cambian
el placer inmediato por las metas a largo plazo
DEMORA DE LA GRATIFICACIÓN
Demora de la gratificación

 La cultura moderna ofrece gratificación instantánea de

muchas necesidades y persuade a los consumidores con un
bombardeo de anuncios para la felicidad inmediata. A pesar
de esas tentaciones, la demora de la gratificación, o la
habilidad para diferir la gratificación presente por metas
futuras mayores, es una importante destreza adaptativa que
se desarrolla en la niñez.
Demora de la gratificación
 La investigación sobre la demora de la gratificación parece abordar una fortaleza central del
yo (como se expresaría en el lenguaje psicoanalítico). Cuando los niños aprenden a diferir la
gratificación están dominando una destreza con consecuencias importantes para su futuro.

Los estudios longitudinales encuentran que la capacidad de los niños pequeños para controlar
sus impulsos, denominada control del yo, permanece estable en el tiempo. De igual forma la
fortaleza yo, que es la capacidad para modificar la conducta de acuerdo a las exigencias de la
situación, también es estable en el tiempo.
Demora de la gratificación

 El énfasis de Mischel en las aptitudes y otras

variables cognoscitivas destaca la función
adaptativa de la personalidad. Su investigación
sobre la demora de la gratificación demuestra la
forma en los niños aprenden a superar el poder de
las situaciones para obtener autocontrol
 Ejercicio
 Vea el video
https://www.youtube.com/watch?v=qqjRUPQ8MEQ

¿Cuál es la importancia de aprender a demorar la

gratificación en la niñez para nuestra vida adulta?
Importancia de la demora de la gratificación
Cuando los niños aprenden a diferir a la gratificación están dominando una destreza con
consecuencias importantes para su futuro. Son capaces de:

Controlar sus impulsos en la edad adulta.

Modificar su conducta de acuerdo a las exigencias de la situación.
Ser perseverantes y constantes en el logro de las metas.
Desarrollar un concepto más profundo acerca de la amistad.
TEORÍA DEL APRENDIZAJE POR
OBSERVACIÓN Y MODELADO
BANDURA
Aprendizaje por observación y modelado
 Bandura, igual que Mischel, reconoce la importancia del contexto social para la personalidad.
Es bien conocido por su trabajo clásico sobre el modelado de la agresión, en el cual demostró
que es posible aprender la conducta agresiva a partir de la simple observación de modelos sin
ser reforzados.

Su investigación y teoría presentan una descripción detallada de las variable cognoscitivas que
pueden emplearse en lugar de los rasgos para describir la personalidad y predecir la conducta
en situaciones diversas.
Aprendizaje por observación y modelado
 Bandura afirmaba que los seres humanos aprenden observando.
El reforzamiento proporciona los incentivos necesarios para el
desempeño, pero no es necesario para el aprendizaje.

 Los cambios conductuales que resultan de la exposición a los

modelos se conoce como aprendizaje imitativo, aprendizaje
observacional o aprendizaje vicario.
Aprendizaje por
observación y modelado

 Bandura, define el aprendizaje vicario como el

aprendizaje en el cual se adquieren nuevas
respuestas o se modifican las características de
una respuesta existente como función de observar
la conducta de otros y sus consecuencias
reforzantes, sin que las respuestas moldeadas
sean abiertamente desempeñadas por el
observador durante el período de exposición.
Modelado en el desarrollo infantil
 Bandura, exploró la función del modelado en el
desarrollo infantil a través de la investigación en el
laboratorio de una variedad de conductas. Informa
que la exposición a modelos adultos puede dar lugar
a diversos efectos, incluyendo la elevación del nivel
de razonamiento moral o por el contrario a
incremento en la conducta agresiva.
Modelado en el desarrollo infantil
 El interés de Bandura en el modelado tiene sus raíces en otras tradiciones teóricas. Los
enfoques psicoanáliticos hacen hincapié en la identificación con los padres como la base para
buena parte del desarrollo de la personaliad. Bandura tradujo esa idea con el concepto del
aprendizaje del modelado para explorar en el laboratorio los determinantes de proceso.

Los modelos también pueden influir en el desarrollo de estándares para la conducta de los
niños
Modelado en la adultez

 El modelado no se limita a la niñez. Los psicólogos industriales emplean los principios

del aprendizaje mediante el modelado para capacitar a los trabajadores.
PROCESOS QUE INFLUYEN EN EL
APRENDIZAJE
Procesos que influyen en el aprendizaje
Bandura, ofrece un nuevo conjunto de conceptos teóricos para entender lo acontecimientos
complejos que deben ocurrir al interior de la gente para que la observación de los modelos
produzca cambios en el desempeño en resumen el aprendiz debe:
 Observar la conducta
 Recordarla
 Ser capaz de emitarla
 Estar motivado para hacerla
Proceso de atención: Observación de la conducta
 Para Bandura no se aprenderá nada que no sea observado. En el modelado influyen varias
carácterísticas del modelo y del observador. Los modelos capturan más nuestra atención
cuando parecen distintivos debido a su vestuario o a otro aspectos de su apariencia física.

 También las características del observador influyen en la atención, incluyendo las capacidades
sensoriales, el nivel de excitación, la motivación, la disposición perceptual y el reforzamiento
pasado
Proceso de retención: Recordarlo
 La retención ocurre por medio de las representaciones en la imaginación (como las imágenes
de las personas) y mediante la codificación verbal.

 Bandura sugiere varios factores que pueden influir en los procesos de retención: organización
cognoscitiva, ensayo simbólico y el ensayo motor.
Proceso de reproducción motora: Hacerlo
 Las conductas modeladas deben entonces ser reproducidas posteriormente a partir de lo que
se recuerde de su codificación.

 Bandura recalcaba que no es posible emitir ninguna respuesta que exceda la capacidad del
individuo
Proceso de motivacionales: Desearlo
 Bandura distingue con claridad entre aprendizaje y desempeño. A menos que una persona esté
motivada, no producirá la conducta aprendida. Esta motivación puede provenir del
reforzamiento externo o puede provenir del reforzamiento vicario, basado en la observación de
que los modelos son recompensados.

Las personas son capaces de interiorizar los procesos motivacionales, adquiriendo

autorregulación y proporcionando autorreforzamiento para buena parte de su conducta.
Ejercicio
Identifique a una persona que usted considere que
es un modelo en su vida. Reflexione:

1. ¿Quién es esa persona?

2. ¿Por qué esa persona es un modelo en su
vida?
3. ¿Qué intenta imitar de esa persona?
DETERMINISMO RECÍPROCO
Determinismo recíproco
 Este concepto reconoce que la persona, el ambiente y la conducta influyen todos entre sí.
Todas las direcciones de las conexiones causales son posibles.

 El concepto de determinismo recíproco reconoce que el ambiente influye en la conducta

como siempre ha sugerido el conductismo. También reconoce que las características de la
persona influyen en la conducta, como han destacado los enfoques de los rasgos. El
determinismo recíproco va más allá de esas aproximaciones, señalando que la conducta
también ocasiona cambios en el ambiente y el individuo. Por lo tanto el ambiente no solo es
una causa de la conducta sino también un efecto del comportamiento.
Autorregulación de la
conducta

 Las personas tienen un considerable control

sobre su propia conducta. Varían, por supuesto,
en la efectividad con la que ejercen el control. En
ocasiones posponen las cosas dejando de lado los
proyectos en lugar de trabajar en ellos; a veces la
gente se pone obstáculos, haciendo que el trabajo
de formas que resulte difícil tener éxito. En
contraste otras personas sacan provecho de su
potencial.
Autorregulación de la conducta
 Los procesos son cognoscitivos y en conjuntos se conoce como autosistema. En el marco de
la teoría del aprendizaje social una autosistema incluye estructuras cognoscitivas y
subfunciones para percibir, evaluar y regular la conducta. Algunos procesos de autorregulación
son los siguientes:

Autoobservación Procesos de Juicio Autorrespuesta

Dimensiones de desempeño: Estándares personales: Reacción autoevaluativa:

• Calidad • Fuentes de modelamiento • Positiva
• Tasa • Fuentes de reforzamiento • Negativa
• Cantidad
• Originalidad Desempeños de referencia: Consecuencias tangibles
• Autenticidad • Normas estándar autoaplicadas:
• Comparación social • Recompensantes
• Comparación personal • Punitivas
• Comparación colectiva
Autorregulación de la conducta
 Bandura advierte que los individuos con frecuencia no
logran regular su propia conducta de formas que estén
de acuerdo a los altos estándares morales. Explotan a
otros, cometen actos agresivos, contaminan la
atmósfera y realizan muchas otras conductas que violan
los estándares morales
TERAPIA
 Terapia
 Bandura critica la terapia que solo se basa en
hablar en lugar de ello, la psicoterapia debería
aplicar de manera completa los principios del
aprendizaje. Las terapias basadas en los
principios del aprendizaje social son efectivas
para el tratamiento de fobias.

 Propuso el constructo de la autoeficiencia para

explicar la efectividad de varios tipos de terapia
para temores y la conducta de evitación.

 La autoeficiencia significa creer que uno puede

organizar y ejecutar determinados cursos de
acción requeridos para tratar con situaciones
prospectivas.
 Terapia
 Bandura planteaba que una persona que tiene una elevada
expectativa de autoeficiencia en una situación particular confía
en el dominio. Por lo tanto la terapia tendrá éxito si se logra
aumentar la autoeficiencia en el paciente.

 Para este autor los tratamientos más eficaces son aquellos que
se basan en un modelo que confiere poder al paciente. Por lo
que sugería que para ayudar a los pacientes era necesario
desarrollar aptitudes, construir una sólida creencia en sí mismos
y generar oportunidades para que ejercite esas aptitudes.