ORGANIZACIÒN DE LA

ENSEÑANZA
PROPUESTAS Y HERAMIENTAS DIDÀCTICAS
LA PLANIFICACIÒN
 La planificación en el Nivel Inicial es un proceso
dinámico que parte de la necesidad de una intervención
educativa activa, planificada e intencional, con el objeto
de asegurar aprendizajes pertinentes y de calidad que
promuevan el desarrollo integral de los niños y niñas. La
misma, contiene fundamentación, los objetivos, los
contenidos o saberes, las estrategias de enseñanza,
actividades, recursos y los criterios de evaluación.
 los NAP de Nivel inicial explicitan que “Las propuestas
de enseñanza pueden adoptar formatos muy diversos
como por ejemplo la unidad didáctica y los proyectos
que presentan itinerarios didácticos que articulan
contenidos de algunas áreas del currículo según el
recorte del ambiente a indagar y la direccionalidad de los
objetivos definidos. Pueden incluir entre otros,
experiencias directas, salidas, estrategias metodológicas
como el juego trabajo, juego centralizado, talleres y otras
alternativas con o sin componente lúdico
PROYECTOS
 El proyecto didáctico es una forma de organización
didáctica que parte de un problema o necesidad, como
resultado de una decisión institucional o áulica, que se
organiza alrededor de un producto que funciona como
orientador de todas las actividades a fin de proponer una
alternativa de solución y resolver el problema.
SECUENCIA DIDÀCTICA
 Es una forma de organización didáctica de la tarea a
partir de un eje o contenidos relevantes. Las secuencias
didácticas pueden coexistir con los Proyectos. La
secuencia permite un abordaje de forma continuada y
compleja, atendiendo a la necesidad de repetición,
recursividad, articulación y eslabonamiento de aspectos
diversos. Se estructura desde la fundamentación, los
objetivos, los contenidos, las actividades, los recursos y
la evaluación.
LA ENSEÑANZA DE LA
ORALIDAD Y ESCUCHA
PROPUESTAS DIDÀCTICAS
 Construir rimas a partir de diversas palabras para luego con
susurradores decírselas a los compañeros.
Elaborar un libro sobre rimas e invitar a las familias a escuchar
alguna de ellas.
Ambientar la sala con rimas colgantes (las rimas inventadas por
los niños estarán dispuestas en tiras de tela que colgarán del
techo o las paredes de la sala) e invitar a otras salas a disfrutar
de un momento de rimas.
Ámbito de experiencias: Comunicación.
Secuencia didáctica: “Adivinando el Jardín” (Se desprende de la Unidad didáctica: “El Jardín de
Infantes XX”)
Capacidades que transversalizan: Comunicación. Resolución de problemas.
Síntesis de la propuesta:
En esta propuesta se trata de evocar desde la memoria los espacios recorridos y objetos observados
en el desarrollo de la Unidad didáctica que toma como objeto de indagación el propio Jardín de Infantes
(desde la dimensión social y organización del trabajo). Para esta secuencia, se utilizarán los registros
fotográficos de los espacios, imágenes, y objetos, relevados en los momentos de indagación de la
Unidad didáctica, con los cuales se podrá permitir que se desarrolle la instancia de la adivinación. En
cada situación, un niño accede visualmente a las imágenes y fotografías, y describe al grupo, además
de dar pistas para que adivine el lugar y la imagen de que se trata. También se puede incorporar la
información que se produce desde el tacto para referir el objeto, por ejemplo, en una bolsa opaca o caja
con dos perforaciones, en cuyo interior contiene variados objetos con cualidades diferentes (textura,
forma, tamaño) que forman parte de la realidad cotidiana del Jardín. Un niño que introduce la mano
dentro de la bolsa y sin mirar el objeto, tendrá que referir cómo es a sus compañeros según
las características que percibe desde el tacto.
CAJA MÀGICA
 Ámbito de experiencias: Estéticas y Comunicación.
Proyecto: “Nosotros contamos cuentos”.
Producción final: Compilación de narración de cuentos en videos: Imagen y narración producida
por los niños)
Capacidad que transversaliza: Comunicación
Síntesis de la propuesta:
El docente leerá cuentos seleccionados de la biblioteca de la sala con frecuencia semanal.
Progresivamente se otorgará el protagonismo a los niños, para que ellos cuenten las historias,
preferentemente con apoyatura de las imágenes de los textos. Se invita entonces a los niños a leer
en pequeños grupos, los cuentos ya trabajados en la sala. Es importante que el docente intervenga
organizando en forma temporal que deviene de las imágenes que presenta el texto. Además, debe
orientar a seguir con el dedo la lectura que el niño hace, siguiendo las reglas que organizan el
sistema escrito (linealidad–izquierda a derecha- de arriba a abajo) y promoviendo la incorporación
de mayor cantidad de datos en la narración. desarrolla un guión de acción.
 ►Ámbito de experiencias:Estéticas.
Secuencia didáctica: “Inventamos historias”
(Se desprende del Proyecto “Escribimos un cuento”)
Capacidad que transversaliza: Comunicación.
Síntesis de la propuesta:
Con tarjetas o dados con imágenes (de personas/ personajes/ lugares /objetos/ etc.)
y como instancia de creación colectiva, se propone la invención de historias. Cada
imagen representará una posibilidad de comenzar con la narración, desde la
fórmula: “Había una vez…”. La intervención docente es fundamental en tanto,
sostiene la narración grupal, propone la apertura y también el cierre, mientras
conecta con los nexos necesarios. Es importante que se registre por escrito la
producción colectiva para ser recuperada en las próximas propuestas.
 ►Ámbito de experiencias:Estéticas y Comunicación.
Proyecto: “Creamos historias animadas en volumen”
Capacidad que transversaliza: Comunicación
Síntesis de la propuesta:
Se propone producir historias animadas retomando los guiones del juego
dramático de los niños, en situaciones de dramatización tercerizadas (animales/
personajes/ autos/ etc.) Para ello la narración de la historia deberá ser
consensuada en subgrupos, y grabada en video o fotografiada para poder
realizar la animación. Este proceso implica acordar la narración grupal, los
personajes, acciones y posiciones de los elementos que representarán la acción
que se nombra. El registro, a través de dispositivos digitales, se llevará a cabo
por los niños. Lo registrado se compilará en un video o fotos narradas, u otras
aplicaciones disponibles (Stop Motion), recuperando las narraciones de los
niños.