LA TEORIA DE WALTER MISCHEL: ‡ WALTER MISCHEL Nació en Viena, Austria, en 1930.

Recibió su título de bachiller en la New York, su maestría en psicología en la College of New York y su doctorado en psicología en la Ohio StateUniversity. Ha escrito varios libros muy importantes y también muchos artículos para revistas en los que trata sus investigaciones sobre variables cognoscitivas, algunos de sus y libros: Personality and Assessment (1968); Essentials of psychology (1980); Introductiontopersonality, 3ª. Ed (1981). CRITERIOS DEL APRENDIZAJE SOCIAL COGNOSCITIVO DE MISCHEL En la conducta se observa tanto consistencias como inconsistencias. Además, hay amplios diferencias entre las personas en la relación a la consistencia de la conducta. Sin embargo existen tres elecciones para quienes desean entender y predecir la conducta: ‡ Subrayar el papel de las situaciones en la elección de la conducta. ‡ Asignar prioridad a las variables de la personalidad en la elección de la conducta. ‡ Buscar interacciones complejas entre las dos series de determinantes. Para Mischel (1968; 1981), quien apoya el enfoque interaccionista ambas series de determinantes son: ‡ Potencialmente muy variadas. ‡ Extremadamente amplias. ‡ Únicas para cada persona. Mischel sostiene que las personas son capaces de hacer discriminaciones sumamente finas entre los estímulos en el medio, y que también pueden generar múltiples conductas adaptativas y de ajuste para enfrentar las diversas situaciones de estímulo. Mischel cuestiona la validez del enfoque ambientalista extremo, representado por los conductistas radicales y los E-R extremos, y también del enfoque personalístico, representado por la teoría psicoanalítica, por eso propone un enfoque interaccionista. En su libro de 1968, Mischel aprecia la naturaleza tan compleja y variable de la conducta humana y la influencia penetrante de los estímulos, pero a la vez propone diversas variables de la persona que tienen un papel perdurable para determinar las conductas, las cuales son: 1. Las capacidades cognoscitivas y de conducta. 2. Las categorías y constructos cognoscitivos. 3. Las expectativas y consecuencias del estímulo y consecuencias de la conducta. 4. Preferencias y aversiones del estímulo 5. las estrategias y planes autorreguladores significativos de la persona.

Estas variables interactúan con determinantes situacionales en forma única para cada persona. o a través de las propias experiencias directas. la que se selecciona depende de sus expectativas de éxito o de fracaso.pág 340-341) las personas seleccionan ciertos aspectos de una situación y rechazan las demás. Respecto a cada una de las variables de la persona que propone Mischel. Estas producen actividad cognoscitiva y conducta. Aquellos procesos pueden incrementar la capacidad que genera cogniciones y habilidades. El efecto que tiene un estímulo en la conducta depende de la atención selectiva. Codificación de estrategias y constructos personales Según Mischel (1977. pues las personas aprenden que los estímulos predicen consecuencias. el conocimiento y las habilidades pueden adquirirse a través del aprendizaje por observación. Las personas usan categorías amplias para agrupar estímulos y para describir lo que observan. Se suelen entender las expectativas como relaciones condicionales entre la conducta y la consecuencia. Mischel afirma que las personas actúan según sus constructos en vez de basarsen en los estímulos instigadores. En cualquier situación.1981). Las categorías para intentar la información pueden ser tan amplias y estar tan bien organizadas que constituyen un estilo cognoscitivo (Mischel. pero las acciones también alteran las situaciones. sino también con el significado de los estímulos y las situaciones. Sin embargo. determinan las conductas de manera compleja. Se refiere a esos pequeños cambios en las condiciones de estímulo como Variables moderadoras. es decir los estímulos sirven como signos que . Si no se tienen las cogniciones y habilidades apropiadas. por medio de experiencias vicarias con modelos reales o simbólicos. una persona tiene suficiente conductas posibles.335). porque alteran la naturaleza de la conducta que normalmente recurre en la situación. Mischel (1973) se refiere al uso creativo de las capacidades de conocimiento y potenciales de conducta. Los constructos personales son aquellos conceptos. en forma resumida encontramos: Construcción cognoscitiva y conductual de la suficiencia Por construcción de la suficiencia. Continuamente las personas interactúan con las situaciones. y cree que incluso un ligero cambio en una situación puede producir cambios notables en la conducta. Mischel afirma: ³los seres humanos son capaces de una gran diferenciación extraordinaria cuando enfrentan a un medio continuamente cambiante´ (1977. Pág. no se puede enfrentar el problema. imágenes. Expectativas de las consecuencias de la conducta y de las consecuencias del estímulo Las expectativas son las hipótesis acerca de las posibles conductas y sus consecuencias. se forman las expectativas no solo en relación con las consecuencias probables de la conducta. interpretación y clasificación de la información. recuerdan algunas cosas mejor que otras. suposiciones y actitudes p4opias que tienen cada individuo. Mischel también considera las expectativas de las consecuencias del estímulo.

4) Organizar reglas y planes para la consecución y terminación de la conducta compleja. se trasladó a la Ohio StateUniversity paraproseguir con sus estudios de doctorado.). publicó su libro Personality and Assessment. 2) Implantar las consecuencias de lograr o fallar en lograr esos criterios. Después de trabajar como asistente social condelincuentes juveniles. en Viena. Austria. Mischel ha ocupado cargos en diversaspublicaciones cientificas. Durante su estanciaen esta última universidad desarrolló algunas de sus más importantescontribuciones. Los significados del estímulo son variables significativas de la persona. En el City College de Nueva York realizó sus estudios universitarios. en vez de otras conductas posibles. como Journal of Personality and SocialPsychology. Journal of . Mischel (1973) resume los mecanismos de autorregulación como: 1) Establecer reglas que especifiquen objetivos y normas de ejecución. 3) Inventar auto instrucciones y transformaciones de estímulo cognoscitivos para lograr el auto control necesario para alcanzar el objetivo. Nació el 22 de Febrero de 1930. estableciéndose en Brooklyn. Allí tuvo como profesores aGeorge Kelly (1905-1967) y JulianRotter (1916. El valor percibido de los hechos debe considerarse junto con las hipótesis acerca del éxito o el fracaso. Los reforzadores sirven como incentivos para la ejecución de ciertas conductas en una situación.De 1958 a 1983 ha ocupado diversos puestos de enseñanza en lasuniversidades de Harvard.donde se le ha concedido el título de Robert Johnston NivenProfessorof Humane Letters. se formulas sus propias reglas de conducta y las estrategias para aplicarlas. 1968. Mischel subraya que trabajar hacia un objetivo a largo plazo incluye el elogio auto administrativo para alcanzar objetivos secundarios. Colorado y Stanford.Dicha obra sería el detonante de una crisis en el campo de laPsicología de la personalidad. la familia se trasladó a EstadosUnidos. segundo hijo deuna familia judía de clase media. Para Mischel los reforzadores no son fortalecedores sino inductores. Valores del estímulo subjetivos Mischel (1973) también introduce el termino del valor de estimulo subjetivo que Rotter y Hochreich (1975) encontraron necesario para explicar los determinantes de la conducta de un individuo.1973). que se extendería durante la década delos 70. Nueva York.informan acerca de las posibilidades (expectativas) que se tiene en situaciones particulares. tras la invasión de Austriapor parte de las tropas alemanas. Desde 1983 es profesor de Psicología en la Universidad de Columbia. En 1938.obteniendo el grado de Licenciado en 1951 y el Master en 1953. también afirma que el valor del estimulo es un asunto altamente personal y que las respuestas emocionales condicionadas pueden jugar una parte importante (Mischel. Obtuvo eldoctorado en 1956. enPsicología. En 1968. Sistemas y planes de autorregulación Las personas establecen sus propios criterios de ejecución y se recompensan o castigan ellas mismas. Aquí se refiere a las preferencias y aversiones que sirven como motivación para activar las conductas. De esta manera Mischel proporciona un lugar para los reforzadores en su serie de variables de la persona.

Entre susobrasdestacan: Personality and Assessment (1968).deben ser atribuidas. Readings in Personality (1973). y no presenta una consistenciatransituacional significativa. denominados internalistas. estás deberánexplicarse en función de las regularidades estimulares existentes enel contexto. en Berlín. en la medida en que suspresupuestos centrales giran en torno a una idea básica: La conductahumana es aprendida. . que los factoresambientales son los responsables directos del comportamientohumano. de la En la tradición clásica de Psicología de la Personalidad. yPsychologicalReview.Las diferencias individuales observables. y cuestionaba su utilidad predictiva y. Frente a estos postulados. El situacionismo. y premioscomo: Merit Award. Mischelincluido. científica. surgiendo un nuevo modelo. muestran un amplio consenso. en la que la personalidad se veíacomo la conducta individual consistente a través de las situaciones yestable a lo largo del tiempo. Distinguished Scientist Award. pueden resumirse en los siguientespuntos: . mas quea la existencia de disposiciones internas de carácter general. principalmente. imperaba ladenominada teoría de los rasgos. y el Committee on Arts of theSocial Science Research Council. También haformado parte de diversoscomitéscomo el Scientific Advisory Boardof Max-Planck-Gesellschaft. La situación es fundamental a la hora de determinar la conductaapropiada. Su trabajo ha sidoreconocido con gradoshonoríficos Institute of Mental Health. se derivan. que configuran la personalidad de cada individuo deuna forma única.CognitiveTherapy and Research. Mischel criticaba los rasgos de personalidad por su carácterdescriptivo y estático. . del National Award.Los patrones de respuesta observados están vinculados a losestímulos presentes en la situación.Distinguished Scientist SocialPsychologists. portanto. dentro de una situación.La conducta es altamente específica.En el caso de existir regularidades en la conducta. únicos determinantes causales delos mismos. no en supuestas dimensiones inherentes al individuo. Las conclusiones que deestos planteamientos. Lo que una persona hace tiende a estar especificado deacuerdo con un montón de variables más que ser el producto dedisposiciones ampliamente generalizadas. donde actualmente es editor. a un error de medida. estrechamente ligado desde susorígenes al estudio del aprendizaje.el interaccionismo. de la Society of Experimental de la AmericanPsychological Association Scientific Contribution Award. defenderá en consecuencia. Estos planteamientos abrieron un gran debate entreinternalismo y situacionismo. donde se combinan persona y situación eninteracción como unidad clave para el lógico entendimiento de laconducta humana. los datosarrojados por Mischel se situarán en la línea de los planteamientossituacionistas. generalmentellamadas rasgos. . (División de PsicologíaClínica) yDistinguished AmericanPsychological Association (1982). En la actualidad tal polémica haquedado atrás y los representantes de ambas posturas. .Introduction to Personality (1971). Dicha consistencia y estabilidadproviene de características internas del individuo.

California. * Valoración subjetiva de la situación: La importancia que la persona de a las consecuencias de su conducta. La situación es fundamental para determinar la conducta apropiada. porque sabemos la consecuencia de nuestros actos. no nos comportaremos igual en una entrevista de trabajo. la forma de hablar. emociones. Siguiendo el ejemplo anterior. Mischel promueve un movimiento llamado situacionismo. * Ejecución de la conducta: * Expectativas: Conocer la respuesta de las conductas. paraJesseBrundageSears. es la habilidad de comportarnos ante diferentes situaciones. yStellaLouise(Richardson) Sears. por lo tanto. Es decir. no estudiaremos. en el cual mantiene que la conducta humana es aprendida y que los factores ambientales son los responsables del comportamiento humano. * Estrategias de codificación y categorización: Manera en la que percibimos nuestro entorno. que determinará en tomar decisiones y en la forma de actuar. Un ejemplo. [3] Se casóel 25 de juniode 1932 aPaulinaKirkpatrickSnedden. * Mecanismos autorreguladores y planes: Capacidad del individuo de establecer normas internas. NacióenPaloAlto. que resultarán del entorno que rodea al individuo. profesor dela Universidad de Stanford. Mantiene que la conducta se ve determinada por unas circunstancias. continuóellargoplazoIQlos . La conducta es delimitada por la situación. que han adquirido a lo largo de su aprendizaje social. que tomando un café con el grupo de amigos. pero si es al contrario si lo haremos. Un ejemplo. Estas son las siguientes: * Personalidad de conducta: * Competencia: Se refiere a la capacidad de las personas de poner en la práctica las habilidades. Lo que el individuo hace tiende a estar definido conforme diferentes variables. Fuedurante muchos años eljefe deldepartamento depsicologíadeStanfordyposteriormentedecanode la FacultaddeHumanidadesyCiencias deallí [2]. si no nos importa suspender.La teoría de Walter Mischel se inspira en la investigación del aprendizaje. que no están influidas por el entorno. las conductas son diversas porque las situaciones lo son.RobertRichardsonSears(31 de agosto1908 [1]-22 de mayo de 1989 [2]) fue uneminente psicólogoestadounidenseque se especializó enpsicologíainfantil. quienco-autor unlibrocon élycon quiencompartióunpremiopor sus logrosenla psicologíaa finalesdesuvida[4]. el conocimiento y la psicología social. nos condiciona a estudiar. actitudes. ROBERT RICHARDSON SEARS El Dr. comportamientos adecuados. [3]. la expresión facial. y que si no estudiamos suspenderemos. Un ejemplo: cuando sabemos que si estudiamos para el examen tenemos mayores posibilidades de aprobar. es cuando pensamos que una persona esta enfada a través de la postura corporal.

Los padres ejercen influencia en el desarrollo de la personalidad del niño y las diferencias se dan en la forma como cada padre crié a su hijo. Desde1949hasta1953dirigióelLaboratoriodeDesarrollo Humano de laHarvard GraduateSchool ofEducation. donde trabajó conluminariascomoKurtLewinZadek.Searsregresóa Stanford.D. Fase: sistemas motivacionales secundarios: aprendizaje extra-familiar. al mismo tiempo fueun psicólogoclínicoenelInstituto deInvestigaciónJuvenilallí. SEARS: Teoría del desarrollo Como empirista centra su atención en aquellos aspectos de la conducta activa que se evalúa bajo dos perspectivas: Poniendo énfasis en la secuencia de los hechos de un continuo de acción concerniente en un tema particular y en las causas y efectos de los hechos. ROBERT R. donde se desempeñócomopresidentedeldepartamento dePsicologíahasta1961. En 1953. Vida profesional: Después desalir deYaleSearsfue el primerinstructorenpsicología enlaUniversidaddeIllinoisdesde 1932 hasta 1936y. Searserael presidentede laAsociaciónAmericanade Psicologíaen1951. la capacidad creadora o la vulnerabilidad del individuo. hace que el individuo adopte una conducta posterior de la cual aprende nuevas formas de conducta que refuerza la conducta del logro. ÉlrecibiósugradoArtiumBaccalaureusdeStanforden1929yunPh. Destacando la experiencia que el individuo realiza con respecto al aprendizaje a partir de una secuencia de acción en clave de estimulo-respuesta (ER) de la cual cada efecto de una acción puede convertirse en causa aprendida de la conducta futura. dela Universidad de Yaleen1932.Regresóala Universidad de Yalecomoprofesorasociado depsicologíaen1936y permanecióallíhasta1942. Decano de laFacultadde HumanidadesyCiencias de1961 a 1970. es decir satisfacción o frustración. I Fase: Conducta rudimentaria: necesidades innatas y aprendizaje de la primera infancia II.estudiosdeLewisMadisonTermanenStanford[3]. Educación De niñoasistió aSearsPaloAltoUnion High School. . Estos impulsos primarios o innatos como el hambre. yDavidStarrJordan. y es autor detrabajosfundamentalesy librossobre diversos aspectosde la psicología. Fase: Sistemas motivacionales secundarias: el aprendizaje centrado en la familia III. Desde1942hasta1949fuedirector delaNew YorkBienestar InfantilEstación de Investigacióndela Universidadde Iowa.profesordePsicologíadesde 1970hasta1975. Sears Juzga al hombre por sus actos ya que estos representan el núcleo de la individualidad.

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