¿ Como aprendemos

idiomas?
¿Existe algún método
infalible?
¡NO!
 Diferentes métodos
 Método Tradicional.- Memorización de los tiempos
verbales, significados de las palabras, algún poema o
canción, y un conjunto de fechas y nombres literarios.
Ya más avanzados traducciones y la lectura de algún
libro original.
 Método audiolíngüe.- repetición oral y práctica de
estructuras, en clase y siguiendo el modelo del
profesor, o en el laboratorio de idiomas y siguiendo el
modelo proporcionado por la cinta. Se evitaba el uso
de la lengua materna en clase y el profesor corregía.
 Diferentes métodos

 Movimiento comunicativo.- El énfasis ya no

recae sobre la gramática ni las estructuras, si no
sobre como comunicarse utilizando el nuevo
idioma. Se organiza en base a las necesidades
comunicativas de los alumnos y no a través de una
ordenación de la gramática en orden de dificultad.
Se premia la fluidez por encima de la corrección, y
por eso el profesor corrige poco y deja que los
alumnos se expresen como puedan.
 Variantes del método
comunicativo
 Destacan el papel del grupo y la cooperación
 El profesor como líder espiritual y/o consejero
 Música relajante e hipnosis
 Hablar y callar, emulando los primeros meses de
vida del bebé.
 Enseñanza centrada en el alumno.
 ¿Con cual se aprende más?

Profesores y alumnos
deben por tanto, negociar
el camino que hay que
seguir, los alumnos
deben asumir la
responsabilidad de su
aprendizaje y los
profesores deben guiarles
y ayudarles en el
esfuerzo.
 Estilos Personales
Aprenden leyendo o examinando tablas. Son personas que
necesitan ver para aprender.
Estrategias: Mirar a la persona mientras se habla, volver a
copiar apuntes, al reescribir se aprenden mejor.
Aprenden bien escuchando conferencias y grabaciones.
Estrategias: Recitar en voz alta lo que se quiere aprender.
Estudiar con un compañero para oír la información que se
quiere aprender.
Movimiento y manos:
Estrategias: Caminar mientras se lee o recita, Tener descansos
cada media hora. Cerrar los ojos y escribir la información en el
aire.
“Diferencias entre culturas” Japoneses no se mueven en
relación con los hispanos y los chinos son más visuales vs
anglosajones. “Edad” niños mov. Adultos visual o auditivo.
 Tipos de lenguaje

En mi clase todos damos nuestros puntos de vista mientras nos

observa el maestro. A Pedro se le iluminó el cerebro y
concluimos con claridad la investigación. Aunque parezca
oscuro el panorama siempre brillará para el alumno que
estudia.
Oiga srita. Me dijeron que había muchas ofertas, pero nadie
me sabe decir cuales son. Pregunte y me contestaron con un
tono de voz bastante fuerte. Quiero comentar esto al gerente.
Espero que les ayuden mis palabras para que no se murmure
sobre el prestigio de la tienda.
¡Que calor!, este día es bochornoso, con el trabajo tan pesado
que tengo, ya no aguanto más, vamos a refrescarnos un poco
porque la carga de estrés es abrumadora. Espero que así las
horas que nos faltan se nos hagan más leves y ligeras.
Tipos de lenguaje

El perfume que usa mi mamá tiene un

suave aroma, en cambio hay olores como
el humo de las fábricas que son fuertes y
se perciben a distancia.

¡se me abrió el apetito, que rica está la

comida, el sabor es exquisito, un deleite
al paladar, sabrosísimo!
 Idioma visual
Ver, Panorama, Claro, Mira,
Lo veo y no lo creo, Horizonte,
Vislumbrar, Te vez o luces muy bien
Brillante, Oscuro, Reflejar
Percibir, Desde mi punto de vista
Enfocándolo de esa manera
A mi modo de ver, Ilustrar,
Describe, me parece, perspectiva
Ojos que no ven, bien definido
En un abrir y cerrar de ojos
Un vistazo, Revelar, Mostrar
Se me prendió el foco
¿cómo la ves?
Idioma auditivo
Oye, Escucha, Dime, Silencio
Ruido, Bullicio, Suena, Expresar,
Platicar, Conversar, Habla, Calla
El que calla Otorga, Repítelo
Soy todo oídos, Comentar, Contar
De viva voz, Descrito, Murmullo.
Tono, Timbre, Melodía, Armonía,
Agudo, Grave, oír consejo,
se desahogó, Facilidad de palabra.
 Idioma Táctil
Sentir, Palpar, Temperatura,
Frío, Calor, Tocar, Contactar,
Estrechar, Captar, Aspero, Rugoso,
Seco, Mojado, Terso, Suave,
Sostener, Besar, Abrazar, Pesado,
Ligero, Rechazar, Estirado, Girar,
Doblar, Me cae bien, Movimiento,
Repeler, Estrés, Cansado,
Sensación, Apretado, Energía,
Fuerza, Placer, Sufrir, Aburrir,
Sentir escalofríos, Disfrutar
Toma las cosas con calma, Me late,
Satisfecho, Cómodo,
Romper el hielo, No lo aguanto,
Quitarse un peso de encima
Idioma olfativo
Oler, Olfatear, Fragancia, Ahumado
Rancio, Fresco, Perfumado
Esto no me huele bien, Aroma
No metas la nariz donde no te llaman
Idioma Gustativo
Sabor, Delicioso, Exquisito, Amargo
Salado, Dulce, Acido, Se me antoja
Un gusto al paladar, Antojo,
Echando a perder se aprende
Un nudo en la garganta
El sabor de la victoria, ¡Que rico!
Y tu…… ¿Qué canal
utilizas?
Movimientos oculares y
preferencia sensorial
Movimientos oculares y
preferencia sensorial
 ¿Cómo estimular?

Visual
Visual recuerd
crea a

Auditivo
Auditivo recuerda
crea
 Modelo de Kolb

Alumnos activos o divergentes Alumnos reflexivos o asimiladores

Alumnos teóricos o convergentes Alumnos pragmáticos o

acomodadores
 Alumnos activos o divergentes

 Una involucración y un compromiso completo y

sin ningún tipo de prejuicio.
 Se sienten entusiasmados ante cualquier tipo de
actividad novedosa.
 Se aburren fácilmente .
 Actúan antes de pensar en las consecuencias.
 Aprende mejor cuando…

 Cuando la actividad les suponga un desafío.

 Les proponen actividades cortas y concisas.
 Cuando se sienten emocionados con la actividad.
 Aprende peor cuando…

 Cuando son actividades a largo plazo.

 Tienen un papel pasivo en la actividad.
 Deben asimilar, analizar e interpretar datos.
 Tienen que trabajar en solitario.
 Alumnos reflexivos o
asimiladores

 Recolectan la información y examinarla

minuciosamente antes de realizar sus hipótesis.
 Siempre observan, atienden y prestan atención a
todos los detalles antes de realizar cualquier
aportación.
 Aprende mejor cuando…

 Cuando pueden observar detenidamente la

información que les rodea.
 Cuando les ofrecen tiempo de analizar y
reflexionar antes de actuar.
 Cuando pueden pasar desapercibidos.
 Aprende peor cuando…

 Se les obliga a tener protagonismo o ser en centro

de atención.
 Cuando no se les da el tiempo suficiente para
realizar una tarea.
Cuando se les obliga a actuar sin reflexionar antes.
 Alumnos teóricos o
convergentes
 Tienden a acomodar e integrar la información
convirtiéndola en teorías complejas y con una lógica
fundamental sólida. Su pensamiento se organiza de
forma secuencial, recorriendo una serie de pasos
antes de generar cualquier tipo de conclusión.

 Examinan y resumen toda la información, y valoran

por encima de todo la lógica y la razón, por lo que
se sienten desorientados ante actividades que no
poseen una lógica evidente y los juicios subjetivos.
 Aprende mejor cuando…

 Les presentan modelos objetivos, teorías y

sistemas.
 Cuando la actividad supone un desafío.
 Cuando pueden investigar y rastrear información.
 Aprende peor cuando…

 Se les presentan actividades imprecisas, confusas

o inciertas.
 Actividades muy subjetivas o emocionales.
 Cuando les tienen que trabajar sin un marco
teórico de referencia.
 Alumnos pragmáticos o
acomodadores
 Se sienten cómodos poniendo en práctica los
nuevos conocimientos, las teorías y las técnicas que
van aprendiendo. Les disgusta tener que estar
debatiendo estas teorías o tener que reflexionar
continuamente la información que se les presenta.

 Son personas prácticas, realistas, con una gran

capacidad de resolución de problemas y que
siempre buscan la mejor manera de hacer las cosas.
 Aprende mejor cuando…

 Se les ofrecen actividades en las que puedan

relacionar las teorías con situaciones prácticas.
Cuando pueden observar cómo se realiza una
actividad. Cuando pueden poner en práctica lo que
deben aprender.
 Aprende peor cuando…

 Cuando se presentan actividades abstractas que

no se relacionan con la realidad.
 Cuando la actividad no tiene una finalidad
establecida.
 Cuando no pueden relacionar la información con
situaciones prácticas.
 Las Estrategias
 Memoria
 Cognitivas: Son actividades mentales, operaciones y procedimientos
no siempre conscientes, que ejecutamos para procesar la para hacerla
más significativa. Son utilizados para adquirir, retener y evocar
diferentes tipos de conocimiento como por ejemplo: comprender y
producir frases, expresiones o palabras nuevas.
 Compensación: Las utilizamos al tratar de comunicarnos a pesar de
nuestras deficiencias (Adivinación, pistas, claves)
Afectivas: Con ellas intentamos controlar nuestras emociones,
actitudes, motivaciones y valores respecto a lo que aprendemos.
 Sociales: Se basan en la interacción con otras personas. Estas
estrategias incluyen formas como solicitar colaboración, dejar que los
demás evalúen y corrijan el propio desempeño, formular preguntas,
compartir información, identificar con quién se estudia mejor, estar
atento a lo que sientan los demás.
 Las Estrategias
Metacognitivas: La palabra metacognición es un
término compuesto en el cual "cognición" significa
conocer y se relaciona con aprender y "meta" hace
referencia a la capacidad de conocer conscientemente;
es decir, de saber lo que sé, de explicar cómo lo aprendí
e incluso de saber cómo puedo seguir aprendiendo.
Entonces, además de una serie de pasos y
procedimientos que nos permiten acceder, procesar e
interiorizar conocimientos, las estrategias
metacognitivas son acciones concretas que realizamos
conscientemente para mejorar o facilitar el aprendizaje.
 Ejemplo de estrategias
cognitivas
 La comparación entre una estructura de la nueva
lengua y la equivalente en la lengua propia;
 La elaboración de un esquema de lo que se ha
aprendido;
 El subrayado de los pasajes principales de un texto.
 Las Estrategias Metacognitivas
 Son procedimientos que desarrollamos sistemática y
conscientemente para influir en las actividades de procesamiento
de información como buscar y evaluar información, almacenarla en
nuestra memoria y recuperarla para auto-regular nuestro
aprendizaje.
Algunos beneficios:
1.- Dirigen nuestra atención hacia información clave.
2.- Vinculan la información nueva con la que ya estaba en la
memoria.
3.- Ayudan a construir esquemas mentales que organizan y explican
la nueva .
5.- Nos permiten conocer las acciones y situaciones que nos
facilitan el aprendizaje para que podamos repetir esas acciones o
crear las condiciones y situaciones óptimas para aprender bajo
 Ejemplos de Estrategias
Metacognitivas
 Somos conscientes de nuestro propio proceso de aprendizaje. Es
decir, podemos observarlo y analizarlo desde fuera.

Nos damos cuenta de los procesos mentales que utilizamos cada

momento.

 Reflexionamos sobre la forma en la que aprendemos.

 Controlamos el uso de las estrategias de aprendizaje más

adecuadas en cada caso.

 Mantenemos la motivación durante un periodo prolongado de

tiempo hasta finalizar la tarea.
 Ejemplos de Estrategias
Metacognitivas
 Somos conscientes de aquellas cosas internas o externas que nos
distraen y nos esforzamos por ignorarlas y cumplir los objetivos.

 Ser conscientes de nuestros puntos débiles y fuertes en cuanto al

plano cognitivo. Por ejemplo: “tengo problemas para recordar las
fechas, aunque tengo muy buena memoria para recordar imágenes
y otros elementos visuales”.

 Reconocer si cierta tarea va a resultar compleja de entender.

 Estrategias de memorización
 Repetición. Aunque suele ser una tarea aburrida,
es bastante efectiva. Y mucho más si lo haces en voz
alta.
Esquemas. Resumir lo más importante en una ficha,
esquema o mapa conceptual hace que el cerebro
identifique esos datos como importantes y lo vaya
asimilando en la memoria a largo plazo.
Subrayado. Con diferentes colores para establecer
jerarquías, permite fijar más fácilmente la
información en la memoria.
 Estrategias de memorización
Discursos. Si estás memorizando un discurso,
puedes iniciar con una historia o una cita que sea
fácil de recordar.
Cantar.
Reglas Mnemotécnicas. Abreviaturas, acrónimos,
inventar cuentos, refranes o historietas, etc para
asimilar listas de elementos. Por ejemplo: Queremos
memorizar Litio-Berilio-Boro-Carbono-Nitrógeno-
Oxígeno- Fluor-Neón. Podemos utilizar la frase "La
BBC no funciona“.
 Estrategias de memorización
Hablar. Al escucharnos, podemos ver los fallos o
dónde nos perdemos.
Escribir en los márgenes. Hay quien apunta las
palabras más difíciles para que al verlas recordar el
texto y hay quien resalta las más importantes para
saber de qué se está hablando.
Tormenta de ideas. Reunirse un grupo de amigos
(no más de 6) resultará fácil a todos recordar las
ideas más importantes.
Incluye imágenes
Ejercicio . . . . .
 Técnicas para aprender
vocabulario
 Práctica (frecuente, regular y esfuerzo y atención)
 Estrategias de inferencia (decadencia)
 Utilizar información del contexto (national library)
 Utilizar diccionario
 Hacer fichas
 Hacer base de datos electrónica
 Ver películas, o música
 ¿Cuándo es mejor
aprender un idioma?
 Cuestiones de edad y desarrollo
 Niños Salvajes (intentos por
enseñar a hablar y a llevar una
vida “normal” fracasan)
 Genie Wiley (nacida 18 de abril, 1957)
(aprendió muchas palabras pero
no reglas y estructuras
gramaticales.)
 Aportaciones: El lenguaje tiene unas etapas críticas de
desarrollo. Si en esas etapas críticas no hay estimulación en
absoluto por parte de los adultos, pasado el tiempo resulta
difícil llegar a pasar del aprendizaje y uso de las funciones más
elementales del lenguaje.
 Cuestiones de edad y desarrollo

 Estas son las restricciones biológicas que han

llevado a muchos lingüistas a defender que en el caso
de las segundas lenguas cuanto más joven se aprenda
mejor. Sin embargo en este caso el individuo ya ha
aprendido la materna en situaciones normales y la
manera en que se aprende la segunda legua es
también muy importante.
 Contextos de Aprendizaje

Inmersión total
en el idioma
Inmersos e
n la escuela

Clases de una
segunda lengua
 Hay que distinguir . . . . .

Adquisición de una
segunda lengua

Adquisición de una
lengua extranjera
¿Empezar cuanto antes es mejor?

Ventajas de los
niños
Alcanzan un dominio
superior de la lengua si
disponen de un contacto Ventajas de los
ilimitado con esta y sus adolescentes y
hablantes
adultos
Aprenden a un ritmo superior,
especialmente en las primeras
etapas del aprendizaje
lingüístico.
Características positivas de los
niños alumnos
 No se sienten ridículos al repetir
a coro.
 Se arriesgan a utilizar la lengua
aunque no la dominen bien.
 Si tienen suficiente contacto con
la lengua, pueden alcanzar niveles
muy altos, especialmente en
pronunciación.
 Tienen más facilidad para
memorizar.
 Tienen más tiempo.
 Características positivas de los
adolescentes o adultos alumnos
 Analizan las expresiones del
idioma y encuentran
generalidades del sistema.
 Son muy rápidos y eficientes.
 Suelen estar más motivados.
 Pueden utilizar habilidades de
lectura y escritura aprendidas en
su lengua materna.
 Reflexionan sobre la lengua
(metalingüística).
 Contextos de Aprendizaje
 Aprendizaje natural
Habla
m ayor grama con m
nsigue un ticale á
Se co en s (FOS s errores
ez que ILIZAC
fluid es co lar. ION)
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contex

e n t a rse
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 Contextos de Aprendizaje
 Aprendizaje formal
Com TOTA
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 Contextos de Aprendizaje
 Clases individuales
Áreas fuert
rtes y débiles

n os a v a nz a dos
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Allu el
p re f ie
ie r e n
que
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trabajo indiivvid

Pa
i n di r a u n
v
med idualiza traba
ida. do jo
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u lta d
Dific ario
hor
 Contextos de Aprendizaje
 Estancias en el extranjero Co
mp
lem
en
tan

aprender el
uso de la la
lengua en
situacio iones
anas
diia
cotiid

Mej
oran
le fluid
ez
 Contextos de Aprendizaje
 Recursos Multimedia pra
int ctic
era a
c ti
va
Cursos no
es
presencialle

Cale
ndar
abie io
rto

a r a cu a lquier
P Trab
edad aj o
indi
vidu
al
 Contextos de Aprendizaje
 Prácticas por Internet

Chats

orga
niza
cion
es
pra Sin t
int ctic umu
era a ltos
c ti
va n d iza j e de
Apr e
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modismo