Esc.

Primaria:
“Lic. Benito Juárez García”
CCT: 09DPR5040K

DE INTERVENCIÓN DOCENTE POR PROYECTOS 5°

SEMANA 10
Periodo del 30 de Octubre al 03 de Noviembre de 2023

Prof. Juan Pérez López Profa. Azucena Santana Morán

Docente titular del Grupo Directora de la Escuela

CICLO ESCOLAR
2023-2024
 ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN
CAMPO FORMATIVO LENGUAJES
Nombre del docente: Fase: 5 Grado: 5°
Nombre del Proyecto: Reflexiona, debate y exprésate. Libro de texto
Proyectos escolares. Pág. 22-25
Metodología: Proyectos Escolares
Temporalidad
Periodo del Plan: Sem10 Del 30 de octubre al 03 de noviembre de
Escenario: Aula 2023.
Problemática del Plan Analítico
Rasgos a necesidades del docente frente a grupo de acuerdo a su plan analítico
que se atiende:

Ejes Inclusión
Pensamiento Igualdad de
Vida Saludable
Interculturalidad
Apropiación de la cultura a
través de la lectura y la
Artes y
expriencias
Articuladores: Crítico Género crítica
escritura estéticas

Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:

•Participación en debates sobre temas de interés común.
• Reconoce que hay temas donde las opiniones se dividen, y es necesario sustentar las propias.
• Conoce la función y organización de un debate. Investiga y toma notas de las ideas centrales y otros datos significativos con
relación al tema del debate, con la intención de construir sus argumentos.
• Identifica la función de los nexos de subordinación en textos argumentativos.
• Hace su presentación, opina sobre lo que dicen otros y otras participantes y reconocen que es posible cambiar de opinión, a
partir de las opiniones argumentadas de Ias demás personas.

Intención didáctica del docente Propósito para el alumno

En este proyecto formularas argumentos para sustentar tu postura y exponerla en medio de

Realizar un proyecto que permita estructurar argumentos y tratar problemas actuales como la un debate utilizando nexos de subordinación, con la finalidad de comentar el problema de la
desigualdad de género. desigualdad de genero, asimismo, realizarás un periódico mural para compartir tus
argumentos.
 ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN
CAMPO FORMATIVO SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
Nombre del docente: Kenia Juárez Cruz Fase: 5 Grado: 5°

Nombre del Proyecto: El espacio entre tú y yo Libro de texto

Proyectos Escolares. Pág. 126-129
Metodología: STEAM
Temporalidad
Periodo del Plan: Sem10 Del 30 de octubre al 03 de noviembre de
Escenario: Escuela 2023.
Problemática del Plan Analítico
Problemática libre a necesidades del docente titular.
que se atiende:

Ejes Inclusión
Pensamiento Igualdad de
Vida Saludable
Interculturalidad
Apropiación de la cultura a
través de la lectura y la
Artes y
expriencias
Articuladores: Crítico Género crítica
escritura estéticas

Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:

• Propiedades de los materiales: dureza, flexibilidad y
permeabilidad y su aplicación en la satisfacción de
necesidades, caracterización de los gases con base en sus
propiedades
• Comprende que el aire es un gas, a partir de describir sus características: color, olor, sabor y si se puede comprimir, asir o
introducirá un recipiente.
• Describe propiedades de los gases al contrastarlos con sólidos y líquidos, con base en el volumen -espacio que ocupan-, la
compresibilidad -propiedad de reducir su volumen- y la fluidez - propiedad de ocupar todo el espacio del recipiente que los
contiene-.
• Comprende que los gases, al igual que los líquidos y los sólidos, tienen masa a partir de medirla con ayuda de una balanza.
• Describe los cambios de volumen que presenta un gas a partir de experimentar con la variación de la temperatura; comprende
que lo ocurrido es por la expansión del gas y no por el aumento de la cantidad de materia de este.

Intención didáctica Propósito

Realizar un proyecto que nos permita reconocer las características de los gases por medio de la En este proyecto por indagación, averiguaras algunas propiedades de la materia, en
experimentación. particular de los gases. En colectivo experimentaras las características de ellos.
 Intención
Momentos didáctica de la Secuencia de actividades
Sesión
sesión
Reconocer las Inicio: Recursos
características del debate. • Comenzar la clase recordando ¿qué es un debate?, ¿cuál es la función de un debate?
• Revisar y trabajar en plenaria ¿Cuáles son las partes de un debate?
didácticos
• Revisar en plenaria la página 18 de nuestros saberes
Desarrollo: • Cuaderno del
• Trabajar en el anexo 1 las partes de un debate. alumno.
• Revisar que es argumentar en la página 19 de nuestros saberes. • Anexos
• Plantear en comunidades de trabajo de dos a tres integrantes una serie de argumentos a sobre la igualdad de género. Utilizar el anexo 2 para • Listas de cotejo
Sesión 5 registrar sus argumentos.
• Compartir en plenaria los argumentos favoreciendo un acercamiento a debatir y defender sus puntos de vista de una manera regulada.
Cierre:
Reconocimiento • Reflexionar de qué manera logran sustentar sus argumentos y defender el punto de vista.
• Hacer énfasis en la función del modelador al llevar a cabo un debate.
• Dejar de tarea que indaguen ¿cómo pueden construir argumentos? Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.

Reconocer la importancia Inicio: Recursos

construir argumentos • Comenzar la sesión recuperando los investigado sobre ¿Cómo se pueden construir argumentos?
• Compartir en plenaria sus investigaciones.
didácticos
fundamentados.
• Revisar la información que se encuentra en la página 22 de nuestros saberes.
Desarrollo: • Cuaderno del
• Completar el esquema de construcción de argumentos que se encuentran en el anexo 3. alumno.
Sesión 6 • Seguir el esquema completado para elaborar argumentos que permitan comprender mejor la situación de la desigualdad de género en la • Anexos
actualidad. • Listas de cotejo
• Dar lectura a los argumentos que se encuentran en el anexo 4 y escribir por medio de la argumentación si coinciden o no con lo que se esta
Concreción planteando.
• Investigar en la biblioteca de aula, escolar o algún otro medio de información ¿qué es una fuente confiables? Para sustentar sus argumentos. Evaluación
Cierre:
• Revisar el esquema de la página 26 de proyectos de aula para determinar los argumentos que se van a trabajar. *Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.

Redactar sus argumentos Inicio: Recursos

para el debate empleando • Trabajar en plenaria la función de los nexos de subordinación.
• Realizar la página 29 de proyectos de aula.
didácticos
nexos subordinados.
• Escribir en el cuaderno diez oraciones donde empleen nexos subordinados.
Desarrollo:
• Trabajar en plenaria la construcción de argumentos que den a conocer a la comunidad la postura que tiene con respecto a la desigualdad de • Cuaderno del
género y la promoción de la igualdad de género desde su comunidad áulica y escolar. alumno.
Sesión 7 • Redactar de manera individual sus argumentos, es importante que sus argumentos estén sustentados en fuentes confiables y se empleen nexos • Anexos
subordinados. Si es necesario se visitará la biblioteca de aula, de escuela o algún otro medio de información. • Listas de cotejo
• Registrar sus argumentos en fichas de trabajo como se muestra en la página 30 de proyectos de aula.
Integración Cierre:
• Compartir en plenaria los argumentos que registraron en las fichas de trabajo.
• Verificar si sus argumentos son respetuosos, adecuados y les permiten defender su punto de vista al participar en el debate. Evaluación
• Hacer las correcciones necesarias y reescribir las fichas para su debate.
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.
Momentos Intención didáctica
Secuencia de actividades Evaluación
Sesión de la sesión
Reconocer la importancia Inicio: Recursos didácticos
construir argumentos • Organizar el espacio para realizar el debate.
fundamentados. • Asignar los roles para que se ejecute el debate, es necesario tener un moderador, secretario,
participantes a favor y en contra.
Desarrollo: • Cuaderno del alumno.
• Presentar y llevar a cabo el debate. • Anexos
• Fomentar un ambiente de respeto para llevar el debate de forma adecuada. • Listas de cotejo
Sesión 8 • Reflexionar sobre la participación que tuvieron en el debate para ello se deben responder las
Difusión interrogantes del anexo 5. Evaluación
• Compartir en plenaria sus experiencias.
Cierre:
• Tomar en plenaria acuerdos que los ayuden a fomentar la convivencia con igualdad de género y *Listas de cotejo
sin discriminación. *Trabajos diarios
• Escribir sus acuerdos en papel bond y dejarlos a la vista para seguimiento. *Participaciones
*Observación directa.
 Intención
Fases
didáctica de la Secuencia de actividades
Sesión
sesión
Reconocer las Recursos didácticos
propiedades físicas de la Inicio:
materia. • Retomar en plenaria las observaciones del ultimo experimento realizado donde se empleo el vinagre, el jabón y el
bicarbonato.
• Responder las interrogantes de reflexión sobre el experimento que se encuentra en el anexo 6. • Cuaderno del alumno.
Sesión 9 Desarrollo: • Anexos
• Realizar la tabla que se encuentra en la página 126 de proyectos escolares. • Listas de cotejo
Organizar y estructuras las • Explicar de que manera a lo largo de los experimento se pudo observar el volumen, la presión y la temperatura de los
respuestas a las preguntas gases.
Evaluación
• Responder en plenaria las interrogantes que se encuentran en el anexo 7.
específicas de indagación • Explicar de qué manera en la vida cotidiana se puede observar el volumen de los gases.
Cierre:
• Obtener de manera individual el volumen de los recipientes del anexo 8.
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.

Reconocer como se Inicio: Recursos didácticos

forman los gases que • Iniciar las actividades realizando un recorrido por la escuela poniendo énfasis en tratar de identificar los olores y
inhalamos. fragancias que hay a su alrededor.
• Recuperar cuáles fueron los olores que lograron percibir.
Desarrollo:
• Cuestionar ¿a qué huele la basura?, ¿por qué?, ¿en qué momento empieza a despedir ese olor desagradable? • Cuaderno del alumno.
Sesión 10 • Responder en plenaria ¿Cómo explican que viaja el olor?, ¿en qué momento se logran percibir los olores con mayor • Anexos
Organizar y estructuras las intensidad? • Listas de cotejo
• Dar lectura a la información que se encuentra en el anexo 9 sobre los biodigestores y su funcionamiento.
respuestas a las preguntas • Indagar en algún medio de información qué es el oxígeno, el dióxido de carbón, el argón, el nitrógeno y el vapor de agua,
específicas de indagación los cuales son los gases que están presentes en la atmósfera. Evaluación
Cierre:
• Registrar en el anexo 10 la composición de cada uno de los gases revisados.
• Dejar de tarea que indaguen ¿cuáles son las propiedades de los gases?
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.

Realizar gráficas Inicio: Recursos didácticos

circulares que muestren • Iniciar las actividades recuperando cuáles son las propiedades de los gases.
la concentración de los • Escribir en plenaria en qué consisten cada una de las propiedades de los gases.
• Dar lectura a la página 110 para conocer de manera más precisa las propiedades de los gases. • Cuaderno del alumno.
gases.
Sesión 11 • Utilizar el anexo 11. • Anexos
Desarrollo: • Listas de cotejo
Organizar y estructuras las • Trabajar con los alumnos ¿qué es una gráfica de pastel?, ¿cuál es la función de una gráfica de pastel?, ¿cómo se elabora
respuestas a las preguntas la gráfica de pastel?
• Revisar el anexo 12. Evaluación
específicas de indagación • Revisar la página 127 de proyectos escolares donde se encuentran los gases y porcentajes de la atmosfera de varios
planetas.
• Elaborar una gráfica de pastel que muestre la composición atmosférica de cada uno de los planetas que se muestran. Listas de cotejo
Cierre: *Trabajos diarios
• Organizar en pequeñas comunidades de trabajo para solicitar el material de experimentación que se encuentra en la *Participaciones
página 128 de proyectos escolares. *Observación directa.
 Intención
Fases
didáctica de la Secuencia de actividades
Sesión
sesión
Identificar la importancia Recursos didácticos
de disminuir el impacto Inicio:
ambiental. • Iniciar las actividades revisando en plenaria cuál es el proceso de producción del refresco.
• Cuaderno del alumno.
• Reflexionar sobre el impacto ambiental que causan las empresas refresqueras.
• Anexos
• Responder las interrogantes de reflexión que se encuentran en la página 191 de proyectos comunitarios.
• Listas de cotejo
Desarrollo:
Sesión 5 • Compartir en plenaria sus respuestas.
• Responder en el cuaderno la interrogantes ¿Qué posibles soluciones o alternativas proponen para disminuir el impacto
Evaluación
ambiental en la producción y consumo de los productos?
Organicemos la experiencia • Dar lectura en plenaria al texto que se encuentra en la página 192 de proyectos comunitarios.
• Responder de manera individual las interrogantes que se encuentran en el anexo 14. Listas de cotejo
Cierre: *Trabajos diarios
• Socializar las respuestas registradas. *Participaciones
• Dejar de tarea que indaguen ¿cuáles son las consecuencias que hay en el medio ambiente ante el consumo desmedido de *Observación directa.
productos industrializados?

Reconocer el impacto Inicio: Recursos didácticos

que tiene el consumo de • Compartir en plenaria la información encontrada sobre ¿cuáles son las consecuencias que hay en el medio ambiente ante
los productos el consumo desmedido de productos industrializados? • Cuaderno del alumno.
• Trabajar en plenaria que la parte contraria a esto es el consumo responsable. • Anexos
industrializados. • Definir ¿qué es el consumo responsable? • Listas de cotejo
Desarrollo:
Sesión 6 • Elaborar un listado de cómo ellos pueden contribuir a realizar un consumo responsable.
• Indagar en algún medio de información ya sea físico o electrónico ¿qué es un comité de ambientes escolares saludables? Evaluación
Registrar su información en el anexo 15.
Organicemos la experiencia • Enlistar en su cuaderno las funciones que puede realizar un comité de ambientes escolares saludables. Listas de cotejo
• Seguir dialogando sobre cuáles son los productos industrializados que se consumen con mayor frecuencia en su *Trabajos diarios
comunidad. *Participaciones
Cierre: *Observación directa.
• Seleccionar una de los productos tomando como referencia el problema que representa su consumo en su comunidad.
• Dejar de tarea que indaguen el ciclo de producción del producto seleccionado.

Proponer alternativas de Inicio: Recursos didácticos

solución para disminuir • Socializar los datos que encontraron sobre la producción del producto seleccionado.
el impacto ambiental. • Analizar en plenaria ¿qué tipo de efectos tiene el consumo del producto industrializado seleccionado en su comunidad?,
¿cuáles son los recursos naturales que se emplean en su elaboración?
• Proponer posibles soluciones antes los daños que causa el consumo de ese producto. • Cuaderno del alumno.
Desarrollo: • Anexos
Sesión 7 • Trabajar en plenaria qué es un campaña y cuáles son sus características. Emplear el anexo 16. • Listas de cotejo
• Realizar pequeñas comunidades de trabajo e integrar el comité de ambientes saludables escolares.
• Organizar una campaña de concientización dirigida a los integrantes de la comunidad para cuidar al medio ambiente.
Organicemos la experiencia • una guía de hábitos que promuevan la valoración , el cuidado y el uso racional de los recursos, así como el cuidado del
Evaluación
medio ambiente y el bienestar de los seres vivos.
Cierre:
• Observar y registrar los hábitos que tiene la comunidad con respecto al uso de los recursos naturales.
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
 Intención
Fases
didáctica de la Secuencia de actividades
Sesión
sesión
Representar el porcentaje Inicio: Recursos didácticos
de gases por medio de • Iniciar las actividades respondiendo las interrogantes del anexo 13.
una gráfica circular. • Continuar las actividades recuperando el material solicitado de manera previa para la experimentación.
Sesión 12 • Organizar en comunidades de trabajo a los alumnos y leer las indicaciones del experimento que se encuentra en la página
128 de proyectos escolares. • Cuaderno del alumno.
Desarrollo: • Anexos
• Realizar la experimentación siguiendo las indicaciones en todo momento. • Listas de cotejo
Organizar y estructuras las • Fomentar durante el proceso un ambiente de respeto y colaboración entre cada una de las comunidades de trabajo.
• Reproducir la tabla que se encuentra en la página 129 de proyectos escolar y registrar sus observaciones.
respuestas a las preguntas Cierre:
Evaluación
específicas de indagación • Realizar en el cuaderno el mapa conceptual que se indica en la página 29 de proyectos escolares donde se recuperan las
características de los gases.

Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
 ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN
CAMPO FORMATIVO ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES
Nombre del docente: Kenia Juárez Cruz Fase: 5 Grado: 5°
Estilos de vida, desarrollo y riesgos
Nombre del Proyecto:
ambientales. Libro de texto

Proyectos Comunitarios. Pág. 191-197

Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Temporalidad
Periodo del Plan: Sem10 Del 30 de octubre al 03 de noviembre de
Escenario: Comunidad 2023.
Problemática del Plan Analítico
Problemática libre a necesidades del docente titular.
que se atiende:

Ejes Inclusión
Pensamiento Igualdad de
Vida Saludable
Interculturalidad
Apropiación de la cultura a
través de la lectura y la
Artes y
expriencias
Articuladores: Crítico Género crítica
escritura estéticas

Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:

• Comprende que los desastres no son naturales, sino eventos repentinos que ocasionan daños materiales, humanos y sociales, y
Riesgos de desastre y crisis humanitarias, asociados a
que sus efectos pueden ser prevenidos o mitigados. Identifica algunos componentes de un desastre, tales como los agentes
fenómenos naturales y generados por acciones humanas: sus
perturbadores, que pueden ser de origen natural o humano; los agentes afectables, representados por la infraestructura y la
causas y consecuencias, para contribuir, e manera solidaria, a
comunidad; y los agentes reguladores, que son las instituciones encargadas de dar protección y ayuda a las personas afectadas.
minimizar sus efectos.
Identifica en mapas de la localidad y la entidad, zonas de seguridad, y describe las rutas para llegar a ellas

Intención didáctica Propósito

En este proyecto, comprenderás desde una mirada critica que las actividades
Realizar un proyecto, que permita reconocer la importancia de tener medidas de prevención y
actuación en situaciones de riesgo.
industriales generan un impacto en el ambiente y la gran responsabilidad social que
tiene la humanidad al usar de manera desmesurada los recursos naturales.
 Intención
Fases
didáctica de la Secuencia de actividades
Sesión
sesión
Presentar a la comunidad Inicio: Recursos didácticos
su propuestas para cuidar • Compartir en plenaria los hábitos que tiene la comunidad con respecto al uso de los recursos naturales.
el medio ambiente. • Proponer acciones para concientizar a la población sobre el uso y aprovechamiento responsable de los recursos naturales.
Desarrollo:
• Elaborar en comunidades de trabajo cinco compromisos que promuevan el consumo responsable.
• Plantear de que manera pueden lograr que en su comunidad y escuela empiecen a realizar acciones para cuidar y • Cuaderno del alumno.
mantener el medio ambiente. • Anexos
• Realizar carteles o mensajes que permitan comunicar a su comunidad escolar la importancia de consumir de manera • Listas de cotejo
Sesión 8 responsable.
Cierre:
• Elaborar en comunidades de trabajo un cuento, canción o reflexión que muestre cómo es que los niños y niñas en Evaluación
Vivamos la experiencia compañía de los adultos pueden contribuir significativamente a valora y cuidar los recursos naturales.

Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
 ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN
CAMPO FORMATIVO DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO
Nombre del docente: Fase: 5 Grado: 5°

Construyamos ideas para la

Nombre del Proyecto: Libro de texto
paz
Proyectos ESCOLARES pág. 252-261
Nuestros saberes. Pág. 195
Metodología: Aprendizaje Servicio
Temporalidad
Periodo del Plan: Sem10 Del 30 de octubre al 03 de noviembre de
Escenario: Escolar 2023.
Problemática del Plan Analítico
Problemática libre a necesidades del docente titular.
que se atiende:

Ejes Inclusión
Pensamiento Igualdad de
Vida Saludable
Interculturalidad
Apropiación de la cultura a
través de la lectura y la
Artes y
expriencias
Articuladores: Crítico Género crítica
escritura estéticas

Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:

• Reflexiona sobre los conflictos que tiene en la escuela y la familia, para valorar las posibles alternativas de solución.
• Valora la pertinencia del diálogo, para solucionar los conflictos interpersonales.
Alternativas ante conflictos y problemas de la vida en la
comunidad.

Intención didáctica Propósito

En este proyecto de aprendizaje de servicio, identificarás los conflictos mas comunes en tu

Realizar un proyecto que nos permita fomentar el uso del diálogo y la toma de acuerdos en la
escuela o tu casa. Con tus compañeros y compañeras, elaborarás una exposición artística o
resolución de conflictos.
un tendedero para valorar la importancia de dialogo en la búsqueda de soluciones.
 Intención
Fases
didáctica de la Secuencia de actividades
Sesión
sesión
Identificar la importancia Inicio: Recursos didácticos
del diálogo en la • Iniciar las actividades realizando una lluvia de ideas donde se recuerde qué es un conflicto, qué es el dialogo y a qué se le
resolución de conflictos. llama violencia.
• Realizar la una ficha como la que se encuentra en la página 253 de proyectos escolares.
Desarrollo:
• Seleccionar un conflicto que cotidiana han observado en su escuela. • Cuaderno del alumno.
• Registrarlo en la tabla que se encuentra en la página 253 con sus respectivas alternativas de solución. • Anexos
• Listas de cotejo
Sesión 5 • Seleccionar dos conflictos de los que se muestran en la sección punto de partida del proyecto y elaborar en su cuaderno
la tabla que se muestra en la página 254 de proyectos escolares para determinar en qué momentos hay diálogo o bien se
Creatividad en Marcha genera más violencia. Evaluación
Cierre:
• Retomar la página 195 sobre los conflictos que se generan en casa y registrar en el anexo 17 un conflicto que les haya
sucedido en casa.
• Solicitar a la comunidad dos cajas de zapatos para la siguiente sesión.
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.

Reconocer las Inicio: Recursos didácticos

problemáticas que • Definir de que manera van a intervenir para realizar propuestas que ayuden a fomentar en uso del diálogo y la toma de
existen en su entorno acuerdos en lugar de la violencia.
• Realizar en comunidades de trabajo la tabla que se encuentra en la página 256 de proyectos escolares.
escolar. Desarrollo:
• Continuar la sesión colocando en una de las el letrero “Qué me hace sentir cómodo y parte de la comunidad”. En la otra • Cuaderno del alumno.
Sesión 6 caja colocar el letrero “Situaciones que me hacen sentir incomodidad dentro de la escuela” •
•
Anexos
Listas de cotejo
• Cerrar ambas cajas como urnas.
• Colocar las cajas al centro del salón e invitar a cada uno de los alumnos a depositar las situaciones que se refieren en
Creatividad en Marcha cada una de las urnas.
Evaluación
• Sacar las situaciones que depositaron en las urnas y clasificarlas, separando aquellas que representen un conflicto.
Cierre:
• Registrar las situaciones en el anexo 18.

Listas de cotejo
*Trabajos diarios
Lista de Participaciones
*Observación directa.

Reconocer las Recursos didácticos

problemáticas que Inicio:
existen en su entorno • Registrar las consecuencias de las situaciones en las tablas que e encuentran en la página 258 de proyectos escolares.
escolar. Reproducir las tablas en el cuaderno para tener el suficiente espacio.
• Seleccionar en asamblea las situaciones conflictivas que más les resultaron significativas.
Desarrollo: • Cuaderno del alumno.
Sesión 7 • Redactar por cada situación de violencia diversas maneras de resolución. •
•
Anexos
Listas de cotejo
• Redactar también en el anexo 19 algunas acciones que promuevan la convivencia sana y el uso del diálogo.
• Compartir en plenaria sus producciones.
Creatividad en Marcha • Dibujar en hojas tamaño carta la situación conflictiva, incluyendo las posibles soluciones.
Evaluación
Cierre:
• Mostrar sus producciones dentro del aula por medio de una exposición. Reservar los trabajos para la siguiente sesión.
• Solicitar de tarea un par de pinzas para ropa de plástico o de madera, por comunidad se requiere un lazo o cuerda.

Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
 Intención
Fases
didáctica de la Secuencia de actividades
Sesión
sesión
Proponer alternativas de Inicio: Recursos didácticos
solución para las • Recuperar las producciones y colocarlas en un tendedero a la vista de todos, para que la comunidad escolar pueda
problemáticas que visualizar la importancia de emplear el diálogo para resolver conflictos evitando así la violencia.
Desarrollo:
existen en su entorno • Invitar a la comunidad a observar sus producciones sobre la resolución de conflictos.
escolar. • Colocar al final de la exposición de su tendedero un papel bond o cartulina para que los visitantes registren ¿qué significa
para ellos convivir sanamente? • Cuaderno del alumno.
Sesión 8 • Finalizar la muestra de su tendedero y leer los comentarios de los visitantes. • Anexos
• Responder las interrogantes que se encuentran en la página 261 de proyectos escolares. • Listas de cotejo
Cierre:
Creatividad en Marcha • Escribir en su cuaderno cuáles son los acuerdos que tomarán a partir de hoy para identificar conflictos y emplear
alternativas de solución que eviten el uso de la violencia.
Evaluación

Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
 SEM 10. DEL 30 DE OCTUBRE AL 03 DE NOVIEMBRE DE 2023

Día Dictado Cálculo mental Problema matemático

Dictado: Cálculo mental: Problema Matemático:
1. transmisión 1. 1000 ÷ 4 = Melissa elabora pulseras, en cada pulsera utiliza 77 cuentas de colores. Ella compró
2. bacterianas 2. 2000 ÷ 2= 3957 cuentas de colores ¿Cuántas pulseras podrá elaborar con las cuentas que compró?
3. antibacterial 3. 2500 ÷ 5=
Lunes 4. preventivas 4. 9000 ÷ 3=
5. higiene 5. 3000 ÷ 3=

Dictado: Cálculo mental: Problema Matemático:

1. redacción 1. El triple de 0.85 = Jaime necesita comprar 459 dólares para su viaje a Estados Unidos. Si actualmente el
2. ortografía 2. La quinta parte de 2.5 = dólar tiene un valor de 21.75. ¿Cuánto pagará por los 459 dólares?
3. coherencia 3. La mitad de 0.48 =
Martes 4. sintetizar 4. La tercera parte de 0.75 =
5. corregir 5. El cuádruple de 0.44 =

Dictado: Cálculo mental: Problema Matemático:

1. ecosistema 1. 9050 - 1300 = Erika compró 39 tamales, 35 atoles y 40 panes de dulce, sus costos unitarios
2. megadiversidad 2. 8600 - 4550 = respectivos fueron 25 cada tamal costó 25 pesos, 18 y 17 pesos. ¿Cuánto se gastó
3. especies 3. 8900 – 7600 = Erika en total?
Miércoles 4. biológicos 4. 7500 – 6900 =
5. variedad 5. 7000 - 5350 =

Jueves

Dictado: Cálculo mental: Problema Matemático:

1.vulcanismo 1.1500 x 3 - 600 = Jessica adquirió 78 piezas artesanales, por ellas pagó 8190 pesos. ¿Cuál es el costo
2.sismológico 2.3500 x 2 - 999= unitario de cada una de las artesanías?
3.oscilación 3.2500 x 4 - 499=
Viernes 4.malformaciones 4.6500 x 2 - 900
5.corteza 5.1500 x 5 - 500=
 Hora Lunes Martes Miérc Juev Viernes
Act de inicio Act de inicio Act de inicio Act de inicio Act de inicio

Lenguajes Lenguajes Lenguajes Lenguajes Lenguajes

Saberes y Saberes y Saberes y Saberes y Saberes y
pensamiento pensamiento pensamiento pensamiento pensamiento
científico científico científico científico científico

R E C R E O
Ética, naturaleza De lo humano y Ética, naturaleza De lo humano y Ética, naturaleza
y sociedad lo comunitario y sociedad lo comunitario y sociedad

De lo humano y
De lo humano y Ética, naturaleza De lo humano y Ética, naturaleza lo comunitario
lo comunitario y sociedad lo comunitario y sociedad (Educación
física)

Prof. Juan Pérez López Profa. Azucena Santana Morán

Docente titular del Grupo Directora de la Escuela