Perfilación de proyectos educativos

con equidad de género y pertinencia

cultural en Agua, Saneamiento e
Higiene para el retorno de estudiantes
a escuelas en prevención y mitigación
COVID-19
 Pre trabajo

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www.kahoot.it
 Plan integral para la prevención, respuesta y
recuperación de COVID-19

MINEDUC vincula el Plan para la Prevención, contención y respuesta del COVID-19 establece las
acciones que se deben realizar ante alguna eventualidad de riesgo a desastres y reducción de riesgo,
salvaguardando la vida y salud de los estudiantes en el retorno a clases que fue suspendida por la
pandemia de COVID-19.

Las 4 líneas de acción que pertenecen al Sistema de Gobernanza para la Gestión de Riesgo y Desastre
para la Seguridad Escolar permiten identificar oportunidades de gestión para la mejora a nivel escolar
y asegurar un retorno seguro a clases.

Línea #1: Incidencia curricular y atención a estudiantes en el Sistema Educativo

Línea #2: Plan Institucional de Respuesta -PIR-
Línea #3: Infraestructura
Línea #4: Monitoreo, análisis y sistematización de la información
 Protocolo para el regreso a clases para docentes de
centros educativos

Documento dirigido a docentes de centros educativos, con el propósito de presentar los lineamientos
técnicos que garanticen el retorno seguro al centro educativo.

Se reconoce que el rol del docente es fundamental debido a que debe implementar las acciones
establecidas en el protocolo. Debe garantizar en las aulas y áreas de uso común
del centro educativo, las medidas de salud (física y psicosocial) e higiene para el retorno seguro
de los estudiantes.

Para asegurar las acciones de retorno seguro a los centros educativos, es necesario conocer las tareas que
deben realizar cada uno de los roles: los docentes, estudiante, padres y madres de familia.
Ciclo Participativo para el Desarrollo Comunitario
 Evaluar y
Celebrar Desarrollar
/ Fortalecer
Relaciones

Ejecutar

Monitoreo
Descubrir

Diseñar

Soñar
 Fases del Ciclo Participativo para el Desarrollo
Comunitario
Se desarrolla confianza y se establecen o fortalecen
Evaluar y relaciones en la comunidad; se establecen conexiones no
Celebrar Desarrollar solo con las personas sino no entre ellas
/ Fortalecer
Se recopila información acerca de la comunidad y se
Relaciones adquieren conocimientos clave a través de la
observación y de las interacciones con sus miembros
Ejecutar
Se trata de hacer sentido a las observaciones y
descubrimientos para generar ideas y proyectos que
Monitoreo mejoren a la comunidad y sus procesos.
Descubrir
Se desarrolla un plan que incluya actividades y sus
responsables, presupuesto y los mecanismos para
pilotear las ideas y mejorarlas
Diseñar Se implementan las ideas a través de la ejecución de las
actividades planeadas dándole vida al proyecto y
Soñar apuntando a su sostenibilidad

Evaluar las actividades será crucial para determinar si

los objetivos se han alcanzado de manera efectiva y así
poder celebrar los logros y buscar mejoras
Ejemplo: Uso del Ciclo para abordar problema de
acceso a agua para higiene personal en la escuela
Evaluar y
Celebrar Desarrollar
/ Fortalecer
Relaciones

Ejecutar

Monitoreo
Descubrir

Diseñar

Soñar
Herramienta (Descubrir):
Herramientas (Soñar):
Con los resultados de la herramienta, el equipo identifica las áreas de
mejora en las que las OPF consideran su intervención.

Ejemplo:
Al momento de la visita, EORM La Paz no cumplió con algunos criterios
en:
• Disponibilidad y Condiciones de Agua
• Estación de Lavamanos
• Desparasitación
• Huerto Escolar
Herramientas (Soñar):
Con los resultados de la herramienta, el equipo identifica las áreas de
mejora en las que las OPF consideran su intervención.

Ejemplo:
Al momento de la visita, EORM La Paz no cumplió con algunos criterios
en:
• Disponibilidad y Condiciones de Agua
• Estación de Lavamanos
• Desparasitación
• Huerto Escolar
Herramientas (Soñar):
El equipo traslada la solicitud a la OPF, emplea una herramienta participativa para
explorar opciones (lluvia de ideas) y toma la decisión sobre la acción a seguir.

Objetivo: proveer un espacio y los insumos necesarios para el lavado de manos

Opciones para logra el objetivo
Herramientas? Cómo podríamos? lluvia de ideas
• Cisterna con multichoros
• Cada niño debe traer una botella de agua y kit higiene al día
• Se turnan para traer una cubeta de agua al día por cada
Consideraciones +/-
Acción a abordar
Herramienta puntos de decisión
Técnicas de evaluación de reglamentos internos para la promoción
de salud e higiene con pertinencia cultural y equidad
Perspectiva de género
Las normas de género definidas por la sociedad, incluidas las expectativas sobre la forma en
que deben comportarse los hombres, las mujeres, los niños y las niñas, influyen enormemente
en el acceso y el control de las oportunidades y los recursos, así como en la participación en la
vida comunitaria.
Sus experiencias y suposiciones de género influirán en la forma en que usted se relacione con
los miembros de la comunidad, así como en la forma en que ellos se relacionen con usted.
La comprensión de los roles de género existentes le ayudará a utilizar el ciclo participativo de
una manera que promueva la equidad de género: acceso igualitario a los recursos,
oportunidades y toma de decisiones para todos sus proyectos.
Etapas en las que se desarrollar las herramientas
para ser intencionales en descubrir y considerar
el tema de género:
Antes:
Población:
¿Hemos incluido un buen balance de hombres y mujeres para desarrollar la actividad?
Logística:
¿El espacio para la actividad reúne condiciones adecuadas para todos los participantes?
(por ejemplo, hay lugar para niños pequeños que vienen con las mujeres que participan)
¿Hemos considerado los horarios adecuados para que exista participación de ambos
sexos?
Durante:

Población:

¿Se aseguró que las actividades promueven una participación equitativa entre hombres y mujeres? (por ejemplo,
considerar actividades en grupos pequeños o votaciones anónimas para promover más participación en las mujeres;
considerar la vestimenta de los hombres y las mujeres al pensar en una dinámica)

Logística:

¿Se ha considerado si vale la pena tener grupos solo de hombres, solo de mujeres o grupos mixtos según la actividad?
(por ejemplo, empezar con grupos pequeños de un mismo sexo y luego pasar a grupos mixtos)

¿Hemos pensado en mecanismos o estrategias para el manejo del grupo y sobre cómo promover la participación de las
mujeres? (por ejemplo, muchas veces los hombres acaparan las respuestas a preguntas lanzadas al grupo, por lo que
debe estarse preparado(a) para redirigir la pregunta a las mujeres del grupo)

Preguntas poderosas:

En el equipo de trabajo, incorporen las preguntas que específicamente indaguen sobre la cuestión del género, por
ejemplo:

¿Cómo perciben esta situación las mujeres? ¿Cómo la perciben los hombres?

¿Cómo puede involucrarse más a los hombres? ¿Cómo puede involucrarse más a las mujeres?

¿Cómo se asegura que las actividades sean transformadoras sobre el género y no perpetúen los roles existentes?
Después:
Población:
¿De qué grupo/subgrupo no tengo suficiente información aún y cómo puedo
obtener esta información? ¿Cómo pongo en práctica lo que aprendí sobre
género en mi próxima actividad?

Logística:
¿Cuáles son los mejores mecanismos para compartir los resultados tanto
con los hombres como las mujeres?
¿Cómo utilizo yo los resultados y cómo estos impactan mis percepciones de
género?
Preguntas importantes
¿Cómo afectan las normas de género existentes en la participación de
los miembros de la comunidad en el ciclo participativo y los proyectos?
¿Qué consideraciones de género clave me ayudarán a usar el ciclo
participativo de manera efectiva?
¿Cómo puedo promover la equidad de género como parte de todos y
cada uno de los proyectos?
Perspectiva de pertinencia cultural, diversidad,
equidad, inclusión y accesibilidad
La programación cultural y los elementos de la identidad individual influyen en la
forma en que una persona percibe el mundo, así como en la forma en que la
comunidad lo percibe.
Para involucrar efectivamente a los miembros de la comunidad en el ciclo
participativo, deben reconocer, analizar y celebrar continuamente la combinación
única de cultura, experiencias, valores y suposiciones que usted y ellos traen a un
proyecto.
Mediante el uso de la perspectiva de pertinencia cultural, diversidad,
equidad, inclusión y accesibilidad podrá explorar diferentes formas
explorará las formas de ser conector entre las diferencias naturales de
identidad y cultura para promover un enfoque verdaderamente
inclusivo, equitativo y participativo.
 Etapas en las que se desarrollar las herramientas para
ser intencionales en descubrir y considerar el tema de
pertinencia cultural:
Antes:
Población:
¿Hemos incluido a diversas voces, perspectivas y personas de la comunidad?
¿Hemos tomado en cuenta la diversidad cultural al momento de invitarlos a una actividad?
(por ejemplo, quizá es necesario consultar con el líder comunitario antes de invitar a una
persona de la comunidad)

Logística:
¿El espacio para la actividad reúne condiciones adecuadas para todos los participantes? (por
ejemplo, es accesible si una persona no puede caminar)
¿He considerado los horarios/días adecuados para que exista participación de todos?
Durante:
Población:
¿Me aseguro que mis actividades promueven una participación equitativa entre todos? (por ejemplo, hacer
actividades manuales, físicas, escritas, visuales)

Logística:
¿Considero si vale la pena tener grupos homogéneos (hombres/mujeres, niños/adultos, de una comunidad
o varias) o grupos mixtos, según la actividad?
¿He pensado en mecanismos o estrategias para el manejo del grupo y cómo navegar si hay normas
culturales que influyen en la actividad? (por ejemplo, que un grupo de personas se tarden más en regresar
del receso porque no tiene un concepto del tiempo tan estricto)

Preguntas poderosas:
Incorpore preguntas que específicamente indaguen sobre la diversidad de la comunidad, por ejemplo:
¿Cómo perciben esta situación las personas de la aldea 1?
¿Cómo la perciben las personas de la aldea 2?
¿Cómo podemos involucrar a más personas con diferentes opiniones e ideas al proyecto?

Evite el tokenismo: Las personas que representan la diversidad de la comunidad, ¿están siendo realmente
tomadas en cuenta y su participación enriquece el proceso o sólo estamos contando que haya “uno de
cada uno”?
Después:
Población:
¿De qué grupo/subgrupo no tengo suficiente información aún y cómo puedo obtener
esta información? ¿Cómo pongo en práctica lo que aprendí sobre las diferentes culturas
y la diversidad en la comunidad para mi próxima actividad?

Logística:
¿Cuáles son los mejores mecanismos para compartir los resultados con los diferentes
sectores y poblaciones?
¿Cómo utilizo yo los resultados y cómo estos impactan mis percepciones de la cultura y
los diferentes grupos de la comunidad?
¿Cómo puedo continuar funcionando como conector entre varios grupos de mi
comunidad?
Preguntas importantes
1. ¿Qué elementos de diversidad están presentes en mí y en los
miembros de la comunidad con quienes trabajo?
2. ¿Cómo podría ser más intencional en mi manejo de diferencias
interculturales al utilizar el ciclo participativo?
3. ¿Cómo puedo promover y practicar la equidad e inclusión mientras
utilizo las herramientas del ciclo participativo?
Tarea

• Analizar tarea anterior (Instrumento/encuesta que utilizaron en una

comunidad anterior)
• Identificar del ejercicio anterior las oportunidades donde la OPF
pueda tener incidencia
• Realizar una herramienta de priorización utilizando los lentes de
género y pertinencia cultural
Gracias por su participación