Psicología Evolutiva I

Métodos de investigación en psicología

del desarrollo.
 ¿Por qué es importante este tema?
Nuestro objeto de estudio y de trabajo son las personas en
relación a otras personas, su experiencia, su entorno y su
evolución en el tiempo.

Los métodos de investigación son los procedimientos generales

que especifican la normativa a seguir en el estudio de un
fenómeno.

La psicología evolutiva utiliza las mismas herramientas

metodológicas que el resto de disciplinas científicas:
observación, experimentación, estudio de casos, etc.
 Introducción
La investigación permite construir conocimiento, en este caso
sobre el objeto de estudio de la psicología evolutiva.
Aquello permite la problematización y contextualización sobre el
mismo, de acuerdo a como vamos avanzando, cambiando y
transformando nuestro crecimiento, en un mundo que en sí
mismo va cambiando.
Métodos de recolección de datos
Diseños de investigación
 Métodos experimentales
• Experimento: procedimiento controlado en el cual el
investigador manipula la variable independiente, para
determinar el efecto que produce en la variable dependiente.

• Puede realizarse en el laboratorio, en el campo o aprovechar

los acontecimiento naturales.
 Ejemplo:
Experimento del muñeco “Bobo”
• El experimento del Muñeco Bobo de Albert Bandura, fue realizado en el año 1961. Bandura
quería comprobar si niños y niñas imitaban conductas agresiva de modelos observados.
• Participaron 24 niños y 24 niñas, de unas edades comprendidas entre los 3 y los 6 años
(control de sexo y edad).
• Dividió el total de niños/as en grupos:
A) Un grupo de niños, fue expuesto a un video donde veían jugar a un adulto con un muñeco
de forma agresiva. Lo golpeaban y empujaban.
B) Otro grupo, no vio el video.

• Los/as niños/as entraban a una habitación llena de juguetes, en la que estaba el “Muñeco
Bobo”, el mismo del video, que era una figura inflable con forma de payaso. Este muñeco
tenía un peso en la base, que hacía que volviera a su posición original, inmediatamente
después de ser golpeado.
• Los/as niños/as que habían visto el video, imitaron la conducta del adulto del video.
https://www.youtube.com/watch?
v=zVynCNGxYmU
Ejemplo:La historia del pequeño Albert
• Albert era un niño normal y sano que a los nueve meses de edad que no parecía tener miedos hacia
animales pequeños con pelo como ratas, conejos, perros, etc. Cuando Albert tenía 11 meses, se le mostró
una rata blanca, el pequeño se acercó a tocarla y un investigador provocó un sonido estridente y
repentino detrás de la cabeza de Albert. El niño se asustó pero no gritó. Cuando volvió a tratar de tocar la
rata, el investigador provocó el mismo sonido y Albert se asustó. Después de una semana repitieron el
procedimiento varias veces y finalmente le mostraron la rata sin el sonido estridente, pero Albert ya se
asustaba con la rata y se alejaba de ella.
• Pocos días después los investigadores le mostraron unos cubos, el niño no se asustó, pero a continuación
le enseñaron la rata y entonces sí se asustó, después le mostraron un conejo y Albert se asustó y se alejó
gateando. Poco a poco se fueron integrando más objetos similares a la rata al experimento y Albert se
mostraba asustado con todos ellos, excepto con el cubo blanco que se le mostró. El experimento no se
pudo continuar porque la madre no lo permitió, pero se llegó a cuatro resultados: los niños apenas tienen
miedo innato a los animales; los niños aprenden a tener miedo a un animal si éste aparece asociado a un
estímulo desagradable; los niños pueden distinguir entre una rata blanca y un cubo blanco; y, el miedo a
una rata blanca se puede extender a otros animales y otros objetos peludos.
• La clave de este experimento de condicionamiento clásico era la asociación de un estímulo condicionado
(rata blanca) con un estímulo no condicionado (miedo de un ruido estridente y repetido) hasta que la
presencia del estímulo condicionado era suficiente para provocar el estímulo no condicionado.
 Métodos no experimentales: la
perspectiva naturalista
• El experimento ha sido considerado una de las mejor herramientas
metodológicas durante mucho tiempo, no obstante, el control de los
estudios de laboratorio tiene el inconveniente de la artificialidad.

• Como alternativa a la experimentación, la perspectiva naturalista trata de

no influir sobre lo que estudia, observa la realidad.

• Estudios de observación: proporcionan información acerca de los efectos

de las variables o factores ambientales en el comportamiento

– Estudios naturalistas y estudios de campo. – Observación de laboratorio.

 Métodos no experimentales: la
perspectiva naturalista
• La perspectiva naturalista es muy utilizada en psicología
evolutiva.
• No supone una experimentación débil
• Trata de superar el problema de la artificialidad
• Supone estudiar la conducta en el contexto ambiental natural en el que se
produce

• El pluralismo metodológico como situación ideal.

 Métodos no experimentales: la perspectiva
naturalista

• Estudios de entrevista: proporcionan información

subjetiva sobre actitudes y sentimientos, también
proporciona datos objetivos.
– Verbal.
– Escrita.
• Estudio de caso. Es un estudio minucioso de una sola
persona. No puede generalizarse a los demás y
puede reflejar prejuicios del observador.
 Ejemplo método no experimental
Tomemos un ejemplo para explicar el concepto de investigación no
experimental y su diferencia con la experimentación.
Queremos saber si el leer cuentos a niños y niñas desde el primer año de vida,
influye en el inicio temprano de la capacidad lectora.

Vamos a un establecimiento educacional y observamos a niños y niñas de

primero básico en su clase de lenguaje, cuando trabajan sobre la lectura de
cuentos. Luego de ello, nos entrevistamos con sus padres y profesores para saber
si hubo estimulación temprana y cuáles son los avances en la capacidad lectora
de niños y niñas.

¿Cómo podríamos lograr el mismo objetivo con un método experimental?

 Ejemplo método no experimental
Tomemos un ejemplo para explicar el concepto de investigación no experimental y su diferencia con la experimentación. Vamos a suponer
que un investigador desea analizar el efecto que produce el consumo de alcohol sobre los reflejos humanos. Si decidiera seguir un
enfoque experimental, asignaría al azar los sujetos a varios grupos. Supóngase cuatro grupos: un grupo en donde los sujetos ingirieran un
elevado consumo de alcohol (7 copas de tequila o aguardiente), un segundo grupo que ingiriera un consumo medio de alcohol (4 copas),
un tercer grupo que bebiera un consumo bajo de alcohol (una sola copa) y un cuarto grupo de control que no ingiriera nada de alcohol.
Controlaría el lapso en el que todos los sujetos consumen su ‘ración" de alcohol, así como otros factores (misma bebida, cantidad de
alcohol servida en cada copa, etcétera).

Finalmente, mediría la calidad de respuesta de los reflejos en cada grupo y compararía a los grupos, para así determinar el efecto del
consumo de alcohol sobre los reflejos humanos. Desde luego, el enfoque podría ser cuasiexperimental (grupos intactos) o los sujetos
asignarse a los grupos por emparejamiento (digamos en cuanto al sexo, que influye en la resistencia al alcohol. Las mujeres suelen tolerar
menos cantidades de alcohol que los hombres).

Por el contrario, si decidiera seguir un enfoque no experimental, el investigador podría acudir a lugares donde se localicen distintas
personas con diferentes consumos de alcohol (por ejemplo, oficinas donde se haga la prueba del nivel de consumo de alcohol —digamos
una estación de policía donde acuden personas que tienen pequeños incidentes de tránsito y como parte de la rutina se les mide el grado
de consumo de alcohol—).

Encontraría personas que han bebido cantidades elevadas, medias y bajas de alcohol, así como quienes no han ingerido alcohol. Mediría la
calidad de sus reflejos, llevaría a cabo sus comparaciones y establecería el efecto del consumo de alcohol sobre los reflejos humanos.

Extraído de : http://tesisdeinvestig.blogspot.com/2012/12/disenos-no-experimentales-segun.html
 Paradigmas científicos
Naturaleza de la
realidad

Naturaleza del
conocimiento

Técnicas para
conocer la
realidad
 Diseños de investigación
• Los diseños de investigación son las estrategias concretas
para la aplicación de un método general a un objeto de
estudio particular.

• La investigación evolutiva utiliza diseños específicos que son

sensibles a los procesos de desarrollo, esto es, al cambio a lo
largo del tiempo.
 Diseños evolutivos
1. Diseños simples:
• Diseño longitudinal.
• Diseño transversal.
• Diseño de intervalo temporal.
2. Diseños secuenciales:
• Diseño secuencial-transversal.
• Diseño secuencial-longitudinal.
3. Diseños mixtos.
 Diseños Longitudinales simples
• Consisten en observar a un mismo grupo de sujetos a
lo largo de un periodo de tiempo.
• Ventajas:
• Permiten captar las diferencias intraindividuales.
• No hay problemas de homogeneidad entre grupos.
• Inconvenientes:
• Su alto coste.
• Mortandad experimental.
• No permiten captar el cambio generacional.
Diseños Longitudinales simples
• http://observatorio.ministeriodesarrollosocial.gob.cl/elpi-pri
mera-ronda#:~:text=ELPI%20corresponde%20a%20una%20en
cuesta,relevantes%20que%20explican%20su%20desarrollo
• https://www.unicef.org/chile/media/3181/file
 Diseños transversales simples
• Consisten en estudiar en un momento determinado a
distintos grupos de sujetos de edades diferentes.
• Ventajas:
• Rapidez y economía.
• Ofrece información general respecto a las diferencias entre
distintas edades.
• Inconvenientes:
• No permite captar el cambio intraindividual.
• Problemas de homogeneidad entre los grupos.
• No permite captar el cambio generacional.
Diseños transversales simples
 Diseños de intervalo temporal
• Consiste en seleccionar sujetos de la misma edad que
pertenecen a generaciones diferentes.

• Permite analizar la influencia del cambio histórico-cultural

sobre aspectos concretos, pero aporta muy poca información
evolutiva , es decir, sobre el cambio ontogenético.
Diseños de intervalo temporal

15 15 15
15
años años años
años

1960 1970 1980 1990

 Diseño secuencial longitudinal
• Consiste en repetir un mismo diseño longitudinal en grupos lo
más equivalentes posibles pero pertenecientes a distintas
generaciones.

• Principal ventaja: permite diferenciar entre los efectos

debidos a la edad y los debidos a la generación.

• Además tiene las mismas ventajas e inconvenientes que los

diseños longitudinales simples.
 Diseños secuenciales transversales
• Consiste en repetir un mismo diseño transversal en grupos lo
más equivalentes posibles pero pertenecientes a distintas
generaciones.

• Principal ventaja: permite diferenciar entre los efectos

debidos a la edad y los debidos a la generación.

• Además tiene las mismas ventajas e inconvenientes que los

diseños transversales simples.
Diseños mixtos o longitudinales-transversales

• Aunque los diseños secuenciales captan los efectos

generacionales, son muy costosos. Los diseños mixtos son una
solución intermedia entre los secuenciales y los simples.

• Consisten en tomar distintos grupos de edad (como un diseño

transversal) y realizar un seguimiento longitudinal a estos
grupos.

• Son diseños muy útiles porque combinan algunas ventajas de

los diseños transversales y de los longitudinales.
 La investigación transcultural
• Trata de estudiar las coincidencias y diferencias en los
procesos de desarrollo de niños de diferentes culturas.
• Pueden ser:
• Estudios subculturales. Comparar distintos grupos étnicos o sociales
dentro de un mismo país.
• Estudios transnacionales. Se comparan sujetos de países distintos
que estén inmersos en un mismo contexto cultural (por ej. entre
países nórdicos).
• Estudios transculturales propiamente dichos. Comparación de
sujetos de diferentes culturas.
• Dificultades de la Inv. Trans.: la equivalencia de los
materiales y tests.
 Resumen clase
MÉTODO USO EJEMPLO
Experimental El fenómeno se estudia en un Experimento “muñeco Bobo”
escenario controlado.
No experimental El fenómeno se estudia en un Estudio de x habilidad a través de entrevista a los/as participantes.
escenario natural.
DISEÑOS
Diseño longitudinal Se estudia a los mismos sujetos Evaluación del desarrollo motriz de los mismos niños/as durante los primeros
durante un período de tiempo 10 años.
Diseño transversal Se estudia en un momento Evaluación del desarrollo motriz de niños/as de 2, 4, 6, 8 y 10 años
determinado a distintos grupos de
sujetos de edades diferentes

Diseños de intervalo Se estudia a personas de la misma Evaluación del desarrollo socioemocional de niños/as de 10 años nacidos en
temporal edad pero de distintas generaciones. 1990 y 2000.

Diseño secuencial Se estudia a personas de distintas Evaluación del desarrollo socioemocional de niños/as de 10 años nacidos en
longitudinal generaciones y les hacemos un 1990 y 2000. A ambos grupos hacemos seguimientos de su desarrollo durante
seguimiento prolongado. 3 años.

Diseño secuencial Se estudia a distintos grupos de Evaluación en una sola medida de niños/as de 5, 7 y 10 años de la generación
transversal sujetos, de distintas generaciones 1990 y se compara con las mediciones en grupos de niños/as de 5, 7, y 10 años
de la generación 2000.
Diseño mixto Se estudia a distintos grupos de Evaluación cognitiva a grupos de niños de 5 y 8 años con seguimiento de sus
sujetos y realizar seguimiento de sus medidas.
mediciones
Diseños transculturales Se estudian comparaciones en el Comparación del desarrollo de la sonrisa social en niños y niñas de diferentes
desarrollo de personas con culturas.
diferencias culturales.
 Bibliografía
Bibliografía obligatoria

• Papalia, D., Wendkos, S. & Duskin, R. (2009). Psicología del

desarrollo de la infancia y adolescencia. México; McGraw-Hill.

• Hernández, Fernández y Baptista. Metodología de la

Investigación. Editorial Mc Graw Hill. México. 2001
 Bibliografía
Bibliografía Complementaria:
• Marchesi,A. ,Carretero,M. y Palacios,J.: (1993) Psicología
Evolutiva, Tomo I, Ed. Alianza,Madrid.

• Mayor,J. (1985) Psicología Evolutiva. Ed. Anaya. Madrid.

Control de lectura 1
BITÁCORA DE LA CLASE
¿CÓMO SE SINTIERON EN LA CLASE DE
HOY?
1 concepto que aprendieron

1 duda o pregunta