UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO – ESCUELA DE POSGRADO

UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS NATURALES Y

MATEMÁTICA
ASIGNATURA: DIDÁCTICA DE LA FÍSICA – MATEMÁTICA I

TENDENCIAS ACTUALES EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS

ESTRATEGIAS EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS – CREENCIAS

EN LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA

Docente: Yuncar Alvaron, Jesús

Alumno: Paredes Yang, Paul Stewart
 INTRODUCCIÓN
“La ciencia y la educación forman conjuntamente un difícil matrimonio que se refleja en la
enseñanza de las ciencias, y el mayor motivo para que este matrimonio sea conflictivo y
complejo es que la ciencia, por su propia naturaleza, es elitista, mientras que la educación se
hace cada vez más y más popular. A medida que la sociedad postindustrial avanza, dos son los
grandes decorados de la cultura occidental: la Ciencia como vía de saber y conocimiento y, en
términos más arrogantes, de control del mundo natural, y la Educación para todos los
ciudadanos como vía para la mejora colectiva e individual y para garantizar que los individuos
puedan cumplir efectivamente sus funciones en la sociedad” (S. Raizen, 1991).
 TENDENCIAS ACTUALES EN LA ENSEÑANZA DE LAS
CIENCIAS
• ¿Hasta qué punto el enfoque de ciencia integrada ayuda a los estudiantes a
construir una racionalidad científica para interpretar la realidad?
• ¿Las actividades formuladas como experiencias de aprendizaje, ayudan a los
estudiantes a relacionar las ciencias que estudian en la escuela con las
realidades de su vida cotidiana?
Se debe exigir que el currículo de ciencias, mantenga siempre un difícil
equilibrio entre los impactos actuales y los que previsiblemente se producirán
en un futuro inmediato.
La sociedad debe ser científicamente culta, no sólo para comprender sino
también para participar en la búsqueda de soluciones apropiadas a los
problemas sociales relacionados con la ciencia.
Entonces no solo es el método, sino el buen uso de la tecnología (Uso de las
Tic y la IA) que cada día se desarrolla de forma exponencial, orientada a la
educación virtual de forma practica, amena y clara.
La cultura científica, por tanto, ya forma parte en estos momento de la cultura
curricular del profesorado, aunque sólo sea como propuesta y como problema
a debatir. Pero mientras este debate se produce, un sector importante del
propio profesorado, tanto de ciencias como de otras áreas, ya hace tiempo
que empezó a abrir el currículo, concretamente a temas relativos a la ecología
y los problemas medioambientales, elemento que pertenece a la cultura
científica contemporánea (E. Driver, y col., 1994).
Además, en la medida que la escuela es guardiana y transmisora de la cultura
de la sociedad, ha de procurar a los estudiantes un conocimiento de la historia
de la ciencia, de sus personajes más relevantes, y de lo que consiste su
búsqueda de la verdad, gracias a lo cual los estudiantes pueden hacerse una
idea de cómo funciona la ciencia y de cuán humana es.
 ESTRATEGIAS EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS – CREENCIAS EN LA
ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA
La matemática siempre ha estado presente en diferentes culturas y su impacto social
es tan evidente que no hay que hacer mayores esfuerzos para justificar su utilidad en
muchos campos de acción. En variados momentos puede observarse lo encarnada
que ha estado, y está, en todos los procesos técnicos y tecnológicos que hacen
posible la fabricación de artefactos mecánicos, eléctricos y electrónicos que se usan y
disfrutan a diario en los hogares, fábricas, oficinas o establecimientos comerciales.
A pesar de reconocerse que la matemática es importante para la sociedad, su
abordaje en las aulas de clase aún, resulta desalentador debido a que sigue siendo
pensada como misteriosa, compleja, aburrida o desconectada de la realidad, resulta
difícil aprenderla y produce, en vez de satisfacciones, frustraciones en los actores que
participan en el desarrollo de los Encuentros Edumáticos (Martínez Padrón, 2008a;
2008b).
Las creencias sólo son posibles en el ámbito de la razón, por ello constituyen
un elemento de conocimiento.
Si el objeto concreto es la matemática, es común encontrar estudiantes,
docentes y otros miembros de la sociedad que le atribuyen a esta asignatura
una serie de propiedades que la hacen calificar como difícil, aburrida o
compleja. Estas calificaciones pueden generarse por impulsos interiores de los
sujetos a consecuencia de vivir y compartir experiencias, positivas o negativas,
tanto dentro como fuera del aula, pues, allí seguramente existen diferentes
fuentes que proporcionan elementos para la construcción, desarrollo,
fortalecimiento, cambio, disminución o desaparición de creencias en relación
con la escuela, con los docentes o con la matemática y procesos ligados a ella.
En una investigación realizada por González (1997) se encontró que existen
estudiantes de la especialidad de matemática que cuando resuelven problemas
matemáticos muestran rigidez y variados bloqueos cognitivos que obstaculizan
sus pensamientos y tienen la creencia de no poder modificar las condiciones
iniciales de los problemas cuya solución deben procurar.
Debemos abandonar la idea de que los conceptos matemáticos duraderos son
aquellos que se aprenden de memoria; por el contrario, el ser humano recuerda
con mayor frecuencia y facilidad las ideas que él ha elaborado por sus propios
medios y recursos. Las ideas fundamentales son las que constituyen el centro
del aprendizaje matemático significativo (Bruner 1980; Mora, 2003d). Estas
ideas pueden ser construidas por los estudiantes con la ayuda de métodos y la
presencia permanente de los docentes.
Los docentes deben dar oportunidad a sus estudiantes para que trabajen cierto
tiempo de manera individual, grupal o en parejas, y lleguen a algunas soluciones
parciales o definitivas. Estas ideas pueden ser escritas en la pizarra por los
docentes o los propios alumnos. Las mismas sirven como punto de partida para
el tratamiento de los nuevos contenidos matemáticos. En otros casos se puede
hacer uso intensivo de los libros de texto, siempre que éstos tengan un enfoque
didáctico progresivo y acorde con las ideas didácticas orientadas hacia los
estudiantes.
CONCLUSIONES:
La escuela normalmente otorga a los estudiantes la responsabilidad de su
aprendizaje y la aplicación de una determinada disciplina. Actualmente
sabemos que el aprendizaje no es un asunto exclusivo de quien aprende,
sino también de quien tiene la tarea de enseñar, en la mayoría de los casos
los docentes.
Tanto los estudiantes como los docentes influyen determinantemente en el
éxito del proceso de aprendizaje y enseñanza de las matemáticas. Ambos
son responsables por el desarrollo y los resultados de la práctica didáctica.
Ambos tienen que aceptar sus ventajas y debilidades; ambos tienen que
respetarse en sus formas de trabajar, aprender y enseñar.
 BIBLIOGRAFÍA

Revista Varela (2014, Enero – Abril). Una aproximación en la sistematización acerca de las
tendencias actuales en la renovación del proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias.
https://revistavarela.uclv.edu.cu/index.php/rv/article/view/242/494
María josé s. - Carretero a. (1996). El Razonamiento científico en un currículo de ciencias
integrado. Revista de Educación Num. 310.
https://www.educacionyfp.gob.es/dam/jcr:333ec92c-4dac-4b9f-8738-9d4d167781e6/re31004
00457-pdf.pdf
https://www.redalyc.org/pdf/356/35630152008.pdf
https://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0798-97922003000200002