Explorar y Descubrir.

Momento 1
Apertura.
La exploración inteligente requiere información y
orientación. Proponer actividades de investigación no
basta: es necesario guiar y sugerir recursos, caminos
alternativos,
Ayudar a planificar las búsquedas de datos, a evaluar
las fuentes, a dar sentido propio al producto final
Los alumnos a realizar exploraciones les permite
construir conocimiento activamente y sentirse
satisfechos con los resultados de sus búsquedas.
Momento 2
Desarrollo
Los docentes como promotores
de exploraciones inteligentes
¿Cómo es posible guiar la exploración?

*la red semántica: es un recurso movilizador para enseñar un

contenido. Se define como el conjunto de experiencias,
actividades, conceptos.

*Su construcción, ayuda en la selección de contenidos.

Aunque ésta, no sea la única pensada, ni la única posible.
*definir el tema de la unidad ;
*torbellino de ideas, que posibilita el diseño de la red.
*ventaja: visualizar ideas de un mismo contenido.
 Los subprocesos de una exploración
inteligente.

*Confiar en la capacidad de sus alumnos (manejar y

procesar información) para construir saberes.

*Docente debe dejar de ser sujeto de saber.

*Alumno busque conocimientos (generador)

*Pero él debe dar cuenta de esa capacidad.

La evaluación metaconceptual y
metacognitiva

En el conocimiento metaconceptual los alumnos:

Reflexionan y monitorean si han aprendido algo más

acerca de un
concepto, de una teoría, de los principios y métodos de
una disciplina, de un procedimiento, de una destreza,
etc
 Si se han acercado a responder a las preguntas que
originaron la recopilación de la información y si han
logrado confirmar o rectificar algo respecto de las
hipótesis que se habían planteado.

Además de evaluar el qué aprendieron, es importante que

los alumnos reflexionen acerca de cómo lo hicieron.
La propuesta es que conozcan el repertorio de estrategias
que poseen y su uso apropiado, a la hora de explorar un
tema.
Que identifiquen aquellas actividades que fueron
eficaces y aquellas con las que obtuvieron pocos
resultados.

Presentamos algunas preguntas o consignas que

podemos utilizar para estimular la evaluación
metaconceptual y metacognitiva:
¿Tienen alguna idea, pregunta o noción nueva?
 ¿Cuáles de las actividades requieren ser mejoradas?
Expliquen. ¿Qué harán la próxima vez para mejorarlas?
Momento 3: Cierre
“Los diversos usos de las
estrategias de exploración”
Estrategias de exploración vinculadas al
aprendizaje de conceptos
Estrategias de exploración vinculadas a la creación
de productos: objetos, relatos, videos, exposición o
álbum fotográfico.
Los Subprocesos que han de seguirse son:
 Imaginar el objeto que se ha de producir.
 Revelar y/o inventar técnicas y procedimientos para la
elaboración.
 Planificar
 Hacer borradores
 Revisar
El docente debe ser activo a
la hora de enseñar cómo
indagar y construir
conocimientos.