LA TEORIA DE WALTER MISCHEL: ‡ WALTER MISCHEL Nació en Viena, Austria, en 1930.

Recibió su título de bachiller en la New York, su maestría en psicología en la College of New York y su doctorado en psicología en la Ohio StateUniversity. Ha escrito varios libros muy importantes y también muchos artículos para revistas en los que trata sus investigaciones sobre variables cognoscitivas, algunos de sus y libros: Personality and Assessment (1968); Essentials of psychology (1980); Introductiontopersonality, 3ª. Ed (1981). CRITERIOS DEL APRENDIZAJE SOCIAL COGNOSCITIVO DE MISCHEL En la conducta se observa tanto consistencias como inconsistencias. Además, hay amplios diferencias entre las personas en la relación a la consistencia de la conducta. Sin embargo existen tres elecciones para quienes desean entender y predecir la conducta: ‡ Subrayar el papel de las situaciones en la elección de la conducta. ‡ Asignar prioridad a las variables de la personalidad en la elección de la conducta. ‡ Buscar interacciones complejas entre las dos series de determinantes. Para Mischel (1968; 1981), quien apoya el enfoque interaccionista ambas series de determinantes son: ‡ Potencialmente muy variadas. ‡ Extremadamente amplias. ‡ Únicas para cada persona. Mischel sostiene que las personas son capaces de hacer discriminaciones sumamente finas entre los estímulos en el medio, y que también pueden generar múltiples conductas adaptativas y de ajuste para enfrentar las diversas situaciones de estímulo. Mischel cuestiona la validez del enfoque ambientalista extremo, representado por los conductistas radicales y los E-R extremos, y también del enfoque personalístico, representado por la teoría psicoanalítica, por eso propone un enfoque interaccionista. En su libro de 1968, Mischel aprecia la naturaleza tan compleja y variable de la conducta humana y la influencia penetrante de los estímulos, pero a la vez propone diversas variables de la persona que tienen un papel perdurable para determinar las conductas, las cuales son: 1. Las capacidades cognoscitivas y de conducta. 2. Las categorías y constructos cognoscitivos. 3. Las expectativas y consecuencias del estímulo y consecuencias de la conducta. 4. Preferencias y aversiones del estímulo 5. las estrategias y planes autorreguladores significativos de la persona.

Codificación de estrategias y constructos personales Según Mischel (1977. en forma resumida encontramos: Construcción cognoscitiva y conductual de la suficiencia Por construcción de la suficiencia.pág 340-341) las personas seleccionan ciertos aspectos de una situación y rechazan las demás. Mischel afirma: ³los seres humanos son capaces de una gran diferenciación extraordinaria cuando enfrentan a un medio continuamente cambiante´ (1977. Las categorías para intentar la información pueden ser tan amplias y estar tan bien organizadas que constituyen un estilo cognoscitivo (Mischel. suposiciones y actitudes p4opias que tienen cada individuo. Continuamente las personas interactúan con las situaciones.1981). El efecto que tiene un estímulo en la conducta depende de la atención selectiva.335). Aquellos procesos pueden incrementar la capacidad que genera cogniciones y habilidades. Los constructos personales son aquellos conceptos. Las personas usan categorías amplias para agrupar estímulos y para describir lo que observan. pero las acciones también alteran las situaciones. Mischel afirma que las personas actúan según sus constructos en vez de basarsen en los estímulos instigadores. porque alteran la naturaleza de la conducta que normalmente recurre en la situación. no se puede enfrentar el problema. Pág. sino también con el significado de los estímulos y las situaciones. se forman las expectativas no solo en relación con las consecuencias probables de la conducta. el conocimiento y las habilidades pueden adquirirse a través del aprendizaje por observación. pues las personas aprenden que los estímulos predicen consecuencias. y cree que incluso un ligero cambio en una situación puede producir cambios notables en la conducta. interpretación y clasificación de la información. En cualquier situación. o a través de las propias experiencias directas. determinan las conductas de manera compleja. Mischel también considera las expectativas de las consecuencias del estímulo. Respecto a cada una de las variables de la persona que propone Mischel. Se suelen entender las expectativas como relaciones condicionales entre la conducta y la consecuencia. recuerdan algunas cosas mejor que otras. Si no se tienen las cogniciones y habilidades apropiadas. por medio de experiencias vicarias con modelos reales o simbólicos. Estas producen actividad cognoscitiva y conducta. Sin embargo.Estas variables interactúan con determinantes situacionales en forma única para cada persona. la que se selecciona depende de sus expectativas de éxito o de fracaso. Se refiere a esos pequeños cambios en las condiciones de estímulo como Variables moderadoras. una persona tiene suficiente conductas posibles. imágenes. Expectativas de las consecuencias de la conducta y de las consecuencias del estímulo Las expectativas son las hipótesis acerca de las posibles conductas y sus consecuencias. Mischel (1973) se refiere al uso creativo de las capacidades de conocimiento y potenciales de conducta. es decir los estímulos sirven como signos que .

que se extendería durante la década delos 70. Allí tuvo como profesores aGeorge Kelly (1905-1967) y JulianRotter (1916. tras la invasión de Austriapor parte de las tropas alemanas. enPsicología. la familia se trasladó a EstadosUnidos.De 1958 a 1983 ha ocupado diversos puestos de enseñanza en lasuniversidades de Harvard. Aquí se refiere a las preferencias y aversiones que sirven como motivación para activar las conductas.). publicó su libro Personality and Assessment. Los reforzadores sirven como incentivos para la ejecución de ciertas conductas en una situación. En 1968. Obtuvo eldoctorado en 1956. Journal of . Mischel subraya que trabajar hacia un objetivo a largo plazo incluye el elogio auto administrativo para alcanzar objetivos secundarios. Durante su estanciaen esta última universidad desarrolló algunas de sus más importantescontribuciones.obteniendo el grado de Licenciado en 1951 y el Master en 1953. estableciéndose en Brooklyn. se formulas sus propias reglas de conducta y las estrategias para aplicarlas. El valor percibido de los hechos debe considerarse junto con las hipótesis acerca del éxito o el fracaso. Valores del estímulo subjetivos Mischel (1973) también introduce el termino del valor de estimulo subjetivo que Rotter y Hochreich (1975) encontraron necesario para explicar los determinantes de la conducta de un individuo. 4) Organizar reglas y planes para la consecución y terminación de la conducta compleja. se trasladó a la Ohio StateUniversity paraproseguir con sus estudios de doctorado. en vez de otras conductas posibles. En el City College de Nueva York realizó sus estudios universitarios. 1968. Mischel (1973) resume los mecanismos de autorregulación como: 1) Establecer reglas que especifiquen objetivos y normas de ejecución. Nació el 22 de Febrero de 1930. Después de trabajar como asistente social condelincuentes juveniles.1973). Nueva York. segundo hijo deuna familia judía de clase media.informan acerca de las posibilidades (expectativas) que se tiene en situaciones particulares. Desde 1983 es profesor de Psicología en la Universidad de Columbia.Dicha obra sería el detonante de una crisis en el campo de laPsicología de la personalidad. Austria.donde se le ha concedido el título de Robert Johnston NivenProfessorof Humane Letters. también afirma que el valor del estimulo es un asunto altamente personal y que las respuestas emocionales condicionadas pueden jugar una parte importante (Mischel. en Viena. 3) Inventar auto instrucciones y transformaciones de estímulo cognoscitivos para lograr el auto control necesario para alcanzar el objetivo. En 1938. De esta manera Mischel proporciona un lugar para los reforzadores en su serie de variables de la persona. Colorado y Stanford. Los significados del estímulo son variables significativas de la persona. 2) Implantar las consecuencias de lograr o fallar en lograr esos criterios. Mischel ha ocupado cargos en diversaspublicaciones cientificas. como Journal of Personality and SocialPsychology. Sistemas y planes de autorregulación Las personas establecen sus propios criterios de ejecución y se recompensan o castigan ellas mismas. Para Mischel los reforzadores no son fortalecedores sino inductores.

pueden resumirse en los siguientespuntos: . . (División de PsicologíaClínica) yDistinguished AmericanPsychological Association (1982). denominados internalistas.Distinguished Scientist SocialPsychologists. Su trabajo ha sidoreconocido con gradoshonoríficos Institute of Mental Health. Lo que una persona hace tiende a estar especificado deacuerdo con un montón de variables más que ser el producto dedisposiciones ampliamente generalizadas. únicos determinantes causales delos mismos. En la actualidad tal polémica haquedado atrás y los representantes de ambas posturas. Distinguished Scientist Award. surgiendo un nuevo modelo. del National Award. La situación es fundamental a la hora de determinar la conductaapropiada. Entre susobrasdestacan: Personality and Assessment (1968). de la En la tradición clásica de Psicología de la Personalidad. a un error de medida. se derivan. Mischel criticaba los rasgos de personalidad por su carácterdescriptivo y estático. yPsychologicalReview. en la que la personalidad se veíacomo la conducta individual consistente a través de las situaciones yestable a lo largo del tiempo. imperaba ladenominada teoría de los rasgos. donde actualmente es editor. estás deberánexplicarse en función de las regularidades estimulares existentes enel contexto. y premioscomo: Merit Award.En el caso de existir regularidades en la conducta.Introduction to Personality (1971). . científica.Los patrones de respuesta observados están vinculados a losestímulos presentes en la situación. Las conclusiones que deestos planteamientos. Readings in Personality (1973). generalmentellamadas rasgos. portanto. . muestran un amplio consenso. El situacionismo. . Mischelincluido. y cuestionaba su utilidad predictiva y. estrechamente ligado desde susorígenes al estudio del aprendizaje. Dicha consistencia y estabilidadproviene de características internas del individuo.deben ser atribuidas. Frente a estos postulados. principalmente. Estos planteamientos abrieron un gran debate entreinternalismo y situacionismo.Las diferencias individuales observables. También haformado parte de diversoscomitéscomo el Scientific Advisory Boardof Max-Planck-Gesellschaft. mas quea la existencia de disposiciones internas de carácter general. que configuran la personalidad de cada individuo deuna forma única. los datosarrojados por Mischel se situarán en la línea de los planteamientossituacionistas. no en supuestas dimensiones inherentes al individuo. y el Committee on Arts of theSocial Science Research Council. que los factoresambientales son los responsables directos del comportamientohumano. donde se combinan persona y situación eninteracción como unidad clave para el lógico entendimiento de laconducta humana.La conducta es altamente específica.el interaccionismo. defenderá en consecuencia. en Berlín. y no presenta una consistenciatransituacional significativa. de la Society of Experimental de la AmericanPsychological Association Scientific Contribution Award.CognitiveTherapy and Research. dentro de una situación. en la medida en que suspresupuestos centrales giran en torno a una idea básica: La conductahumana es aprendida.

paraJesseBrundageSears. pero si es al contrario si lo haremos. Fuedurante muchos años eljefe deldepartamento depsicologíadeStanfordyposteriormentedecanode la FacultaddeHumanidadesyCiencias deallí [2]. porque sabemos la consecuencia de nuestros actos. ROBERT RICHARDSON SEARS El Dr. si no nos importa suspender. California.RobertRichardsonSears(31 de agosto1908 [1]-22 de mayo de 1989 [2]) fue uneminente psicólogoestadounidenseque se especializó enpsicologíainfantil. La situación es fundamental para determinar la conducta apropiada. nos condiciona a estudiar. actitudes. Es decir. y que si no estudiamos suspenderemos. Un ejemplo: cuando sabemos que si estudiamos para el examen tenemos mayores posibilidades de aprobar. * Valoración subjetiva de la situación: La importancia que la persona de a las consecuencias de su conducta. * Ejecución de la conducta: * Expectativas: Conocer la respuesta de las conductas. el conocimiento y la psicología social. * Mecanismos autorreguladores y planes: Capacidad del individuo de establecer normas internas. en el cual mantiene que la conducta humana es aprendida y que los factores ambientales son los responsables del comportamiento humano. que tomando un café con el grupo de amigos. Un ejemplo. que no están influidas por el entorno. la expresión facial. Un ejemplo. Siguiendo el ejemplo anterior. no nos comportaremos igual en una entrevista de trabajo. Mantiene que la conducta se ve determinada por unas circunstancias. [3]. por lo tanto. continuóellargoplazoIQlos . Lo que el individuo hace tiende a estar definido conforme diferentes variables. que determinará en tomar decisiones y en la forma de actuar. emociones. comportamientos adecuados.La teoría de Walter Mischel se inspira en la investigación del aprendizaje. Mischel promueve un movimiento llamado situacionismo. yStellaLouise(Richardson) Sears. quienco-autor unlibrocon élycon quiencompartióunpremiopor sus logrosenla psicologíaa finalesdesuvida[4]. [3] Se casóel 25 de juniode 1932 aPaulinaKirkpatrickSnedden. NacióenPaloAlto. la forma de hablar. que han adquirido a lo largo de su aprendizaje social. * Estrategias de codificación y categorización: Manera en la que percibimos nuestro entorno. que resultarán del entorno que rodea al individuo. las conductas son diversas porque las situaciones lo son. no estudiaremos. es la habilidad de comportarnos ante diferentes situaciones. Estas son las siguientes: * Personalidad de conducta: * Competencia: Se refiere a la capacidad de las personas de poner en la práctica las habilidades. es cuando pensamos que una persona esta enfada a través de la postura corporal. profesor dela Universidad de Stanford. La conducta es delimitada por la situación.

donde se desempeñócomopresidentedeldepartamento dePsicologíahasta1961. Searserael presidentede laAsociaciónAmericanade Psicologíaen1951. En 1953. donde trabajó conluminariascomoKurtLewinZadek. . Los padres ejercen influencia en el desarrollo de la personalidad del niño y las diferencias se dan en la forma como cada padre crié a su hijo. al mismo tiempo fueun psicólogoclínicoenelInstituto deInvestigaciónJuvenilallí. Vida profesional: Después desalir deYaleSearsfue el primerinstructorenpsicología enlaUniversidaddeIllinoisdesde 1932 hasta 1936y. Fase: Sistemas motivacionales secundarias: el aprendizaje centrado en la familia III. Desde1942hasta1949fuedirector delaNew YorkBienestar InfantilEstación de Investigacióndela Universidadde Iowa. es decir satisfacción o frustración. y es autor detrabajosfundamentalesy librossobre diversos aspectosde la psicología. I Fase: Conducta rudimentaria: necesidades innatas y aprendizaje de la primera infancia II. ÉlrecibiósugradoArtiumBaccalaureusdeStanforden1929yunPh. ROBERT R. Estos impulsos primarios o innatos como el hambre. yDavidStarrJordan. Sears Juzga al hombre por sus actos ya que estos representan el núcleo de la individualidad. Decano de laFacultadde HumanidadesyCiencias de1961 a 1970.estudiosdeLewisMadisonTermanenStanford[3]. dela Universidad de Yaleen1932. Desde1949hasta1953dirigióelLaboratoriodeDesarrollo Humano de laHarvard GraduateSchool ofEducation. Destacando la experiencia que el individuo realiza con respecto al aprendizaje a partir de una secuencia de acción en clave de estimulo-respuesta (ER) de la cual cada efecto de una acción puede convertirse en causa aprendida de la conducta futura. Fase: sistemas motivacionales secundarios: aprendizaje extra-familiar. Educación De niñoasistió aSearsPaloAltoUnion High School. SEARS: Teoría del desarrollo Como empirista centra su atención en aquellos aspectos de la conducta activa que se evalúa bajo dos perspectivas: Poniendo énfasis en la secuencia de los hechos de un continuo de acción concerniente en un tema particular y en las causas y efectos de los hechos.D. la capacidad creadora o la vulnerabilidad del individuo.profesordePsicologíadesde 1970hasta1975.Regresóala Universidad de Yalecomoprofesorasociado depsicologíaen1936y permanecióallíhasta1942.Searsregresóa Stanford. hace que el individuo adopte una conducta posterior de la cual aprende nuevas formas de conducta que refuerza la conducta del logro.

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