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UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES

FACULTAD DE MEDICINA HUMANA
ESCUELA PROFESIONAL DE MEDIICNA HUMANA
Unidad curricular: Metodología del Estudio Universitario

TRABAJO DE INVESTIGACION:

TÍTULO DE LA MONOGRAFÍA: FACTORES Y PRINCIPIOS

PSICOLÓGICOS DEL ESTUDIO UNIVERSITARIO

AUTORES:
 Canahualpa Aguilar Nancy Vanessa
 Urco Pichardo Angie Nicole

SEMESTRE ACADEMICO: 2022-I

DOCENTE:
Dr. Cavero Carrasco, Jesús Armando

Huancayo-Perú 31 de julio
del 2022
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Dedicatoria
Dedicamos esta monografía a nuestros padres y al Dr. Cavero Carrasco, por el apoyo que nos ofrecen
ya que ellos siempre están presentes para apoyarnos moral y psicológicamente.
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INTRODUCCIÓN

La ciencia psicológica ha contribuido enormemente a mejorar la enseñanza y el aprendizaje en los

universitarios. Enseñar y aprender son dos acciones inextricablemente vinculadas a factores sociales
y conductuales relacionados con el desarrollo humano, como la cognición, la motivación, la
interacción social y la comunicación. La ciencia psicológica también puede aportar claves sobre la
instrucción eficaz, la creación de un clima en el aula que fomente el aprendizaje, y sobre el uso
adecuado de los datos procedentes de la evaluación, test y otros sistemas de medición, así como
métodos de investigación que informen la práctica. A través de esta monografía realizada se busca
conocer los factores más importantes que la psicología puede ofrecer en el contexto de la educación.

El presente trabajo tiene como objetivo principal potenciar la reflexión individual de cada estudiante,
para que a partir de experiencias educativas precedentes sean capaces de encontrar y aportar
soluciones creativas a los problemas a los que se enfrentan, lo que les permitirá ser protagonistas de
su propio proceso de construcción del conocimiento. Por ello a través de este trabajo pretendemos
mostrar los factores y principios psicológicos.

El éxito en los estudios depende tanto de factores económicos como de factores personales y
psicológicos. Dentro de los económicos se encuentran los recursos suficientes para poder solventar
los gastos de alimentación, transporte, compra de libros y materiales de estudio; dentro de los
personales, las condiciones de salud, tiempo dedicado al estudio, esfuerzo y dedicación. Los factores
psicológicos pueden contribuir al rendimiento académico tanto positiva como negativamente;
comprenden la inteligencia, la personalidad, la motivación, el estrés, la ansiedad y la depresión, entre
otros.

Es de sobra sabido que uno de los factores psicológicos determinantes para el éxito en los estudios a
cualquier nivel, desde la enseñanza básica hasta el de estudios superiores, es la inteligencia; sin
embargo, en las últimas décadas se han desarrollado diferentes aproximaciones teóricas acerca de la
inteligencia humana en las que se reconoce la importancia que los factores emocionales y de
personalidad tienen en el comportamiento inteligente (Cattell y Cattell, 2001; Epstein, 1998;
Goleman, 1999; Mayer y Solovey, 1997).

Para realizar el presente trabajo se utilizó el método exploratorio, analítico y descriptivo; realizando
la búsqueda y lectura de fuentes virtuales, biográficas, revistas, entre otros que se encuentran en los
repositorios de Scielo, Dialnet, Google Académico que facilitaron el desarrollo, el análisis de estas y
el resumen para la comprensión del lector. A través del desarrollo del tema se tuvieron pocos
inconvenientes, ya que se mantuvo el respeto y compañerismo en cada uno de los integrantes,
generando tiempo e interés necesario para lograr culminar el trabajo con éxito.
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ÍNDICE

I. FACTORES Y PRINCIPIOS PSICOLOGICOS DEL ESTUDIO UNIVERSITARIO ..... 6

Fundamentación psicológica ................................................................................................ 6
II. LOS 20 PRINCIPIOS PRINCIPALES PSICOLÓGICOS PARA MEJORAR LAS
HABILIDADES DE ESTUDIO ............................................................................................... 7
Área cognitiva: ¿Cómo piensan y aprenden los estudiantes? ............................................... 7
Principio 1: “Las percepciones o creencias de los estudiantes que tienen sobre su inteligencia y
capacidad afectan el aprendizaje y funcionamiento cognitivo ................................................ 7
Principio 2: “Lo que los alumnos ya saben, afecta su aprendizaje .......................................... 8
Principio 3: “El desarrollo cognitivo de los estudiantes y su aprendizaje no se encuentra
limitado por los estadios generales” ..................................................................................... 8
Principio 4: “El aprendizaje está basado en el contexto, por lo que la generalización del mismo
a los nuevos contextos no se realizará de manera espontánea, sino que debe facilitarse”.......... 8
Principio 5: “La adquisición de habilidades y conocimientos a largo plazo depende de la
práctica” ............................................................................................................................ 8
Principio 6: “Un feedback a los estudiantes explicativo, claro y a tiempo es muy importante
para el aprendizaje ............................................................................................................. 8
Principio 7:” Las habilidades de auto regulación se pueden enseñar y la auto regulación de
todos los estudiantes ayuda al aprendizaje” .......................................................................... 8
Principio 8: “La creatividad de los estudiantes puede fomentarse” ........................................ 8
Área motivacional: ¿Qué motiva a los estudiantes? ............................................................. 9
Principio 9: “Los estudiantes tienden a disfrutar del aprendizaje cuando tienen mejores
resultados, esto ocurre cuando su motivación es más intrínseca que extrínseca”...................... 9
Principio 10: “Los estudiantes persisten ante las tareas que plantean diversos desafíos y
procesan la información con una mayor profundidad cuando deciden adoptar metas de dominio
en lugar de metas de rendimiento”. ...................................................................................... 9
Principio 11: “Las expectativas de los profesores sobre los estudiantes afectan las
oportunidades para aprender, a su motivación y a los resultados de su aprendizaje” ................ 9
Principio 12: “Los objetivos a corto plazo que plantean desafíos moderados y específicos
motivan más que los objetivos a largo plazo ya que estos plantean desafíos muy exigentes y
generales”.......................................................................................................................... 9
Área social y emocional: ¿Por qué son importantes las relaciones interpersonales, el
contexto social y el bienestar emocional para el aprendizaje del alumno?............................ 9
Principio 13: “El aprendizaje se encuentra dentro de los múltiples contextos sociales” ........... 9
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Principio 14: “Las relaciones interpersonales y la comunicación son muy fundamentales tanto
para el proceso de enseñanza y aprendizaje, así como para el desarrollo emocional y social de
todos los estudiantes” ......................................................................................................... 9
Principio 15: “El bienestar emocional influirá en el rendimiento educativo, el desarrollo y el
aprendizaje”......................................................................................................................10
Área del contexto de aprendizaje: ¿Cómo gestionar el aula de forma óptima? ...................10
Principio 16: “Los estudiantes pueden aprender cuáles son sus expectativas de conducta e
interacción social en el aula a través de principios conductuales demostrados y una formación
eficaz”..............................................................................................................................10
Principio 17: “La gestión eficaz del aula se basa en fijar y transmitir grandes expectativas,
proporcionar un nivel de apoyo a los estudiantes y fomentar las relaciones positivas” ............10
Área de evaluación: ¿Cómo evaluar el progreso del estudiante? .........................................10
Principio 18: “Tanto la evaluación sumativa como la formativa son importantes y útiles, pero
se deben interpretar y aplicar de distinto modo” ..................................................................10
Principio 19: “La mejor manera de hacer una evaluación a las habilidades, capacidades y
conocimientos de todos los estudiantes es mediante los procedimientos que se fundamentan en
la psicología y los estándares bien definidos de imparcialidad y calidad”. .............................10
Principio 20: “Para valorar correctamente todos los datos de las evaluaciones es muy
necesario saber interpretarlos de una manera adecuada, clara e imparcial” ............................10
III. FACTORES QUE LIMITAN EL APRENDIZAJE .....................................................11
IV. CONCLUSIONES .......................................................................................................11
V. RECOMENDACIONES..................................................................................................12
VI. BIBLIOGRAFÍA.........................................................................................................12
VII. ANEXO .......................................................................................................................13
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I. FACTORES Y PRINCIPIOS PSICOLOGICOS DEL ESTUDIO

UNIVERSITARIO

Fundamentación psicológica

En la fundamentación psicológica se describe la psicología dirigida hacia el sentido que tiene en

cuanto al contexto pedagógico que ella abarca; por lo que se admitió el concepto de psicología
pedagógica entendido como “la rama de la psicología que estudia el empleo de las conclusiones de la
psicología teórica en el proceso de educación y enseñanza” (1). En atención a lo expuesto, se requiere
la explicación de una base teórica que sirva como guía al universitario para administrar el proceso de
aprendizaje, la cual debe considerar el nivel educativo donde se ejecuta la actividad didáctica según
las restricciones inherentes a los estudiantes. Por tanto, las explicaciones de la orientación
desarrollista se realizan según las condiciones que presentan los alumnos de pregrado, quienes se
encuentran, en su mayoría, en la etapa de desarrollo del pensamiento humano definida como juventud
(de los 20 a los 30 años), durante la cual alcanza el más alto nivel de desarrollo intelectual: el de las
operaciones formales.

Éstas “se caracterizan por la habilidad propia del pensamiento abstracto, que usa para resolver el reto
de la formación profesional y el logro del éxito vocacional” (1) En las operaciones formales, las
personas pueden razonar, sistematizar sus ideas y construir teorías, posibles de probar científica y
lógicamente, hasta el punto de considerar diferentes variables; es decir, son capaces de descubrir
científicamente la verdad. En tanto que la aportación teórica del aprendizaje se describe para
especificar la manera cómo se debe propicia en las actividades instruccionales, utilizando como base
la ejecución de acciones prácticas con la matemática que estimulen el desarrollo de las operaciones
cognoscitivas, para crear las condiciones pertinentes de aprehensión en el interior de los participantes.
Esta exigencia teórica requiere la descripción correspondiente a las corrientes de aprendizaje
conductista y cognoscitivista, centrando su atención en el procesamiento de la información, y en
algunas bondades seleccionadas estratégicamente de los postulados del aprendizaje significativo.

En este contexto se considera el aprendizaje como un cambio que ocurre en la persona como resultado
de su experiencia, y es precisamente en el énfasis que se haga de los aspectos de la persona, lo que
establece la diferencia entre las distintas corrientes que se han producido. Frente a esta perspectiva
de aprendizaje hay marcadas distinciones entre grupos de teóricos.

Algunos se fundamentan en el cambio de conducta observable dando lugar al enfoque conductista,

en tanto que otros tomaron en consideración los cambios que ocurren en la mente humana originando
al cognoscitivismo. El enfoque conductista, dominó durante los primeros tres cuartos del siglo XX y
se caracterizó por asumir el aprendizaje como un cambio en la conducta, que se pone de manifiesto
según la forma cómo actúa una persona ante una situación particular; es decir, que destaca el papel
de las influencias ambientales y sociales en el moldeamiento de la conducta y “se convierte en la
suma total de respuestas aprendidas o condicionadas a los estímulos” (2)

Los aportes sobre la psicología de la equilibración que hizo Piaget (1972) durante las décadas de los
50 y 60, los nuevos puntos de vista que formuló Kuhm (1962) en cuanto al conocimiento entendido
como construcción de paradigmas, y las ideas de Toulmin (1972) en referencia a la evolución de
poblaciones de conceptos, fueron factores influyentes para comenzar a ser predominantes
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concepciones cognitivas. En ellas el aprendizaje de los significados de los conocimientos, es

concebido como un proceso interno en el individuo que no puede observarse directamente,
haciéndose dominante esta perspectiva psicológica de aprendizaje denominada cognoscitivista, en el
último cuarto del siglo XX y lo que va del XXI. En consecuencia, la cognición se puede entender
como “el acto o proceso de conocer” (2), en el sentido que hace referencia a todo proceso mental que
puede ser descrito como una experiencia de aprehender un conocimiento; es decir, abarca todos los
procesos a través de los cuales un individuo construye sus saberes.

Figura N° 1: Pasos en el procesamiento de la informacion. Fuente: https://www.bantugroup.com/blog/etapas-del-

procesamiento-y-analisis-de-datos / Bantu Group (2020)

Es un sistema cognitivo complejo, análogo en algunos aspectos a un computador digital; es decir, que
se manipula o procesa información que llega del entorno o que ya está almacenada en el sistema (2).
Por consiguiente, la aproximación a la cognición del modelo de procesamiento de información
subraya los pasos, acciones y operaciones progresivas que tienen lugar cuando la persona recibe,
percibe, recuerda, piensa y utiliza la información (2). La manera como se procesa la información en
el interior del individuo se presenta de diversas formas: “codificando, recodificados o decodificando;
comparándola o combinándola con otra información; almacenando en la memoria o recuperándola
de la memoria; poniéndola o retirándose del foco atencional o de la conciencia” (2). Su meta ideal es
lograr un modelo de procesamiento cognitivo específico, explícito y detallado que pueda utilizarse
realmente con éxito. En este modelo, también se tendrían que hacer predicciones específicas sobre
cómo se debería comportar el individuo, bajo ciertas condiciones o restricciones específicas de la
tarea, y en respuesta a estímulos específicos.

Veamos ahora los 20 principios principales psicológicos para mejorar las habilidades del estudio.

II. LOS 20 PRINCIPIOS PRINCIPALES PSICOLÓGICOS PARA

MEJORAR LAS HABILIDADES DE ESTUDIO

A lo largo de los años la psicología ha realizado numerosos aportes a la educación. La American

Psychological Association (APA) reunió a los consejos de psicólogos más especializados en distintas
áreas dentro de la educación y lo agregó en un solo documento que resultará de gran utilidad para los
docentes y maestros. (3)

Área cognitiva: ¿Cómo piensan y aprenden los estudiantes?

Principio 1: “Las percepciones o creencias de los estudiantes que tienen sobre su inteligencia y
capacidad afectan el aprendizaje y funcionamiento cognitivo” (3)
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La revista Universia et al. ; (3)mencionan que La mayoría de los estudiantes consideran que la
inteligencia es como una identidad mala, por lo tanto, tienden a enfocarse en sus metas a pesar de
todos los obstáculos. Además, acostumbran a obtener los mejores resultados en comparación con los
que consideran que la inteligencia no se puede modificar.

Principio 2 : “Lo que los alumnos ya saben, afecta su aprendizaje”. (3)

Gracias a la interacción con el entorno social, los estudiantes poseen distintos conocimientos de los
cuales no les gusta desprenderse a la hora de enfrentarse a un proceso de aprendizaje y acostumbran
a asimilar los nuevos conocimientos de acuerdo con sus experiencias previas.

Principio 3: “El desarrollo cognitivo de los estudiantes y su aprendizaje no se encuentra limitado por
los estadios generales” (3)

Con respecto a las investigaciones recientes se permitió descartar la teoría de las fases, que indica una
gran necesidad de dosificar los conocimientos que se transmiten a los alumnos con relación a las
etapas de su desarrollo cognitivo.

Principio 4: “El aprendizaje está basado en el contexto, por lo que la generalización del mismo a los
nuevos contextos no se realizará de manera espontánea, sino que debe facilitarse” (3)

Para que el aprendizaje resulte más sólido se debe extender a nuevos contextos en lugar de limitarlos
a lo que ya se conoce.

Principio 5: “La adquisición de habilidades y conocimientos a largo plazo depende de la práctica”

(4)

Los conocimientos que pasan a la memoria a largo plazo son los que se fijan, para poder tener
habilidad y conocimiento debes practicarlo durante un tiempo, de otro modo no será probable que lo
olvides.

Principio 6: “Un feedback a los estudiantes explicativo, claro y a tiempo es muy importante para el
aprendizaje”. (4)

Las devoluciones poco específicas y genéricas no favorecen el aprendizaje de los estudiantes, por el
contrario, solo perjudican.

Principio 7:” Las habilidades de auto regulación se pueden enseñar y la auto regulación de
todos los estudiantes ayuda al aprendizaje” (4).

Las técnicas que se vinculan al autocontrol están relacionadas con una correcta planificación y
división de tareas, las técnicas mnemotécnicas que contribuyen con aprendizaje muy eficaz si se
enseñan de una manera correcta.

Principio 8: “La creatividad de los estudiantes puede fomentarse ”. (4)

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La creatividad es una habilidad fundamental para la resolución de problemas de la vida personal y el

en el ámbito educativo, es por ello que los docentes deben transmitir la importancia que tiene, además
de fomentarla.

Área motivacional: ¿Qué motiva a los estudiantes?

Principio 9: “Los estudiantes tienden a disfrutar del aprendizaje cuando tienen mejores resultados,
esto ocurre cuando su motivación es más intrínseca que extrínseca” (4)

Las motivaciones al realizar las actividades facilitan el aprendizaje, además de generar una sensación
de confianza en el estudiante.

Principio 10: “Los estudiantes persisten ante las tareas que plantean diversos desafíos y procesan la
información con una mayor profundidad cuando deciden adoptar metas de dominio en lugar de metas
de rendimiento”. (4)

Las metas de dominio son todas aquellas que se orientan a la adquisición y la mejora de las
habilidades.

Principio 11: “Las expectativas de los profesores sobre los estudiantes afectan las oportunidades para
aprender, a su motivación y a los resultados de su aprendizaje” (4).

Esto ocurre porque hay ocasiones en las que los estudiantes aceptan las pocas expectativas que los
docentes tienen y no se adaptan fácilmente.

Principio 12: “Los objetivos a corto plazo que plantean desafíos moderados y específicos motivan
más que los objetivos a largo plazo ya que estos plantean desafíos muy exigentes y generales” (4).

A medida que se plantean objetivos, se va estimulando el rendimiento, es por ello que si los objetivos
son cercanos nuestro rendimiento aumenta del mismo modo que la eficacia.

Área social y emocional: ¿Por qué son importantes las relaciones interpersonales, el
contexto social y el bienestar emocional para el aprendizaje del alumno?

Principio 13: “El aprendizaje se encuentra dentro de los múltiples contextos sociales”. (4)

Los docentes deben valorar los distintos conocimientos que se generan en los distintos contextos
sociales.

Principio 14: “Las relaciones interpersonales y la comunicación son muy fundamentales tanto para
el proceso de enseñanza y aprendizaje, así como para el desarrollo emocional y social de todos los
estudiantes”. (4)

La calidad de las relaciones interpersonales determina los tipos de vínculos entre los docentes y los
estudiantes, ya que ellos son quienes tienen un mejor vínculo y demuestran mayor eficacia a la hora
de comprender lo aprendido.
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Principio 15: “El bienestar emocional influirá en el rendimiento educativo, el desarrollo y el

aprendizaje” (5).

Los estudiantes no pueden dejar a un lado su estado emocional, es por ello que, a la hora de ingresar
al aula, los docentes deben ayudar a comprender y a manejarlo para garantizar una mejor experiencia
de aprendizaje.

Área del contexto de aprendizaje: ¿Cómo gestionar el aula de forma óptima?

Principio 16: “Los estudiantes pueden aprender cuáles son sus expectativas de conducta e interacción
social en el aula a través de principios conductuales demostrados y una formación eficaz” (5).

El docente deberá encargarse de transmitir al inicio y durante el curso para poder reforzarlo.

Principio 17: “La gestión eficaz del aula se basa en fijar y transmitir grandes expectativas,
proporcionar un nivel de apoyo a los estudiantes y fomentar las relaciones positivas” (5).

Todos los factores que se mencionaron ayudan a contribuir para generar un clima adecuado en el aula
y también a favorecer la experiencia de aprendizaje.

Área de evaluación: ¿Cómo evaluar el progreso del estudiante?

Principio 18: “Tanto la evaluación sumativa como la formativa son importantes y útiles, pero se
deben interpretar y aplicar de distinto modo” (5).

La evaluación formativa es utilizada para orientar el trabajo en el aula de manera muy directa y la
evaluación sumativa se relaciona a los juicios que se refieren en el proceso del estudiante.

Principio 19: “La mejor manera de hacer una evaluación a las habilidades, capacidades y
conocimientos de todos los estudiantes es mediante los procedimientos que se fundamentan en la
psicología y los estándares bien definidos de imparcialidad y calidad”. (5)

Los métodos de evaluación se pueden modificar a lo largo del tiempo, es muy imprescindible que se
basen en la imparcialidad para garantizar a los alumnos el trato que merecen.

Principio 20: “Para valorar correctamente todos los datos de las evaluaciones es muy necesario saber
interpretarlos de una manera adecuada, clara e imparcial” (5).

La imparcialidad ayuda a garantizar el respeto y la confianza por parte de los alumnos, es por ello
que con lo anterior estos veinte principios son sumamente importantes y esenciales para un
aprendizaje más eficaz.

Como vemos todo esto nos lleva a los factores principales y principios para un correcto estudio en la
etapa universitaria. El aprendizaje es muy importante para formarnos como profesionales.

El aprendizaje como proceso interno implica para Bruner cuatro momentos o etapas por las cuales un
sujeto aprende:
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 Predisposiciones: Constituyen los motivos internos que mueven al sujeto para iniciar y
mantener el proceso de aprendizaje.
 Exploración de alternativas: Constituyen las estrategias internas que, activadas por la
predisposición se mantienen en la búsqueda hasta lograr, mediante distintos ensayos
descubrir lo que se buscaba.
 Salto intuitivo: Es un estado, logrado generalmente de manera súbita como resultado del
proceso del pensamiento. No es expresable verbalmente, a veces es muy rápido, otras lento,
y extendido en el tiempo.
 Refuerzo: Es el momento en que el que aprende considera valiosos sus hallazgos, válidas sus
hipótesis, se corrige y se perfecciona. Bruner otorga gran importancia al modo como el sujeto
aprende. Para ello habla de ciertas estrategias cognoscitivas internas, que, movidas por las
predisposiciones, se ponen en juego para explorar alternativas y que, a través de distintas
actividades de indagación, dan como resultado el aprendizaje por descubrimiento, señalamos
que este proceso ayuda al educando a aprender las diversas formas de resolver problemas, de
transformar la información para usarla mejor: le ayuda en definitiva a aprender.

III. FACTORES QUE LIMITAN EL APRENDIZAJE

Existen diversos factores que dificultan el aprendizaje del estudiante, entre ellos los mas frecuentes e
importantes son:

 El olvido.
 El miedo.
 Falta de condiciones ambientales.
 Falta de condiciones físicas.
 Falta de condiciones psicológicas: la inestabilidad emocional (problemas familiares,
preocupaciones sentimentales, conflictos, entre otros).

IV. CONCLUSIONES

1. Nos permitimos concluir que la eficacia del estudio depende de la actitud con la que se realiza
o ejecuta el estudio, no existe aprendizaje si no existe una actitud consciente y activa. El
estudiante debe participar activamente en el proceso de aprendizaje para no convertirse en un
simple elemento pasivo o receptivo. Rechazar las actitudes negativas.

2. Gracias a la motivación es posible lograr una mejor concentración, la motivación es el motor

del estudio y el éxito. Una fuerte motivación engendra el entusiasmo, todas las personas que
logran el éxito realizan su trabajo con pasión, entusiasmo y agrado.

3. Quién atiende más, indudablemente comprende más, si se fijan bien los contenidos en la
memoria, el recuerdo de los mismos será mucho más fácil y precisa, por tanto, su uso y
aplicación quedarán asegurados.
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4. Las personas altamente creativas, tienen un pensamiento divergente, es decir, se apartan de

los hechos, dejando que su mente divague, en vez de buscar las respuestas correctas
lógicamente desarrollan todas las posibilidades produciendo así varias soluciones. Ejemplo,
Einstein y su teoría de relatividad

V. RECOMENDACIONES

 Recomendamos trabajar organizadamente ya que si no lo hacen el aprendizaje será menor

generando perdida de interés y será difícil de aprender.

 Para lograr el aprendizaje, el estudiante debe de estar motivada para hacer su trabajo
intelectual, debe de existir el interés y deseo de aprender, el estudiante debe auto motivarse
en el estudio para lograr éxitos.

 Para evitar la desconcentración es necesario anotar lo que se tiene que hacer, realizar un
trabajo intelectual, priorizar y calendarizar el trabajo.

VI. BIBLIOGRAFÍA

1 Gomez G. Scielo. [Online].; 2020 [cited 2022 julio 1. Available from:

. http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1990-86442020000200303.

2 Balboa LL. Tesis Doctorales de ciencias sociales. [Online].; 2020 [cited 2022 julio 1. Available
. from: https://www.eumed.net/tesis-
doctorales/2010/llb/FUNDAMENTACION%20PSICOLOGICA%20DEL%20APRENDIZAJE%
20DE%20LAS%20HABILIDADES%20DE%20INVESTIGACION.htm.

3 universia. Universia. [Online].; 2019 [cited 2022 julio 1. Available from:

. https://www.universia.net/es/actualidad/orientacion-academica/20-principios-psicologicos-
mejorar-aprendizaje-estudiantes-1135662.html.

4 Gutierrez AO. Yo administrador. [Online].; 2021 [cited 2022 julio 1. Available from:
. https://yoadministrador.com/20-principios-psicologicos-para-mejorar-el-estudio-de-los-
estudiantes-universitarios/.

5 Dewey J. Blog de desvin. [Online].; 2018 [cited 2022 julio 1. Available from:
. https://gesvinromero.com/2018/01/22/aprendizaje-de-los-estudiantes-20-principios-psicologicos-
para-mejorarlo-articulo/.
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VII. ANEXO

La Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa, Perú realizó una investigación acerca de los
hábitos de estudio que tienen sus estudiantes en el primer año de universidad en el proceso de
aprendizaje, se contó con una población de 4.826 estudiantes de los cuales las edades de los
estudiantes que participaron en el estudio fueron de 16 a 24 años de edad (= 18,39 años y Sx = 1,51
años). Se empleó el muestreo no probabilístico por conveniencia, considerándose además como
criterios de inclusión, que realizaran sus estudios en la ciudad de Arequipa y que tuvieran una edad
no mayor a los 24 años.

Figura 2: niveles de hábitos de estudio en estudiantes universitarios del primer año Fuente:
https://summapsicologica.cl/index.php/summa/article/view/376/345 / Suma Psicológica (2017).

En la figura 2 se observa que es en la utilización de materiales en donde presentaron un menor nivel

desarrollo, al ser el único hábito con el 32,9% de estudiantes que se ubica en un nivel bajo. En cambio,
en la planificación de estudio, presentan un mayor nivel de desarrollo al ser el hábito que ubica el
menor porcentaje (17,4%) en el nivel bajo.

Según los resultados encontrados, el hábito de estudio en el que estudiantes de primer año de una
universidad estatal peruana, Universidad Nacional de San Agustín, alcanzan un mayor nivel de
desarrollo es la de planificación de estudio; siendo inverso a este, el resultado obtenido en cuanto a
la asimilación de contenidos. La organización del tiempo y los horarios contribuyen a conseguir una
óptima planificación de estudio para no sobrecargar las actividades diarias y lograr un mayor
aprovechamiento del tiempo.

La motivación orientada al aprendizaje posee como base la emoción, la disposición, la cual facilita
que se tenga interés por aprender. Ante lo cual Bisquerra (2000) manifiesta que a nivel de la
neurofisiología está comprobada la relación existente entre la motivación y la emoción. Sucede que
los sistemas funcionales y las estructuras neuronales son responsables de la emoción y de la
motivación, de esta manera al coincidir conforman el llamado cerebro motivacional emocional.