LA TEORIA DE WALTER MISCHEL: ‡ WALTER MISCHEL Nació en Viena, Austria, en 1930.

Recibió su título de bachiller en la New York, su maestría en psicología en la College of New York y su doctorado en psicología en la Ohio StateUniversity. Ha escrito varios libros muy importantes y también muchos artículos para revistas en los que trata sus investigaciones sobre variables cognoscitivas, algunos de sus y libros: Personality and Assessment (1968); Essentials of psychology (1980); Introductiontopersonality, 3ª. Ed (1981). CRITERIOS DEL APRENDIZAJE SOCIAL COGNOSCITIVO DE MISCHEL En la conducta se observa tanto consistencias como inconsistencias. Además, hay amplios diferencias entre las personas en la relación a la consistencia de la conducta. Sin embargo existen tres elecciones para quienes desean entender y predecir la conducta: ‡ Subrayar el papel de las situaciones en la elección de la conducta. ‡ Asignar prioridad a las variables de la personalidad en la elección de la conducta. ‡ Buscar interacciones complejas entre las dos series de determinantes. Para Mischel (1968; 1981), quien apoya el enfoque interaccionista ambas series de determinantes son: ‡ Potencialmente muy variadas. ‡ Extremadamente amplias. ‡ Únicas para cada persona. Mischel sostiene que las personas son capaces de hacer discriminaciones sumamente finas entre los estímulos en el medio, y que también pueden generar múltiples conductas adaptativas y de ajuste para enfrentar las diversas situaciones de estímulo. Mischel cuestiona la validez del enfoque ambientalista extremo, representado por los conductistas radicales y los E-R extremos, y también del enfoque personalístico, representado por la teoría psicoanalítica, por eso propone un enfoque interaccionista. En su libro de 1968, Mischel aprecia la naturaleza tan compleja y variable de la conducta humana y la influencia penetrante de los estímulos, pero a la vez propone diversas variables de la persona que tienen un papel perdurable para determinar las conductas, las cuales son: 1. Las capacidades cognoscitivas y de conducta. 2. Las categorías y constructos cognoscitivos. 3. Las expectativas y consecuencias del estímulo y consecuencias de la conducta. 4. Preferencias y aversiones del estímulo 5. las estrategias y planes autorreguladores significativos de la persona.

interpretación y clasificación de la información. pues las personas aprenden que los estímulos predicen consecuencias.335). el conocimiento y las habilidades pueden adquirirse a través del aprendizaje por observación. Las categorías para intentar la información pueden ser tan amplias y estar tan bien organizadas que constituyen un estilo cognoscitivo (Mischel. Mischel (1973) se refiere al uso creativo de las capacidades de conocimiento y potenciales de conducta. imágenes. sino también con el significado de los estímulos y las situaciones.pág 340-341) las personas seleccionan ciertos aspectos de una situación y rechazan las demás. no se puede enfrentar el problema. Sin embargo. Se suelen entender las expectativas como relaciones condicionales entre la conducta y la consecuencia. porque alteran la naturaleza de la conducta que normalmente recurre en la situación. determinan las conductas de manera compleja. suposiciones y actitudes p4opias que tienen cada individuo. Las personas usan categorías amplias para agrupar estímulos y para describir lo que observan. Continuamente las personas interactúan con las situaciones. Estas producen actividad cognoscitiva y conducta. o a través de las propias experiencias directas. la que se selecciona depende de sus expectativas de éxito o de fracaso. una persona tiene suficiente conductas posibles.Estas variables interactúan con determinantes situacionales en forma única para cada persona. pero las acciones también alteran las situaciones. Respecto a cada una de las variables de la persona que propone Mischel. Mischel afirma que las personas actúan según sus constructos en vez de basarsen en los estímulos instigadores. por medio de experiencias vicarias con modelos reales o simbólicos. Expectativas de las consecuencias de la conducta y de las consecuencias del estímulo Las expectativas son las hipótesis acerca de las posibles conductas y sus consecuencias. y cree que incluso un ligero cambio en una situación puede producir cambios notables en la conducta. recuerdan algunas cosas mejor que otras. Se refiere a esos pequeños cambios en las condiciones de estímulo como Variables moderadoras. Pág. Codificación de estrategias y constructos personales Según Mischel (1977. Mischel también considera las expectativas de las consecuencias del estímulo. es decir los estímulos sirven como signos que . se forman las expectativas no solo en relación con las consecuencias probables de la conducta. Los constructos personales son aquellos conceptos. Aquellos procesos pueden incrementar la capacidad que genera cogniciones y habilidades. Mischel afirma: ³los seres humanos son capaces de una gran diferenciación extraordinaria cuando enfrentan a un medio continuamente cambiante´ (1977. El efecto que tiene un estímulo en la conducta depende de la atención selectiva.1981). En cualquier situación. en forma resumida encontramos: Construcción cognoscitiva y conductual de la suficiencia Por construcción de la suficiencia. Si no se tienen las cogniciones y habilidades apropiadas.

Aquí se refiere a las preferencias y aversiones que sirven como motivación para activar las conductas. Obtuvo eldoctorado en 1956. que se extendería durante la década delos 70. 3) Inventar auto instrucciones y transformaciones de estímulo cognoscitivos para lograr el auto control necesario para alcanzar el objetivo. 4) Organizar reglas y planes para la consecución y terminación de la conducta compleja.donde se le ha concedido el título de Robert Johnston NivenProfessorof Humane Letters. Los significados del estímulo son variables significativas de la persona. Mischel (1973) resume los mecanismos de autorregulación como: 1) Establecer reglas que especifiquen objetivos y normas de ejecución.obteniendo el grado de Licenciado en 1951 y el Master en 1953. 1968. Austria. se formulas sus propias reglas de conducta y las estrategias para aplicarlas. también afirma que el valor del estimulo es un asunto altamente personal y que las respuestas emocionales condicionadas pueden jugar una parte importante (Mischel. En el City College de Nueva York realizó sus estudios universitarios. Allí tuvo como profesores aGeorge Kelly (1905-1967) y JulianRotter (1916. Mischel ha ocupado cargos en diversaspublicaciones cientificas.informan acerca de las posibilidades (expectativas) que se tiene en situaciones particulares. enPsicología. Los reforzadores sirven como incentivos para la ejecución de ciertas conductas en una situación. Durante su estanciaen esta última universidad desarrolló algunas de sus más importantescontribuciones. Colorado y Stanford.De 1958 a 1983 ha ocupado diversos puestos de enseñanza en lasuniversidades de Harvard.1973). 2) Implantar las consecuencias de lograr o fallar en lograr esos criterios. Para Mischel los reforzadores no son fortalecedores sino inductores. Desde 1983 es profesor de Psicología en la Universidad de Columbia. Sistemas y planes de autorregulación Las personas establecen sus propios criterios de ejecución y se recompensan o castigan ellas mismas. publicó su libro Personality and Assessment. en vez de otras conductas posibles. Valores del estímulo subjetivos Mischel (1973) también introduce el termino del valor de estimulo subjetivo que Rotter y Hochreich (1975) encontraron necesario para explicar los determinantes de la conducta de un individuo. la familia se trasladó a EstadosUnidos. Journal of . tras la invasión de Austriapor parte de las tropas alemanas. Nació el 22 de Febrero de 1930. Nueva York. se trasladó a la Ohio StateUniversity paraproseguir con sus estudios de doctorado. De esta manera Mischel proporciona un lugar para los reforzadores en su serie de variables de la persona. en Viena. El valor percibido de los hechos debe considerarse junto con las hipótesis acerca del éxito o el fracaso. En 1968. En 1938. Después de trabajar como asistente social condelincuentes juveniles. segundo hijo deuna familia judía de clase media. estableciéndose en Brooklyn. Mischel subraya que trabajar hacia un objetivo a largo plazo incluye el elogio auto administrativo para alcanzar objetivos secundarios. como Journal of Personality and SocialPsychology.Dicha obra sería el detonante de una crisis en el campo de laPsicología de la personalidad.).

Mischelincluido. se derivan.Introduction to Personality (1971). y no presenta una consistenciatransituacional significativa. los datosarrojados por Mischel se situarán en la línea de los planteamientossituacionistas. . estrechamente ligado desde susorígenes al estudio del aprendizaje. Distinguished Scientist Award. Dicha consistencia y estabilidadproviene de características internas del individuo.CognitiveTherapy and Research. Lo que una persona hace tiende a estar especificado deacuerdo con un montón de variables más que ser el producto dedisposiciones ampliamente generalizadas.Distinguished Scientist SocialPsychologists. de la En la tradición clásica de Psicología de la Personalidad. Su trabajo ha sidoreconocido con gradoshonoríficos Institute of Mental Health.el interaccionismo. Frente a estos postulados. imperaba ladenominada teoría de los rasgos. estás deberánexplicarse en función de las regularidades estimulares existentes enel contexto. de la Society of Experimental de la AmericanPsychological Association Scientific Contribution Award.En el caso de existir regularidades en la conducta. dentro de una situación. El situacionismo. pueden resumirse en los siguientespuntos: .deben ser atribuidas. Estos planteamientos abrieron un gran debate entreinternalismo y situacionismo.La conducta es altamente específica. (División de PsicologíaClínica) yDistinguished AmericanPsychological Association (1982). También haformado parte de diversoscomitéscomo el Scientific Advisory Boardof Max-Planck-Gesellschaft. yPsychologicalReview. . del National Award. y el Committee on Arts of theSocial Science Research Council. mas quea la existencia de disposiciones internas de carácter general.Las diferencias individuales observables. En la actualidad tal polémica haquedado atrás y los representantes de ambas posturas. únicos determinantes causales delos mismos. generalmentellamadas rasgos. que los factoresambientales son los responsables directos del comportamientohumano. surgiendo un nuevo modelo. denominados internalistas. muestran un amplio consenso. y cuestionaba su utilidad predictiva y. Readings in Personality (1973). principalmente. Entre susobrasdestacan: Personality and Assessment (1968). en la que la personalidad se veíacomo la conducta individual consistente a través de las situaciones yestable a lo largo del tiempo. Las conclusiones que deestos planteamientos. en Berlín. en la medida en que suspresupuestos centrales giran en torno a una idea básica: La conductahumana es aprendida. y premioscomo: Merit Award. La situación es fundamental a la hora de determinar la conductaapropiada. . no en supuestas dimensiones inherentes al individuo. donde actualmente es editor. que configuran la personalidad de cada individuo deuna forma única. científica. portanto. a un error de medida. donde se combinan persona y situación eninteracción como unidad clave para el lógico entendimiento de laconducta humana. defenderá en consecuencia. Mischel criticaba los rasgos de personalidad por su carácterdescriptivo y estático.Los patrones de respuesta observados están vinculados a losestímulos presentes en la situación. .

por lo tanto. continuóellargoplazoIQlos . NacióenPaloAlto. nos condiciona a estudiar.La teoría de Walter Mischel se inspira en la investigación del aprendizaje. actitudes. las conductas son diversas porque las situaciones lo son. [3] Se casóel 25 de juniode 1932 aPaulinaKirkpatrickSnedden. y que si no estudiamos suspenderemos. quienco-autor unlibrocon élycon quiencompartióunpremiopor sus logrosenla psicologíaa finalesdesuvida[4]. * Estrategias de codificación y categorización: Manera en la que percibimos nuestro entorno. profesor dela Universidad de Stanford. es la habilidad de comportarnos ante diferentes situaciones. La conducta es delimitada por la situación. porque sabemos la consecuencia de nuestros actos. el conocimiento y la psicología social. Fuedurante muchos años eljefe deldepartamento depsicologíadeStanfordyposteriormentedecanode la FacultaddeHumanidadesyCiencias deallí [2]. ROBERT RICHARDSON SEARS El Dr. no estudiaremos. paraJesseBrundageSears. que resultarán del entorno que rodea al individuo. que determinará en tomar decisiones y en la forma de actuar. Es decir. Mantiene que la conducta se ve determinada por unas circunstancias. Mischel promueve un movimiento llamado situacionismo. la expresión facial. Un ejemplo. [3]. Lo que el individuo hace tiende a estar definido conforme diferentes variables. Un ejemplo: cuando sabemos que si estudiamos para el examen tenemos mayores posibilidades de aprobar. * Ejecución de la conducta: * Expectativas: Conocer la respuesta de las conductas. si no nos importa suspender. Un ejemplo. la forma de hablar. que han adquirido a lo largo de su aprendizaje social. California. que no están influidas por el entorno. emociones. en el cual mantiene que la conducta humana es aprendida y que los factores ambientales son los responsables del comportamiento humano. yStellaLouise(Richardson) Sears. que tomando un café con el grupo de amigos. comportamientos adecuados. Siguiendo el ejemplo anterior. * Valoración subjetiva de la situación: La importancia que la persona de a las consecuencias de su conducta.RobertRichardsonSears(31 de agosto1908 [1]-22 de mayo de 1989 [2]) fue uneminente psicólogoestadounidenseque se especializó enpsicologíainfantil. * Mecanismos autorreguladores y planes: Capacidad del individuo de establecer normas internas. pero si es al contrario si lo haremos. es cuando pensamos que una persona esta enfada a través de la postura corporal. La situación es fundamental para determinar la conducta apropiada. Estas son las siguientes: * Personalidad de conducta: * Competencia: Se refiere a la capacidad de las personas de poner en la práctica las habilidades. no nos comportaremos igual en una entrevista de trabajo.

dela Universidad de Yaleen1932. SEARS: Teoría del desarrollo Como empirista centra su atención en aquellos aspectos de la conducta activa que se evalúa bajo dos perspectivas: Poniendo énfasis en la secuencia de los hechos de un continuo de acción concerniente en un tema particular y en las causas y efectos de los hechos.estudiosdeLewisMadisonTermanenStanford[3]. Vida profesional: Después desalir deYaleSearsfue el primerinstructorenpsicología enlaUniversidaddeIllinoisdesde 1932 hasta 1936y. Sears Juzga al hombre por sus actos ya que estos representan el núcleo de la individualidad. al mismo tiempo fueun psicólogoclínicoenelInstituto deInvestigaciónJuvenilallí. Los padres ejercen influencia en el desarrollo de la personalidad del niño y las diferencias se dan en la forma como cada padre crié a su hijo.Searsregresóa Stanford. ÉlrecibiósugradoArtiumBaccalaureusdeStanforden1929yunPh. Decano de laFacultadde HumanidadesyCiencias de1961 a 1970. hace que el individuo adopte una conducta posterior de la cual aprende nuevas formas de conducta que refuerza la conducta del logro. Fase: sistemas motivacionales secundarios: aprendizaje extra-familiar. Desde1942hasta1949fuedirector delaNew YorkBienestar InfantilEstación de Investigacióndela Universidadde Iowa. yDavidStarrJordan. Searserael presidentede laAsociaciónAmericanade Psicologíaen1951.profesordePsicologíadesde 1970hasta1975. ROBERT R. Educación De niñoasistió aSearsPaloAltoUnion High School.Regresóala Universidad de Yalecomoprofesorasociado depsicologíaen1936y permanecióallíhasta1942. es decir satisfacción o frustración.D. Fase: Sistemas motivacionales secundarias: el aprendizaje centrado en la familia III. En 1953. y es autor detrabajosfundamentalesy librossobre diversos aspectosde la psicología. donde se desempeñócomopresidentedeldepartamento dePsicologíahasta1961. donde trabajó conluminariascomoKurtLewinZadek. . I Fase: Conducta rudimentaria: necesidades innatas y aprendizaje de la primera infancia II. la capacidad creadora o la vulnerabilidad del individuo. Destacando la experiencia que el individuo realiza con respecto al aprendizaje a partir de una secuencia de acción en clave de estimulo-respuesta (ER) de la cual cada efecto de una acción puede convertirse en causa aprendida de la conducta futura. Estos impulsos primarios o innatos como el hambre. Desde1949hasta1953dirigióelLaboratoriodeDesarrollo Humano de laHarvard GraduateSchool ofEducation.