Ana Marfa Borzone de Manrique Celia Renata Rosemberg Beatriz Diuk Adriana Silvestr Dolores Plana Programa Infancia y Desarrollo Co RSs Equipo de Trabajo e Investigacion Social Se CE CO)pescubrir el sistema de escritura modulo 5coNCIENCIA LINGUISTICA Y EL INGRESO EN EL muNDo og UA ESORITURA sar el lenguaje y reflexionar sobre e| lenguaje cuando los nifios y los adultos usan el lenguaje, generalmente no Piensan sobre su estruc- tue. Cuando alguien escucha hablar a un amigo, presta atencién a lo que éste quiere comu. picaley n0 dice ni piensa: “Ah, ahora usa un plural, si dice fos pajaros quiere decir que son inés de uno”. En la conversacién las personas interpretan directamente las ideas o los signitica- os que escuchan y responden haciendo uso de los conocimientos que paseen sobre la estructura | lenguaje, pero sin tomar conciencia de esa estructura, Pueden comprender y producir emisio- nes sin pensar sobre el articulo que van a usar, el verbo o los sonidos de las palabras, Sucede lo mismo que cuando miramos por una ventana: vemos la calle, los 4rboles o las mon- tafias a lo lejos, pero no nos detenemos a mirar el vidrio, no le prestamos atencién excepto que haya alguna raz6n para hacerlo. Si el vidrio esta sucio y entorpece la visién 0 nos interesa ese cristal, el foco de nuestra atencién se desviara del paisaje al vidrio. La estructura del lengua- je es como el vidrio: transmitimos e interpretamos significados pasando a través de los soni- dos y de la gramética sin tomar conciencia de estas estructuras.20 > Sin embargo, hay ocasiones en las que los nifios y los adultos no usan el lenguaje para co- municar significados a otras personas, sino que lo toman, consideran su estructura sonora y gramatical, como un objeto de juego, placer y reflexién: en las canciones, en las rimas y en los juegos con palabras, Una nifia de 4 afios est4 hablando con su mama y le dice: “Mama, dame una manzana, ana, ana, banana, ana... Todos rima ‘* on las preguntas y los comentarios esponténeos de los nifios pequefios que estan apren- diendo a hablar, Ignacio, de 2 afios, conversa con su mama. Madre: Deci: “Auto, auto” Ignacio: Ato. Madre: No, auto, Ignacio: Si, mamé, dishe ato. E nifio demuestra tener conciencia de que é| no puede pronunciar a palabra auto como lo hace su mama, + en las preguntas y los comentarios que hacen los nifios que han comenzado el aprendi- Zaje de la escritura, 21, Unidea de que el lenguaje es como un vidrio es atribuida a Luria por J. Dovmning (1979) Reading and Rea- soning, Nueva York, Springer-Veriag, 1979.situa stema de € 1m _Médulo 5, Desoubir sister ro de 6 afios, esté jugando con SY hermano Martin, de 3 anos: Rodrigo, un nitio ar Mi, 8) UDCA, ei nombre: Rrrociee odio: No, un ca, rr-come | sn dialecto diferent . e hablan fe del estandar ios de 0s nifios au nel habla de los maestros y en la esoritura en los comentat Jecto estandar e' cuentran con el dial de madre y padre paraguayos, comenta a su mac, imer afo, hija : : “Iuvia’, Pero quiere decir lo mismo porqus les Elisa, una nifia de pri ig: “Yuvia, peto 10 digo “Viste, sefio? Vos dec! dos escribimos Nuva" « en la reflexidn de los linguistas que analizan ¥ estudian las diferentes lenguas, lenguaje se torna un objeto de interés y reflexion, les nfs y ks En estos casos en los que @l | to sobre su estructura, esto es, conocimiento metalinghis. 0 adultos adquieren conocimien coneiencia linguistica La conciencia lingistica o conocimiento metalinglistico es la habllidad para atender lp, a ‘gugje y transformarlo en objeto de anélisis. Como el lenguaje esté formado por diferentes unidades (sonidos, palabras, oraciones y disc. 0s), los nos y las nifias que lo toran como objeto de juego y reflexién pueden ir desaralen do conciencia de cualquiera de estas unidades y del uso apropiado de algunas de sus foma segtin la situacién de comunicacién. Hay entonces distintos tipes de conciencia linglisica, cu implican conacimientos diferentes: > Conciencia fonolégica o conciencia de los sonidos y secuencias de sonidos que forman lis palabras. a hablar, decimos juntos los sonidos que forman las silabas. Por eso resulta dificil para los fios identificar cada uno de los sonidos. Si se le pregunta a un nifio pequefio como empiet et a diga con ma. La conciencia fonoldgica (como se vera a | largo ce et julo) se desarrolla participando en situacion es de 3 ee juego con sonidas y en contacto cot A Conciencia léxica 0 conciencia de las palabras. los nifios. if fc i : f as Puede resulta dfcll diferencia una palabra del objeto al que és <® wel guistica. Cuando pepe del objeto porque no centran su atencién en fa unléad!” eee areca dts mega zapatos une palabra, pueden contest ale ne ro" pra es un on aa "206 palabra es més lage, pro u hori” ia Brande. Como se ct i ey entran en el significado, y NO ene lingUistica, los nif mc Es Hi ios pueden consi Goce iderar equivalentes frases familiares como /a 02545” Por otra parte, al hablar no hacer £n el continuo del habla. Si El gato corre al ratén”, posi et! i racemes Pauses entre palabras, por lo que es fl desi Bt mf de 50 6 afos se fe pregunta cusnts pale © conteste “tres”: ef gato, corre, al ratén.Usar ellen lengua y reflexionar sobre el lenguaje 109 waje de la lectura promueve el de elaprendi Sarrollo de la conciencia Ié peeeorel cla léxica porque la escritura per- mite ve" 8 he on re Separadas puesto que en los textos ee car a -ambien permite comprender que una palabra corta como tren puede referirse a un objeto largo. jencia sintactica 0 conci ee. iencia de que las oraciones estén bien formadas segun las re- Ente las 4 y 7 afios, los nitios estan muy atentos al significado y no a la estructura del | guale. Cuando se les pregunta, por ejemplo, si decir “Ayer papa pint el cerca” ext bin a ‘eho, pueden contestar qUE No, Porque su papa sblo pinta paredes, Rechazan pees ficalmente correctes si su significado contradice su experiencia ok Cuando e! nifio tiene conciencia sintactica puede darse cuenta de que cometié un error de k tura, Por ejemplo, si lee “Las nifias fue a la escuela”, puede identiticar el error por la ‘ata do concordancia entre el sujeto y el verbo. Los nifios demuestran tener conciencia sintactica cuando ee decir si una oracién es gramaticalmente correcta 0 no, o corregir una oracién incorrecta. > Conciencia pragmatica o conciencia sobre qué formas del lenguaje son apropiades al con- texto de comunicacién. La conciencia pragmatica es la habilidad para darse cuenta de que uno como hablante u otras personas hacen un uso apropiado 0 no del lenguaje. Asi por ejemplo, una expresién usada en la conversacién familiar puede no ser apropiada para la comunicacién escrita, En un grupo de primer afio, los nifios y su maestra, Iuego de leer un texto sobre los sapos, formulan y escriben preguntas para averiguar informacién sobre estos animales. Maestra: ;Qué mas nos gustaria saber? Florencia: 202! sapo? Maestra: Si. an: ..Meo lo ojo. Maestra: jA, esol, si es cierto que hacen pis en los ojos. (Dicta.) “Si es verdad..." Juan: "..que te mea lo ojo". Maestra:;Cémo podemos decir para escribir “que te mean"? Hay otra manera, Vamos a orde- harnes y vamos a escribir. Primero: “Si te hacen pis en los ojos", porque a veces queda me- jor ponerlo asi cuando uno lo escribe, (...) Parece que Juan sabe un montn de sapos. también darse cuenta de que el discur- La conciencia del uso apropiado del lenguaje implica porque afirma algo que después se con- ‘80 de otra persona no es coherente, no tiene sentido, ttadice: “A mi me gusta ir al cine. Por eso nunca voy al cine”. > Este médulo se centraré en un tipo de conciencia ling0lstica -la conciencia fonolégica gue resulta de fundamental importancia para descubrir el principio alfabético, En los mo- dies siguientes ge retomara y ampliaréel tratamiento de Ios otros tipes de conciencialingOis- tic la conclencia léxiea, la sintactica y a pragmatic), ligados més directamente con a.com- Prensién y la produccién de textos.a de escritura el sistem 110 Médulo 5. Oescurir ia fonolégica ¥ e| descubrimiento incl Ifabético 2s ras fonolégicas, combi Fenguaje humano son estructuras fonolégicas, IMACIONES de son pore nitos pequerios aprenden a hablar, van armando represen a na palabra. Estas representaciones les permite La concie del principio 4 > Las palabras de! fonemas. Cuand t jos sonidos que forman vey, clone, deg o de mentale eran ta escuchan y, con el tiempo, producir palabras de manera cays ie {cat nore esto significa que los nifios pequefios pueden usar su Conocimienty qe he ints coms palabras para comunicarse, pero atin no pueden reflexionar sobre este eqn. nidos de . cia fonolégica. es decir, no tienen concien' aocrmceollo de la conciencia fonoldgica -esto es, la conciencia de que las palabras extn, tnedas por sonidos- se apoya en el conocimiento que los niios ya tienen de la forme ong, ta de les palabras y es fundamental para que éstos puedan acceder a la alfabetizacién > iCual es el papel que juega la conciencia fonolégica en el aprendizaje de la lectura yl exe, tura? E! sistema de escritura que usamos es un sistema alfabético 0 alfabeto: represent sonidos que conforman las palabras mediante letras. El principio alfabético consiste presi mente en la relacién entre los sonidos, que son unidades del habla, y las letras, aue son us. dades del sistema de escritura. Para comprender en qué consiste la escritura, el nifio debe poder darse cuenta de que is palabras estan formadas por sonidos y que las letras representan esos sonidos. Este deses brimiento, el del principio alfabético, es un hito fundamental en el proceso de aprendiaj de la lectura y ta escritura. La mayorla de los nifios y las nifias, antes de aprender a leer y a escribir, no se dan cuents que las palabras estan formadas por sonidos, es decir, no tienen conciencia fonolégica. / qué no atienden a los sonidos? * Porque, como ya se dijo, cuando los nifios escuchan una emisién o alguien les hebls atraviesan |a estructura sonora de la palabra y sélo se interesan por el significado Marla José y sus compafieros jugaban a “Viene un barco cargado de..." Maestra: Viene un barco cargado de cosas que tienen nombre que empieza con mmm. Juan: Mesa. ‘Ana: Mono. Daniel: Mate, M, José: jYerba! Maestra: Maria José, no tenés ‘que pensar en la cosa, Tenés que pensar en el nombre, 2” 6S Sonidos que tiene y en cémo empieza, Pero en fa otra vuelta de| bras que empiezan con b, Daniel: Beso, Juego se repite la situacién cuando los nifos tienen que decir PaLa eonciencia fono| cla fonolégica y el descubrimiento del principio alfabético 111 n rato el significado de las pal nvidar por un Fa Palabras y atender s6lo a la estru ie fre para ls ninos y también para los adultos, ee ‘¢ Porque no encuentran los sonidos en el habla en forma separada uno del otro. No ha- blamos separando |-0-S-S-0-n-i-d-o-s y diciendo uno después del otro, sino aie coarti- culamos, esto es, articulamos practicamente al mismo tiempo los sonidos que forman una silaba. Para decir “Susana” un hablante, al pronunciar |a Sya esta redondeando los labios como para decir la w, Esta juntando la sy la wen su. El habla es un continuo so- noro en el que 10s sonidos no se producen separados, uno por uno. Entonces, zeémo puede el nifio descubrir que las palabras estan formadas por sonidos? Si el nifio no descubre los sonidos, tampoco puede aprender las correspondencias sonido-letra, porque con qué va @ relacionar una letra si no puede infer del continuo del habla el sonido cores- idiente a esa letra? Algunos nities llegan 2 descubrir los sonidos a partir de las rimas y los juegos con el lenguale. Pe- roottos, especialmente aquellos que no han tenido oportunidad de participar en estos juegos, pa- ra adquirir conciencia fonolégica requerirén una ensefianza especifica y mas sistemdtica en la que se recreen las situaciones de ensefianza implicita que tienen lugar en algunas familias. > Los niffos y las nifias van adquiriendo conciencia fonolégica al ir desarrollando distintas habilidades: - darse cuenta de que dos o més palabras riman, y decir palabras que rimen, - darse cuenta de que dos o més palabras comienzan o terminan con el mismo sonido o tienen un mismo sonido en el medio, y decir palabras que comiencen o terminen con el mismo sonido, - darse cuenta de qué palabra resulta si alguien la dice en pedacitos (s-o-| = sol), - darse cuenta de qué sonidos y cudntos componen una palabra, - darse cuenta de qué palabra resulta si se le quita a una palabra el sonido inicial (pa- la = ala). Cuando las nifiasy los nifios han adquirido una o varias de estas habilidades, ya han logrado aten- er a a estructura sonora de la palabra, dejando de lado el significado. Pero no todas estas ha- bilidedes son igualmente dificiles. Por ejemplo, resulta mas facil para los nifios darse cuenta de ‘que dos palabras riman o comienzan con el mismo sonido que las otras habilidades, > Muchos nifios hacen sus primeros intentos de leer y escribir cuando alin no han desarro- llado todas las habilidades involucradas en la conciencia fonoldgica, ;Cémo leen y escriben es- tos nifios? Hay nifios y nifias que, ya desde pequefios, pueden fer y escribir unas pocas palabras. Por #lemplo, leen “Coca-cola”, “Zorro”, “‘Sugus" y escriben su nombre, “mama”, “papa” y el nom- bre de sus hermanos. Pera leer estas palabras han aprendido a reconacer algin rasgo, por ejemplo la Z del 201", y 4 telacionario con el significado de la palabra escrita zorro, No reconocen que la letra Z suena Como ssss, sino que memorizaron la relacién entre esos trazos de la Zy la palabra entera. Tembién para escribir han aprendido de memoria el trazado de una secuencia de letras, pero No reconocen la relacién entre esas letras y los sonidos correspondientes.a de escritura 112. Médulo 5, Descubrir el sistema de escri t egies que emplean fs niios para leer y para escribir estas primeras pala 2 estate a rn ellas se reculrre a [a memoria y no se analizan los sonidos que eas fin de leer toda la palabra, en la escritura deben memorizar el traza las letras y su secuencia. 128 soy forman onan y ido de tog na as > pata algunos nifos esta lectura y escritura de memoria es parte de los primeros mo tos del proceso de alfabetizaci6n, porque comienzan a atender a la escrtura com mans, que tienen significado, Al mismo tiempo, los adultos que interactan con estos ninos egg sefan 2 copiar, a descubrir qué dicen las marcas, les proponen juegos orales con palabras. mas, tabalenguas, adivinanzas), les dicen, por eel, bors ny ods ios ni que mesa empieza con la m de mamé y sefalan cuando 5518 recordo, pgs oe una palabra empieza como lade su nombre, Todas e125 i= pay de situaciones pg tuaciones conducen alos nis a desarrllarconciencia for Ciencia fonotigiea gant nolégica y a aprender algunas correspondencias letra-soni- myo. muy tonto contin, do, Por este camino van mas allé dela lectura y Ia escritu- una estratega de mem». ra de memoriay empiezan a analizar las palabras para leer- les permite ler y escrir as las y escribirlas. palabras. La conciencia fonoldgica y la escritura de palabras Para que los nifios y las nifias puedan escribir todas las palabras es necesario que desarrolen conciencia fonolégica. La conciencia fonolégica, al permitir al nifio deslindar los sonidos de las palabras, facilitayace- 4 {era el aprendizaje de la escritura porque él puede inferir las correspondencias entre los soti- dos y las letras y, una vez que las conoce, usa este conacimiento para escribir palabras.” > Cuando los nitios desarrollan conciencia fonolégica y concen algunas correspondenciss, comienzan a usar una estrategia analitica para escribir palabras: repiten la palabra, la dicen Varias veces, la van analizando sonido por sonido y recuperan las letras correspondientes. Para analiza las palabras en sonidos, os nifios prolongan los sonitlos, que es una estrategia que tt lizan esponténeamente para poder identficarlos y asi producir escrituras més completas. Entre la prolongacién de sonidos y el desarrollo de la conciencia fonoldgica se da una relaciét de interaecion; cuanto mas conciencia fonolégica tiene un nifio, mayor es su habilided pa? 1g, El eanceno de conclencia foneigea tue desarellado por | Ubeman, D.Shankele Fishery C2 1S mabe and phonemic segmentation inthe young child", en Jounal of Epermental Chil Paychaen 1 lectanae «01-212. Los primero trabajos que estudiaron la relacin entre conciencia fonologica y aprendizale 2? publicadase9 Beet! fueton telzados pola Dra. Ana Maria Borzone de Mannque y su eaulo tS? Barareh eae ean Gramigna, “La segmentacién fonoldgica y sildbica en nifios d2 Clon tee on pan Secret) 22 8.983, pp. 4-13, En a actulidad esta linea de investigacn ee iene es en Espafia, Entré los trabajos mas importantes pueden citarse los de S. Defior Cit! fonolégicay la adquisicién de la lectoesertura”, en Infancia y eprendizaje 67-68, 1994, po. 92!){La conciencia fonolégica y la escritura de palabras 113 dos. A su vez, | é r sonidos. A sl 'a prolongacién ayuda al nifio a descubrir los sonidos en las pala- lon! - i cont Bre ue pronunciay asf contibuye al desarrollo de la conciencia fonolégica. gn al siguiente intereambio los niios colaboran entre si para prolongar los sanidos y escribir fas palabras tyaesta: A ver, Dieguito, ya escribiste: “Yo tedas os dias me saco 10", Ahora te falta “en la escuela” iogo: Eeeennnnn. (Escribe e,) sandra: La de nene. (Diego escribe en.) Diego: En lila. (Escribe Mla.) Manin: [le dice ahi; borralo, est mal, dale piego: (Corrie le.) Eess. (Escribe e.) sandra: Esss, la de sapo. Diego: (Escribe es.) Si, escu, cu, la u, (Escribe eseu.) Martin: Anora la eee... Todos estos nifios estan usando una estrategia analitica para escribir palabras aunque tengan diferente grado de dominio de ella. Les nifos y [2s nifias pueden emplear una estrategia analitica aunque, por el grado de desa- ‘lo de sus habilidades metalinguisticas y de sus conocimientos sobre las correspondencias, ro escriban ain las palabras en forma convencional.. > La necesidad que tienen los nifios de escuchar los sonidos para poder escribir, cuando es- {én dando sus primeros pasos en este aprendizaje, se manifiesta no s6lo en las situaciones de esciitura en colaboracién como la de Dieguito y sus amigos, sino también en las situaciones en as que para escribir solos se autodictan mientras escriben, esto es, se dictan a si mismos las palabras en voz alta, En el autodictado recortan Ia palabra en forma secuencial, prolongan jos conidos, los identifican y aplican sus conocimientos de las correspendencias o preguntan por las letras antes de escribir. .san para escribir en una secuencia memorize- > Elautodictado indica que los nifies no se ba bre cuando aprenden a escribirlo median- da de letras, como en las primeras escrituras del nom! tla copia, sino que realizan el andlisis fonoldgico de la palabra, Ingrid, una nifia de 8 afios que estaba repitiendo primer affo y no escribfa ninguna palabra, se incorporé a un programa especial de apoyo a la alfabetizacién, en el cual se planteaban situa- clones para promover el desarrollo de fa conciencie fenoldgic. En una oportunidad, cuando ya habia avanzado en el dominio de las habilidades fonolegices de escritura, coment a su maes- fa: "Porque antes para escribir yo dects:"Voy @ponet la 7, voy a ponet [a7 estaba todo mal; texriba cualquier cosa. Y ahora yo repito bien toda la palabra y asl sé qué engo aie poner" Flas hatin dado cuenta de su cambio de xtrateia (escribvr noves/peret cualduer eta > 10 las cortespondientes a los sonidos), fo que permis escribir en forma convencional. fonoldgicamente las palabras repitiéndolas len- os sonidos. El andlisis de las palabras en soni- ifios. | comenzar el aprendizaje se ilustra en el si- Asicomo Ingrid, los nifios comienzan a analizar amente pata si e identificando y deslindando 50 es una tarea cognitiva sencilla para 10s nil difleultad que experimentan algunos nifios al114 Nédulo 5. Descubrir el sistema de eseritura fio y uno de sus alumnos. La maestra apo, la palabra junto con él, paso a pa. trategia de anélisis que jue. guiente intercambio entre una maestra de primer a ya el proceso de escritura del nifio realizando el andlisis de | 25, Esta aceién conjunta le proporciona al nifio el modelo de una 6% go podra emplear para autodictarse en situaciones de escritura individual la maestra contesta por escrito, junto con un ro leldo anteriormente, "La rémora”” ual ellos dos? ,Qué Luego de fa lectura del texto “EI pez pescador” hifo, algunas preguntas sobre este texto y sobre ot " MaestrasjEn qué se parecen la rémora y el pez pescador? gQué tienen de ig son? Nicolas: Pescados. Maestra: Pongamos “Son peces” 0 “Son pescados'’ Nicolds: Con la p. Maestra: Primero vamos a escribir "Son", Nicolas: Son. La o. Maestra: Antes de la o, squé te falt Nicolas: La de sapo. Y la 0, eno. Maestra: Muy bien, :Y con qué termina son? Sonnnn Nicolas: La nde nido. (Wicolés escribe.) Nicolas: Listo, sefio Maestra: Ahora, si. Escribamos *pescados" 12? Hay un sonido mas; a ver si te das cuenta: ssson. Con la préctica de la escritura el proceso de andlisis se va automatizando, es decir, se realiza en forma répida, sin esfuerzo y sin requerir mucha atencién de parte del nifio, quien ya no nece- sita repelir e ir anelizando cada una de las palabras. El autodictado va desapareciendo, Por qué los nifios escriben con errores? Cuando estan aprendiendo a escribir, la escritura de los nifios presenta errores: + Algunos de estos errores estén relacionados con dificultades para tomar conciencia de to- dos los sonidos que forman las palabras. + Otros errores estan relacionados con las caracteristicas del sistema ortogréfico del espaiol. > Sin el andamiaje de la maestra, las dificultades que los nifios experimentan pare sepcret is com se manifiestan en errores: en la escritura de los nifios faltan muchas letras. Per es me iy eeiten ‘AO" por pato. {Por qué? Porque los nifios separan con facilicad ta palabra ero tienen mayor dificultad para deslindar tos sonidos que forman la silaba. Al seer en silabas, identifican répidame ; nte las vecales porque é i a continuo del habla que las consonantes, ee ts oe a > z a paenees los ninos adquieren conciencia de los sonidos, omiten menos letias y van © panies ts Pero continuan omitiendo algunas letras, con mayor frecuencia la S22” Brupos consonanticos (la /1o la rde pl, como en plato; de pr, como en prem? de tr, comoen tren; ti, ar, etc.) y la my la s cuando son la tercera consonante de una sil! é i, ar, etc.) y lany| ie fale y n la tercera consonan leeta lectura de palabras y a conciencia fonolégca 115 > Apesat de estas dificultades, aprender a e s. El espafiol en una lengua amigable tema ortografico es simple, Scribir en espafiol es mas facil que en otras len- ~avuda al aprendiz de escritor- debido a que su sis- > En espaiio, las relaciones entre los sonidos y las letras son directas, una a una, en la ma- jarde os casos, El sonido Ja! slempre se escribe como ay la letra a siempre se lee come el sonid /al, Este tipé de relacién uno a uno se da en: ¢, 0, m,n ulin tdamatht 5 Enos demés casos, aunque la relacion no es muy compleja, puede dar lugar a error de oto igfiay de lectura, De hecho el sonido Af puede encontrarse escrito como s, ©, el sonido ib, camo by vel sonido / como sy j: la MV como i, y Sin embargo, estas relaclonesindrectas no enierpecen el progreso en el aprendizaje de la escrtura porque en espaol el nifo puede exer bir como suenan muchas palabras y éstas se corresponden con la escritura convencional Ademés, si Ios nifios ven con frecuencia y escriben en forma convencional las palabras que presentan dificultades ortograficas, como vaca, las aprenden répidamente porque desde muy Pequefios pueden tener conciencia ortografica, esto es, conciencia de que hay sonidos que pue- den escribitse de distinta manera. Muchas veces los nifios manifiestan sus dudas sobre las co- rrespondencias y la ortografia apropiada mediante preguntas, Una maestra de primer afio estaba escribiendo junto con los nifos un texto sobre formas de pes- cat. Los niffos sefialaban que se puede pescar con botes adentro del agua y desde un bote, Maestra: Muy bien, Florencia, se puede pescar desde un bote, Escribo. (Escribe: “Se puede pescar desde un”) Florencia: Yo pongo bote. Maestra: Bueno, pasé Florencia: (Se levanta y se acerca al pizarrén, Mira a la maestra y le pregunta:) ;Bote con b larga 0 v-corta? Maestra: Con ob larga, Las preguntas de fos niffos tienen que Florencia: ;Cul es la b larga? ser siempre valoradas y respondidas. Maestra: (Escribe en el pizarrén una b.) Es ésta, Revelan sus reflexiones sobre el len- Florencia pone de manifiesto que ha adquirido conciencia or- —guaje y /a informacién que necesitan fogrética aun cuando no esté muy segura respecto del trazo para continuar con su proceso de de cada letra. aprendizaje. la lectura de palabras y la conciencia fonolégica la lectura es un sistema complejo de habilidades y conocimientos, algunos relacionados con ‘identificacién répida de las palabras escritas y otros vinculados con la comprensién del lengua~ IY €l mundo, Ninguno de estos dos tipos de conocimiento y habilidades es suficiente por si lo para leer un texto. Reconocer cada palabra del texto aisladamente no garantiza la com-dejlo 8. Desoubi el sistema de escritura Jo 5, Descubri &! 116 alabras con precision y ra or atra lado, si no Se reconocen as P aia 10, 0 sh prension del texto. de las palabras enel ; ‘a; de ahi que este aspec ‘en una atencién espe prensién, Pel culta la compre La identificacién Jaconciencia fonoldgic os de comprension mere proceso de letura estérelacionada con el desang 0 se aborde en el presente Médulo, Los net cial que se les dedicard en el médulo 7 desarrollan conciencia fonolégica pueden comenzar a leer reconocien, nifios las letras en los sonidos que les corresponden y juntar estos sony, ie ei Jos nifios tenfan que poder prolongar y deslindar los sonidos, ne ie acer una sintesis de los sonidos, juntarlos. {Por qué es importante este a. eh del proceso de aprendizaje de la lectura? ee & ge escucha a un lector experto cuando lee en vor alta, puede observarse que recone x ez y precision y, cuando termina de leer, puede relatar lo que ha leido porque Lia mayor parte de los nifios que estén aprendiendo a leer, en cambio, ton difcultad y esfuerzo, letra por letra o silaba por silaba y muchas veces no comprende jp que leyé. {Cémo llegaron muchos adultes y nifos mayores a ser lectores expertos? {Los lectores expertos tuvieron que realizar el esfuerzo de aprender a convertir las letras en sonidos? > Cuando los palabras al conver palabras con rapi {o ha comprendido. > Cuando los nifios comienzan a relacionar la escritura y el habla y dejan de leer de memora, eben aprender a convertr las letras en sonidos y a hacer una sintesis de esos sonidos, 2 junta. Jos, Este proceso se conoce con el nombre de recodificacién fonolégica.*4 La recodificacion es len. tay trabajosa en un principio pero con la practica se vuelve automatica, permitiendo [a identi- cacién répida y precisa de las palabras y facilitando el proceso de comprensién: solamente sie! reconacimiento de palabras se ha automatizado y demanda poco esfuerzo, los lectores disponen de os recursos cognitivos necesarios para la comprensién del texto que esta leyendo. {Qué cami- no recorren los nifios para llegar a leer palabras en forma fluida, precisa y rapida? > En.un principio, los nifos y las nifias que desarrollan conciencia fonolégica relacionan ak guna letra de la palabra que quieren leer con el sonido correspondiente y adivinan el resto de le palabra 2 partir de esa pista. Pero leer no es adivinar y a menudo esta estrategia los conduce 2 eos porque confunden palabras que tienen letras que coinciden, como pelo y pate. medida que los nifios conocen mas correspondencias, pueden comenzar a leer palabras 0" virtier = 7ido todas las letras que ven escritas en los sonidos que corresponden. Llegan a domina’ fe proceso de recodificacién gradualmente: *® Los nifios i. Conocen varias correspondencias letra-sonido y pueden ir pronunciand? |= letras y silabas que ven, pero no y pu ; conocer las palabras, ero no logran hacer una sintesis, juntar los sonidos pat? 23. Este modelo 990, electra os eo ve plaieaM. 1 Adamson Beginning to Read, Cambridge Masachstt MT words nf ee "eeailencin fonodgie fue pla ad chon (eds.), Handbook of Reading Research vol| Gisela lee mano por mono, pero ella misma duda de Gu estan leyendo una lista de nombres de animales. a lectura de palabras y la conciencia fonotégica 117 fioercia, ura nif de primer aio, intentabe ler Ia pala forencia: fo... foc. lara fi esta: A ver, Flor. Leé bien, como aprendiste, lili. (Sifencio,) No adivines Muy bien. C6mo dice? Florencia: fi. Ill. aaa, Maestta: 2¥ todo junto? Florencia: (Al, no! Junto no puedo, Be ceseelerierty cvcecaoar eaten ae la con ayuda de su maestra Los ee see {a palabra lefda cuando terminan de pronunciarla; van re- codificando |as palabras en voz alta. En algunos casos pueden tener dificultades para establecer algunas correspondencias, En un grupo de primer ciclo, despues de fa lectura de un episodio de! libra Las aventuras de Tomés, la maestra entrega a los nifios tarjetas con palabras escritas, Magstra: A ver quién se anima a leer ésta, Alicia: Caza... cabaea... Ilo... Caballo. Rubén; Paa... too... Pato Juan: No, pato no, palo. © Los nifios recodifican mas répidamente y en voz baja, y luego pronuncian la palabra completa en forma fluida. ® Los niflos leen palabras con velocidad y precisién. > Estas diferentes formas de leer palabras no se presentan como etapas sucesivas sino que pueden darse en un mismo momento del aprendizaje. Tanto |a palabra como aspectos de la si- tuaci6n pueden afectar el desempefio de los nifios al leer ® Los nifios pueden apoyarse en el contexto tanto de la situacién como de las otras pa- labras del texto que estan leyendo para identificar una palabra 0 reconocer un error que han cometido. Jelan una lista de animales que el grupo habla ela~ Naney y Gisela, dos nifias de primer aio, ula. borado coma parte de una actividad realizada en el 21 Nancy: Saaa... po. Sapo. Gisela: Ma... nnno. gMano? (Risas.) ;Mana m0 es ul Nancy: No, mono. Gisela: Mono, yn animal! su lectura, porque las nifias saben De este modo, Gisela se apoya enade escrtura 118 Modul 5. Descubir el sistema de = fe da el context de la situacion de tectura para detectar 51, ony tadas, sin un context que los ayuda j.” Jectura de palabras ais! ns Ja informacion que | ot ros de lectura ante una dificultad de recodificarig, En una situacién de fios pueden no detectar sus uaderno de su maestra: Nancy le una lista de palabras que encuentra On unc Nancy; Noooo... ta, Nota dice acé. Maestra: :Estés leyendo mi cuaderno! Nancy; Luu da. Luda, Qué es luda Maestta: Lupa, lupa. Ahi dice !upa. La maestra explica qué es una lupa. ¥? Bueno, ga ver? « Las palabras cortas se leen més facilmente que las largas. Dario: Maa... te, Mate. Maestra: ;¥ acd qué dice? Dario: Pa... le... to. Leto. Maestra: Esta es una o? Dario: Paza... |a. Pala. Maestra: A ver, espera que te ayudo, Leamos juntos. Maestra y Dario: Pa... le... taaaa. Dario: ;Paleta! © Las palabras que tienen grupos consonanticos como br, pr, cl, pl son mas dificiles leer que aquellas que no los tienen. ae Daniel: El papa lo agarré del... cbarazo? Maestra: {A ver? Leé de nuevo. Daniel: Ba... ba... zCémo se dice esto? (Seftala bra.) Bra, bra. An! |Brazo! és : efi Bs a ie yes rt depende de la familiaridad que tengan con las palabrs, ee muses oe uede reconocet con mucha velocidad ¥ pratisién palais Ges. Cuando ara ae © 0 Pero recdifica con esfuerzo palabras eo” eae anoles es una palabra, ésta se torna para él mas fail ntrarla, la leeré con menor esfuerzo y mayor rapidez. Para llegar a ser lec to i pe lees Bilton aces los nifios y las niflas deben tener muchas aportunidades ee Ce su ol fluidez necesaria para poder hacerlo en forma auténomy $2 Vela cata vez mas répido y me Palabras y textos da lugar a que el proceso de recodifica%" ur y se supere el silaheo. > Los maestros 80 de lectura, En el juego de | labra escritay j pueden pro Proponer actividades para que los nifios logren autoratiza’ el P™ ae 4 erjeta relampago" a la ‘9 esconde. Los nifios d maestra muestra, por un perfodo muy brev® leben leerla répidamente,La lectura de ‘wa de palabras y la concienciafonolégica 119 yg de late cuento “El principe forse, una masta de ua psanas mas importantes ce a histra ts tra muesta la tareta con Ia palabra tepe tee Eh! MU rapido! far: T 0 (Torta Fens Tope, trp El principe torpe sta: Mey bie, fre. (Mesa a tata conf palate princesa) yale: Prince tom: No, princesa, oes: 2A ver? Va de nuevo, wis: Prneesa, princesa Segundo ao presento en tarje- cqrstuacion que contribuye a que los nifios adquieran fluidez es la lectura repetida de tetas para que esta situacion tenga sentido, es necesario que el maestro plantee un objetivo que re- sute atr2tivo a 108 nies y los motive 2 practicar la lectura: leer un texto varias veces para si ani de leero a ottos. Una maestra de tercer afio dio lugar a una situacion de lectures repetidas a partir de un cues- tionario que los nifios iban a hacer al grupo de segundo efi. Pidié a los nifos que leyeran ca- da pregunta varias veces, para poder leer bien después a sus companeros. Maestra: "Hay mucha gente que se parece a las brujas, pero no lo es, Estas preguntes pue- den ayudar a saber si esa persona es una bruja 0 no. Ahora contesta estas preguntas”. (La rmaestra lee Jas preguntas que levé escritas en un afiche.) Ustedes van a practicar y les van aleer les preguntas a los chicos de segundo, Tienen que escribir las respuestas si no. Maria, de tercer afio, practica la lectura y lego va a hacerle las preguntas a Jimena, de se- undo afio. Alicia, también de segundo, participa de la situacién. Maria: (Marcando fa entonacién de pregunta.) {Usas vestidos largos de color negro y sombre- 10s puntiagudos? Alicia: Si, en su casa. Yo la vi, yo la Vi. Jimena; Es verdad, Maria: (Cocinds rafces y sapos en enormes ollas negras? ‘lcia: ;Puaj! {Qué asco! Yo no como. Jimena: Nooo, yo cccino serpientes. Marla; Entonces... ;@Qué pongo? Alicia: Que si. Marta: ;S0s capaz de hacer \lover? Jimena: No, €30 no. Maria: No importa, porque igual si ya contestaste que si @ dos, sos una bruja, eer varias veces e| mismo texto o tener que leer palabras répidamente lleva a que los nifios adquiranfluidez y a automatizar el proceso de lectura, Cuando los niftos leen palabras con ‘uidez, sin deletrear ni silabear, pueden comprender mejor ios textes. EI descuvimlento del principio alfabético esto es, de ta rolacién entre [as sons Js le- ‘tates un paso fundamental en el camino dela alfabetizcion La concienciafonolgia pet mite el acceso a los sonidos y, en este sentido, es la lave que abrajtajpuetia al , lo lecturay fa eseritura, La coneiencia fonolégica, aunque no suficiente, es Una condicion abso-fe eseitura 50. Modul 5 Decent ste | eri fi comprend aye tos nifios y lass pueda” eg © rend eas aria para 4 complejos, {utamente neces i tos escritos elaborados ¥ PARA FACILITAR LA CONCIENCIA FONOLOGIcA ALGUNAS ESTRATEGIAS io de la conciencia fonoldégica? 6 lesarroll icomo promover eld rrollan conciencia fonologica facilitan el g Las situaciones de juego con sonidos que desat ate, dizaje de la lectura y la escritura. > Los ninos que en su hogar leen poesias, conversan ¥ reflexionan con sus padres, hermangs ni : : “bucle sobre el lenguaje, desarrollan, en estas situaciones de ensefianza implicita, concen, fonolégica y otros conocimientos que podran usar para comprender el sistema de escritura, > Los nifios que no tienen en su hogar oportunidades de participar en estas situaciones i. formales de juego con el lenguaje (de rimas, canciones y poestas) y de lectura y escrtura dy palabras y textos en colaboracién necesitardn que el maestro las recree en el aula con un o jetivo explicit de ensenianza y de modo més sistematico. > Las situaciones mediante las cuales el maestro puede contribuir a que los nifios cesar llen conciencia fonolégica son: = Juegos de reconocimiento y produccién de rimas, = juegos de identificacién del sonido inicial y final de una palabra, ~ |uegos de sintesis de sonidos: los niftos tienen que juntar los sonidos de una pala que fueron pronunciados en forma separada, = juegos de prolongacién de sonidos. Estas habilidades tienen diferente nivel de dificultad, que conviene que la maestra teng2 cuenta al plantear una progresién en las situaciones, Son mas faciles las situaciones de rit? ue aquellas en las que se atiende al sonido inicial o final de una palabra. Estas, a su vez," ms sencillas que los juegos de sintesi Si esis de sonidos, i i ae longar fos sonidos de una palabra, ea anaa En cada uno de los jue ‘a produetién, Los nifto inventar ellos mismos @lemplo fos juegos con Blo, aunque los nifios 0s $e és \ oe oe 'ncrementando la participacion del nifio, de la identificatén® ae “cen primero reconocer cuando dos palabras riman y solo desol® a ue Pero cuando se integra un nuevo tipo de situacién, com? it ae iniclal o segmentacién, no se abandona la anterior. Asi por it Teconocimiento de rims oe Ptuuelt rimas sencillas, no se abandonan las situacien escilura de pelaras, no ge ee ¥ canciones. Aunque ya puedan prolongar sonidos?) aoe lan de crear situaciones de identificacién de sonido In?! Si los nin los ingresan en ri ‘ Mio tener en cuenta esta Bowe ®fo sin ningin desarrollo de conciencia fonolésica, aston y disefiar gran cantidad y variedad de situaciones P* ee aejuegos con rimas 121 , Los avances en el aprend serrollala rendizaje no dependen sélo d a : ela capaci i pa de la interaccién entre sus conocimientos y la calidad de la ena ee ‘ Juegos con rimas Las situaciones frecuentes de juegos con palabras y en las que se leen y comparten poestas y canciones conducen naturalmente a los nifios a atender i Fa las ints dst stvaiones palabras que riman. Se pueden ‘ Reconacer en tarjetas con dibujos aquellas palabras que riman, En un grupo de cinco afios de un jardin de infantes la maestra mostré a los nies tarjetas con dibujas de objetes cuyos nombres rimaban de a pares, Cuando éstos reconocieron una, uno de ellos comento esponténeamente: "Como vacuna'’ : Maestra: Cuando nombraron la luna, Jonathan dijo “vacuna”. Y en este juego. Jony: ...tenés que adivinar qué pega, Maestra: Hay que juntar las tarjetas con las cosas que riman. Sol, gcon cul rima?, json za- Maestra: ¢Mariposa con foca? Todos: No, Maestra: {Con asa? Todos: Si. Erika: También con cosa y boca con foca Maestra: {Qué otras? David: Helado con pescado, Maestra: Zapato acon qué? Jany; Con caballo, © Decir palabras e invitar a los nifios a que digan otras que riman, Maestra: Pato, pato rima con... Dario; Te mato. ‘© Decir tres palabras, dos que rimen y una no, y 19s nifos descubren la palabra entrometida Maestra: Avin, pan y cancién, {Qual es la que no rima? ;Oual se entrometio? Florencia: Pan. © Cantar o decir una poesia que los nifios conocen y cambiar las palabras que riman. Los nifios lo corrigen. Maestra: Que nieve, que nieve, la vieja no se mueve. Elsa: Asi no es: Que llueva, que leva... Nios a coro; 1a vieja esta en la cueva.tema de eseritura 122 Modulo 5, Descubrirel sistema de Inventar rimas: cinco afos la meestra propuso Invent Fas de cinco afios le propuso inventar ri Ene ue hacia el sereno? Maestra: {Se acuetdan dt! vero: Cantaba las horas. Maestra: Vamos a Inver reno, es 1a una. Ettu; Sereno, sereno, ate Maestra: Bueno, busquemos algo que suene parecid tar el canto del sereno. A la una. Las situaciones 4 dénde duermen? nae ejemplo, los bebSs, i a eae cg aac ta cuna, Ya sé: es la una, es launa, es hora de roduccién de rims se pea" ante? 221 CON tteres, Son recyy, 4 eee nos para logre tiene ad Maesta: A las dos, a les dos. 3 para lograr Isparta harién: Alas dos, a las dos, siempre vas volando vos. flies mas chicos 0 muy tng? > En las primeras situaciones de juegos con rimas, las maestras y maestros no introduc Sccrtura para que la atencién de los nifios se centre exclusivamente en IOs sonidos, A mids que Ios nifos desarrollan mayores habilidades de conciencia fonol6gica, la meestra puede jp troducir la escritura para escribir las rimas que los nifios dicen 0 para leer y marcar en alte, 40 las rimas. De ese modo los nifios empiezan a relacionar los sonidos con las letras, En un grupo de nifios de primer ciclo, la maestra trajo una poesfa y los chicos més grandes (de segundo y tercer aio) la leyeron mientras que los més chicos sefialaban as rimas. Maestra: Vamos @ leer. Primero va a leer Elisa Elisa: “Una gata y un gato se casaron un dia / y hubo fiesta en la casa donde el gato vivie" {Quién matea una rima? Yohana, marca una rima acd. (Yohana sefala dia y vivia.) A ver, muy bien, vivia. {Con qué rima vivia? El recor noi i se da cuenta a Be Sonido inicial comienza a menudo con el nombre del nfo, SNe hay otras palabras que empiezan como las de su nombre. El tb”El sonido inicial sa empieza como mi nombre” 123 l nombre propio es una actividad muy significativa para el nifio porque el nombre esta rela- ionado con su identidad > Elnombre es generalmente la primera palabra que aprenden a escribir y, al hacerlo, 0s ni- fos prestan atencidn a los sonidos y las letras si e| adu|to que les ensefia a escribir a los se- fila, Las letras del nombre, particularmente la letra inicial, son 12s primeras que los nifios co- nooeny que fogran relacionar con los sonidos que representan. Una maestra de primer afio escribe en el calendario los nombres de los nifics que deben rea- liar determinadas tareas cada dia. En una oportunidad eligen los nifics cuyos nombres co- mmienzan como [0s dias de la semana, Maestra: Vamos a anotar los nombres de los chicos que colaboran con la limpieza del aula ca a dfa. cAlguien de ustedes sabe donde dice “lunes”? Nios: Yo, yo. Maestra: Ramén. A ver, sefialé donde dice “lunes”. Bien. ¢Hay algin nombre de acd, de us tedes, que empiece como lunes? ueas: Lucas, Maestra: Lucas. Muy bien, :Te anlmés a buscar tu nombre, Lucas, @ ver si est por ani? Asl se lo damos a los chicos y 10 miramos. Maestra: Muy bien. Lucas encontré su nombre. Si nos fijamos, Junes empieza como Lucas. Bueno, vamos a ver, después de Junes, gqué viene? Vero: Martes, Walter: Maestra: ;Martes con qué empieza? Mmmartes. Wifes: Con la m. Con la mde mama. Micaela. Maestra: Entonces martes es ésta, Micaela, zle animés a buscar tu nombre? Aca dice *mar- tes" y ponemos “Micaela” > Ota situacién que lleva a los nifios a atender al sonido inicial puede realizarse con tarje- tas. con dibujos. Una maestra de primer affo |levé dos grupos de tarjetas; separ6 a los nifios en dos grupos y dic lugar al juego que se ilustra en el siguiente intereambio. Maestra: Agarré una tarjeta ce este lado, Walter. 2Qué agarraste? Walter: Una arafia. Maestra: Una arana. {Con qué empieza ara? Walter: A. La a. Maestra: Muy bien. Entonces, de este grupo de tarjetas tienen que sacar una tarjeta con una palabra empiece con. Nios Maestra: Bueno, a ver quién la encuentra primero. La agarra el que la encuentra Sandra: Auto. Maestra: Muy bien, {Qué encontré Sandra? Juan: Auto, Maestra:;Auto empieza como aratia” Nils: Si, Maestra;Listo, enfonces las vamos a dejar acd dad: jas vuelta, Ahora le toca a Ramén.124 Médulo 5. Descubrit ef sistema de escritura EI sonido final: eco, eco a Identifiear el sonido final de una palabra contripuyy, alabras y vayan mas allé del sonido iniciay a * fo final es el juego d Las situaciones en las que se juege que los nifios atiendan a la estructura de las p: ca ‘andlisis. Una situaci6n apropiada para el trabajo con mo se ve en el siguiente intercambio. 0, tal og 1 al eco. Yo digo una palabra y ustede Maestra: Ahora vamos a hacer asf: vamos a juga hacer el eco. A ver. Yo digo: "Cachilo" Nifios: Cachilo. Maestra: ;Todo se repite? Elisa: Si Maestra: Puede ser q sotros vamos a hacer un eco que no tiene tanta fuerza, labras enteras; repite sélo un pedazo de a palabra, el final de la palabra. Miren: si yo digo “Rodrigo”, el eco dice: “Igo, igo". Ahora yo digo: “Yohana’” Ariel: Ana, ana. Maestra: :¥ para hacer un eco que tiene tan poquita fuerza que le alcanza s6lo para el titima sonido? Por ejemplo, si yo digo: “Elisa”. Nios: Aaaza... Maestra: Yo digo: “Cachilo” Nifios: Ooo00. ue en algunos lugares haya un eco tan fuerte que repite todo. Pero no por eso no puede repetir todas las oa {Cuantos sonidos tiene esta palabra? La prolongacién de los sonidos de las palabras es una de las actividades mas importantes sa el desarrallo de la conciencia fonolégica, Esta actividad resulta diffeil de realizar porque | adultos tienden a recortar las palabras diciendo sonido por sonido: “‘m-e-s-a” o a deletes ‘eme - e - ese - a”. Pero no se trata de deletrear diciendo el nombre de las letras, sino de p> longar un sonido de la palabra por vez en sucesivas repeticiones: ssso/-sooo/-sol!l. Para que los nifios presten atencién a los sonidos y al orden en que se suceden en la palabras Puede recurrir a un cuadro. La maestra coloca un dibujo en el pizarrén, por ejemplo de una 82, y hace un cuadro, con tantos espacios como sonidos tenga la palabra.25 ‘A medida que pralonga un sonido, va sumando cruces. mmmesa meeesa messsa mesaaa 25, Estas actividades f z Reading, Nura York, Macmilan, aya Cen en el capitulo dela URSS del libro de Downing CO"Juntar los sonidos 125 ‘Los nifios pueden realizar este juego colocando sobre su escritorio tantos elementos (piedritas, fapitas) como sonidos identifican en las palabras, > Enun Eaerre la maestra tiene que modelar el Proceso de prolongar los sonidos e invitar Juego a los nifios a hacerlo y a atender al sonido que queda més tiempo en fa boca. De esta forma [os nifios se apoyan en su propia articulacién para ir despegando e identificando los so- hides sucesivos que forman las palabras, fs conveniente comenzar a contar los sonidos con palabras formadas por sonidos faciles de prolongar: 4, € /, 0, U, m,n, s, fj, I, Il, bya, g, rr. Las consonantes p, t, k, ch no se pueden prolonger, por lo que hay que repetirias varias veces tratando de no producir una vocal de apo- yo: se debe pronunciar p-p-p-p, y no pe, pe, pe. Una maestra de primer ciclo, Iuego de leer la poesia “El sapito glo-glo", les dijo a los nifios que el sapito hablaba raro, alargando los sonidos. Los nifios jugatan con la maestra a heblar como el sapita. La maestra trala dibujos y los nifos tenian que decir la palabra prolongando Jos sonidos. Maestra: Bueno, a ver, Marcelo. Marcelo: Bota y sendia, ver, Sandra, cémo dicen los sapitos hota Bo00... taza Maestra: Estamos diciendo “bo”, Tenemios que separar el sonido. {A ver? Bbbbbb 000000. Sandra: Bbbboottttaaa. Juntar los sonidos Un juego para que los nifios puedan juntar los sonidos de las palabras que han sido pro- logadas consiste en introducir un personaje que hable diferente como, por ejemplo, un extraterrestre. Una maestra de una sala de 5 que realiz6 una experiencia de alfabetizacion temprana recu- 1rié a un extraterrestre que se llamaba Dimpi Dompi. Maestra: Ustedes querian saber algunas cosas sobre Dimpi. Vamos a hacerle las preguntas y yo las voy a céntestar como lo haria Dimpi Dompi, zsi? Y ustedes me van a decir qué es lo {ue dice Dimpi. Entonces en la primera pregunta que pensaron, ustedes le preguntaban: "De {gue planeta ven(s?”, y Dimpi, escuchen cémo les cantesta: "Mmm-aaa-rr-ttt-eee”, :De qué planeta viene? Adtién: Marte Jonathan: E| planeta Marte, como el dia de hoy, que es martes Aétidn: Pero sin la s. Maestra: Vamos a ver ahora cémo nos contestaria Dimpi la segunda pregunta: "{Como ha y cigan como les contesta Dimpi: “Aaa-sss-iif”, ZC6mo habla Dimpi? Daniel: Ast, como ests hablando vos. Maestra: Pero, ze6mo estoy hablando yo? Jonathan: Ahora estas hablando normal. Maestra: Yo estoy hablando como hablo siempre, muy bien, pero zcémo habla Dimpi? Marcelo: De una manera muy raré. °1a de escritura rir el sister 426 wédulo 5. Descub tara, pero iqué tiene de raro esta manera de hablar) anera muy FF, de una mi : ice: "“Aaaaa”. Maes adie muchas veces Ce fess Por ; Slabras? tab ep? ul ie a Maes: :QU8€ Pee Pea ane y marca mucho cada sonido, esta os rie tuacién el andamiaje de la maestra esta destinado tanto a la formy situaci En una misma acign desarrollo de habilidades de sintesis de sonidos y a promover otra. de refi, preguntas como al 5 nes sobre el lenguaie. i izaci iaje del maestro puede integrar distin de la alfabetizacién el andamiaje u eal ical (sonidos, palabras, textos) entrelazando acciones para el desary sencencia fonalgica con acciones de lectura y escrtura de palabras y de texto escritos, 28 mtg, Allo de 8 Oras Para trabajar entre compafieros Algunes sugerencias 1 Con los otros maestros pueden recordar juegos con sonidos que les gustaban cuands shieos (rimas, trabalenguas) para compartir con los nifios, También pueden pedir le Gres de los nifios 0 a otros familiares que les digan rimas y juegos con palabras Que a bos nifios les gusten. an Junto con otro maestro pueden practicar la Prolongacién de sonidos e identificar los soni- Ges que son facmente prolangsbles y los sonidos que son diticiles de prolong. Para comprender la importancia de la concieneia fonolégiea, los maestros pueden obser Yar como los niffos se autodictan y prolongan los sonidos cuando escriben Gon otros maestros pueden pensar cémo explora y diagnosticar las habilidades fonoligt Cas de los nifios y las nifas. ;Pueden identificar las palabras que riman? ;Y produei mas? ¢Pueden decir si dos palabras comienzan o terminan con el mismo sonido? Al def Palabras que empiezan igual, édicen slo palabras que comienzan con la misma slat? ueden decir palabras que comparten el primer sonido pero no el segundo? Cuando Me longan los sonidos de las Palabras, pueden despegar todos 0 sélo prolongan las vocalPara trabajar entre compafieros 127 @ Luego de realizadas las actividades, los maestros evaliian juntos el desempefio de los ni- figs en las situaciones planteadas para desarrollar conciencia fonoldgica: {Como se desem- pefiaron en las actividades de ese dia? ;Progresan en el desarrollo de la conciencia fono- Jogica? Hay nifios que no estan progresando? Sera necesario crear actividades adiciona- Jes para estos nifios? 7 _Losmaestros pueden analizar juntos las escrituras que los nifios producen esponténeamen- te y relacionar los progresos que éstos van haciendo en escritura con el desarrollo de la conciencia fonoldgica: pueden evaluar cémo omiten progresivamente menos letras, c4mo dejan de omitir letras en las palabras sencillas pero continiian omitiéndolas cuando apare- ccen grupos consonénticos, ete. 8 Entre compefieros pueden evaluar las habilidades de lectura de los nifos y relacionarlas con el desarrollo de la conciencia fonolégica: ;Pueden los nifios leer algunas palabras? {Qué tipos de palabras (palabras cortas, largas, familiares, no familiares)? ;Emplean una estrategia analitica para leer o solamente /een las palabras que conocen de memoria? Hay niffos que necesitan oportunidades adicionales para leer?