PSICOTERAPIA Y EL JUEGO

EN LA INFANCIA.
EL JUEGO EN PSICOANÁLISIS
 La vía regia para penetrar en el inconsciente infantil
era el juego en lugar de los sueños.

 Es necesario lograr lo antes posible una relación

emocional positiva entre el niño y el terapeuta.

 “La representación por medio de juguetes, es en

realidad, la representación simbólica en general, al
estar hacia cierto punto alejada de la persona misma
del sujeto— está menos investida de angustia que la
revelación por la palabra hablada”
 Es posible que la creatividad del pequeño que
se ve sometido a la sumisión, a la imposición
aplastante de una realidad que no deja hueco
a la ilusión, se vea comprometida o
desaparezca.

 El juguete preferido del niño es un ejemplo de

objeto transicional.
 El juego es una herramienta esencial para el
tratamiento infantil, ya que lo considera como
un elemento que permite al niño expresarse
simbólicamente por carecer éste de un uso del
lenguaje amplio.

 Con el juego, el menor experimenta la realidad,

el espacio donde se desarrollan los contactos y
vicisitudes entre sus vivencias internas y el
exterior.
 Lo importante es el momento en el cual el
niño se sorprende a sí mismo y no la
interpretación que del juego hace el
terapeuta.

 Losniños son capaces de establecer vínculos

de apego con distintas figuras, siempre que
éstas se muestren sensibles y cariñosas.
 El valor simbólico y en gran medida inconsciente
del material lúdico y gráfico, permite al analista
acercarse a la problemática del niño e intervenir
poniendo las palabras que faltan al discurso del
pequeño paciente.

 Recurrir a las historias puede ser de gran utilidad:

un cuento puede servir para ilustrar una situación
que el niño comprenderá más fácilmente si se
identifica con los personajes.
Contribuciones de la Terapia
Cognitivo-Conductual a la
psicoterapia infantil
 En la TCC, el moldeamiento se emplea para
enseñar al niño habilidades de afrontamiento
adaptativas.

 En esta modalidad de terapia infantil, el modelo

suele ser un juguete (animal de peluche, títere,
o algún otro) que demuestra el comportamiento
que se quiere que el niño aprenda.
 El moldeamiento también puede darse
utilizando otros materiales, como son los
cuentos, películas, fábulas o programas de tv,
entre otros.
 Elrole paying resulta ser efectivo con niños en
edad escolar, aunque es posible también
aplicarlo mediante la técnica de moldeamiento;

 por ejemplo un niño que tiene temor a la

separación podría ver un títere igualmente
temeroso mientras practica el separarse de la
madre e interactuar con los demás.
 Al igual que en otras modalidades de terapia
infantil, en la TCC, observar el juego del niño
proporciona una comprensión de los
pensamientos, sentimientos y visión del mundo
por parte de éste.

 Losniños llevan al tratamiento sus conflictos y

fantasías; mientras menos sean capaces de
verbalizar los conflictos y fantasías, más las
revelan por medio del juego.
 Lasimplicaciones del juego en los niños son
interminables: es la ventana a través de la
que los adultos miran cómo los niños se
consideran a sí mismos y a los demás, cómo
interactúan con el terapeuta y cómo
entienden el mundo a su alrededor.
 En la TCC se constituyen objetivos
terapéuticos, y el movimiento hacia la
consecución de los mismos es una parte
integral del tratamiento.
 En la TCC es aceptable que el terapeuta introduzca
temas con base en el informe del padre o el maestro
con respecto a la conducta del niño en situaciones
fuera del escenario de la terapia;

 por ejemplo, el terapeuta de juego cognitivo-

conductual puede suministrar una dirección al
utilizar, de manera intencional y sistemática, un
títere que se comporte de ciertas maneras o que
verbalice conflictos que el niño, según se informa,
está demostrando.
CONTRIBUCIONES DE LA ESCUELA
HUMANISTA A LA TERAPIA
INFANTIL
 Considera que el juego constituye el medio
natural de autoexpresión del menor; por lo
que al jugar, el niño expresa sus sentimientos
acumulados de tensión, frustración,
inseguridad, agresión, temor, perplejidad y
confusión.
 Se recomienda que los materiales y juguetes
fomenten el juego simbólico e imaginativo,
así como la expresión del niño.

 Brindar
al niño el espacio para compartir lo
que él desee comunicar, sin dirigir la
conversación ni llenar las pausas.
 Buscar
el significado personal y específico a lo
que expresa el niño, sin interpretar, ni
comunicar de inmediato los significados que
encuentre.

 Poner atención a cualquier incongruencia entre

las palabras y el lenguaje corporal; esto puede
representar un indicador de tensión o supresión
de algún sentimiento relacionado a lo que se
está representando o diciendo
 Se requiere que el terapeuta escuche sus
propios sentimientos mientras se encuentra
observando al niño jugar, pues de esta forma
podrá tener claro lo que le pertenece a niño y
lo que él le está transmitiendo.
 CONTRIBUCIONES DE LA ESCUELA
HUMANISTA A LA TERAPIA INFANTIL.
 El terapeuta crea una relación cálida y
amistosa con el niño.

 El terapeuta acepta a niño tal y como es.

 El terapeuta establece un sentimiento de

permisividad dentro de la relación para que el
niño se sienta libre de expresar sus
sentimientos por completo.
 El terapeuta está alerta para reconocer los
sentimientos que expresa el niño y los refleja
hacia él de tal manera que logra profundizar
más en su comportamiento.
 El terapeuta mantiene un respeto profundo
hacia la habilidad del niño para resolver sus
problemas si se presenta la oportunidad.

 Es responsabilidad del niño hacer elecciones

e introducir cambios.
 El terapeuta no intenta dirigir las acciones o
conversaciones del niño de ninguna manera.
El niño conduce y el terapeuta sigue.

 El terapeuta no busca apresurar la terapia.

Comprende que se trata de un proceso
gradual.
 El terapeuta sólo establece las limitaciones
necesarias para tener sujeta la terapia a la
realidad y para conscientizar al niño de su
responsabilidad en la relación.
 La premisa de que todo niño posee
experiencias que están en continua
transformación, donde él es el centro.
 El mejor punto de vista para entender el
comportamiento del niño es desde su marco
de referencia interno.
HAY TRES CAMBIOS QUE SUCEDEN
A TRAVÉS DEL JUEGO SIMBÓLICO
 Los pensamientos y los sentimientos que
anteriormente no estaban disponibles para el
niño se hacen conscientes y se les da una
representación simbólica.
 El incremento en la asimilación simbólica
durante la terapia cambia la organización
interna de esquemas y las conexiones con
otros esquemas personales se transforma.
 Losesquemas se vuelven más flexibles en la
asimilación de nuevos eventos a experiencias
del pasado, esto se da como resultado del
cambio en la organización mental del niño y
de su conducta.
problemas que pueden ser abordados
desde la Terapia Centrada en el Niño
 Conducta inmadura.

 Dificultad para relacionarse o falta de afecto.

 Fracaso escolar.

 Maltrato físico o sexual.

 Masturbación.
 Trastornos del sueño.

 Trastornos de la alimentación.

 Problemas psicosomáticos.

 Mentir.

 Orinarse y defecarse.
 Problemas de aprendizaje.

 Rehusar a ir a la escuela.

 Retraimiento.

 Mutismo selectivo.
Contribuciones de la gestalt a la
psicoterapia infantil
 El papel de la terapia es que la persona haga
conscientes las sensaciones significativas que
experimenta, tanto hacia sí mismo, como
hacia su entorno, de modo que pueda
responder plena y razonablemente a
cualquier situación
 El niño tiene que aprender a utilizar todos sus
sentidos, primero para sobrevivir y después
para aprender acerca de su mundo.
 El terapeuta Gestalt utiliza el juego y/o
juguetes en forma de técnicas para que éste
pueda expresar sus sentimientos, sea capaz
de sacar lo que tiene en su interior y así poder
trabajar con el material que estaba
guardado.
 No es necesario que el niño verbalice sus
descubrimientos y percepciones sobre el qué
y el cómo de sus comportamientos.
 En el caso de niños pequeños, a veces sólo
basta sacar a la luz las conductas o
sentimientos bloqueados que han detenido
su proceso de crecimiento emocional.
A partir de experiencias adecuadas, el
organismo puede tener una vida y un
crecimiento más sanos.
 Lalabor del terapeuta consiste en ayudar al
niño a darse cuenta de lo que está haciendo y
qué realmente le causa insatisfacción, de tal
manera, que se promueva en él la elección del
cambio.
 El trabajo con el niño puede o no ser
directivo, todo depende de lo que se necesite
trabajar para el beneficio del menor.
 Este proceso consta de los siguientes
componentes:

 Desarrollo de la relación.

 Evaluación y establecimiento del contacto.

 Fortalecimiento del sentido de sí mismoy de

la estabilidad del niño.
 Incitación de la expresión emocional.

 Ayudar al niño a fomentar el sí mismo.

 Concentrarse en el proceso del niño.

 Finalización de la terapia.
 Cuando los niños buscan sobrevivir, en
ocasiones inhiben, bloquean, reprimen y
restringen varios aspectos del organismo
(sentidos, emociones, cuerpo, intelecto)
 Losniños tienden a culparse a sí mismos por
cualquier trauma que presenten, además
asumen muchos sentimientos y conductas
negativas que han introyectado.
 Sean capaces de aprender a aceptar las
partes de su personalidad que repudian o no
les gustan de ellos mismos.
Contribuciones de la Terapia filial a la
psicoterapia infantil
 Un terapeuta entrenado en esta técnica
enseña a los padres a actuar de manera
independiente en la función terapéutica y
durante el curso de las sesiones de juego los
supervisa.
 Lo esencial en la Terapia Filial es que los
padres sirvan como agentes de cambio
primarios de sus propios hijos durante todo el
curso de tratamiento.
 Losniños de entre 3 y 10 años de edad son
idóneos para este tipo de modalidad
terapéutica.

 Con este tratamiento, es factible que

participen niños con problemas verbales o
auditivos.
 También niños con deterioros físicos o
mentales, por ejemplo, con trastornos de
desarrollo.

 La Terapia Filial es efectiva para prevenir e

intervenir en problemas como el trastorno
oposicionista desafiante, divorcios, familias
reconstruidas, adopción, trastorno por déficit
de atención, entre otros.