Enfoque

conductual
 Este enfoque trata de hacer
girar la tarea del evaluador
desde la descripción de lo
que el sujeto ES y lo que el
Concepto sujeto TIENE, hacia lo que
el sujeto HACE y las
condiciones bajo las cuales lo
hace ( Silva, 1989:23).
 La crítica al
La aproximación tradicional en
evaluación, por una parte, respondía
enfoque a planteamientos teóricos que eran
fuertemente cuestionados desde el
psicotécnico nuevo enfoque y, al mismo tiempo, no
favorecía precisamente las decisiones
sobre la intervención posterior al
diagnóstico.
El enfoque tradicional confunde el "nivel
Críticas
manifiesto" de funcionamiento con la "eficacia
funcional" del sujeto.

Las medidas psicotécnicas son medidas indirectas

que, además, sólo miden los resultados de la historia
previa del individuo, sin aportar datos para una
intervención ajustada (no permiten previsiones
eficaces).
Los tests psicológicos parten de un supuesto
de "generalización transituacional" que no se
cumple en buen número de casos.

Otro tanto ocurre con el supuesto de

"generalización transconductual", que afecta
a la generalidad del repertorio de
comportamientos evaluados en su relación
con el conjunto
total de comportamientos del sujeto.
 El enfoque conductual de la evaluación
no responde, en absoluto, a una
El soporte concepción estrecha de la psicología del
comportamiento, sino que recoge -en
teórico del cuanto disciplina aplicada de ésta-la
paradigma heterogeneidad y riqueza inherente a su
origen, hasta el extremo de que se llegan
conductual a contabilizar 32 modelos diferentes de
evaluación conductual (Cone, 1986,
citado por Silva, 1990:40).
 La evaluación conductual se
sustenta sobre el llamado
"PARADIGMA A-B-C", que
ALGUNOS sostiene la importancia del
PLANTEAMIENTOS ambiente presente y de los
determinantes externos e internos
TEÓRICOS QUE SON en el control de la conducta. El
COMPARTIDOS POR LAS paradigma ABC expresa la idea de
DIFERENTES que la conducta (Behavior) depende
estrechamente de las variables
APROXIMACIONES: situacionales (Antecedentes y
Consecuentes), lo que la hace
esencialmente modificable a través
del llamado "control de
contingencia".
La conducta debe ser considerada en sus
CONTEXTOS NATURALES, antes que
en situaciones "de laboratorio",
procediendo al análisis funcional de los
determinantes situacionales que la
controlan. Lo que equivale a plantear
que una conducta dada debe ser
analizada en contextos diferentes.
•En cuanto se refiere a la cuestión de los
constructos teóricos, la posición radical de
los primeros planteamientos conductuales
ha dado paso a la aceptación de los
denominados "PROGRESOS
MEDIACIONALES", serán cogniciones,
afectos, u otros acontecimientos
mediacionales que son concebidos como
respuestas internas que también sirven
como estímulos, ligando las entradas
(inputs) estimulares externas con las
ulteriores salidas (ouputs) manifiestas
finales, a través de complejas cadenas
estímulo respuesta" (Berline, 1965, citado
por Silva, 1989).
 DEFINICIÓN DE LA
EVALUACIÓN CONDUCTUAL

•“EXPLORACIÓN QUE DEBE PERMITIR

FORMULAR HIPÓTESIS ACERCA DE LOS
ENLACES FUNCIONALES ENTRE LAS
VARIABLES CONDUCTUALES OBJETO DE
ESTUDIO Y AQUÉLLAS QUE, SEGÚN
DETERMINADOS MODELOS DE
FUNCIONAMIENTO PSICOLÓGICO QUE
IMPLICAN APRENDIZAJE, LAS
DETERMINARÍAN"
•1. Una cercana asociación entre evaluación e intervención.
•2. Enfasis en la explicación de las variables.
•3. Enfasis en la cuantificación.
•4. Enfasis en la causalidad ambiental actual.
•5. Aceptación de diferencias individuales en las DETERMINANTES
características conductuales y en los determinantes.
•6. Enfasis particulares sobre eventos públicos.
DEL PARADIGMA
•7. Enfasis sobre la observación de la conducta en ambientes ABC
naturales.
•8. Evaluación de los procedimientos de evaluación.
•9. Entendimiento del tratamiento de un sistema cibernético
en su funcionamiento.
 •Desde el punto de vista de los
procedimientos empleados para
la obtención, análisis e
PROCEDIMIENT interpretación de la
OS Y información, el enfoque
ESTRATEGIAS conductual de la evaluación es,
tal vez, uno de los que más han
sistematizado las sucesivas
fases.
 Fase de
valoración y
medición
OBSERVACIÓN DIRECTA
Y SISTEMATIZADA
 FASE DE
Completada esta primera
ANÁLISIS
FUNCIONAL fase de recogida de
DE LA información, llega el
CONDUCTA momento de proceder a
O relacionar funcionalmente
DIAGNOSTI los datos que se han
CO obtenido durante la
CONDUCTU
misma.
AL
En palabras de Owens y Ashcroft (1982,citado
por SILVA, 1989:28-29), "un análisis funcional
enfrenta un problema o fenómeno intentando
responder preguntas que se relacionan con la
función del fenómeno en el sistema como un
todo y la forma de relación entre el fenómeno y
la/s función/es que cumple.
 NORMAS Y
CRITERIOS DE
LA
EVALUACIÓN
CONDUCTUAL
 1° Los constructos son exclusivamente conceptos
científicos, con valor sólo
epistemológico, cuya validez no es otra cosa que el grado
de adecuación de las e inferencias conceptuales hechas a
La validez partir de los datos de la evaluación.
2° Los constructos no son algo estático, sino que en cuanto

de intentan explicar las respuestas de los sujetos se ven

abocados a una aproximación dinámica, una

constructo
interpretación en función de procesos.
3° Los constructos aparecen generalmente relacionados
entre sí de forma
en probabilística, constituyendo "redes nomológicas".
4° Los constructos deben estar sujetos a una validación
evaluación tanto "convergente" (se relacionan positivamente las
diferentes mediciones del mismo constructo y las de otros

conductual teóricamente relacionados con él) como "discriminante"

(la medición no está indebidamente relacionada con
indicadores de otros constructos diferentes).
5° La validación de constructo ha de referirse, tanto al
concepto como al método implicado (aunque es preferible
que sean varios los métodos de medición).
6° El constructo tiene un status científico caracterizado por:
a) Está indisolublemente unido a la evidencia empírica.
b) Pese aello, excede en su significación adicha evidencia.
c) Es sólo un medio de conocimiento, un instrulnento que guía desde el punto de
vistaepistemológico.
d) Su finalidad es potenciar la predicción.
e) Un constructo es valioso en cuanto es útil.
7°.- La validez de constructo engloba en sí la de criterio y la de contenido,
confundiéndose así con el concepto mismo de validez. .
8°.- El proceso de validación de constructo no tiene límites en cuanto a las
estrategias, procedimientos, instrumentos y tipos de datos a emplear.
9°.- El proceso de validación, en cuanto implica falsación de hipótesis, no tiene
realmente fin.
10°.- La validación de constructo coincide, esencialmente, con la aplicación del
proceso de formulación y contrastación de hipótesis científicas.
 Fase de prescripción del tratamiento y evaluación
continua
La prescripción del tratamiento viene a ser un
momento del análisis funcional de la
conducta. Se deriva directamente del modelo
funcional elaborado, en el cual quedan
determinados tanto las conductas sobre las que
intervenir, como los procedimientos más
idóneos para ello en el caso particular.
Así pues, la tercera fase queda constituida realmente
por la evaluación continua (o
seguimiento) del programa prescrito, cuyos resultados
se consideran, en principio, como
evidencia a favor o en contra del modelo funcional
propuesto.

Concluyendo que existen variables,

diferentes a las propiamente evaluativas, que
condicionan en gran medida los resultados
del programa previsto, de modo que la validación de la
evaluación y la evaluación
continua del tratamiento han de organizarse como
procesos diferentes, con sus propios
requisitos y criterios.