SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Orientaciones para la Segunda Sesión de Consejo

Técnico Escolar y Taller Intensivo de Formación
Continua para docentes.

Reunión Estatal con Jefes de Sector y

Supervisores
 PROPÓSITOS

PROPÓSITO GENERAL:
Sistematizar la práctica docente y valorar la planeación didáctica como ejercicio de
formación continua en la implementación del Plan de Estudio 2022*, con la
finalidad de avanzar en la transformación educativa y social sustentada en el
humanismo mexicano, el derecho humano a la educación y la justicia social.

PROPÓSITOS ESPECÍFICOS:

Valorar y dar seguimiento al Programa Profundizar en aspectos teórico-

analítico, a la planeación didáctica y al metodológicos del Plan de Estudio
uso de los Libros de Texto Gratuitos 2022 y los Programas de Estudio de Dar cauce a la gestión escolar con
(LTG)** en el marco del Plan de Estudio
2022*, como elementos desde los cuales
las Fases 1 a la 6, en la articulación de base en las problemáticas específicas
las maestras y los maestros transforman sus elementos centrales, para de cada plantel.
su práctica docente y desarrollan su promover la formación situada de las
pensamiento crítico. y los docentes.

SEGUNDA SESIÓN ORDINARIA CICLO ESCOLAR 2023-2024

 AGENDA DE
TRABAJO

SEGUNDA SESIÓN ORDINARIA CICLO ESCOLAR 2023-2024

 ACTIVIDADES
SUGERIDAS

El video de la Maestra Leticia

Ramírez Amaya, Secretaria de
Ver y comentar Educación Pública.

Para iniciar La videocápsula “Currículo

Nueva Escuela Mexicana:
Integración curricular”, con el
propósito de enlazar los
Ver y comentar
contenidos de las sesiones y dar
continuidad a la transformación
de la práctica.

SEGUNDA SESIÓN ORDINARIA CICLO ESCOLAR 2023-2024

 ACTIVIDADES
SUGERIDAS

El texto “Proyectos educativos y

vida cotidiana; la NEM y el
cambio de época”, en Un libro
Leer con anticipación sin recetas para la maestra y el
Proyectos educativos maestro. Fase 4, páginas 56 a 70.

y vida cotidiana; la
NEM y el cambio de Sobre su perspectiva acerca de:
época Dialogar y
conceptos realidad y vida
cotidiana, percepción e
reflexionar interpretación, vida cotidiana. y
su importancia en la construcción
de proyectos

SEGUNDA SESIÓN ORDINARIA CICLO ESCOLAR 2023-2024

 ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Proyectos educativos y vida cotidiana

Se puede concebir la vida cotidiana como las acciones que hacemos juntas todas las
personas que vivimos en una comunidad y las situaciones específicas como las hacemos.
Acciones y situaciones que aparentemente no son importantes, pero que constituyen los
fundamentos relevantes de identidad en la diversidad en los grupos humanos que configuran
una comunidad.

La vida cotidiana se presenta frente a proyectos educativos como el escenario que sirve como
referente para ubicar y entender la realidad social.

SEGUNDA SESIÓN ORDINARIA CICLO ESCOLAR 2023-2024

 ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Proyectos educativos y vida cotidiana
Ejemplos en donde pueden ubicarse, conocerse y construirse las representaciones de la
vida cotidiana.

SEGUNDA SESIÓN ORDINARIA CICLO ESCOLAR 2023-2024

 ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Proyectos educativos y vida cotidiana
Ejemplos en donde pueden ubicarse, conocerse y construirse las representaciones de la
vida cotidiana.

SEGUNDA SESIÓN ORDINARIA CICLO ESCOLAR 2023-2024

 ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Proyectos educativos y vida cotidiana

SEGUNDA SESIÓN ORDINARIA CICLO ESCOLAR 2023-2024

 ACTIVIDADES
SUGERIDAS
¿En qué consiste el Aprendizaje Basado en Proyectos?

 En el ABP el alumnado aprende y desarrolla habilidades con base a proyectos alineados a problemáticas reales,
lo que le permite conectar conocimientos adquiridos con anterioridad y los relaciona con los nuevos
conocimientos.
 Los conocimientos previos, la motivación o las preferencias de las y los alumnos, influyen de forma significativa
en el resultado final.
 En un entorno de ABP, el alumnado se enfrenta a situaciones complejas e interdisciplinarias, que
requieren investigación, análisis y resolución.
 Trabaja en equipos para identificar los problemas clave, investigar posibles soluciones, sintetizar información y
presentar sus hallazgos.
 Por tanto, esta metodología fomenta el trabajo colaborativo y cooperativo, el pensamiento crítico, la resolución de
problemas y la creatividad, entre otras, convirtiendo al alumnado en protagonista activo de su aprendizaje.
 En cuanto a la evaluación, es formativa, es decir que hay una invitación constante por parte del profesorado
a reflexionar sobre el proceso de aprendizaje en términos metacognitivos así como también
hay retroalimentación y feedbacks regulares que promueven un crecimiento progresivo y consciente.

SEGUNDA SESIÓN ORDINARIA CICLO ESCOLAR 2023-2024

 ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Los Proyectos Educativos en Educación Secundaria
 Se definen desde el programa analítico y se plantean a partir de una problemática presente en alguno de
los tres escenarios: aula, escuela o comunidad. Estas problemáticas son identificadas desde el diagnóstico
socioeducativo de la escuela.
 Los contenidos y PDA’s abordados en los proyectos pueden o no estar vinculados directamente con
contenidos y PDA’s de otras asignaturas del mismo campo formativo o de otro campo. Sin embargo , las
actividades deben contar con alguno de los elementos integradores, como son problemáticas comunes
y los ejes articuladores. Esta articulación se establece desde el programa analítico.
 La planeación de los proyectos en Secundaria se hace de manera individual por cada docente, pues
resulta sumamente complicado implementar a la par con otros docentes de otras asignaturas actividades
en común, así como diseñar planeaciones en conjunto.
 La actividad que permitirá la integración curricular y que, si debe realizarse en comunidad, ya sea por
escuela o por campo formativo, es el programa analítico. Es ahí donde las y los docentes plasman la
vinculación que harán entre sus asignaturas con base a una problemática común para posteriormente
llevar a cabo sus planeaciones.

SEGUNDA SESIÓN ORDINARIA CICLO ESCOLAR 2023-2024

 ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Los Proyectos Educativos en Educación Secundaria
 En el caso de las Telesecundarias, es importante mencionar que, no existe una fragmentación de las
asignaturas para la elaboración de proyectos por campo formativo, sino que, los proyectos deben ser
como los que se ejemplifican en los LTG (Libros de Proyectos Tomo I, II y III), donde se trabajan los
contenidos y PDA’s por campo formativo integrados en proyectos parciales de aula, sin especificar de
qué disciplina es cada contenido o actividad.
 Las y los docentes de escuelas Telesecundarias pueden elegir trabajar con los proyectos propuestos por
los LTG tal y como los proponen, hacer adaptaciones o bien, diseñar proyectos nuevos.
 Al igual que en las Secundarias Generales y Técnicas, las y los docentes de Telesecundaria deberán
plasmar en el programa analítico la secuenciación de los contenidos y PDA’s que trabajarán, la
temporalidad, las orientaciones didácticas generales entre las que podrán especificar son: vinculación con
los LTG, nombre del proyecto, entre otras, así como las actividades de evaluación formativa que
implementarán.

SEGUNDA SESIÓN ORDINARIA CICLO ESCOLAR 2023-2024

 ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Un proyecto* que hayan

diseñado en cualquiera de los
Retomar escenarios. Identificar la
individualmente problemática que atiende y
Ajustes a la reflexionar en torno a ello.
“Avances y desafíos en la
planeación didáctica y Ver el video planeación didáctica”
los proyectos en
A su planeación didáctica y los
desarrollo proyectos en desarrollo*,
Realizar ajustes considerando los LTG o los
materiales con los que cuenta la
escuela.
Continuar con la construcción
colectiva del Programa Analítico.

Para secundarias Revisar el documento

“Integración Curricular”

SEGUNDA SESIÓN ORDINARIA CICLO ESCOLAR 2023-2024

Integración Curricular
 INTEGRACIÓN CURRICULAR EN SECUNDARIA
SIGNIFICA:
Una filosofía, que concibe la educación de manera integrada y situada en los contextos en
que aprenden NNyA y enseñan maestras y maestros.

Un espacio de Diálogo interdisciplinario, para problematizar la realidad y profundizar en

los Contenidos y los Procesos de Desarrollo de Aprendizaje.

Un espacio formativo con un periodo lectivo semanal para cada grado. ¡No se califica!

Integra las Fases de la Educación Básica, Ejes articuladores, así como Campos formativos,
Contenidos y Procesos de Desarrollo de Aprendizaje.

SEGUNDA SESIÓN ORDINARIA CICLO ESCOLAR 2023-2024

 INTEGRACIÓN CURRICULAR EN SECUNDARIA
SIGNIFICA:
Contribuir a través del codiseño al desarrollo de proyectos que se trabajen por grupo, grado y escuela.

Contribuir a partir del codiseño a la vinculación de los Campos Formativos y Ejes articuladores.

Recuperar en el diseño de proyectos la problematización de la realidad como elemento pedagógico.

Apoyar el trabajo de las disciplinas que se reconocen como complejas.

Apoyar la organización de proyectos escolares o comunitarios.

Colaborar en actividades que la escuela decida en función de su Programa Analítico.

Entre otras acciones.

SEGUNDA SESIÓN ORDINARIA CICLO ESCOLAR 2023-2024

 INTEGRACIÓN CURRICULAR EN SECUNDARIA
SIGNIFICA:
Disposición al diálogo e intercambio respetuoso de opiniones.

Gusto por la investigación.

Comprensión y valoración de los saberes de la comunidad para integrarlos a las actividades
pedagógicas.
Disposición al trabajo colaborativo.

Apertura al trabajo de asesoría y acompañamiento.

Entre otras características.

SEGUNDA SESIÓN ORDINARIA CICLO ESCOLAR 2023-2024

 ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Los asuntos particulares de la gestión de

Abordar la escuela*

La infografía ¿Qué son las Barreras para

Revisar el Aprendizaje y la Participación (BAP)?

Gestión escolar y  Los diagnósticos que han realizado

asuntos particulares de centrando la atención en el vínculo con la

comunidad: valores, políticas escolares y
de organización y su influencia en
la escuela* Retomar y revisar** favorecer la inclusión.
 El PA y la planeación didáctica para
identificar que esté presente la atención a
la diversidad que se encuentra en la
escuela y el aula.

Tomar acuerdos Para la identificación de las BAP

Anexo “Estrategias para identificar las Barreras para el Aprendizaje y la

Participación (BAP)”
para su consulta en el momento en que lo estimen pertinente.

SEGUNDA SESIÓN ORDINARIA CICLO ESCOLAR 2023-2024

Estrategias para identificar las Barreras para el
Aprendizaje y la Participación (BAP)

Mtra. Celia Jiménez. Supervisora de Educación Especial.

 EDUCACIÓN INCLUSIVA
CONVENCIONES Y TRATADOS
INTERNACIONALES
1979 Convención sobre la Eliminación de Todas las Formas de
Discriminación contra la Mujer .
1989 Convención sobre los Derechos del Niño .
1989 Convenio de la OIT sobre Pueblos Indígenas y Tribales en
POLITICAS Países Independientes .
EDUCATIVAS
1990 Declaración Mundial sobre la Educación para Todos
(Jomtien) .
1993 Normas Uniformes sobre la igualdad de oportunidades para las
personas con discapacidad .
1994 Declaración de Salamanca y Marco de Acción sobre
CONVENCIONES Y
DOCUMENTOS Necesidades Educativas Especiales .
INTERNACIONALES 1999 Convención Interamericana para la Eliminación de Todas las
Formas de Discriminación contra las Personas con Discapacidad.
2000 Marco para la Acción del Foro Mundial de Educación (Dakar).
2000 Objetivos de Desarrollo del Milenio centrados en la reducción
CONTEXTOS de la pobreza y el desarrollo
ESCOLARES 2006 Convención sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad .
• UNICEF emplea el enfoque de educación inclusiva
para asegurar que cada niño reciba una educación de
calidad. La educación inclusiva, como se le concibe en
la Declaración de Salamanca, promueve el
“reconocimiento de la necesidad de actuar con miras a
conseguir ‘escuelas para todos’, esto es, instituciones
que incluyan a todo el mundo, celebren las
diferencias, respalden el aprendizaje y respondan a las
necesidades de cada cual”…..11 La educación
inclusiva no es un fin en sí mismo, sino un proceso
que valora el bienestar de todos los estudiantes..
(cuadernillo de Amy Farkas ) fondo de las naciones
unidas para la infancia)
• La presente Estrategia busca justicia social, a
partir de disminuir las distintas Barreras
para el Aprendizaje y la Participación,
reconociendo que la educación debe
garantizarse con base en las necesidades
diferenciadas y reconociendo los contextos
locales y regionales en la prestación de los
servicios educativos. Por ello, se definen
acciones a implementar en el ámbito federal,
estatal, escolar, comunitario y familiar para
que, con realismo y corresponsabilidad, se
avance en esa dirección, basado el actuar del
Estado en el análisis de las políticas, la
normatividad y los programas ya existentes.
• Estrategia Nacional para la educación
inclusiva
La inclusión defiende el replanteamiento de la función de la escuela para
dar cabida a toda persona, con independencia de sus características o
condiciones.
Se sustenta en el reconocimiento de la igualdad de todas las personas, en
dignidad y en derechos, el respeto a las diferencias, la valoración de cada
estudiante, el compromiso con el éxito escolar, el énfasis en aquellos que
enfrentan mayores desventajas sociales; el combate a cualquier forma de
EDUCACIÓN
discriminación, ELIMINAR O MINIMIZAR LOS FACTORES QUE
INCLUSIVA
LIMITAN EL APRENDIZAJE

LA TRANSFORMACIÓN DE CADA CENTRO ESCOLAR

PRÁCTICAS
POLÍTICAS CULTURAS
• Transformar el sistema educativo y el conjunto de los centros
educativos requiere establecer nuevos referentes en cuanto a políticas,
culturas y prácticas pedagógicas, entre otras, identificar las Barreras
para el Aprendizaje y la Participación (BAP) que se agrupan bajo tres
grandes categorías: estructurales, normativas y didácticas,……
 Barreras para el Aprendizaje y la Participación BAP

Todos aquellos factores que afectan o limitan el ejercicio del derecho a la

educación y a la participación:

ESTRUCTURALES NORMATIVAS DIDÁCTICAS ACTITUDINALES

• La cultura desigual y los • Son las que derivan de leyes, • Aquellas acciones de • Valorar a todas las
valores instaurados ordenamientos, lineamientos, enseñanza y evaluación de personas, en relación
imposibilitan estructural y disposiciones administrativas, los aprendizajes que no son estereotipos, prejuicios,
sistemáticamente que políticas, principios o culturalmente pertinentes, segregación, exclusión o
dichas personas o grupos programas que (directa o que no corresponden al cualquier otra práctica
ejerzan su derecho pleno a indirectamente) impiden, ritmo ni al estilo de
la educación y a la no omiten, invisibilizan o aprendizaje del educando y
discriminación desprotegen condiciones en que se caracterizan por
lugar de hacer posible el acceso desarrollar bajas
efectivo al derecho a la expectativas académicas en
educación en su sentido más relación con un sector de
amplio. los educandos
 Ejemplos de Barreras para el aprendizaje y la participación. BAP

Estructurales Trabajar en clase con niveles de aprendizaje estandarizados. • Negar la

atención a los estudiantes por no contar con los recursos materiales o
humanos en la escuela. • Pensar que sólo pueden atenderse a estudiantes
con discapacidad o aptitudes sobresalientes en instituciones externas

• Evaluaciones no diversificadas. • Organización del centro escolar

Normativas que favorece la exclusión. • Procesos de gestión poco incluyentes.
• Reglamentos que no consideran la diversidad.

• Falta de metodologías didácticas diversificadas. • Ausencia

de una enseñanza flexible. • Falta de vinculación con
Didácticas especialistas o tutores, familias y sociedad. • No se
promueve el trabajo colaborativo dentro del aula, incluso
desde la organización del mobiliario escolar

Segregación de estudiantes. • Prejuicios hacia determinados

Actitudinales
estudiantes. • Estereotipos. • Sobreprotección debido a
condiciones propias de estudiantes. • Exclusión por
rendimiento
 PROCESOS DE IDENTIFICACIÓN DE LAS BARRERAS

Falta de : Trabajo colegiado, análisis de la

Organizacionales organización como escuela, cultura
organizacional

Metodología tradicional
Falta de Mobiliario,
físicas de la enseñanza,
infraestructura
práctica educativa
pedagógicas
monótona con falta de
actividades
diversificadas en el aula
actitudinales Rechazo, etiquetas

Exigir documentos sin

Administrativas oportunidades (dx)
Negar Inscripciones , negar
Normativas derecho a tener un aula y
compañeros
 LGE
CAPITULO 8 De la educación inclusiva
• Artículo 61. La educación inclusiva se refiere al conjunto de acciones orientadas a
identificar, prevenir y reducir las barreras que limitan el acceso, permanencia,
participación y aprendizaje de todos los educandos, al eliminar prácticas de
discriminación, exclusión y segregación. La educación inclusiva se basa en la
valoración de la diversidad, adaptando el sistema para responder con equidad a las
características, necesidades, intereses, capacidades, habilidades y estilos de
aprendizaje de todos y cada uno de los educandos. Artículo 62. El Estado asegurará
la educación inclusiva en todos los tipos y niveles, con el fin de favorecer el
aprendizaje de todos los estudiantes, con énfasis en los que están excluidos,
marginados o en riesgo de estarlo, para lo cual buscará: …………
 LGDNNA
Art 57 LGDNNA
FRACCION XIII , XIV, XV
• Garantizar el pleno respeto al derecho a la educación y la inclusión de niñas, niños y adolescentes
con discapacidad en todos los niveles del Sistema Educativo Nacional, desarrollando y aplicando
normas y reglamentos que eviten su discriminación y las condiciones de accesibilidad en
instalaciones educativas, proporcionen los apoyos didácticos, materiales y técnicos ……. XIV.
Adoptar medidas para responder a las necesidades de niñas, niños y adolescentes con aptitudes
sobresalientes, de tal manera que se posibilite su desarrollo progresivo e integral, conforme a sus
capacidades y habilidades personales; XV. Establecer mecanismos para la expresión y
participación de niñas, niños y adolescentes, conforme a su edad, …..
• XVIII. Erradicar las prácticas pedagógicas discriminatorias o excluyentes que atenten contra la dignidad humana o integridad,
especialmente los tratos humillantes y degradantes;
MINIMIZAR O ELIMINAR LAS BAP

PROYECTOS
DISEÑOS UNIVERSALES
AJUSTES RAZONABLES

IDENTIFICACIÓN DE LAS BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA

PARTICIPACIÓN
PROCESO PARA IDENTIFICAR, MINIMIZAR LAS BARRERAS PARA
EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN. BAP

PA
• IDENTIFICAR LAS BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACION
• PREGUNTAS :¿hay respeto y valoración y aceptación hacia las diferencias? ¿empleo múltiples formas para presentar la

SO información en el aula?

1
• REALIZAR UN PLAN DE ACCIÓN
PA • Retomar los elementos de un plan de acción

SO • ¿Cómo aportarán estas acciones en pro de la inclusión?

2
• REVISIÓN DE AVANCES Y SEGUIMIENTO
PA • Se avanzó en la valoración a la diversidad entre el estudiantado?

SO
3
 PARTICIPACION DE TODOS PARA UNA
EDUCACIÓN INCLUSIVA

• TRABAJO EN EQUIPO:REGULAR ,USAER ,COMUNIDAD EDUCATIVA

• TRABAJAR con las diferencias es aceptar a la diversidad
• Existe diversidad en las aulas , alumnos de grupos vulnerables : extrema pobreza,
diferencias lingüísticas y étnicas, diversidad de género, discapacidad y rezago, así
como alumnos con aptitudes sobresalientes.
• Las barreras no son del alumno, las barreras están en el contexto del alumno. Es
decir, el alumno experimenta barreras para el aprendizaje y la participación
• Todas las modalidades, tipos y formas de excluir al alumno del aula es una BAP.
• Las diferencias en las capacidades de los alumnos no deben representar una
barrera, sino una fuente de aprendizaje.
 GRACIAS
MTRA. CELIA JIMENEZ OCHOA
SUPERVISORA DE EDUCACION ESPECIAL
FEDERAL.
 PORTAL INSUMOS CTE

Los insumos y recursos propuestos para la Segunda Sesión

Ordinaria del Consejo Técnico Escolar y el Taller Intensivo de
Formación Continua para Docentes están disponibles en:

http://gestion.cte.sep.gob.mx/insumos/#!/

SEGUNDA SESIÓN ORDINARIA CICLO ESCOLAR 2023-2024

GRACIAS