Delegación Regional III León

Sector Educativo 03
Zona Escolar No. 54
Ciclo Escolar 2022–2023

Sentido numérico: Contenidos con

mayor dificultad. Respuestas razonables y
no razonables
 01
Aritmética: resultados de
EXCALE
 EXCALE: Exámenes de la Calidad y el Logro Educativo. Que llevaba a cabo el INEE
(Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación).

Su propósito era evaluar al Sistema Educativo Nacional en su conjunto, para

detectar, entre otras cosas, áreas de conocimiento en las que haya deficiencias.

El INEE aplicó exámenes de matemáticas a alumnos de tercero de preescolar,

tercero y sexto de primaria y tercero de secundaria.

Se analizaron los resultados que los Excale arrojaron sobre el aprendizaje de la

aritmética, lo que se refiere a Número en preescolar, a Los números, sus relaciones y
sus operaciones en primaria y a Aritmética en secundaria.
 os ayor
t e nid e m
n d
Co éticos
aritm ltad
if icu
d
Tercer
grado
* Sólo la quinta parte de los alumnos evaluados pudo resolver un reactivo en el que se
tiene que descubrir el patrón que sigue una secuencia decreciente para identificar los
números que la completan.
* Aproximadamente la cuarta parte de los niños pudo resolver un reactivo como el siguiente.
 os ayor
t e nid e m
n d
Co éticos
aritm ltad
if icu
d
Sexto
grado
* Sólo la cuarta parte reconoce dos números decimales que representan la misma
cantidad.
* Y también alrededor de la cuarta parte de los sustentantes resuelve problemas de
fracciones como el siguiente:
 Respuestas razonables y
no razonables: aplicando el
sentido numérico

Si se analizan los reactivos de opción múltiple se toma conciencia de la

gran riqueza que implica desarrollar en los estudiantes su sentido
numérico, pues uno de los muchos beneficios que conlleva su desarrollo
tiene que ver con la resolución de reactivos de opción múltiple.

La intención primordial es que los estudiantes sean

competentes al enfrentarse a problemas que impliquen el uso
de los números.
Tercero de
primaria

Fue contestado por

el 42%
Se espera que los alumnos de este grado identifiquen plenamente los símbolos de
las cuatro operaciones básicas. El sentido numérico está presente de la siguiente manera:

La práctica continua de la estimación permite que los niños se den cuenta de que se requiere
mucho más de 15 canicas, pues Miguel dará esa misma cantidad a cada uno de sus 8 primos.
Las operaciones 15 ÷ 8 y 15 - 8 arrojan un número menor que 15.
La operación 15 + 8 apenas da 23, que no le alcanzaría ni para dos primos.

El reactivo también sirve para mostrar que si logramos que los alumnos desarrollen su
sentido numérico disminuirá el número de ellos que, ante un problema, se pregunte ¿es
de suma?, ¿es de resta?, pues si llegan a resolver bien la operación que ellos consideraban
correcta, pero encuentran un resultado no razonable, buscarán por sí mismos su error y se
darán cuenta de que la operación elegida no los conduce a un resultado razonable. Es
decir, el sentido numérico, expresado en la capacidad de estimar la magnitud de un
resultado, proporciona una forma de controlar los resultados.
Sexto de primaria

Sólo 30% de los

estudiantes de
sexto grado
resolvió
correctamente un
reactivo como el
siguiente:
Es claro que se puede resolver con el algoritmo convencional de la suma
de fracciones, pero también se puede encontrar el resultado usando el
sentido numérico, razonando de otras maneras; una de ellas es la
siguiente:

El 70% eligió un resultado poco

razonable al reactivo.
Si nuestros estudiantes de educación primaria desarrollaran su sentido
numérico, en muchos casos (no en todos) podrían resolver reactivos
como el anterior sin necesidad de aplicar el algoritmo convencional para
sumar dos fracciones con diferente denominador, al identificar si las
opciones que se presentan son o no respuestas lógicas a lo que se pregunta.
ACTIVIDAD

Explique cómo un alumno pone en juego su sentido

numérico al contestar reactivos como el siguiente,
identificando las respuestas que podría descartar
por no ser factibles.
 Aspectos del cálculo relacionados con el sentido numérico

Ante un problema matemático, una persona con sentido numérico decide si es

suficiente con estimar el resultado o, en caso de que requiera el resultado exacto, si lo
puede calcular mentalmente, por escrito, usando la calculadora o combinando dos o
más de estos recursos.
 1. Estimación

● La estimación juega un papel primordial en el desarrollo

del sentido numérico porque, aunque se pida el resultado
exacto, una práctica deseable y muy útil es hacer antes
una estimación de éste, lo que permite comprobar si el
resultado que se obtuvo por cálculo mental, escrito o con
la calculadora es o no lógico.
Estimar es obtener de manera mental y rápida un resultado aproximado cuando
sea más apropiado que realizar un cálculo exacto (Flores, Reys y Reys, 1990)
Ejercicio
 2. Cálculo mental

Imagine que está en una tienda y no tiene lápiz ni papel ni calculadora a la

mano; su compra es de 372 pesos y pagó con un billete de 500 pesos.
¿Cómo calcularía su cambio exacto?
La enseñanza del cálculo mental ofrece muchas ventajas:

 Enriquece el conocimiento de los números, las relaciones entre

ellos y sus operaciones.
 Fomenta la creatividad y flexibilidad en el uso de los números.
 Desarrolla la atención, la concentración y la memoria.
 Fomenta la habilidad de tomar decisiones sobre cómo proceder
para llegar al resultado.
 Desarrolla la autonomía, pues el alumno decide por sí mismo el
método que empleará; las estrategias de cálculo mental son
personales.
En el algoritmo convencional se procede siempre de la misma manera, sin importar los
números que estén en juego. Por el contrario, en el cálculo mental no siempre se
procede de la misma manera; depende de los números, de las relaciones que ha
construido la persona, de su capacidad de memorizar datos intermedios, de las
propiedades que conoce y de sus preferencias.
Ejercicio
 3. Cálculo escrito
 El cálculo escrito es quizás el contenido que mayor tradición tiene dentro
de la enseñanza de las matemáticas. Resolver “cuentas” con enteros,
decimales o fracciones es una actividad que la mayoría de los maestros
trabaja de manera frecuente.

 Es importante que los alumnos construyan la idea de que hay diferentes

maneras de resolver una operación y no sobreestimen el valor de los
algoritmos convencionales. Esto se logra cuando ellos se dan cuenta de
que, muchas veces llegan al mismo resultado por caminos más eficientes
que el algoritmo convencional.
El cálculo escrito no es sinónimo de algoritmos convencionales para resolver las
operaciones básicas. Es decir, estos algoritmos forman parte del cálculo escrito, pero no
todo el cálculo escrito los involucra a ellos, ya que existen otros algoritmos escritos.
Ejercicio
4. Uso de la calculadora
 Existen al menos 3 maneras de usar la calculadora:
Como instrumento de verificación
En este caso se utiliza la calculadora para comprobar si los resultados obtenidos al estimar o
resolver operaciones o problemas son correctos.

Como herramienta para hacer el trabajo mecánico

Dado que la calculadora no “piensa” cómo se relacionan los datos de un problema, otro uso
que se le da es para que los estudiantes la utilicen para resolver problemas; es decir,
mientras la calculadora hace el trabajo mecánico de resolver la operación el alumno se
puede concentrar en determinar la operación que debe hacer.

Como recurso didáctico para explorar relaciones entre los números

Existen situaciones de aprendizaje en las que el propósito es aprovechar la rapidez con que
la calculadora resuelve las operaciones para explorar patrones y poder generalizar algunas
relaciones y hechos numéricos.
Ejercicio