Lenguaje: Naturaleza y

adquisición

Presentado por:

Presentado por:
Christopher Carrasquero
Ernesto Cova
Williams Guevara
Andrés Sanz
Hellen Keller ciega y sorda desde los 19 meses
producto de una enfermedad, fue instruida desde
pequeña por Anne Sullivan profesora y quien la
inició. Hellen aprendió mediante técnicas como
colocarle su mano bajo un chorro de agua que se
vertía para que sintiera, tocara.
 ¿Qué es el lenguaje?
Es el uso de medios organizados para combinar palabras con el
fin de comunicarse. Nos brinda la posibilidad de
comunicarnos con quienes nos rodean. También hace posible
concebir elementos y procesos que por lo general no podemos
ver, oír, sentir, tocar u oler. Estas cosas abarcan ideas que no
podemos asir de manera tangible.
 Cabe destacar que no toda comunicación,
intercambio de pensamientos y
sentimientos se da mediante el lenguaje.
La comunicación engloba otros aspectos.
Algunos como:

a) Medios no verbales: gesticulaciones o

expresiones faciales, que pueden
emplearse para enfatizar o indicar.
b) Miradas: pueden servir para muchos
propósitos. Por ejemplo, algunas veces
son terribles, otras; seductoras.
c) Tacto: incluye tocar, como los saludos de
mano, las palmadas y los abrazos.
• Psicolingüística: es la psicología de

nuestro lenguaje en su interacción con la

mente humana. Considera tanto a la

producción como a la comprensión del

lenguaje (Gernsbacher y Kaschak, 2003ª,

2003b; Indefrey y Levelt, 2000;

Wheeldon, Meyer y Smith, 2003).

 Psicolingüística: Compone cuatro áreas de estudio:

A) Lingüística: estudio de la estructura y cambio del lenguaje.

B) Neurolingüística: análisis de las relaciones entre el cerebro, la cognición y

el lenguaje.

C) Sociolingüística: observación del vinculo entre la conducta social y el

lenguaje (Carroll, 1986).

D) Lingüística computacional y la psicolingüística: estudio del lenguaje por

medio de métodos computarizados (Coleman, 2003; Grasser, 2003; Lewis,

2003).
El lenguaje visto desde diversos puntos de vista, lingüistas y
psicólogos cognoscitivos hablan sobre propiedades distintivas del
lenguaje (Brown, 1965; Clark y Clark, 1977; Glucksberg y Danks,
1975).

1. Comunicativo: permite comunicarnos con una o más personas del

mismo idioma.
2. Arbitrariamente simbólico: un símbolo es algo que representa,
describe. P.e: profesor, brillante.
3. Regularmente estructurado: posee una estructura. Oraciones .
4. Estructurado en múltiples niveles: el lenguaje como estructura
puede analizarse es más de un nivel. P.e: sonidos, frases.
5. Generativo, productivo: dentro de los limites lingüísticos, los
sujetos pueden crear novedosas expresiones.
6. Dinámico: lenguaje en constante evolución.
La propiedad comunicativa del lenguaje es esencial.
Por medio de ella es posible hacer saber, demostrar
mediante diversos niveles al otro algún hecho,
pensamiento, sentimiento, etc.
Gracias al aprendizaje y evolución hemos aprendido a
comunicarnos por sistemas compartidos de
referencias simbólicas de las cosas, ideas, procesos,
relaciones y descripciones (Steedman, 2003).
Por los símbolos podemos entender algo que representa, indica o
sugiere. Refiere, denota o insinúa a una cosa, proceso o descripción
particular, como profesor, divertido, brillante.

Los símbolos son relaciones simbólicas que se asemejan a ciertas

cosas, muchas de ellas idealistas e inexistentes. Ej.: dragones, justicia,
la verdad.
 Significados.

Convencionalidad Contraste

Significados de las Diferentes palabras tienen

palabras diversos significados.
determinadas por Palabras dispares
los simbolizan cosas
convencionalismos diferentes.
.
 Estructura del lenguaje

Los patrones Los patrones

particulares de sonidos particulares de palabras
y de letras forman forman oraciones,
palabras con párrafos y discursos con
significados significado.

La productividad o generación en el lenguaje es

primordial, es la capacidad individual de crear,
producir o innovar. Dicho esto, es posible observar
mediante la generación que el lenguaje es
inherentemente creativo.
 A pesar de esto nuestro uso del lenguaje tiene límites, ya que
debemos ajustarnos a una estructura particular, utilizando un
sistema compartido particular de símbolos arbitrarios.

Por medio de la evolución lingüística se han creado diversas ramas que

estudian el lenguaje, sus significados, producción, etc…estas son:

La fonémica Fonética
Es el estudio de los Análisis de cómo
fonemas producimos o
particulares. combinamos los sonidos
para representarlos con
símbolos escritos (Roca,
2003).
 Morfemas

Son unidades más pequeñas que denotan significados dentro de un

idioma particular. Este a su vez se divide en:

Palabras raíz Afijos Contienen la

(palabras base, raíz.
derivativas). Sufijos Prefijos

Son porciones de Forma plural de Se anteponen a la raíz

palabras que un sustantivo. para formar una palabra
contienen la mayor de significado diferente.
parte del Ej.: re cargar, re nacer.
significado. Ej.;
palabras del
diccionario.
 ¿Qué es el léxico?

Es el conjunto total de morfemas en un determinado lenguaje o en el

repertorio lingüístico de una cierta persona. En promedio un adulto
maneja un léxico de 80.000 morfemas (Miller y Gildea, 1987).

El lenguaje es sumamente extenso, teniendo diversas ramas y

especialidades que lo investigan y/o estudian. Este es el caso de la
semántica; encargándose de estudiar el significado del lenguaje. Por
último tenemos el nivel de análisis del discurso, el cual abarca el uso
del lenguaje más allá de la oración, como en una conversación,
párrafos, etc…
 Comprensión del
lenguaje
Este ha sido uno de los puntos más difíciles de conocer y responder por los
académicos especializados en el tema. Principalmente se centran en los
procesos psicológicos involucrados en la percepción del habla (Hickok y
Poepple, 2000).

El lenguaje es primordial en la vida cotidiana, por ello entender el habla es

crucial para la comunicación humana. En el habla existe algo llamado
coarticulación, la cual se presenta cuando se producen los fonemas u otras
unidades; de forma tal que se traslapan en el tiempo. Uno o más fonemas
inician mientras otros siguen produciéndose. La coarticulación es considerada
necesaria para la transmisión eficaz de la información (Liberman y
colaboradores, 1967).
Procesos de adquisición del
lenguaje

Semántica
 Procesos de adquisición del lenguaje
Semántica
Definición según la RAE: “Estudio del significado de los
signos lingüísticos y de sus combinaciones, desde un punto
de vista sincrónico o diacrónico”.
 El conocimiento que adquirimos sobre el significado de
las palabras, no lo recordamos.
 La semántica no puede funcionar sin denotación ni
connotación
 Si codificamos los significados en la memoria mediante
los conceptos, se facilitará el entendimiento de los
significados de las palabras si pensamos en estas como
representantes de dichos conceptos.
Procesos de adquisición del lenguaje
Semántica
Ejemplo: Para conocer qué significa “escritorio”,
pensamos:
• Todos los ejemplos de escritorios que existen en un
lugar
• Ejemplos de escritorios que solo existen en la
imaginación
• Todas las características de los escritorios
• Todas las cosas que se podrían hacer con escritorios
• Todos los otros conceptos que se podrían asociar con
escritorios (ejemplo: cosas que se colocan encima).
Procesos de adquisición del
lenguaje

Sintaxis
Procesos de adquisición del lenguaje

Sintaxis

“Es la forma semántica en la que las palabras

pueden combinarse y secuenciarse para formar
frases y oraciones con significado”.
Se enfoca en el análisis de la gramática de las
frases y oraciones.
Los psicolingüistas emplean la palabra
“gramática” diferente: se asocian a las funciones
y a las relaciones de las palabras en una oración,
se extienden ampliamente hasta el nivel de
discurso.
Procesos de adquisición del lenguaje

Sintaxis
Los conexionistas planteaban que las formas
regular e irregular se almacenan en una memoria
asociativa que funciona por analogía, y algunos
lingüistas opinan que ambas están formadas por
reglas.
Metodologías que surgieron:
Lingüística estadística
Psicología experimental
Psicología del desarrollo
Teoría lingüística
Neurociencia cognoscitiva
Procesos de adquisición del lenguaje
Sintaxis

La tendencia de la sintáxis
Las personas exhiben gran habilidad para
entender la estructura sintáctica; su estructura
puede reconocerse fácilmente con solo leer una
oración. Ej.: “el libro fue comprado por el
estudiante” – “por el estudiante el comprado
libro”
Tendemos de manera espontánea a servirnos de
las estructuras sintácticas paralelas a aquellas
oraciones que acabamos de escuchar
Procesos de adquisición del lenguaje

Sintaxis

La tendencia de la sintaxis
Esta preparación también puede observarse
mediante el uso de la preparación de la oración.
Si durante nuestro discurso cambiamos por
accidente la ubicación de palabras en una
oración, seguimos esta estructura, así sea
errónea.
Procesos de adquisición del lenguaje

Sintaxis

La tendencia de la sintaxis
Lingüistas del siglo XX que estudiaban la
sintaxis se basaron en el análisis de la
gramática de estructura de frase, regida por
unas normas denominadas reglas de estructura
de frase.
Éste tipo de análisis se facilita mediante el uso
de los llamados diagramas de árbol.
Procesos de adquisición del lenguaje

Sintaxis
Diagramas de árbol
Ayudan a revelar las interrelaciones de clases
sintácticas dentro de las estructuras de frase de las
oraciones
Muestran que los enunciados no son sólo cadenas
de palabras organizadas, sino que ésta organización
es de forma jerárquica con frases insertadas.
Nos ayudan a destacar un cúmulo de aspectos
referentes a cómo utilizamos el lenguaje,
incluyendo nuestro nivel lingüístico bajo o alto y
nuestra dificultades para el lenguaje.
La gramática de estructura de
frase ilustra las jerarquías de las
frases dentro de los enunciados.
Así, la oración “La niña vio al niño
con la playera roja” puede ser
dividida como se muestra. Los
lingüistas abrevian en diagramas
de árbol tal como se ilustra en la
forma (a), contraria a la (b).
Los niveles (c) y (d) muestran
una alternativa de diagrama.
Procesos de adquisición del lenguaje

Sintaxis

Noam Chomsky (1928). Lingüista y filósofo

estadounidense.
Propuso el estudio de la gramática transformacional,
la cual engloba el análisis de las reglas
transformacionales que guían las formas en las cuales
las proposiciones pueden ordenarse de varias maneras
para formar diversas estructuras de frase.
Para el estudio de la sintaxis, propone que no sólo
deben observarse las interrelaciones entre las frases al
interior de las oraciones, si no también las conexiones
sintácticas entre los enunciados.
Procesos de adquisición del lenguaje
Sintaxis

Noam Chomsky (1928).

La estructura superficial se refiere a cualquiera
de las varias estructuras de frase que pueden
resultar de tales transformaciones.
En este estudio de gramática, la estructura
profunda se refiere a una estructura
sintáctica subyacente .
Procesos de adquisición del lenguaje
Sintáxis
Noam Chomsky (1928): Relación entre estructuras
sintácticas y de léxico.
Sugirió que nuestro léxico mental contiene más que
los significados semánticos atribuidos a cada palabra
(morfema).
Cada ítem léxico indica tres cosas:
 la categoría sintáctica del ítem, como sustantivo vs verbo.
 los contextos sintácticos apropiados en los cuales puede
emplearse un morfema particular, como los sujetos vs
objetos directos.
 cualquier información idiosincrática respecto a los usos
sintácticos del morfema, como el tratamiento de los verbos
irregulares.
Procesos de adquisición del lenguaje
Sintaxis

Noam Chomsky (1928): Relación entre estructuras

sintácticas y de léxico.
 Ejemplo: Diferenciación léxica entre la palabra
“poder” como sustantivo y para “poder” como
verbo. Las reglas que fueran aplicables dependen
de qué categoría es válida en el contexto dado.
Procesos de adquisición del lenguaje
Sintaxis

Críticas a Chomsky
Desacuerdo con su énfasis en la sintaxis (forma)
sobre la semántica (significado.)
Según modelos propuestos por Bock, Loebel y
Morey y Garrett, cuando analizamos oraciones
por categorías sintácticas, creamos espacios para
cada ítem de la oración.
Procesos de adquisición del lenguaje

Sintaxis

Críticas a Chomsky
A la vez, los ítems de léxico contienen
información respecto a las clases de espacios en
los cuales se sitúan los ítems.
La información se basa en las clases de
funciones temáticas que puedan ocupar los
ítems.
Procesos de adquisición del lenguaje
Sintaxis
Papeles temáticos:
o “Hacedor” de cualquier acción.
o Paciente: el receptor directo de la acción.
o Beneficiario: el receptor indirecto de la acción.
o Instrumento: los medios por los cuales se
implemente la acción
o Ubicación: donde ocurre la acción
o La fuente: donde se origina la acción
o la meta: hacia dónde se dirige la acción
Adquisición del lenguaje
El pensamiento actual a incorporado la comprensión de
que adquirir el lenguaje en realidad involucra un atributo
natural modificado por el ambiente.

El enfoque de estudio sobre la adquisición atiende el

descubrimiento de que capacidades son innatas y como el
ambiente modera tales capacidades, este proceso es
llamado aprendizaje guiado innatamente lo que da origen
al debate naturaleza -crianza
Etapas de la adquisición del lenguaje

El lenguaje primario se adquiere en la misma

secuencia y forma. Pareciera que los infantes
estuvieran programados para sintonizar su
ambiente lingüístico con el objetivo especifico de
adquirir el lenguaje, tienen facultades muy
agudas para el aprendizaje del lenguaje y
muestran estas capacidades desde muy
temprana edad.
Ej. los infantes parecieran responder con preferencia a las voces de la madre y también parecen reaccionar motoramente en sincronía con el habla de quienes les cuidan y que interactúan de forma directa con ellos incluso hasta
prefieren escuchar su lengua nativa (Marcus y colaboradores, 1999; Pinker, 1997, 1999)
Los infantes también tienen gran capacidad para interpretar y reaccionar a la información emocional aun cuando esta se exprese por un extraño, los
lactantes parecen ser capaces de obtener información emocional de las expresiones faciales y del tono de la voz
Etapas para producir el lenguaje

• Arrullo
• Balbuceo
• Expresión de una palabras
• Expresión de dos palabras y el habla
telegráfica
• La estructura básica del adulto
Arrullo
Es una etapa crucial en el desarrollo del lenguaje,
se basa principalmente en sonidos de vocales, es
la expresión oral del infante el cual estudia la
producción de sonidos vocales
Son mejores que los adultos en discriminar
sonidos que no significan nada para ellos y
distinguir fonéticamente cosas que los adultos ya
han olvidado
Arrullo
Pueden discriminar todos los fonos no solo los fonemas de su idioma
Entre los 8 y 10 meses la capacidad para distinguir en los lactantes con exactitud disminuye 70% y sigue bajando hasta que de 10 a 12 meses es de 20% su exactitud
A medida que crecen van perdiendo la capacidad de discriminar lo que no es relevante para su idioma
En niños con parálisis cerebral estudiados se evidencio un retraso en la etapa del arrullo
Balbuceo

Abarca sonidos de vocales y consonantes, es la producción preferente de los distintos fonemas, tanto vocales como consonantes característicos del lenguaje propio del niño (Locke, 1994)
La capacidad del infante para percibir, así como para producir fonos no fonéticos se desvanece en esta etapa
Expresión de una palabra

Limitadas tanto a las vocales como a las consonantes que utilizan, el infante externa estas expresiones de una palabra, llamadas holofrases, para transmitir intenciones, deseos y demandas.
Por lo general, las palabras son sustantivos que describen objetos familiares que el niño observa o desea (p.e., mama, agua, pelota etc…)
Errores de sobreextensión

Alrededor de los 18 meses ya poseen un vocabulario de 3 a 100 palabras y aun no abarca todo lo que desean describir y como resultado se producen errores de sobreextensión
Consisten en ampliar de manera errónea el significado de palabras en el léxico existente para abarcar objetos e ideas para las cuales carece de palabras, los niños pequeños tienen que sobreextender los significados de las palabras que conocen.
Errores de sobreextensión

Manejan escasas expresiones en su vocabulario

para que fuera de otra forma.
¿Cómo deciden que palabras emplear cuando
sobreextienden los significados de las palabras
que conocen?
Hipótesis de la sobreextensión

• Hipótesis característica sugiere que el niño

concibe definiciones que incluyen pocas
aptitudes o rasgos, por lo tanto un niño podría
referirse a un gato como perro por la regla
mental de que si muestra la misma característica
de tener cuatro patas o una cola es un
perro(Clark, 1973).
Hipótesis de la sobreextensión

• Hipótesis funcional alterna indica que los niños

primero aprenden a utilizar palabras que describen
funciones o propósitos relevantes , un perro y un gato
hacen cosas similares y sirven para los mismos
propósitos q según el niño seria ser mascotas, asi que
es muy probable que el niño los confunda (Nelson,
1973).

=
Hipótesis de la sobreextensión

La hipótesis funcional se ha considerado como

una alternativa a la hipótesis de características,
pero ambas pudieran estar presentes en
funcionamiento en las sobreextenciones del
niño.
Expresión de dos palabras y el habla telegráfica

Entre el año y medio y los dos años y medio, empiezan a combinar palabras individuales para producir expresiones de dos palabras iniciándose la comprensión de la sintaxis
Los artículos, preposiciones y otros morfemas de función son excluidos
Expresión de dos palabras y el habla telegráfica

Los lingüistas se refieren a estas expresiones como habla telegráfica

El habla telegráfica puede emplearse para describir expresiones de dos o tres palabras incluso más largas, si se omiten algunos morfemas de función y transmiten información sobre las intenciones y necesidades del niño
La estructura básica del adulto

• El vocabulario aumenta con rapidez, se triplica cerca de

300 palabras a los dos años de edad alrededor de mil a
los tres años
• Alrededor de los de los cuatro años de edad el niño
adquiere la sintaxis y estructura del lenguaje adulto
• A los 5 años la mayor parte de los niños entienden y
producen oraciones poco comunes y complejas
• A los 10 años el lenguaje es en esencia, el mismo que el
de los adultos
Cambios en el desarrollo asociados con la
adquisición del lenguaje
Naturaleza y crianza
• Ni la naturaleza ni la crianza por si solas determinan la
adquisición del lenguaje. De acuerdo con el punto de
vista de la prueba de hipótesis, los niños adquieren el
lenguaje formando mentalmente hipótesis tentativas
respecto al lenguaje, basados en su facilidad heredada
para la adquisición del lenguaje y luego prueban estas
hipótesis en el medio por lo tanto la naturaleza y la
crianza funcionan a la par.
Naturaleza y crianza

Se afirma que este proceso tiene varios principios de operación en la formulación de hipótesis de los niños pequeños

• Patrones de cambio en las formas de las palabras

• Inflexiones morfemicas que señalan variaciones en
el significado, en especial los sufijos (darle un
significado distinto a las cosas)
• Secuencias de morfemas, incluyendo tanto las
secuencias de afijos y raíces como las sucesiones de
palabras en la oración (lo mínimo capaz de
expresar un significado)
Aunque algunos psicólogos han aseverado que el lenguaje es producto de la naturaleza y otros por genética algunos se concentran en los mecanismos ambientales empleados para
adquirir el lenguaje, tales mecanismos son la imitación, el modelamiento y el condicionamiento.
Imitación
Los niños emulan exactamente lo que ven que
hacen otros, especialmente los padres
Modelamiento
Los patrones del habla y el vocabulario de los niños
modelan los patrones y el léxico de las personas de su
medio, los niños escuchan y tratan de imitar los sonidos
que escuchan
Casi sin pensarlo los padres hacen todo lo posible para
facilitar este proceso, empleando tonos mas altos que
exagerando la inflexión vocal para una mayor atención y
comprensión de lo que dicen, así como también el uso de
oraciones simples
Condicionamiento
El mecanismo de condicionamiento es también exquisitamente
simple. Los niños escuchan las expresiones y las asocian con
objetos y eventos particulares de su ambiente. Luego producen
tales manifestaciones y son recompensados.
El reforzamiento aumenta la probabilidad de que la conducta se
repita, en general (por hablar) y en particular (decir “mamá”). Al
principio, las expresiones de los niños no son perfectas, pero por
aproximaciones sucesivas van hablando tan bien en el idioma
nativo como el adulto.
El avance de balbucear a las expresiones de una palabra y a
las pronunciaciones complejas parece respaldar la idea de
que ese niño comienza con asociaciones simples. Sus
expresiones van aumentando por niveles en complejidad y
en el grado al cual se aproximan al lenguaje adulto.
Condicionamiento
Al igual que con la imitación, la simplicidad del mecanismo del condicionamiento
propuesto, no es suficiente para explicar en su totalidad la adquisición del lenguaje
(Brown, Cazden y Bellugi, 1969). Es decir, no explican por qué comienza a hacerlo.
Además, así como la productividad lingüística argumenta en contra de la imitación
por sí sola, también contradice el condicionamiento: los niños emplean en forma
constante expresiones novedosas por las cuales nunca han sido recompensados. Ellos
aplican palabras y estructuras del lenguaje que ya conocen a situaciones y contextos
nuevos para los que nunca antes habían recibido reforzamiento. Es decir, mediante
los efectos combinados de las capacidades lingüísticas y la exposición a un ambiente
lingüístico, los infantes adquieren el lenguaje de forma automática y sin refuerzo.
Pasando los primeros años
Las teorías previas brindan explicaciones sobre como los niños
adquieren los fundamentos de la estructura del lenguaje adulto
alrededor de los cuatro años. Pero ¿Qué modificaciones ocurren en el
uso del lenguaje después de los cuatro años? ¿Qué implica tales
cambios respecto a las variaciones en el desarrollo de la cognición?

Para entender estos cambios, analicemos tanto la comprensión verbal como la

fluidez verbal. En general, la capacidad de los niños para comprender el
lenguaje y para procesar la información de forma eficiente, aumenta con la edad
(Hunt, Lunneborg y Lewis, 1975; Keating y Bobbitt, 1978). Es importante
mencionar que gran parte de lo que se acrecienta no sólo es la capacidad verbal.
Es también la aptitud para generar útiles estrategias de compresión y fluidez
verbales. Estas estrategias se encuentran en la intersección de la adquisición del
lenguaje y la metacognición que son aspectos importantes de la inteligencia
humana (Sternberg, 1985).
Pasando los primeros años
Un aspecto interesante referente a las estrategias de la compresión verbal ha sido el
estudio del monitoreo de la compresión (Markman,1977, 1979). Este análisis plantea
la hipótesis de que una de las formas en las cuales mejoramos nuestra compresión de
la información verbal es mediante el monitoreo de lo que escuchamos y leemos. De
eso modo verificamos su precisión, lógica y cohesión. Para estudiar la influencia del
monitoreo de la compresión, ésta ha sido observada por los investigadores en niños y
en adultos y han intentado correlacionarla con las evaluaciones de la compresión
total.
Lenguaje animal

Algunos psicólogos cognoscitivos se especializan en el estudio de

animales. ¿por qué estudiarían animales siendo que los humanos tienen
mayor disposición? Existen diversas razones.

 Primera, con frecuencia se afirma que los animales exhiben sistemas

cognoscitivos más simples. Por lo tanto, es más fácil modelar su conducta.
Por ejemplo, un modelo de condicionamiento que fue propuesto en
principio para animales, como ratas blancas, han probado ser en extremo
útil para entender el aprendizaje humano (Rescorla y Wagner, 1972). Robert
Rescorla y Allan Wagner demostraron que el condicionamiento clásico
depende no sólo de la simple contigüidad de estímulos condicionado e
incondicionado, sino más bien de la contingencia involucrada en la
situación, es decir, el CC ocurre cuando los animales reducen la
incertidumbre en una situación de aprendizaje, al aprender la relación entre
ocurrencias de dos clases de estímulos.
Lenguaje animal
 Segunda, los animales pueden estar sujetos a procedimientos que no serian
factibles con humanos. Por ejemplo, a una rata puede ser sacrificada al final de
un experimento para observar los cambios ocurridos en el cerebro como
resultado del aprendizaje o inyectarle drogas para analizar los efectos de los
componentes en el funcionamiento. Tales experimentos no pueden ser
aplicados con seres humanos.

Todos estos estudios, por supuesto, deben estar sujetos a la aprobación

institucional por la ética de la experimentación antes de realizarse.

 Tercera, los animales que no están en estado salvaje

pueden servir como sujetos de tiempo completo, o por lo
menos, como sujetos accesibles con regularidad. Por lo
general, ahí están cuando el experimentador los necesita.
Por el contrario, los estudiantes universitarios y otros seres
humanos tienen otras muchas obligaciones
Lenguaje animal

 Cuarta, la compresión de las bases comparativa, evolutiva e incluso de desarrollo

de la conducta humana requieren estudios con animales de diversos tipos
(Rumbaugh y Beran, 2003). Si los psicólogos cognoscitivos desean entender los
orígenes de la cognición humana en el pasado, necesitan otras clases de animales
además de los humanos.

 Quinta y ultima, el estudio con personas permite a los psicólogos cognoscitivos

analizar cuales habilidades cognoscitivas son únicas para los seres humanos y
cuales comparten con otros animales. El filosofo René Descartes afirmo que el
lenguaje es lo que distingue cualitativamente a los seres humanos de otras
especies.

Mientras el lenguaje es un medio organizado de combinación de palabras para

comunicarse, la comunicación engloba no solo el intercambio de pensamientos y
sentimientos mediante el habla, sino también la expresión no verbal. Las
gesticulaciones, las miradas, el distanciamiento y otras claves contextuales son
ejemplos de comunicación.
 Lenguaje animal

Los primates en especial los chimpancés, nos ofrecen datos más promisorios del
lenguaje humano, Jane Goodall, ha estudiado diversos aspectos de la conducta de
estos animales. Uno es la vocalizaciones. Goodall considera que muchas de ellas
son claramente comunicativas aunque no necesariamente indicativas de lenguaje.
Su repertorio de vocalizaciones de comunicativas parece ser reducido, no
productivo (no producen nuevas expresiones), limitado en estructura carente de
complejidad estructural y relativamente no arbitrario. Incluso no adquirido de
forma espontánea. Así, las comunicaciones de los chimpancés no satisfacen
nuestros criterios de lenguaje.

Ya sea que las especies no humanas puedan o no usar el lenguaje, es bastante

seguro afirmar que la facilidad del lenguaje de los humanos excede con mucho
la de otras especies estudiadas.