Planeación Didáctica y

Evaluación de los Aprendizajes

Diciembre, 2013

11
Propósito:
Propiciar el desarrollo de mejores prácticas en la función
docente, a través del desarrollo de competencias para realizar la
Planeación Didáctica y la Evaluación Integral del Aprendizaje.

Módulos que lo integran:

• Módulo 1: Planeación didáctica
• Módulo 2: Evaluación de los aprendizajes.

2
 Plan de Evaluación

Resultados de Tipo de
aprendizaje
Descripción de la actividad Evidencia * Criterios de evaluación
evaluación

 Contesta por escrito a la
pregunta: ¿Qué espera aprender
en este curso?
 Establece la relación entre la MCC
y el MACC, identificando las
RA1 Selecciona las características y estructura del
competencias MACC
genéricas y
disciplinares del MCC
que desarrollará
transversalmente en Selecciona competencias genéricas
su módulo. y/o disciplinares, de acuerdo con
la relación que éstas tienen con el
módulo, la contribución a los
Resultados de Aprendizaje y las
asocia con estrategias de
enseñanza-aprendizaje y/o
evidencias.
 Documento escrito con las
expectativas de cada
participante
 Documento escrito con los
puntos de relación, de
acuerdo con las preguntas
planteadas
E.1.Listado de las
competencias genéricas y
disciplinares básicas que
incluirá en su PD.
(Formato anexo)
 Las expectativas coinciden o no con lo que Diagnóstica
se impartirá
 Explica qué es el Sistema Nacional De Diagnóstica y
Bachillerato y el MCC
Formativa
 Identifica la estructura del MACC
 Identifica el sistema de evaluación del
MACC
1.1 Identifica qué competencias genéricas y
disciplinares básicas del MCC se relacionan
Formativa y
con su módulo.
Sumativa
1.2 Asocia estrategias y/o evidencias a las
competencias seleccionadas

3
 Plan de Evaluación
Resultados de
aprendizaje
Descripción de la actividad
Considerando la experiencia
docente identifica el concepto,
usos y elementos de la
planeación didáctica
Tomando como base su
experiencia docente y el uso de
RA2. Realiza la los documentos curriculares
Planeación identifica los elementos de la
Didáctica de su guía pedagógica y el uso dentro
de las actividades de planeación
módulo con base en
del módulo que imparte.
los Resultados de
Aprendizaje y las Incorpora las competencias
necesidades del genéricas y/o disciplinares
alumno.
seleccionadas en el RA1, así
como las estrategias de
enseñanza-aprendizaje,
contenidos y recursos a su
planeación didáctica,
considerando la guía pedagógica
del módulo, el contexto de sus
alumnos.
Evidencia *
Documento escrito sobre
concepto de planeación
didáctica, usos y elementos
que la integran.
Documento con los
elementos de la guía
pedagógica
E.2. Instrumento de PDM
con las competencias
transversales, las estrategias,
contenidos y recursos
incluidos
Tipo de
Criterios de evaluación
evaluación
 Identifica el concepto de planeación
didáctica y su uso dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje Diagnóstica
 Menciona los elementos que la integran
de acuerdo con su experiencia
 Cuáles son elementos de la guía
pedagógica
Diagnóstica y
Formativa
 Cuáles de ellos apoyarían a la
planeación didáctica y por qué
2.1. Selecciona estrategias de aprendizaje
con base en los Resultados de
Aprendizaje, contenidos y las
necesidades del estudiante. Formativa y
Sumativa
2.2 Considera dentro de la planeación, la
disponibilidad de los recursos
necesarios para impartir las sesiones.
4
 Plan de Evaluación
Resultados de
aprendizaje
Descripción de la actividad
Identifica las características de
los tipos y métodos de
evaluación, dentro del proceso
de enseñanza-aprendizaje.
Selecciona estrategias de
evaluación de acuerdo a su
función y momento dentro del
proceso de enseñanza-
aprendizaje y las incluye dentro
RA3. Integra
de la planeación, considerando
estrategias de
el contexto, los recursos
evaluación en
disponibles, etc.
diferentes
momentos de la
planeación
Considerando el manejo de la
guía de evaluación y la
información de fuentes
anteriores, identificará los
elementos del Plan de
evaluación de su módulo y los
tipos de evaluación que se
deben consideran en un plan de
evaluación integral.
Evidencia *
Documento con respuestas
acerca de la evaluación
E.3. Estrategias de evaluación
y evidencias de aprendizaje
incorporadas a la planeación
didáctica
Documento con respuestas a
preguntas de tipos de
evaluación dentro del Plan de
evaluación del módulo
Tipo de
Criterios de evaluación
evaluación
Identifica el concepto de evaluación, Diagnóstica
tipos, instrumentos, funciones o fines y
quienes evalúan en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
CE1.Incluye actividades de evaluación
considerando la evaluación diagnóstica,
Formativa
formativa y sumativa.
CE2. Integra a la planeación actividades
para retroalimentar a los alumnos
durante la evaluación formativa.
CE3. Incluye ejercicios de coevaluación y Sumativa
autoevaluación para identificar los logros
del aprendizaje de los alumnos
Identifica los dos elementos del plan de
evaluación.
Considera la obligatoriedad de la
aplicación de La rúbrica para evaluación
Diagnóstica
sumativa
Identifica los tipos de evaluación de un
Plan de evaluación integral para el
módulo que imparte.
5
 Plan de Evaluación

continuación
CE4. Define las evidencias
para sus actividades de
Selecciona estrategias de evaluación
evaluación y evidencias,
CE5 Desarrolla indicadores
de acuerdo a su función
para evaluación diagnóstica y
y momento dentro del
RA3. Integra estrategias E.4. Plan de formativa Formativa
proceso de enseñanza-
de evaluación en evaluación
aprendizaje, CE6. . Estructura el plan de
diferentes momentos de diagnóstica, formativa
incluyéndolas dentro de evaluación de acuerdo con los
la planeación y sumativa Sumativa
la planeación, Resultados de Aprendizaje,
considerando el Actividad de Evaluación,
contexto, los recursos Evidencia, Indicadores y/o
disponibles, etc. Criterios de Evaluación y el
tipo de evaluación de su
módulo

6
 Plan de Evaluación
Resultados de
aprendizaje
Descripción de la actividad
Elaborar un instrumento de
evaluación considerando los
indicadores de una actividad de
evaluación.
RA 4. Integra
instrumentos de
evaluación en
diferentes Selecciona instrumentos de
momentos del evaluación de acuerdo a su
proceso de función para verificar los avances
enseñanza- del aprendizaje en los diferentes
aprendizaje.
momentos de la evaluación,
incluyendo las rúbricas de la
guía de evaluación de su módulo
como el instrumento para la
evaluación sumativa.
* Las evidencias que aparecen codificadas son las que deben integrarse obligatoriamente al portafolio de evidencias
Evidencia *
Instrumentos de evaluación
elaborado e identificación de
uso
E.5. Instrumentos de
evaluación seleccionados e
incorporados en la
planeación didáctica
Tipo de
Criterios de evaluación
evaluación
Identifica los indicadores de la
competencia
Determina los criterios para cada
Formativa
indicador
Relaciona el uso del instrumento con la
evidencia
CE1. Selecciona instrumentos para
realizar los diferentes tipos de evaluación:
diagnóstica, formativa y sumativa.
CE2 Describe las características de la
Sumativa
rúbrica y su aplicación como parte de la
evaluación sumativa.
7
 ¿Por qué una Reforma de la Educación
Media Superior?

 Las condiciones cambiantes de las sociedades y sus economías

• Globalización
 Instituciones que deben adaptar sus servicios a las demandas
sociales y de desarrollo de los países.

 Las instituciones no cubren la cantidad de solicitantes

• Cobertura  Aumento de población en edad de ingresar a la EMS

 La consideración de las mismas oportunidades a toda la

• Equidad población de jóvenes.

 Pertinencia de los aprendizajes con la vida

• Calidad  Acceso a trabajo y remuneración dignos

8
 Reforma Integral de la Educación Media
Superior

Subsistema
1
• Enfoque de competencias.
Subsistema Subsistema • Comparten desempeños finales
4 2 de un MCC.
• Competencias Genéricas.
RIEMS • Competencias disciplinares
básicas.
Subsistema Subsistema
• Se respeta la diversidad
5 3 • Disciplinares extendidas.
• Profesionales.
Subsistema • Portabilidad entre subsistemas y
6
modalidades.

99
 Niveles de concreción

NIVEL INTERINSTITUCIONAL
1º. Nivel Marco curricular común
.
Consenso entre instituciones de EMS en torno a
las competencias a desarrollar.

Modelo educativo NIVEL INSTITUCIONAL

2º. Nivel Aportes de cada institución para reflejar su
de la institución
filosofía e identidad.

NIVEL INSTITUCIONAL
Planes y programas de estudio Oferta educativa concreta de las instituciones para
3º. Nivel
responder a la demanda de los estudiantes.

NIVEL ESCUELA
Adecuaciones por centro Aportes de cada plantel en términos de adecuaciones
4º. Nivel
escolar curriculares, tutoría y actividades complementarias.

NIVEL AULA
Currículum impartido en Decisiones del docente sobre planeación, desarrollo y
5º. Nivel el aula evaluación del proceso de aprendizaje.

10
10
 Competencias del MACC

as Genéricas
nci
ete

Básicas
Disciplinares
p
Com

Extendidas

Básicas
Profesionales
Extendidas

11
 Núcleos de formación MACC

• Básica (Relacionado con MCC).

– Competencias Genéricas.
– Competencias Disciplinares básicas.
Trayecto Técnico

• Profesional (para la función productiva)

– Básicas (generales)
– Extendidas (especialidades) (Trayectos Profesional
técnicos, optativos y regionalizables).
Trayecto Propedéutico
• Formación Propedéutica (para estudios
superiores) Básica
– Disciplinares extendidas
– Trayectos propedéuticos.
– Áreas: Físico-matemáticas, Químico-
biológicas, Económico-administrativas,
Socio-humanísticas.

12
12
 Estructura Curricular Modelo Académico de
Calidad para la Competitividad

Competencias Competencias Profesionales Extendidas • Formación curricular y

Genéricas cocurricular
o Preceptorías
(Se detonan en
o Orientación
primer
semestre… educativa
Competencias Genéricas o Prácticas de vida
… y continúan transversalmente en el resto de los semestres ) saludable
o Actividades
culturales y
Competencias Profesionales Básicas deportivas
• Gestión
Competencias Disciplinares Extendidas • Vinculación
• Evaluación y certificación
de competencias

Competencias Disciplinares Básicas

Sem. 1 2 3 4 5 6

13
13
 Competencias genéricas de
módulos primer semestre
Se autodetermina y cuida de sí
MÓDULOS DE PRIMER SEMESTRE EN
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos
teniendo en cuenta los objetivos que persigue DONDE INICIA SU ATENCIÓN
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación
de sus expresiones en distintos géneros.  Manejo de espacios y
3. Elige y practica estilos de vida saludables. cantidades (4, 5)

Se expresa y se comunica
Continúan transversalmente
 Desarrollo ciudadano (6,
en el resto de los semestres 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos 8, 9, 10)
contextos mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados.  Comunicación para la
Piensa crítica y reflexivamente interacción social (4)
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a
Se detonan en primer semestre partir de métodos establecidos.  Autogestión del aprendizaje
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y (1, 7)
Sem.
Sem. 11 22 33 44 55 66
relevancia general, considerando otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva.  Procesamiento de la
Aprende de forma autónoma información por medios
digitales (4)
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Trabaja en forma colaborativa  Desarrollo personal y

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. profesional (1,
Conforme avanzan los 2, 3, 7, 11)
semestres, van Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su
elevando el nivel de comunidad, región, México y el mundo.
 Resolución de problemas (5,
complejidad 6)
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con
acciones responsables.
Mayor madurez, proyecto de
vida, arraigo al sistema y a la
institución

14
14
PLANEACIÓN
DIDÁCTICA

15
15
 Planeación didáctica

Es un proceso dinámico, abierto, continuo y

sujeto a una constante revisión y
transformación, referido al proceso de
instrucción y de la educación en clase.

16
16
 Elementos de la planeación
didáctica

• Fase de análisis y diagnóstico previo.

– Condiciones reales previas al proceso de enseñanza-aprendizaje
– entorno sociocultural,
– características de los alumnos
– Características del centro escolar
– Recursos materiales, humanos y económicos, etc.

• Planteamiento y elaboración.
– Delimitación y definición de objetivos (resultados que esperamos al final o durante el mismo).
– Contenidos.
– Estrategias didácticas.
– Temporalización.
– Diseño de actividades
– El diseño y elaboración de actividades de evaluación.

• Fase de ejecución.

• Fase de reflexión-acción.
Constante reflexión sobre los resultados de cada una de las fases y aspectos que se han considerado.

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17
 Documentos Curriculares

1. Programa de Estudios

18
18
 Estructura de Programa de Estudios

Competencias Concreción gradual de Comprobación del logro del

específica la competencia aprendizaje

Actividad de Evaluación 1.1.1

Resultado de
aprendizaje 1.1 Actividad de Evaluación 1.1.2
Unidad de
aprendizaje 1 Resultado de
Actividad de Evaluación 1.2.1
aprendizaje 1.2

Competencia 1

RA 2.1 Actividad de Evaluación 2.1.1

Programa de Unidad de
Estudios aprendizaje 2
Actividad de Evaluación 2.2.1
RA 2.2
Actividad de Evaluación 2.2.2
Competencia 2

Competencia del módulo

RA 3.1
Unidad de
Actividad de Evaluación 3.2.1
Aprendizaje “n”
RA 3.2

Competencia 3

19
 Programa de estudios
1
2 4
. 3
e
El tipo d ue

es más
iz q
aje
aprend idente
ev 9
en la
encia
compet

6 Ponderación
(complejidad que

5 tiene la actividad)
dentro del
8 módulo

Acciones que llevan a

7
la generación de
información Información que se
(evidencias de: genera: producto
desempeños o
(tangible) o desempeño
productos)
para saber si se (Actividades)
alcanzó el RA

20
Guía Pedagógica

21
21
 Guía Pedagógica

Descripción.
Describe la función y estructura de la Guía Pedagógica con el fin de utilizarla
como herramienta para el desarrollo de competencias de acuerdo con los
lineamientos del MACC.

22
22
 Datos de identificación de la Norma

Programas de estudio asociados a un estándar de competencia del CONOCER.

23
23
 Generalidades pedagógicas

Estrategias de enseñanza-aprendizaje para desarrollo de competencias.

Relación de los módulos con el primer semestre y las competencias transversales.

24
24
 Enfoque del Módulo

La competencia a alcanzar por el alumno y las repercusiones que tiene en su

desarrollo personal y profesional.

Describe las competencias genéricas que desarrollará el alumno y cómo se

interrelacionan con las técnicas a utilizar.

25
25
 Orientaciones por unidad

Se plantean sugerencias relativas a las actividades y estrategias relacionadas

con los diferentes contenidos de cada unidad. Están divididas para el docente
y el alumno.

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26
 Estrategias de aprendizaje y
recursos
Estrategias de aprendizaje.
Son propuestas específicas para que el alumno desarrolle actividades que le permitan abordar el módulo.
Su intencionalidad es fomentar la autogestión del aprendizaje del alumno.
Recursos.
Son fuentes de información para alumno y docente.

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27
 Prácticas/Ejercicios/Problemas
/Actividades
Actividad. Operaciones o tareas que proporcionen información para el desarrollo de la
competencia.
Ejercicio: Práctica destinado a adquirir, desarrollar o conservar la competencia planteada.
Problema: Situaciones cuya respuesta debe obtenerse a través de métodos o
procedimientos establecidos.

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Guía de Evaluación

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