REUNION DE TRABAJO CON ENLACES DE IEE DE SECTORES EDUCATIVOS 171023 Ps

Subdirección de Primaria en la Región de Toluca
Subjefatura Académica
Oficina de Programas Educativos
Inclusión y Equidad Educativa
Supervisión General del Sector Educativo No. XI

Tipos de
Discapacidad
Discapacidad:
Restricción o ausencia de ciertas capacidades, relacionada con

alguna deficiencia del individuo (física, sensorial o intelectual),
de naturaleza permanente o temporal, para el desempeño de
sus funciones de acuerdo a las expectativas de su grupo social de
pertenencia.
La discapacidad es una relación social:

• La discapacidad es una construcción social que se da a partir del intercambio entre las
personas.
• La limitación no se debe a la persona, sino se hace evidente cuando el medio no le ofrece las
oportunidades para desarrollar sus capacidades y cumplir con las tareas.
• Una idea rígida y parcial de la discapacidad lleva al prejuicio y a la discriminación.
• Una actitud flexible toma en cuenta a la persona en su totalidad con sus fortalezas,
posibilidades y dificultades.
DISCAPACIDAD AUDITIVA:
• Es el trastorno que limita la percepción del sonido, por lo que se dificulta la adquisición
del lenguaje, ocasionando que la competencia lingüística no se desarrolle en el periodo
esperado.
• Se requiere el desarrollo de los sistemas de comunicación alternativa y/o aumentativa.
• Se incluye a los alumnos que presentan sordera e hipoacusia:

SORDERA:
• Es la pérdida de la audición que altera la capacidad para la recepción, discriminación, asociación y
comprensión de los sonidos tanto del medio ambiente como de la lengua oral.
• Es la pérdida auditiva en la que se requiere un estímulo sonoro de más de 70 decibeles; les permite oír sólo
algunos ruidos fuertes del ambiente como los provocados por una motocicleta, una aspiradora, una sierra
eléctrica o un avión.
• Los alumnos sordos utilizan preferentemente el canal visual para comunicarse y es necesario enseñarles un
sistema de comunicación efectivo, como lengua de señas mexicana, lenguaje oral o incluso la lectoescritura
en español, que puede ser proporcionado por el propio docente de grupo, los servicios de Educación
Especial u otros servicios de apoyo.
• Esta condición no afecta el rendimiento intelectual de la persona.

HIPOACUSIA:
• Es la pérdida auditiva, de superficial a moderada en uno o ambos oídos; esta pérdida requiere de un
estímulo sonoro mayor de 20 decibeles y menor de 70 decibeles para oír.
• Los alumnos hipoacúsicos habitualmente utilizan el canal auditivo y el lenguaje oral para comunicarse,
pueden oír incluso el llanto de un bebé o el ladrido de un perro.
• Se benefician del uso de auxiliares auditivos.
• Es necesario ofrecerles apoyos visuales para facilitar su comprensión.

DISCAPACIDAD INTELECTUAL:
• Dificultad esencial para el aprendizaje y la ejecución de algunas tareas de la vida diaria, debido a
limitaciones sustanciales en dos o más de las siguientes habilidades adaptativas, además de las
habilidades académicas funcionales: comunicación, autocuidado, vida en el hogar, habilidades sociales,
uso de los servicios de la comunidad, autodirección, salud y seguridad, tiempo libre y trabajo.
• Los alumnos con discapacidad intelectual, requieren material concreto, consignas breves y claras, apoyos
visuales, participar en situaciones de aprendizaje y de lo simple a lo complejo.
• Los alumnos con limitaciones intelectuales pueden tener éxito cuando se desarrollan en situaciones
sociales menos complejas o con menores demandas intelectuales y pueden, incluso, destacar si tienen
otras capacidades que son más apreciadas o recompensadas por el contexto social en el que viven.
DISCAPACIDAD MOTRIZ:
• Se presentan dificultades en el desplazamiento, el control del movimiento y la postura del alumno, en
determinados grupos musculares y en diferentes niveles (ligera, moderada y grave) debido a un deficiente
funcionamiento en el sistema nervioso, muscular y/o óseo-articular, o en varios de ellos relacionados en
grados variables.
• Los cambios arquitectónicos facilitan la autonomía y la interacción del alumno con su entorno.
En algunos casos es necesario implementar un sistema alterno de comunicación (tableros de comunicación).
Esta condición no afecta el rendimiento intelectual del alumno, por ello hay que ser cuidadoso frente al déficit
y evitar interpretaciones erróneas respecto a su capacidad, basándose sólo en sus manifestaciones externas.
DISCAPACIDAD VISUAL:
• Disminución significativa en la agudeza o en el campo visual. Un ojo es ciego cuando su agudeza visual
con corrección es 1/10 o cuyo campo visual se encuentre reducido a 20º, incluye a los alumnos que
presentan ceguera y baja visión:
CEGUERA:
• Es la falta o pérdida del sentido de la vista. La ceguera es una condición por lo general permanente. Estos
alumnos requieren el manejo del Braille, ábaco Cranmer y caja aritmética, además de apoyos auditivos y
material concreto y en relieve. Las estrategias para la orientación y movilidad son fundamentales en las
personas con ceguera.

BAJA VISIÓN:
• Se asocia a un nivel que, aún con el uso de lentes, impide a la persona la planificación o ejecución visual de
una tarea, se puede mejorar el funcionamiento mediante el uso de ayudas ópticas y no ópticas y/o
adaptaciones del medio ambiente o técnicas; las ayudas pueden ser por ejemplo: lupas, contrastes de color,
binoculares, pantallas amplificadoras, libros en macrotipos.
• La baja visión puede ser progresiva hasta convertirse en ceguera.
• Esta condición no afecta el rendimiento intelectual del alumno.

DISCAPACIDAD MÚLTIPLE:
• Presencia de dos o más discapacidades física, sensorial y/o intelectual (por ejemplo: alumnos que
presentan a la vez discapacidad intelectual y discapacidad motriz, o bien hipoacusia y discapacidad
motriz, etcétera).
• La persona requiere, por tanto, apoyos en diferentes áreas de las habilidades adaptativas y en la mayoría
de las áreas del desarrollo.
TRASTORNO DEL
ESPECTRO AUTISTA
(TEA)
TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA):

• Es un trastorno del desarrollo neurológico que se manifiesta durante los primeros años de vida. Manifiesta
distintos grados de severidad en dos áreas centrales, déficit en la interacción y comunicación social y los patrones
repetitivos y restringidos de conductas e intereses.
• En el aula es importante brindarle oportunidades para que pueda elegir entre dos o tres opciones, anticipar
cambios de actividad, precisando con quién, a quién, a dónde con apoyo de los sistemas alternativos y/o
aumentativos de la comunicación.
• Posibilitar que cuente con tiempo y espacio para estar solo. Ayuda mantener ambientes estructurados.
• Observación y registro de las situaciones que al incomodarlo propician su descontrol y de aquellas que
promueven su autorregulación.
APTITUDES
SOBRESALIENTES
APTITUDES SOBRESALIENTES:
• “Conjunto de características que permiten que los alumnos puedan destacar significativamente del grupo
social y educativo al que pertenecen en uno o más de los siguientes campos del quehacer humano:
científico-tecnológico, humanístico-social, artístico y/o de acción motriz”.
• Y al talento específico como el conjunto de competencias que le capacitan al educando para dominar la
información en un área concreta; lo esencial en el talento es que es específico, a diferencia de las aptitudes
sobresalientes. En consecuencia, se requieren instrumentos de evaluación propios de cada área y una
atención diferenciada para que se desarrolle dicho talento.
•Desde un marco incluyente todos los alumnos son potencialmente sobresalientes porque: poseen habilidades o
aptitudes generales, no realizadas aún en una actividad concreta, por ejemplo, las formas de inteligencia propuestas por
Gardner (Musical, Espacial, Lógica Matemática, Kinestésica-Corporal, Lingüística, Naturalista, Interpersonal e
intrapersonal); muestran un marcado interés por algún campo específico aún sin dominarlo y/o tienen una personalidad
perseverante y persistente. El trabajo en el aula debe posibilitar que entren en contacto con diversas experiencias de
aprendizaje.
CENSO
DISCAPACIDAD
FORMATO:
DATOS DEL CENTRO DE TRABAJO:

DATOS DEL ALUMNO:

INFORMACIÓN DETALLADA:
CENSO ESTADÍSTICA
FORMATO:
FORMATO:
FORMS
DISCAPACIDAD
Propósito:
Identificar y conocer las necesidades de los profesionales que

atienden a alumnos con discapacidad sin apoyo de los
servicios de educación especial.
Algunos cuestionamientos:
 Número de ciclos escolares continuos donde ha atendido a alumnos con discapacidad .
 Número de alumnos con discapacidad que atiende.

 Menciona el nombre de la discapacidad que presenta.
 Cuenta con diagnóstico clínico de los alumnos con discapacidad.
 Tipo de acciones que realiza para obtener información sobre discapacidad y así brindar una mejor
atención a los alumnos que la presentan.
 Nombra materiales académicos que conoce sobre discapacidad.
 Cuenta con algún posgrado, capacitación, asesoría, sobre discapacidad (si es afirmativo, menciona el
nombre y la fecha en que se concluyó).
REPOSITORIO
INCLUSIÓN
Y
EQUIDAD EDUCATIVA
Propósito:
Proporcionar y facilitar el acceso de diversos materiales para el fortalecimiento de los
profesionales educativos en materia de Inclusión y Equidad Educativa que permita el
mejoramiento de la atención de los alumnos en el aprendizaje.
“2023. Año del Septuagésimo Aniversario del Reconocimiento Derecho al Voto de las Mujeres en México”
Cultura Institucional
para la Igualdad entre
Mujeres y Hombres
Observaciones llenado del formato de informe mensual de Inclusión y Equidad Educativa:
Colocar el nombre del enlace y número telefónico (en la celda correspondiente)
Identificar la línea de acción a la que se refiere la actividad reportada.
Especificar población objetivo que participo durante la actividad.
Revisar la fecha de la actividad realizada y verificar que sea correcta de acuerdo con el mes que se esta reportando.
En el caso de que los municipios se repitan en varias actividades, especificar si la población beneficiada es la misma o
si son poblaciones diferentes.
Macrotipo
y
• Observaciones:
Braille
- Pueden llegar directo a las escuelas
- Corresponden al Plan 2022
- No hay fecha específica de entrega
Actividades durante
el ciclo 2023-2024.
No. Actividad Fecha Producto

1 Repositorio Inclusión y Equidad Durante el ciclo Plataforma
Educativa
2 Forms (para docentes que atienden Finales de octubre Forms
alumnos con discapacidad)
3 Censo discapacidad y/o aptitudes 21 de noviembre Documento en
sobresalientes Excel
4 Encuentro de experiencias exitosas Mayo Actividad
por una Escuela Incluyente en la presencial
Educación Básica a nivel
subdirección

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Restricción o ausencia de ciertas capacidades, relacionada con

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• Una idea rígida y parcial de la discapacidad lleva al prejuicio y a la discriminación.

• Se requiere el desarrollo de los sistemas de comunicación alternativa y/o aumentativa.

• Se incluye a los alumnos que presentan sordera e hipoacusia:

• Esta condición no afecta el rendimiento intelectual de la persona.

• Se benefician del uso de auxiliares auditivos.

• Es necesario ofrecerles apoyos visuales para facilitar su comprensión.

• Esta condición no afecta el rendimiento intelectual de la persona.

En algunos casos es necesario implementar un sistema alterno de comunicación (tableros de comunicación).

• Esta condición no afecta el rendimiento intelectual de la persona.

• La baja visión puede ser progresiva hasta convertirse en ceguera.

• Esta condición no afecta el rendimiento intelectual del alumno.

TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA):

DATOS DEL CENTRO DE TRABAJO:

DATOS DEL ALUMNO:

Identificar y conocer las necesidades de los profesionales que

 Número de alumnos con discapacidad que atiende.

Observaciones llenado del formato de informe mensual de Inclusión y Equidad Educativa:

Colocar el nombre del enlace y número telefónico (en la celda correspondiente)

Identificar la línea de acción a la que se refiere la actividad reportada.

Especificar población objetivo que participo durante la actividad.

No. Actividad Fecha Producto

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