LA TEORIA DE WALTER MISCHEL: ‡ WALTER MISCHEL Nació en Viena, Austria, en 1930.

Recibió su título de bachiller en la New York, su maestría en psicología en la College of New York y su doctorado en psicología en la Ohio StateUniversity. Ha escrito varios libros muy importantes y también muchos artículos para revistas en los que trata sus investigaciones sobre variables cognoscitivas, algunos de sus y libros: Personality and Assessment (1968); Essentials of psychology (1980); Introductiontopersonality, 3ª. Ed (1981). CRITERIOS DEL APRENDIZAJE SOCIAL COGNOSCITIVO DE MISCHEL En la conducta se observa tanto consistencias como inconsistencias. Además, hay amplios diferencias entre las personas en la relación a la consistencia de la conducta. Sin embargo existen tres elecciones para quienes desean entender y predecir la conducta: ‡ Subrayar el papel de las situaciones en la elección de la conducta. ‡ Asignar prioridad a las variables de la personalidad en la elección de la conducta. ‡ Buscar interacciones complejas entre las dos series de determinantes. Para Mischel (1968; 1981), quien apoya el enfoque interaccionista ambas series de determinantes son: ‡ Potencialmente muy variadas. ‡ Extremadamente amplias. ‡ Únicas para cada persona. Mischel sostiene que las personas son capaces de hacer discriminaciones sumamente finas entre los estímulos en el medio, y que también pueden generar múltiples conductas adaptativas y de ajuste para enfrentar las diversas situaciones de estímulo. Mischel cuestiona la validez del enfoque ambientalista extremo, representado por los conductistas radicales y los E-R extremos, y también del enfoque personalístico, representado por la teoría psicoanalítica, por eso propone un enfoque interaccionista. En su libro de 1968, Mischel aprecia la naturaleza tan compleja y variable de la conducta humana y la influencia penetrante de los estímulos, pero a la vez propone diversas variables de la persona que tienen un papel perdurable para determinar las conductas, las cuales son: 1. Las capacidades cognoscitivas y de conducta. 2. Las categorías y constructos cognoscitivos. 3. Las expectativas y consecuencias del estímulo y consecuencias de la conducta. 4. Preferencias y aversiones del estímulo 5. las estrategias y planes autorreguladores significativos de la persona.

recuerdan algunas cosas mejor que otras. imágenes. Mischel también considera las expectativas de las consecuencias del estímulo. sino también con el significado de los estímulos y las situaciones. determinan las conductas de manera compleja. suposiciones y actitudes p4opias que tienen cada individuo. Sin embargo.pág 340-341) las personas seleccionan ciertos aspectos de una situación y rechazan las demás. Mischel (1973) se refiere al uso creativo de las capacidades de conocimiento y potenciales de conducta.Estas variables interactúan con determinantes situacionales en forma única para cada persona. Se refiere a esos pequeños cambios en las condiciones de estímulo como Variables moderadoras.1981). interpretación y clasificación de la información. Expectativas de las consecuencias de la conducta y de las consecuencias del estímulo Las expectativas son las hipótesis acerca de las posibles conductas y sus consecuencias. Si no se tienen las cogniciones y habilidades apropiadas. Mischel afirma que las personas actúan según sus constructos en vez de basarsen en los estímulos instigadores. pero las acciones también alteran las situaciones. por medio de experiencias vicarias con modelos reales o simbólicos. Aquellos procesos pueden incrementar la capacidad que genera cogniciones y habilidades. Respecto a cada una de las variables de la persona que propone Mischel. Codificación de estrategias y constructos personales Según Mischel (1977. no se puede enfrentar el problema. porque alteran la naturaleza de la conducta que normalmente recurre en la situación. Continuamente las personas interactúan con las situaciones. se forman las expectativas no solo en relación con las consecuencias probables de la conducta.335). Pág. Se suelen entender las expectativas como relaciones condicionales entre la conducta y la consecuencia. es decir los estímulos sirven como signos que . Las categorías para intentar la información pueden ser tan amplias y estar tan bien organizadas que constituyen un estilo cognoscitivo (Mischel. o a través de las propias experiencias directas. la que se selecciona depende de sus expectativas de éxito o de fracaso. y cree que incluso un ligero cambio en una situación puede producir cambios notables en la conducta. una persona tiene suficiente conductas posibles. Estas producen actividad cognoscitiva y conducta. Las personas usan categorías amplias para agrupar estímulos y para describir lo que observan. En cualquier situación. Mischel afirma: ³los seres humanos son capaces de una gran diferenciación extraordinaria cuando enfrentan a un medio continuamente cambiante´ (1977. el conocimiento y las habilidades pueden adquirirse a través del aprendizaje por observación. pues las personas aprenden que los estímulos predicen consecuencias. en forma resumida encontramos: Construcción cognoscitiva y conductual de la suficiencia Por construcción de la suficiencia. El efecto que tiene un estímulo en la conducta depende de la atención selectiva. Los constructos personales son aquellos conceptos.

Los significados del estímulo son variables significativas de la persona. 1968. Valores del estímulo subjetivos Mischel (1973) también introduce el termino del valor de estimulo subjetivo que Rotter y Hochreich (1975) encontraron necesario para explicar los determinantes de la conducta de un individuo. publicó su libro Personality and Assessment. que se extendería durante la década delos 70. Desde 1983 es profesor de Psicología en la Universidad de Columbia. Sistemas y planes de autorregulación Las personas establecen sus propios criterios de ejecución y se recompensan o castigan ellas mismas. enPsicología.). tras la invasión de Austriapor parte de las tropas alemanas.obteniendo el grado de Licenciado en 1951 y el Master en 1953. la familia se trasladó a EstadosUnidos. Colorado y Stanford. Para Mischel los reforzadores no son fortalecedores sino inductores.Dicha obra sería el detonante de una crisis en el campo de laPsicología de la personalidad. Durante su estanciaen esta última universidad desarrolló algunas de sus más importantescontribuciones. en Viena. De esta manera Mischel proporciona un lugar para los reforzadores en su serie de variables de la persona. se formulas sus propias reglas de conducta y las estrategias para aplicarlas. como Journal of Personality and SocialPsychology. segundo hijo deuna familia judía de clase media. 4) Organizar reglas y planes para la consecución y terminación de la conducta compleja. Después de trabajar como asistente social condelincuentes juveniles.1973). En 1938. 2) Implantar las consecuencias de lograr o fallar en lograr esos criterios. también afirma que el valor del estimulo es un asunto altamente personal y que las respuestas emocionales condicionadas pueden jugar una parte importante (Mischel.De 1958 a 1983 ha ocupado diversos puestos de enseñanza en lasuniversidades de Harvard. Obtuvo eldoctorado en 1956. Austria. estableciéndose en Brooklyn.informan acerca de las posibilidades (expectativas) que se tiene en situaciones particulares. Mischel ha ocupado cargos en diversaspublicaciones cientificas. Los reforzadores sirven como incentivos para la ejecución de ciertas conductas en una situación. se trasladó a la Ohio StateUniversity paraproseguir con sus estudios de doctorado. Journal of .donde se le ha concedido el título de Robert Johnston NivenProfessorof Humane Letters. En 1968. Mischel subraya que trabajar hacia un objetivo a largo plazo incluye el elogio auto administrativo para alcanzar objetivos secundarios. 3) Inventar auto instrucciones y transformaciones de estímulo cognoscitivos para lograr el auto control necesario para alcanzar el objetivo. El valor percibido de los hechos debe considerarse junto con las hipótesis acerca del éxito o el fracaso. Nació el 22 de Febrero de 1930. Nueva York. Mischel (1973) resume los mecanismos de autorregulación como: 1) Establecer reglas que especifiquen objetivos y normas de ejecución. Allí tuvo como profesores aGeorge Kelly (1905-1967) y JulianRotter (1916. en vez de otras conductas posibles. En el City College de Nueva York realizó sus estudios universitarios. Aquí se refiere a las preferencias y aversiones que sirven como motivación para activar las conductas.

El situacionismo. muestran un amplio consenso. de la En la tradición clásica de Psicología de la Personalidad. principalmente. pueden resumirse en los siguientespuntos: . se derivan. estrechamente ligado desde susorígenes al estudio del aprendizaje. Frente a estos postulados. donde actualmente es editor. . y el Committee on Arts of theSocial Science Research Council.La conducta es altamente específica. Mischelincluido.deben ser atribuidas. no en supuestas dimensiones inherentes al individuo.Los patrones de respuesta observados están vinculados a losestímulos presentes en la situación. y cuestionaba su utilidad predictiva y. . y no presenta una consistenciatransituacional significativa. Dicha consistencia y estabilidadproviene de características internas del individuo. de la Society of Experimental de la AmericanPsychological Association Scientific Contribution Award.Distinguished Scientist SocialPsychologists. surgiendo un nuevo modelo.Las diferencias individuales observables. a un error de medida. en la que la personalidad se veíacomo la conducta individual consistente a través de las situaciones yestable a lo largo del tiempo. donde se combinan persona y situación eninteracción como unidad clave para el lógico entendimiento de laconducta humana. Distinguished Scientist Award.el interaccionismo. También haformado parte de diversoscomitéscomo el Scientific Advisory Boardof Max-Planck-Gesellschaft. portanto. que los factoresambientales son los responsables directos del comportamientohumano. Su trabajo ha sidoreconocido con gradoshonoríficos Institute of Mental Health. En la actualidad tal polémica haquedado atrás y los representantes de ambas posturas. dentro de una situación. . los datosarrojados por Mischel se situarán en la línea de los planteamientossituacionistas. (División de PsicologíaClínica) yDistinguished AmericanPsychological Association (1982). imperaba ladenominada teoría de los rasgos. Readings in Personality (1973). . científica. Entre susobrasdestacan: Personality and Assessment (1968). Las conclusiones que deestos planteamientos. del National Award. y premioscomo: Merit Award. Mischel criticaba los rasgos de personalidad por su carácterdescriptivo y estático.En el caso de existir regularidades en la conducta.CognitiveTherapy and Research. en la medida en que suspresupuestos centrales giran en torno a una idea básica: La conductahumana es aprendida.Introduction to Personality (1971). únicos determinantes causales delos mismos. estás deberánexplicarse en función de las regularidades estimulares existentes enel contexto. denominados internalistas. Estos planteamientos abrieron un gran debate entreinternalismo y situacionismo. Lo que una persona hace tiende a estar especificado deacuerdo con un montón de variables más que ser el producto dedisposiciones ampliamente generalizadas. en Berlín. que configuran la personalidad de cada individuo deuna forma única. yPsychologicalReview. La situación es fundamental a la hora de determinar la conductaapropiada. generalmentellamadas rasgos. defenderá en consecuencia. mas quea la existencia de disposiciones internas de carácter general.

Mantiene que la conducta se ve determinada por unas circunstancias. Fuedurante muchos años eljefe deldepartamento depsicologíadeStanfordyposteriormentedecanode la FacultaddeHumanidadesyCiencias deallí [2]. la expresión facial. si no nos importa suspender. actitudes. La conducta es delimitada por la situación. * Ejecución de la conducta: * Expectativas: Conocer la respuesta de las conductas. * Estrategias de codificación y categorización: Manera en la que percibimos nuestro entorno. por lo tanto. en el cual mantiene que la conducta humana es aprendida y que los factores ambientales son los responsables del comportamiento humano. es cuando pensamos que una persona esta enfada a través de la postura corporal. no nos comportaremos igual en una entrevista de trabajo. Siguiendo el ejemplo anterior. NacióenPaloAlto. ROBERT RICHARDSON SEARS El Dr. emociones. [3]. y que si no estudiamos suspenderemos. yStellaLouise(Richardson) Sears. Un ejemplo: cuando sabemos que si estudiamos para el examen tenemos mayores posibilidades de aprobar. * Valoración subjetiva de la situación: La importancia que la persona de a las consecuencias de su conducta. que no están influidas por el entorno. que determinará en tomar decisiones y en la forma de actuar. Un ejemplo. nos condiciona a estudiar. * Mecanismos autorreguladores y planes: Capacidad del individuo de establecer normas internas. que tomando un café con el grupo de amigos. la forma de hablar. las conductas son diversas porque las situaciones lo son.La teoría de Walter Mischel se inspira en la investigación del aprendizaje. Un ejemplo. La situación es fundamental para determinar la conducta apropiada. Mischel promueve un movimiento llamado situacionismo. es la habilidad de comportarnos ante diferentes situaciones. profesor dela Universidad de Stanford. paraJesseBrundageSears. el conocimiento y la psicología social. que resultarán del entorno que rodea al individuo. continuóellargoplazoIQlos . [3] Se casóel 25 de juniode 1932 aPaulinaKirkpatrickSnedden. Es decir. no estudiaremos. pero si es al contrario si lo haremos. comportamientos adecuados.RobertRichardsonSears(31 de agosto1908 [1]-22 de mayo de 1989 [2]) fue uneminente psicólogoestadounidenseque se especializó enpsicologíainfantil. California. Lo que el individuo hace tiende a estar definido conforme diferentes variables. Estas son las siguientes: * Personalidad de conducta: * Competencia: Se refiere a la capacidad de las personas de poner en la práctica las habilidades. porque sabemos la consecuencia de nuestros actos. que han adquirido a lo largo de su aprendizaje social. quienco-autor unlibrocon élycon quiencompartióunpremiopor sus logrosenla psicologíaa finalesdesuvida[4].

Estos impulsos primarios o innatos como el hambre. dela Universidad de Yaleen1932. Fase: Sistemas motivacionales secundarias: el aprendizaje centrado en la familia III. al mismo tiempo fueun psicólogoclínicoenelInstituto deInvestigaciónJuvenilallí. Desde1949hasta1953dirigióelLaboratoriodeDesarrollo Humano de laHarvard GraduateSchool ofEducation.estudiosdeLewisMadisonTermanenStanford[3]. hace que el individuo adopte una conducta posterior de la cual aprende nuevas formas de conducta que refuerza la conducta del logro. Destacando la experiencia que el individuo realiza con respecto al aprendizaje a partir de una secuencia de acción en clave de estimulo-respuesta (ER) de la cual cada efecto de una acción puede convertirse en causa aprendida de la conducta futura.profesordePsicologíadesde 1970hasta1975. donde trabajó conluminariascomoKurtLewinZadek. yDavidStarrJordan. . Educación De niñoasistió aSearsPaloAltoUnion High School. ROBERT R. Decano de laFacultadde HumanidadesyCiencias de1961 a 1970. En 1953. y es autor detrabajosfundamentalesy librossobre diversos aspectosde la psicología. Sears Juzga al hombre por sus actos ya que estos representan el núcleo de la individualidad. SEARS: Teoría del desarrollo Como empirista centra su atención en aquellos aspectos de la conducta activa que se evalúa bajo dos perspectivas: Poniendo énfasis en la secuencia de los hechos de un continuo de acción concerniente en un tema particular y en las causas y efectos de los hechos. Searserael presidentede laAsociaciónAmericanade Psicologíaen1951. Los padres ejercen influencia en el desarrollo de la personalidad del niño y las diferencias se dan en la forma como cada padre crié a su hijo.D. ÉlrecibiósugradoArtiumBaccalaureusdeStanforden1929yunPh. Desde1942hasta1949fuedirector delaNew YorkBienestar InfantilEstación de Investigacióndela Universidadde Iowa.Searsregresóa Stanford.Regresóala Universidad de Yalecomoprofesorasociado depsicologíaen1936y permanecióallíhasta1942. I Fase: Conducta rudimentaria: necesidades innatas y aprendizaje de la primera infancia II. Fase: sistemas motivacionales secundarios: aprendizaje extra-familiar. Vida profesional: Después desalir deYaleSearsfue el primerinstructorenpsicología enlaUniversidaddeIllinoisdesde 1932 hasta 1936y. la capacidad creadora o la vulnerabilidad del individuo. donde se desempeñócomopresidentedeldepartamento dePsicologíahasta1961. es decir satisfacción o frustración.

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