Taller de Investigación Educativa

Unidad 1: El proceso de
investigación en el contexto
educativo .
Unidad 2.1. El Diseño de la investigación educativa.
Sus componentes.
Sumario:
Etapas de la investigación educativa

La exploración de la realidad La planificación de la realidad

educativa educativa

El diseño teórico de la investigación educativa

El problema de investigación
 Objetivo: Diseñar una investigación a partir de la identificación de una problemática en el contexto
de la educación, aprovechando las potencialidades de los entornos virtuales de aprendizaje.

Para ello deberán comprender e identificar que:

• La investigación educacional transita por etapas, que cumplen determinadas funciones.

• Existen dos niveles: uno teórico y otro empírico;
• Dos funciones: una teórica (o científica) y otra aplicada.
• Por otra parte, que:
• Existen vías para acceder al conocimiento científico y empírico,
• Existe la necesidad de planificar el proceso de investigación, para lo cual se desarrolla el proyecto
o diseño de investigación.
Para diseñar una investigación es necesario:
Tener nociones sobre las etapas por las que transita, por lo que es necesario desarrollar una
planificación (Diagrama de Gantt), que asegure la calidad del proceso investigativo, para
obtener los resultados científicos que contribuyan a solucionar el problema científico
identificado.
Hay que conocer la realidad existente en la práctica educativa, que se necesita transformar, hay
que encontrar las causas de los comportamientos en cualquiera de las áreas que tienen
incidencia en la labor educativa y sus efectos.
Por ello, es importante conocer los niveles de la actividad investigativa en educación, las etapas
y la planificación que permita su evolución exitosa.
Niveles de la actividad
investigativa en Nivel teórico
educación
Conocimiento teórico existente:
• Los conceptos, las leyes y
propiedades,
• Las hipótesis, las teorías y el
cuadro del mundo.
• Los modelos teóricos de los
procesos educativos,
Referidos al trabajo con
• Los métodos y procedimientos
teóricos que son empleados en
la búsqueda de los nuevos
conocimientos.
Nivel empírico
Conocimiento empírico:
∙ La operacionalización de los conceptos, para
determinar los indicadores que reflejen el
comportamiento de las variables.
∙ Las hipótesis empíricas y el proceder de su
verificación.
∙ Los datos empíricos,
∙ Los hechos científicos,
∙ Las metodologías,
∙ Las tecnologías y procedimientos de análisis de
los datos,
∙ Los esquemas, tablas y representaciones.
La planificación de la actividad investigativa
¿Qué entender por planificación?

• La planificación está estrechamente vinculada con el desarrollo

socioeconómico, cultural y científico-técnico alcanzado en la
época contemporánea, de modo que se le entiende como una
premisa o condición del desarrollo, y a la vez como resultante
de éste.
Según Castellanos B. (1996)
 Elementos claves que conforman la esencia misma del concepto de planificación:

1. Tiene un carácter proyectivo y anticipatorio, por cuanto se orienta intencionalmente hacia el

logro de un estado futuro deseable y la consecución de objetivos y metas, con la
consiguiente solución de los problemas inherentes a una determinada esfera concreta de la
realidad.

2. Es un proceso reflexivo y creativo de toma de decisiones donde se identifican y seleccionan,

entre múltiples alternativas, aquellas que pueden resultar potencialmente adecuadas para
alcanzar los objetivos.

3. Se fundamenta en un enfoque de racionalidad en la selección y empleo de los recursos

técnicos, humanos y materiales disponibles, con vistas a asegurar factibilidad, viabilidad,
eficiencia y eficacia.
 Elementos claves que conforman la esencia misma del concepto de planificación:

4. Parte de una visión integrativa y sistémica, articulando los diversos factores y elementos
intervinientes de forma coherente y lógica.

5. Tiene un carácter flexible y dinámico, considerando que las realidades cuyo curso
pretendemos organizar, son siempre complejas, multideterminadas y desbordan las
proyecciones iniciales, lo que implica la necesidad de dejar abiertas las alternativas para
reconducir los procesos.

6. Su naturaleza es, por todo lo antes mencionado, eminentemente constructiva: en el

proceso mismo de planificar se van reestructurando preconcepciones y supuestos
iniciales, afinándose la comprensión y clarificación de los fines a alcanzar, las
problemáticas a resolver y los medios para lograrlo.
 Las observaciones El análisis de Otras fuentes primarias
y consultas a documentos y secundarias de
La planificación de la expertos información
actividad investigativa.

Ofrecen evidencias para comparar el

El proceso tiene su comportamiento

momento inicial en: La

exploración de la Actual del fenómeno Deseado del fenómeno

realidad, como primera

etapa. Determinar las discrepancias existentes

Identificar el problema a investigar.

Una vez precisado el El proceso que permite prever anticipadamente
problema, estamos en los objetivos a alcanzar según las condiciones
condiciones de valorar dadas.
e implementar las vías
para su solución Seleccionar las Programar las acciones y
vías para lograrlos tareas correspondientes

Pasando a la:
Etapa de planificación Asignar recursos técnicos, materiales y humanos.
de la investigación.
De este modo, se proyecta:
El tránsito desde la situación actual hasta la
situación deseada.
Según autores como Pérez, García, Nocedo Etapas de la investigación educativa
y García (1996; p.46).
(otros autores)
La investigación educacional posee 4 Distinguen 5 etapas
etapas fundamentales: 1. Planificación
1. Preparación de la investigación. 2. Ejecución
2. Ejecución de la investigación. 3. Análisis e interpretación de los
3. Procesamiento de la información instrumentos aplicados
4. Redacción del informe de investigación. 4. Elaboración del Informe Final
5. Introducción del resultado
 Caracterizar las etapas
Un objetivo parcial es: del proceso de
investigación

Caracterizar las etapas del

proceso de investigación.
Definir : Analizar elementos Establecer relaciones
Etapas del esenciales de cada entre:
proceso de una de las etapas: ∙ Las etapas
Es necesario estar investigación.
∙ Rasgos distintivos ∙Las etapas y el
∙ Función de cada resultado final.
consciente de las una.
operaciones que debes ∙ Resultado que
ejecutar. aporta.
 Primera etapa

Exigencias sociales Planificación o preparación de la investigación

Etapas de la investigación educativa

Delimitación Revisión de Formulación del problema y

del tema trabajos previos la hipótesis

Elaboración del proyecto Determinación de los Introducción del

Pilotaje
de investigación métodos de investigación resultado

Cuarta etapa
Segunda etapa

Ejecución del trabajo investigativo. Proceso de

Redacción del
recopilación de los datos (información) necesarios
informe final
Tercera etapa

Procesamiento de la Interpretación de
Conclusiones Recomendaciones
información los datos
 Fundamentar la situación contradictoria
Exploración de la detectada en la práctica educativa
realidad educativa

Determinar Caracterizar el Comparar Exponer la

Su objetivo: lograr fundamentar contradicción
indicadores estado deseado el estado
una situación contradictoria detectada
para del objeto de deseado,
detectada en tu práctica con el aportando los
caracterizar estudio según
profesional que será la génesis del estado Real fundamentos
el objeto de los indicadores
problema que va a investigar. estudio teóricos y
prácticos.

Estado deseado del Estado real

objeto de estudio. manifiesto en la
práctica educativa

Vías para la
exploración de la
realidad educativa
Para realizar la exploración de
la realidad educativa se pueden
emplear diferentes vías que,
lejos de ser excluyentes, tienen
un carácter complementario
para conformar una primera
aproximación al problema.
Vías fundamentales para explorar la realidad
educativa:
• La observación.
• El dibujo.
• Las técnicas de interrogación.
• Las técnicas participativas.
• La sociometría.
• El análisis documental.
• Consulta a especialistas en el tema.
• Otras.

La observación:
Elementos necesarios para
planificar y desarrollar una
buena observación.
1. Precisar el objeto de observación ¿Qué voy a observar?
2. Determinar el objetivo o meta ¿Para qué lo voy a observar?
3. Determinar ¿Qué parámetros o elementos del objeto debo
observar? ¿Qué rasgos me indican la presencia de cada
parámetro o elemento del objeto en la realidad?
4. Elaborar una guía de observación basada en los diferentes
parámetros e indicadores, con las posibles categorías con
las que se puede manifestar el fenómeno en la práctica.
5. Realizar una observación de pilotaje (experimental).
6. Realizar varias observaciones.
7. Ordenar la información obtenida y tabularla si se va a
cuantificar.
8. Realizar análisis cuantitativo (si se cuantificó) y cualitativos
que permitan interpretar los resultados a la luz de la teoría.
9. Identificar necesidades educativas y jerarquizarlas.
10.Precise un problema de investigación.
 Permite la recopilación de información mediante:
Las técnicas de
interrogación La entrevista: La encuesta:

el diálogo directo entre un cuestionario que es

el profesional que elaborado previamente por
Dentro de estas técnicas realiza la actividad el investigador, para conocer
científico investigativa y la valoración y el criterio de
están: los encuestados sobre un
los sujetos que son
la encuesta y fuente de información. determinado asunto.
la entrevista.
A diferencia de la entrevista:
• El encuestado no necesariamente se ve comprometido
con el criterio que brinda, ya que es anónima.
• Los criterios son recogidos por escrito.
 El diseño de la Diseño de la investigación
investigación educativa educativa
(teórico-metodológico)
El proyecto de la investigación
es el resultado final de la
primera etapa de la
investigación, de modo que
toda la etapa está centrada en Diseño teórico Diseño
la finalidad de poner a punto
este documento orientador. metodológico
 El diseño teórico de la Diseño teórico
investigación educativa de la investigación educativa

Problema Objeto
Importancia del diseño
teórico de la investigación Objetivo general
y las relaciones entre los Campo
y específicos
componentes.
Hipótesis, preguntas científicas o ideas
a defender
Interrogantes que deben resolverse en la proyección de la actividad científico-
investigativa:

¿Qué se quiere conocer?

¿Para qué se plantea la actividad científico-investigativa?
¿Sobre quién recae?
¿Quién va a realizarla?
¿Cómo se va a investigar?
¿Con qué medios?
¿Dónde se va a realizar?
¿Cuándo se va a realizar?
 Todo problema no constituye un problema
científico.
El problema en la
investigación Luego, lo primero será esclarecer cuándo se está en
educativa. presencia de un problema científico y cuándo no.
se estará en presencia de
Si al resolver un problema
un problema cotidiano o de
basta con utilizar elementos
uno profesional y no de uno
La investigación anteriormente descubiertos
científico.
científica es una Si para encontrar la solución
actividad dirigida a del problema se requiere de un
solucionar problemas. nuevo conocimiento (no Se está en
descubierto con anterioridad) presencia de un
Bien sea teórico o práctico problema científico.
 El problema en la
investigación
educativa.
La creatividad del
investigador, constituye una
característica distintiva de la
actividad científico-
investigativa
Problema científico
Es la situación que tiene lugar en el objeto, que para
el hombre es necesario transformar y en este proceso
consciente y planificado de búsqueda de su solución
conduce al descubrimiento de un nuevo conocimiento
científico.
Es la determinación de la frontera del conocimiento y
la necesidad de ampliarlo para dar solución a una
situación del objeto. Se basa en el conocimiento
precedente.
 El problema en la
investigación
educativa.
El problema de investigación es el
inicio o detonador de toda
indagación, es lo que
desencadena el quehacer
científico. Regularmente
constituye una dificultad, lo que se
quiere averiguar, explicar y/o
resolver.
Problema científico
La formulación del problema es parte esencial de la
proyección de la actividad científica investigativa, debido
a que en ella se precisa:
¿Cuál es el aspecto que se desconoce y que responde
a una necesidad concreta?
Aquí se deja constancia de ¿qué se busca?
Para lo que es imprescindible la claridad terminológica.
 Características del problema científico
El problema en la
investigación • El problema tiene carácter objetivo y subjetivo. Su
educativa. carácter objetivo está dado por ser una situación
del objeto y el carácter subjetivo se debe a que
esta situación requiere ser modificada por no
satisfacer los intereses del hombre (sujeto).
• Su solución conduce necesariamente a una
Características ampliación del conocimiento científico.
• Requiere para su formulación de los conceptos y
leyes de la ciencia correspondiente y de su propia
génesis.
El problema en la Características del problema científico
investigación
educativa. • El problema debe responder a las exigencias
siguientes:

a) Características objetivas de su condición

(utilidad, repercusión social, actualidad,
Características viabilidad, novedad, no explicación),

b) Condiciones de su correcta formulación

(claridad, concreción, concisión, simplicidad).
 Otras características importantes son:
Especificidad, trascendencia, necesidad,
pertinencia y actualidad, las cuales intervienen
El problema en la
en la fundamentación del problema.
investigación • La especificidad se refiere a la exactitud y a la
educativa. precisión terminológica,
• La trascendencia a la relevancia y
repercusión teórica y práctica,
Características • La necesidad y pertinencia al carácter de su
importancia para la práctica, a su utilidad y la
actualidad, relativo a lo que se ha llegado a
conocer en los últimos tiempos, con su
vigencia.
 Es recomendable su formulación en forma de cuestionamiento o
pregunta que evidencie cuál es el desconocimiento que se quiere
satisfacer, aunque también es factible su enunciado en forma de
Planteamiento del sentencia o meta a alcanzar. A continuación se ilustra con un
problema científico en Ejemplo :
la investigación Como pregunta Como sentencia o meta
educativa. ¿Cuáles son las causas que Determinar las causas de la
determinan la: incompetencia incompetencia profesional de
profesional de los los egresados....
egresados...?
¿Cómo contribuir a disminuir la Insuficiencias en la
incompetencia profesional de competencia profesional de
los egresados...? los egresados de… que
limitan su desempeño laboral
en la empresa.
 1.- Brindar la forma de conocer y
delimitar el área de lo desconocido,
hacia la cual se debe dirigir la búsqueda
científica.
Funciones del 2.- Contribuye a organizar el proceso de
Problema Científico investigación, señalando la dirección a
seguir y su contenido concreto.
3.- Ofrecer un modo de comprender la
teoría
Actividad práctico-reflexiva para el análisis en la conferencia:

Manifestaciones Formulación Tipo de Dónde se

• Insuficiente motivación por el estudio problema manifiesta
del álgebra y la aritmética en los ¿Cómo influye el uso de los Problema Se manifiesta
estudiantes de la Licenciatura en
Maestros Primarios. Algeblocks en la creatividad a Científico en el PEA de
• Poca creatividad en los estudiantes de través de la enseñanza de la la Matemática,
la Licenciatura en Maestros Primarios, matemática, especialmente en en la Lic. en
que dificulta la productividad personal y los contenidos de aritmética y Educación
social. álgebra para los estudiantes Primaria en la
• Necesidad de que la actividad de la Licenciatura en Universidad de
educativa en Matemática, optimice el
Educación Primaria de la Panamá.
desarrollo de cada uno de los
estudiantes, a través del uso de Universidad de Panamá?
técnicas que favorecen su aprendizaje.
 Manifestaciones en la práctica Formulación Tipo de Dónde se
educativa problema manifiesta
Insuficiencias de los maestros Problema En el PEA de
• Insuficiente uso de las formas para el desarrollo de las profesional 2. Grado de la
de enseñanza en la Escuela clases para los escolares de Educación
Primaria “…” por parte de los 2. Grado en la Escuela primaria
maestros en ejercicio. Primaria “…”.
• Los maestros en ejercicios ¿Cómo influye en el proceso Problema Proceso
desarrollan clases teóricas educativo de los escolares el científico educativo de
donde los escolares de 2. uso inadecuado de formas de los escolares
Grado tienen poca enseñanza de acuerdo con el de 2. Grado.
participación y no se motivan grado y la edad del niño?
por el aprendizaje.
 Manifestaciones en la práctica
educativa Formulación Tipo de Dónde se
En un aula de clases de la problema manifiesta
Educación Secundaria Básica que ¿Cómo organizar a los Problema Organización
cuenta con 40 alumnos, los de alumnos en el salón de profesional del PEA en la
mayor estatura están sentados en manera que todos o cotidiano SB.
los puestos próximos al docente y
los más pequeños, en los puestos puedan observar los
más distantes, de modo que no contenidos escritos en
alcanzan a observar lo que el la pizarra?
profesor escribe en la pizarra.
 Sitúense en sus áreas de desempeño profesional.
Una idea muy clara y práctica es:
Para actividad ¿De qué quiero y puedo hablar?
práctica Porque no siempre se puede hablar de lo que
quiere, debe tener argumentos y esos argumentos
están en el conocimiento sobre ese asunto, que le
motiva a hablar, basado de la ciencia, que le
Se podría definir un motiva su transformación.
problema como la Entonces, describa qué situación de su entorno
diferencia entre lo que profesional, tiene un comportamiento, que para
se tiene y lo que se usted no es el ideal, contrapóngalo con el ideal,
quiere tener. piense, qué usted cree que está fallando o está
(Edward de Bono) faltando; problematice esa situación y proyecte, su
solución.
 Escuchemos algunas de las situaciones
problémicas que ustedes tienen en sus
desempeños, sobre las cuales van a
En pocas palabras, presentar su problema para el taller.
cuando el conflicto Observen, que estamos haciendo un
es posible, también ejercicio, cuando se supone que ya tienen
lo es el cambio. una exploración de su realidad educativa,
(William Doise) una observación realizada, que es la que
les ha permitido identificar las diferencias
entre lo que se tienen y lo que se desea
tener, como ideal en el proceso educativo.
 • ¿Cuál es el momento inicial en la
investigación educativa?
• ¿Cuáles son las vías fundamentales para
Para actividad explorar la realidad educativa?
práctica • Desde su opinión, cuál es el resultado de
cada una de las etapas de la investigación?
Por ejemplo:
1. Preparación de la investigación.
2. Ejecución de la investigación.
3. Procesamiento de la información
4. Redacción del informe de investigación.
 • Sintetizar aspectos relacionados con la
planificación de la investigación.
• Las etapas, sus relaciones.
• La exploración de la realidad educativa.
Conclusiones • Técnicas para la exploración de la realidad
educativa, sus características esenciales.
• Puntualizar, las orientaciones dadas para el
taller sobre la formulación del problema
científico.
• Estudie los materiales indicados, prepare la
actividad correspondiente para el taller sobre
problemas.
 Bibliografía

Bunge Mario. La Ciencia. Su método y su filosofía. www.philosophia.cl / Escuela de

Filosofía Universidad ARCIS.
Fraga Rodríguez R. Y Herrera Padrón C. (1999). Metodología de la Investigación
Educativa. Ciudad de La Habana. (Libro digital)
Hernández Sampieri Roberto, Carlos Fernández Collado y Pilar Baptista Lucio.
(1998). Metodología de la Investigación. Segunda edición. McGraw-Hill
Interamericana Editores, S. A. de C. V., Col. Atlampa. México, D. F.
Conclusiones
 Formulación del
problema

• Delimitación del tema

• Título
• Categorías que brotan del título
• Uso de la pirámide invertida
• Macro
• Meso
• Micro
Terminamos con una pregunta