LA TEORIA DE WALTER MISCHEL: ‡ WALTER MISCHEL Nació en Viena, Austria, en 1930.

Recibió su título de bachiller en la New York, su maestría en psicología en la College of New York y su doctorado en psicología en la Ohio StateUniversity. Ha escrito varios libros muy importantes y también muchos artículos para revistas en los que trata sus investigaciones sobre variables cognoscitivas, algunos de sus y libros: Personality and Assessment (1968); Essentials of psychology (1980); Introductiontopersonality, 3ª. Ed (1981). CRITERIOS DEL APRENDIZAJE SOCIAL COGNOSCITIVO DE MISCHEL En la conducta se observa tanto consistencias como inconsistencias. Además, hay amplios diferencias entre las personas en la relación a la consistencia de la conducta. Sin embargo existen tres elecciones para quienes desean entender y predecir la conducta: ‡ Subrayar el papel de las situaciones en la elección de la conducta. ‡ Asignar prioridad a las variables de la personalidad en la elección de la conducta. ‡ Buscar interacciones complejas entre las dos series de determinantes. Para Mischel (1968; 1981), quien apoya el enfoque interaccionista ambas series de determinantes son: ‡ Potencialmente muy variadas. ‡ Extremadamente amplias. ‡ Únicas para cada persona. Mischel sostiene que las personas son capaces de hacer discriminaciones sumamente finas entre los estímulos en el medio, y que también pueden generar múltiples conductas adaptativas y de ajuste para enfrentar las diversas situaciones de estímulo. Mischel cuestiona la validez del enfoque ambientalista extremo, representado por los conductistas radicales y los E-R extremos, y también del enfoque personalístico, representado por la teoría psicoanalítica, por eso propone un enfoque interaccionista. En su libro de 1968, Mischel aprecia la naturaleza tan compleja y variable de la conducta humana y la influencia penetrante de los estímulos, pero a la vez propone diversas variables de la persona que tienen un papel perdurable para determinar las conductas, las cuales son: 1. Las capacidades cognoscitivas y de conducta. 2. Las categorías y constructos cognoscitivos. 3. Las expectativas y consecuencias del estímulo y consecuencias de la conducta. 4. Preferencias y aversiones del estímulo 5. las estrategias y planes autorreguladores significativos de la persona.

Expectativas de las consecuencias de la conducta y de las consecuencias del estímulo Las expectativas son las hipótesis acerca de las posibles conductas y sus consecuencias. se forman las expectativas no solo en relación con las consecuencias probables de la conducta. y cree que incluso un ligero cambio en una situación puede producir cambios notables en la conducta. Codificación de estrategias y constructos personales Según Mischel (1977. Las categorías para intentar la información pueden ser tan amplias y estar tan bien organizadas que constituyen un estilo cognoscitivo (Mischel. El efecto que tiene un estímulo en la conducta depende de la atención selectiva. suposiciones y actitudes p4opias que tienen cada individuo. Se refiere a esos pequeños cambios en las condiciones de estímulo como Variables moderadoras. por medio de experiencias vicarias con modelos reales o simbólicos. interpretación y clasificación de la información. o a través de las propias experiencias directas. una persona tiene suficiente conductas posibles. Mischel afirma: ³los seres humanos son capaces de una gran diferenciación extraordinaria cuando enfrentan a un medio continuamente cambiante´ (1977. Si no se tienen las cogniciones y habilidades apropiadas. pues las personas aprenden que los estímulos predicen consecuencias. Respecto a cada una de las variables de la persona que propone Mischel. Pág. pero las acciones también alteran las situaciones. sino también con el significado de los estímulos y las situaciones. es decir los estímulos sirven como signos que . Los constructos personales son aquellos conceptos. Estas producen actividad cognoscitiva y conducta. Mischel también considera las expectativas de las consecuencias del estímulo. recuerdan algunas cosas mejor que otras. el conocimiento y las habilidades pueden adquirirse a través del aprendizaje por observación. Mischel (1973) se refiere al uso creativo de las capacidades de conocimiento y potenciales de conducta. Se suelen entender las expectativas como relaciones condicionales entre la conducta y la consecuencia. Mischel afirma que las personas actúan según sus constructos en vez de basarsen en los estímulos instigadores.Estas variables interactúan con determinantes situacionales en forma única para cada persona. la que se selecciona depende de sus expectativas de éxito o de fracaso. Sin embargo. Continuamente las personas interactúan con las situaciones. en forma resumida encontramos: Construcción cognoscitiva y conductual de la suficiencia Por construcción de la suficiencia. no se puede enfrentar el problema. Las personas usan categorías amplias para agrupar estímulos y para describir lo que observan.335). porque alteran la naturaleza de la conducta que normalmente recurre en la situación. En cualquier situación. determinan las conductas de manera compleja.pág 340-341) las personas seleccionan ciertos aspectos de una situación y rechazan las demás. Aquellos procesos pueden incrementar la capacidad que genera cogniciones y habilidades. imágenes.1981).

4) Organizar reglas y planes para la consecución y terminación de la conducta compleja. Mischel (1973) resume los mecanismos de autorregulación como: 1) Establecer reglas que especifiquen objetivos y normas de ejecución.1973). Nueva York. se formulas sus propias reglas de conducta y las estrategias para aplicarlas.donde se le ha concedido el título de Robert Johnston NivenProfessorof Humane Letters. Colorado y Stanford. Valores del estímulo subjetivos Mischel (1973) también introduce el termino del valor de estimulo subjetivo que Rotter y Hochreich (1975) encontraron necesario para explicar los determinantes de la conducta de un individuo. Mischel subraya que trabajar hacia un objetivo a largo plazo incluye el elogio auto administrativo para alcanzar objetivos secundarios. estableciéndose en Brooklyn. se trasladó a la Ohio StateUniversity paraproseguir con sus estudios de doctorado. Los significados del estímulo son variables significativas de la persona. tras la invasión de Austriapor parte de las tropas alemanas. también afirma que el valor del estimulo es un asunto altamente personal y que las respuestas emocionales condicionadas pueden jugar una parte importante (Mischel. segundo hijo deuna familia judía de clase media. Sistemas y planes de autorregulación Las personas establecen sus propios criterios de ejecución y se recompensan o castigan ellas mismas. El valor percibido de los hechos debe considerarse junto con las hipótesis acerca del éxito o el fracaso.obteniendo el grado de Licenciado en 1951 y el Master en 1953. Journal of .). Obtuvo eldoctorado en 1956. en vez de otras conductas posibles. Los reforzadores sirven como incentivos para la ejecución de ciertas conductas en una situación. 1968. En el City College de Nueva York realizó sus estudios universitarios. en Viena. En 1938. Durante su estanciaen esta última universidad desarrolló algunas de sus más importantescontribuciones. Después de trabajar como asistente social condelincuentes juveniles. Para Mischel los reforzadores no son fortalecedores sino inductores. 3) Inventar auto instrucciones y transformaciones de estímulo cognoscitivos para lograr el auto control necesario para alcanzar el objetivo. como Journal of Personality and SocialPsychology.De 1958 a 1983 ha ocupado diversos puestos de enseñanza en lasuniversidades de Harvard.informan acerca de las posibilidades (expectativas) que se tiene en situaciones particulares. 2) Implantar las consecuencias de lograr o fallar en lograr esos criterios.Dicha obra sería el detonante de una crisis en el campo de laPsicología de la personalidad. Nació el 22 de Febrero de 1930. enPsicología. la familia se trasladó a EstadosUnidos. publicó su libro Personality and Assessment. De esta manera Mischel proporciona un lugar para los reforzadores en su serie de variables de la persona. En 1968. que se extendería durante la década delos 70. Austria. Mischel ha ocupado cargos en diversaspublicaciones cientificas. Aquí se refiere a las preferencias y aversiones que sirven como motivación para activar las conductas. Allí tuvo como profesores aGeorge Kelly (1905-1967) y JulianRotter (1916. Desde 1983 es profesor de Psicología en la Universidad de Columbia.

mas quea la existencia de disposiciones internas de carácter general. a un error de medida. los datosarrojados por Mischel se situarán en la línea de los planteamientossituacionistas. En la actualidad tal polémica haquedado atrás y los representantes de ambas posturas. Estos planteamientos abrieron un gran debate entreinternalismo y situacionismo.En el caso de existir regularidades en la conducta. del National Award.Los patrones de respuesta observados están vinculados a losestímulos presentes en la situación. Mischel criticaba los rasgos de personalidad por su carácterdescriptivo y estático. . que configuran la personalidad de cada individuo deuna forma única. Entre susobrasdestacan: Personality and Assessment (1968). . yPsychologicalReview. donde actualmente es editor. El situacionismo. de la En la tradición clásica de Psicología de la Personalidad. imperaba ladenominada teoría de los rasgos.el interaccionismo. (División de PsicologíaClínica) yDistinguished AmericanPsychological Association (1982).Las diferencias individuales observables. no en supuestas dimensiones inherentes al individuo. estás deberánexplicarse en función de las regularidades estimulares existentes enel contexto. Distinguished Scientist Award. de la Society of Experimental de la AmericanPsychological Association Scientific Contribution Award. estrechamente ligado desde susorígenes al estudio del aprendizaje. Mischelincluido. en la que la personalidad se veíacomo la conducta individual consistente a través de las situaciones yestable a lo largo del tiempo. dentro de una situación. principalmente. que los factoresambientales son los responsables directos del comportamientohumano. se derivan. en Berlín. científica.CognitiveTherapy and Research. y premioscomo: Merit Award. Frente a estos postulados.Distinguished Scientist SocialPsychologists. . surgiendo un nuevo modelo.La conducta es altamente específica. La situación es fundamental a la hora de determinar la conductaapropiada. Las conclusiones que deestos planteamientos. donde se combinan persona y situación eninteracción como unidad clave para el lógico entendimiento de laconducta humana.Introduction to Personality (1971). portanto. defenderá en consecuencia. muestran un amplio consenso. denominados internalistas. y el Committee on Arts of theSocial Science Research Council. .deben ser atribuidas. únicos determinantes causales delos mismos. Readings in Personality (1973). generalmentellamadas rasgos. Lo que una persona hace tiende a estar especificado deacuerdo con un montón de variables más que ser el producto dedisposiciones ampliamente generalizadas. pueden resumirse en los siguientespuntos: . Dicha consistencia y estabilidadproviene de características internas del individuo. y no presenta una consistenciatransituacional significativa. También haformado parte de diversoscomitéscomo el Scientific Advisory Boardof Max-Planck-Gesellschaft. y cuestionaba su utilidad predictiva y. en la medida en que suspresupuestos centrales giran en torno a una idea básica: La conductahumana es aprendida. Su trabajo ha sidoreconocido con gradoshonoríficos Institute of Mental Health.

no estudiaremos. Estas son las siguientes: * Personalidad de conducta: * Competencia: Se refiere a la capacidad de las personas de poner en la práctica las habilidades. si no nos importa suspender. Siguiendo el ejemplo anterior. profesor dela Universidad de Stanford. las conductas son diversas porque las situaciones lo son. en el cual mantiene que la conducta humana es aprendida y que los factores ambientales son los responsables del comportamiento humano. y que si no estudiamos suspenderemos. Un ejemplo. yStellaLouise(Richardson) Sears. es la habilidad de comportarnos ante diferentes situaciones. porque sabemos la consecuencia de nuestros actos. Un ejemplo: cuando sabemos que si estudiamos para el examen tenemos mayores posibilidades de aprobar. emociones.RobertRichardsonSears(31 de agosto1908 [1]-22 de mayo de 1989 [2]) fue uneminente psicólogoestadounidenseque se especializó enpsicologíainfantil. nos condiciona a estudiar. Es decir. que determinará en tomar decisiones y en la forma de actuar. comportamientos adecuados. [3] Se casóel 25 de juniode 1932 aPaulinaKirkpatrickSnedden.La teoría de Walter Mischel se inspira en la investigación del aprendizaje. La situación es fundamental para determinar la conducta apropiada. Un ejemplo. [3]. pero si es al contrario si lo haremos. la forma de hablar. el conocimiento y la psicología social. por lo tanto. * Valoración subjetiva de la situación: La importancia que la persona de a las consecuencias de su conducta. Fuedurante muchos años eljefe deldepartamento depsicologíadeStanfordyposteriormentedecanode la FacultaddeHumanidadesyCiencias deallí [2]. * Mecanismos autorreguladores y planes: Capacidad del individuo de establecer normas internas. que han adquirido a lo largo de su aprendizaje social. la expresión facial. Mischel promueve un movimiento llamado situacionismo. actitudes. no nos comportaremos igual en una entrevista de trabajo. * Estrategias de codificación y categorización: Manera en la que percibimos nuestro entorno. NacióenPaloAlto. continuóellargoplazoIQlos . La conducta es delimitada por la situación. Lo que el individuo hace tiende a estar definido conforme diferentes variables. que tomando un café con el grupo de amigos. que resultarán del entorno que rodea al individuo. California. quienco-autor unlibrocon élycon quiencompartióunpremiopor sus logrosenla psicologíaa finalesdesuvida[4]. es cuando pensamos que una persona esta enfada a través de la postura corporal. ROBERT RICHARDSON SEARS El Dr. que no están influidas por el entorno. Mantiene que la conducta se ve determinada por unas circunstancias. * Ejecución de la conducta: * Expectativas: Conocer la respuesta de las conductas. paraJesseBrundageSears.

Fase: Sistemas motivacionales secundarias: el aprendizaje centrado en la familia III. Educación De niñoasistió aSearsPaloAltoUnion High School. Vida profesional: Después desalir deYaleSearsfue el primerinstructorenpsicología enlaUniversidaddeIllinoisdesde 1932 hasta 1936y. Desde1949hasta1953dirigióelLaboratoriodeDesarrollo Humano de laHarvard GraduateSchool ofEducation.Regresóala Universidad de Yalecomoprofesorasociado depsicologíaen1936y permanecióallíhasta1942. donde trabajó conluminariascomoKurtLewinZadek. Decano de laFacultadde HumanidadesyCiencias de1961 a 1970. Destacando la experiencia que el individuo realiza con respecto al aprendizaje a partir de una secuencia de acción en clave de estimulo-respuesta (ER) de la cual cada efecto de una acción puede convertirse en causa aprendida de la conducta futura. ÉlrecibiósugradoArtiumBaccalaureusdeStanforden1929yunPh. Estos impulsos primarios o innatos como el hambre. SEARS: Teoría del desarrollo Como empirista centra su atención en aquellos aspectos de la conducta activa que se evalúa bajo dos perspectivas: Poniendo énfasis en la secuencia de los hechos de un continuo de acción concerniente en un tema particular y en las causas y efectos de los hechos. I Fase: Conducta rudimentaria: necesidades innatas y aprendizaje de la primera infancia II. la capacidad creadora o la vulnerabilidad del individuo. es decir satisfacción o frustración. Desde1942hasta1949fuedirector delaNew YorkBienestar InfantilEstación de Investigacióndela Universidadde Iowa.estudiosdeLewisMadisonTermanenStanford[3]. yDavidStarrJordan.Searsregresóa Stanford. hace que el individuo adopte una conducta posterior de la cual aprende nuevas formas de conducta que refuerza la conducta del logro. Los padres ejercen influencia en el desarrollo de la personalidad del niño y las diferencias se dan en la forma como cada padre crié a su hijo. . ROBERT R. Searserael presidentede laAsociaciónAmericanade Psicologíaen1951. Fase: sistemas motivacionales secundarios: aprendizaje extra-familiar. al mismo tiempo fueun psicólogoclínicoenelInstituto deInvestigaciónJuvenilallí.profesordePsicologíadesde 1970hasta1975. y es autor detrabajosfundamentalesy librossobre diversos aspectosde la psicología. En 1953. donde se desempeñócomopresidentedeldepartamento dePsicologíahasta1961.D. Sears Juzga al hombre por sus actos ya que estos representan el núcleo de la individualidad. dela Universidad de Yaleen1932.

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