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La Teoria de Mishel-sears

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LA TEORIA DE WALTER MISCHEL: ‡ WALTER MISCHEL Nació en Viena, Austria, en 1930.

Recibió su título de bachiller en la New York, su maestría en psicología en la College of New York y su doctorado en psicología en la Ohio StateUniversity. Ha escrito varios libros muy importantes y también muchos artículos para revistas en los que trata sus investigaciones sobre variables cognoscitivas, algunos de sus y libros: Personality and Assessment (1968); Essentials of psychology (1980); Introductiontopersonality, 3ª. Ed (1981). CRITERIOS DEL APRENDIZAJE SOCIAL COGNOSCITIVO DE MISCHEL En la conducta se observa tanto consistencias como inconsistencias. Además, hay amplios diferencias entre las personas en la relación a la consistencia de la conducta. Sin embargo existen tres elecciones para quienes desean entender y predecir la conducta: ‡ Subrayar el papel de las situaciones en la elección de la conducta. ‡ Asignar prioridad a las variables de la personalidad en la elección de la conducta. ‡ Buscar interacciones complejas entre las dos series de determinantes. Para Mischel (1968; 1981), quien apoya el enfoque interaccionista ambas series de determinantes son: ‡ Potencialmente muy variadas. ‡ Extremadamente amplias. ‡ Únicas para cada persona. Mischel sostiene que las personas son capaces de hacer discriminaciones sumamente finas entre los estímulos en el medio, y que también pueden generar múltiples conductas adaptativas y de ajuste para enfrentar las diversas situaciones de estímulo. Mischel cuestiona la validez del enfoque ambientalista extremo, representado por los conductistas radicales y los E-R extremos, y también del enfoque personalístico, representado por la teoría psicoanalítica, por eso propone un enfoque interaccionista. En su libro de 1968, Mischel aprecia la naturaleza tan compleja y variable de la conducta humana y la influencia penetrante de los estímulos, pero a la vez propone diversas variables de la persona que tienen un papel perdurable para determinar las conductas, las cuales son: 1. Las capacidades cognoscitivas y de conducta. 2. Las categorías y constructos cognoscitivos. 3. Las expectativas y consecuencias del estímulo y consecuencias de la conducta. 4. Preferencias y aversiones del estímulo 5. las estrategias y planes autorreguladores significativos de la persona.

Sin embargo. Mischel afirma: ³los seres humanos son capaces de una gran diferenciación extraordinaria cuando enfrentan a un medio continuamente cambiante´ (1977. por medio de experiencias vicarias con modelos reales o simbólicos. el conocimiento y las habilidades pueden adquirirse a través del aprendizaje por observación. suposiciones y actitudes p4opias que tienen cada individuo. Se suelen entender las expectativas como relaciones condicionales entre la conducta y la consecuencia. Se refiere a esos pequeños cambios en las condiciones de estímulo como Variables moderadoras. es decir los estímulos sirven como signos que . Mischel afirma que las personas actúan según sus constructos en vez de basarsen en los estímulos instigadores. sino también con el significado de los estímulos y las situaciones. Pág. y cree que incluso un ligero cambio en una situación puede producir cambios notables en la conducta. Estas producen actividad cognoscitiva y conducta.1981). Las personas usan categorías amplias para agrupar estímulos y para describir lo que observan. determinan las conductas de manera compleja.335). Los constructos personales son aquellos conceptos. Mischel también considera las expectativas de las consecuencias del estímulo. pues las personas aprenden que los estímulos predicen consecuencias.pág 340-341) las personas seleccionan ciertos aspectos de una situación y rechazan las demás. se forman las expectativas no solo en relación con las consecuencias probables de la conducta. En cualquier situación. Respecto a cada una de las variables de la persona que propone Mischel. interpretación y clasificación de la información. la que se selecciona depende de sus expectativas de éxito o de fracaso. Continuamente las personas interactúan con las situaciones. recuerdan algunas cosas mejor que otras. Codificación de estrategias y constructos personales Según Mischel (1977. El efecto que tiene un estímulo en la conducta depende de la atención selectiva. imágenes. o a través de las propias experiencias directas. porque alteran la naturaleza de la conducta que normalmente recurre en la situación. no se puede enfrentar el problema. Las categorías para intentar la información pueden ser tan amplias y estar tan bien organizadas que constituyen un estilo cognoscitivo (Mischel. una persona tiene suficiente conductas posibles.Estas variables interactúan con determinantes situacionales en forma única para cada persona. Expectativas de las consecuencias de la conducta y de las consecuencias del estímulo Las expectativas son las hipótesis acerca de las posibles conductas y sus consecuencias. Aquellos procesos pueden incrementar la capacidad que genera cogniciones y habilidades. Mischel (1973) se refiere al uso creativo de las capacidades de conocimiento y potenciales de conducta. en forma resumida encontramos: Construcción cognoscitiva y conductual de la suficiencia Por construcción de la suficiencia. Si no se tienen las cogniciones y habilidades apropiadas. pero las acciones también alteran las situaciones.

Los significados del estímulo son variables significativas de la persona. se formulas sus propias reglas de conducta y las estrategias para aplicarlas. Journal of . En el City College de Nueva York realizó sus estudios universitarios. Durante su estanciaen esta última universidad desarrolló algunas de sus más importantescontribuciones. De esta manera Mischel proporciona un lugar para los reforzadores en su serie de variables de la persona. El valor percibido de los hechos debe considerarse junto con las hipótesis acerca del éxito o el fracaso. se trasladó a la Ohio StateUniversity paraproseguir con sus estudios de doctorado. Valores del estímulo subjetivos Mischel (1973) también introduce el termino del valor de estimulo subjetivo que Rotter y Hochreich (1975) encontraron necesario para explicar los determinantes de la conducta de un individuo. 3) Inventar auto instrucciones y transformaciones de estímulo cognoscitivos para lograr el auto control necesario para alcanzar el objetivo.informan acerca de las posibilidades (expectativas) que se tiene en situaciones particulares. Desde 1983 es profesor de Psicología en la Universidad de Columbia. la familia se trasladó a EstadosUnidos. segundo hijo deuna familia judía de clase media. Aquí se refiere a las preferencias y aversiones que sirven como motivación para activar las conductas. Colorado y Stanford. 2) Implantar las consecuencias de lograr o fallar en lograr esos criterios. enPsicología. 4) Organizar reglas y planes para la consecución y terminación de la conducta compleja.Dicha obra sería el detonante de una crisis en el campo de laPsicología de la personalidad. tras la invasión de Austriapor parte de las tropas alemanas. En 1938. Mischel (1973) resume los mecanismos de autorregulación como: 1) Establecer reglas que especifiquen objetivos y normas de ejecución. Austria. Nació el 22 de Febrero de 1930.De 1958 a 1983 ha ocupado diversos puestos de enseñanza en lasuniversidades de Harvard. en vez de otras conductas posibles. estableciéndose en Brooklyn. que se extendería durante la década delos 70. En 1968. también afirma que el valor del estimulo es un asunto altamente personal y que las respuestas emocionales condicionadas pueden jugar una parte importante (Mischel. Sistemas y planes de autorregulación Las personas establecen sus propios criterios de ejecución y se recompensan o castigan ellas mismas. publicó su libro Personality and Assessment.1973). Nueva York. Mischel subraya que trabajar hacia un objetivo a largo plazo incluye el elogio auto administrativo para alcanzar objetivos secundarios.obteniendo el grado de Licenciado en 1951 y el Master en 1953. Mischel ha ocupado cargos en diversaspublicaciones cientificas. Obtuvo eldoctorado en 1956. Allí tuvo como profesores aGeorge Kelly (1905-1967) y JulianRotter (1916. 1968. Después de trabajar como asistente social condelincuentes juveniles. Para Mischel los reforzadores no son fortalecedores sino inductores. como Journal of Personality and SocialPsychology.).donde se le ha concedido el título de Robert Johnston NivenProfessorof Humane Letters. en Viena. Los reforzadores sirven como incentivos para la ejecución de ciertas conductas en una situación.

se derivan. . y el Committee on Arts of theSocial Science Research Council. Entre susobrasdestacan: Personality and Assessment (1968).Distinguished Scientist SocialPsychologists. yPsychologicalReview. Estos planteamientos abrieron un gran debate entreinternalismo y situacionismo. y premioscomo: Merit Award. en la que la personalidad se veíacomo la conducta individual consistente a través de las situaciones yestable a lo largo del tiempo.Introduction to Personality (1971). estrechamente ligado desde susorígenes al estudio del aprendizaje. portanto. del National Award. dentro de una situación. También haformado parte de diversoscomitéscomo el Scientific Advisory Boardof Max-Planck-Gesellschaft. de la En la tradición clásica de Psicología de la Personalidad. Las conclusiones que deestos planteamientos. denominados internalistas.CognitiveTherapy and Research. . en la medida en que suspresupuestos centrales giran en torno a una idea básica: La conductahumana es aprendida.Los patrones de respuesta observados están vinculados a losestímulos presentes en la situación. Lo que una persona hace tiende a estar especificado deacuerdo con un montón de variables más que ser el producto dedisposiciones ampliamente generalizadas. y no presenta una consistenciatransituacional significativa. Dicha consistencia y estabilidadproviene de características internas del individuo.Las diferencias individuales observables. a un error de medida. Readings in Personality (1973). El situacionismo. En la actualidad tal polémica haquedado atrás y los representantes de ambas posturas. . y cuestionaba su utilidad predictiva y. mas quea la existencia de disposiciones internas de carácter general.La conducta es altamente específica. muestran un amplio consenso. . Mischel criticaba los rasgos de personalidad por su carácterdescriptivo y estático. Distinguished Scientist Award. que los factoresambientales son los responsables directos del comportamientohumano. generalmentellamadas rasgos. surgiendo un nuevo modelo. donde actualmente es editor. (División de PsicologíaClínica) yDistinguished AmericanPsychological Association (1982). los datosarrojados por Mischel se situarán en la línea de los planteamientossituacionistas. en Berlín. de la Society of Experimental de la AmericanPsychological Association Scientific Contribution Award. imperaba ladenominada teoría de los rasgos.el interaccionismo. no en supuestas dimensiones inherentes al individuo.deben ser atribuidas. Mischelincluido. principalmente. donde se combinan persona y situación eninteracción como unidad clave para el lógico entendimiento de laconducta humana. Frente a estos postulados. únicos determinantes causales delos mismos. Su trabajo ha sidoreconocido con gradoshonoríficos Institute of Mental Health. que configuran la personalidad de cada individuo deuna forma única. La situación es fundamental a la hora de determinar la conductaapropiada. estás deberánexplicarse en función de las regularidades estimulares existentes enel contexto. científica. defenderá en consecuencia.En el caso de existir regularidades en la conducta. pueden resumirse en los siguientespuntos: .

y que si no estudiamos suspenderemos. * Valoración subjetiva de la situación: La importancia que la persona de a las consecuencias de su conducta. Mantiene que la conducta se ve determinada por unas circunstancias.La teoría de Walter Mischel se inspira en la investigación del aprendizaje. emociones. no estudiaremos. * Estrategias de codificación y categorización: Manera en la que percibimos nuestro entorno. La conducta es delimitada por la situación.RobertRichardsonSears(31 de agosto1908 [1]-22 de mayo de 1989 [2]) fue uneminente psicólogoestadounidenseque se especializó enpsicologíainfantil. que no están influidas por el entorno. Mischel promueve un movimiento llamado situacionismo. Un ejemplo: cuando sabemos que si estudiamos para el examen tenemos mayores posibilidades de aprobar. yStellaLouise(Richardson) Sears. si no nos importa suspender. no nos comportaremos igual en una entrevista de trabajo. Fuedurante muchos años eljefe deldepartamento depsicologíadeStanfordyposteriormentedecanode la FacultaddeHumanidadesyCiencias deallí [2]. quienco-autor unlibrocon élycon quiencompartióunpremiopor sus logrosenla psicologíaa finalesdesuvida[4]. Un ejemplo. * Ejecución de la conducta: * Expectativas: Conocer la respuesta de las conductas. porque sabemos la consecuencia de nuestros actos. la expresión facial. que han adquirido a lo largo de su aprendizaje social. que resultarán del entorno que rodea al individuo. nos condiciona a estudiar. profesor dela Universidad de Stanford. el conocimiento y la psicología social. California. pero si es al contrario si lo haremos. paraJesseBrundageSears. NacióenPaloAlto. Lo que el individuo hace tiende a estar definido conforme diferentes variables. Siguiendo el ejemplo anterior. por lo tanto. comportamientos adecuados. La situación es fundamental para determinar la conducta apropiada. Estas son las siguientes: * Personalidad de conducta: * Competencia: Se refiere a la capacidad de las personas de poner en la práctica las habilidades. es la habilidad de comportarnos ante diferentes situaciones. continuóellargoplazoIQlos . en el cual mantiene que la conducta humana es aprendida y que los factores ambientales son los responsables del comportamiento humano. actitudes. que determinará en tomar decisiones y en la forma de actuar. las conductas son diversas porque las situaciones lo son. ROBERT RICHARDSON SEARS El Dr. * Mecanismos autorreguladores y planes: Capacidad del individuo de establecer normas internas. la forma de hablar. es cuando pensamos que una persona esta enfada a través de la postura corporal. [3] Se casóel 25 de juniode 1932 aPaulinaKirkpatrickSnedden. [3]. Un ejemplo. que tomando un café con el grupo de amigos. Es decir.

D.Searsregresóa Stanford. la capacidad creadora o la vulnerabilidad del individuo. Educación De niñoasistió aSearsPaloAltoUnion High School. Sears Juzga al hombre por sus actos ya que estos representan el núcleo de la individualidad. al mismo tiempo fueun psicólogoclínicoenelInstituto deInvestigaciónJuvenilallí.Regresóala Universidad de Yalecomoprofesorasociado depsicologíaen1936y permanecióallíhasta1942. Estos impulsos primarios o innatos como el hambre. Decano de laFacultadde HumanidadesyCiencias de1961 a 1970. hace que el individuo adopte una conducta posterior de la cual aprende nuevas formas de conducta que refuerza la conducta del logro. donde trabajó conluminariascomoKurtLewinZadek. Desde1949hasta1953dirigióelLaboratoriodeDesarrollo Humano de laHarvard GraduateSchool ofEducation. y es autor detrabajosfundamentalesy librossobre diversos aspectosde la psicología. Searserael presidentede laAsociaciónAmericanade Psicologíaen1951. Fase: sistemas motivacionales secundarios: aprendizaje extra-familiar.profesordePsicologíadesde 1970hasta1975. . Desde1942hasta1949fuedirector delaNew YorkBienestar InfantilEstación de Investigacióndela Universidadde Iowa. Vida profesional: Después desalir deYaleSearsfue el primerinstructorenpsicología enlaUniversidaddeIllinoisdesde 1932 hasta 1936y. En 1953.estudiosdeLewisMadisonTermanenStanford[3]. donde se desempeñócomopresidentedeldepartamento dePsicologíahasta1961. es decir satisfacción o frustración. ÉlrecibiósugradoArtiumBaccalaureusdeStanforden1929yunPh. Fase: Sistemas motivacionales secundarias: el aprendizaje centrado en la familia III. Destacando la experiencia que el individuo realiza con respecto al aprendizaje a partir de una secuencia de acción en clave de estimulo-respuesta (ER) de la cual cada efecto de una acción puede convertirse en causa aprendida de la conducta futura. ROBERT R. Los padres ejercen influencia en el desarrollo de la personalidad del niño y las diferencias se dan en la forma como cada padre crié a su hijo. SEARS: Teoría del desarrollo Como empirista centra su atención en aquellos aspectos de la conducta activa que se evalúa bajo dos perspectivas: Poniendo énfasis en la secuencia de los hechos de un continuo de acción concerniente en un tema particular y en las causas y efectos de los hechos. yDavidStarrJordan. I Fase: Conducta rudimentaria: necesidades innatas y aprendizaje de la primera infancia II. dela Universidad de Yaleen1932.

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