PEDAGOGÍA Y CURRICULO

NRC – 170
TEORIA CURRICULAR – TEMA SEMANA 2 DEL CURSO
MAESTRANTE: YHON FABIO BEDOYA VALENCIA
MAESTRIA EN EDUCACIÓN SEMESTRE 2
 TEORÍA CURRICULAR – INTRODUCCIÓN
el objetivo de las instituciones educativas y en general de cualquier proceso educativo es enseñar, pero esta labor debe realizarse
de manera coherente y ordenada, cuidando que el proceso se realice con una orientación adecuada por parte del maestro o
mentor. Es por ello que este proceso de enseñanza – aprendizaje se ha enmarcado en múltiples estrategias, que buscan darle
forma a dicho proceso. Es así como uno de los elementos principales del proceso es el currículo, que estudiosos como Bobbit
(1918), Kilbard (1975) o Mcdonald (1978) entre otros, han desarrollado teorías que ayudan a orientar el debido proceso de la
elaboración y aplicación de un currículo que vaya en el correcto sentido del proceso de aprendizaje. En el presente documento se
busca explorar los aspectos mas significativos de la teoría curricular y relacionarla con el proceso de educación y aprendizaje.
 TEORÍA CURRICULAR
• CURRÍCULO:
• Se entiende por currículo, la síntesis de elementos culturales, conocimientos, valores, costumbres, creencias que conforman
una propuesta político-educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales, cuyos intereses son diversos y
contradictorios, aunque algunos tiendan a ser dominantes o hegemónicos y otros tiendan a oponerse y resistirse a tal
dominación o hegemonía. Alicia de Alba (1991)
• Es un conjunto de documentos que permite caracterizar el proceso docente educativo, desde el sistema mayor: el tipo de
educación o la carrera, que incluye: el plan de estudios, la caracterización y el modelo del egresado entre otros. Alvarez de
Zayas (1992).
• Constituye un proyecto sistematizado de formación y un proceso de realización a través de una serie estructurada y ordenada
de contenidos y experiencias de aprendizaje articulados en forma de propuesta político –educativa que propugnan diversos
sectores sociales interesados en un tipo de educación particular.
 ANTECEDENTES Y ORÍGENES DEL CURRÍCULO
ETIMOLOGÍA
• CURRÍCULO:
• Del latín “currere” que significa correr – coincide con el uso de carrera en América latina. (Espinoza, 2019)
• ¨lo que se enseña en la escuela¨ hasta ¨la actividad específicamente planificada para estudiantes en un periodo de tiempo particular.¨ (Rangel, 2015).
• H. Aebli (1991, p, 241): “La expresión currículo, significa que los alumnos se dirigen a su objetivo.
• A fines del siglo xvi los jesuitas usaron el termino disciplina para describir los cursos académicos y el termino ratio studirum para referirse a un esquema de estudio.
• El termino currículum asimiló ambos sentidos (estructura y secuencia) al combinarlos se obtiene la noción de totalidad y de secuencia ordenada de estudios.
• Las ideas, en las utopías, en la ordenación de la vida social, es decir, no es inmutable.
 ANTECEDENTES – LÍNEA DE TIEMPO
1918-Bobbit 1974-Taba 1975-Kilebard 1976-Zais 1978-McDonald 1982-Beauchamp 1982-McCutcheon 1982-Walker

• Origen en siglo • Debemos • Lo que • Conjunto • Conjunto • Conjunto de • Conjunto • Define cuatro
XX libro basarnos en la caracteriza a generalizado de organizado de proposiciones organizado de tendencias de su
titulado “The sociedad, el gran parte de la definiciones, análisis, que le dan análisis, aspecto formal,
curriculum” aprendizaje y el historia es el conceptos interpretaciones significado a los interpretaciones la
contenido acercamiento lógicamente y fenómenos y racionalización
vinculado a la simplista a un interrelacionado comprensiones relacionados comprensiones de programas,
práctica. problema s que presentan de los con el concepto de los racionalización
complejo. una visión fenómenos de currículo. fenómenos de
sistemática de curriculares. curriculares. procedimientos,
los fenómenos explicación de
curriculares. fenómenos
curriculares,
investigación
práctica.
 TEORÍA CURRICULAR
DEBE RESPONDER
LAS PREGUNTAS
• A QUIEN ENSEÑAMOS
• QUE ES LO QUE DEBEMOS ENSEÑAR
• COMO DEBEMOS ENSEÑAR
• CUANDO DEBEMOS ENSEÑAR
• QUE ES LO QUE DEBEMOS ENSEÑAR
• QUE ES LO QUE DEBEMOS EVALUAR
• COMO DEBEMOS EVALUAR
• CUANDO DEBEMOS EVALUAR
• INTERRELACIÓN ENTRE LOS
COMPONENTES DEL CURRÍCULO.
CLASIFICACIÓN BASES DEL
CURRÍCULO
• SEGÚN KEMMIS (1986) SE PUEDEN CLASIFICAR EN: • Referido a las demandas sociales y culturales
Fuente • Los alumnos llegue a ser miembros activos de
• TEORÍA TÉCNICA: RELACIONADA CON LOS sociológica la sociedad
SISTEMAS TECNOLÓGICOS DE PRODUCCIÓN
(PSICOLOGÍA, SOCIOLOGÍA, ECONOMÍA, • Procesos de desarrollo y aprendizaje
ANTROPOLOGÍA).
Fuente • Psicología del educando, del educador y la
psicológica relación educativa
• LIBERAL: CONSIDERA LA INDIVIDUO EN UN
MUNDO SOCIAL. • Aportes a la ciencia de la educación y
Fuente experiencias prácticas del docente
• HUMANISTA: BUSCA LA ILUSTRACIÓN DE LOS
pedagógica • Es la práctica pedagógica
INDIVIDUOS MEDIANTE LA EDUCACIÓN
• RACIONALISTA: RACIONALIZA LAS IDEAS AL
Fuente • Los conocimientos científicos que integran las
MODO DE LAS TEORÍAS TÉCNICAS.
epistemológica correspondientes áreas o materias curriculares.
• TEORÍA CRITICA: PRETENDE LA EMANCIPACIÓN Y
TRANSFORMACIÓN SOCIAL.
TEORÍA CURRICULAR

Currículo oculto: Currículo

Está con los explícito:
valores Está en relación
colaterales y esta de sus elementos,
construido por para perseguir y
verdaderos ayudar a
conocimientos. conseguir el
Casarini (2019). desarrollo de la
personalidad del
sujeto.
Casarini (2019).
 ENFOQUE CURRICULAR – JIMENEZ (2008)
Academista e Socio-
Psicologista Tenológista Dialéctico
intelectualista recostruccionista
• Se centra en los • Se centra en la • Pretende alcanzar • Pretende • Se enfatiza en el
análisis valoración del la mayor transformar la carácter de acción
psicopedagógicos contenido cultural racionalidad en el educación en un socialmente
• Pueden adoptar un sistematizado y proceso de proceso de productiva de la
carácter proceso de transmisión de los socialización o educación.
conductista, transmisión de ese contenidos culturalización de • Asume como
personalista de contenido. educacionales para la persona. esencial en el
acuerdo con la • Acentúa el carácter ser mas eficiente. • Acude a posiciones currículo, la praxis
concepción del instrumental de la teóricas como como el medio de
individuo que se escuela como liberalismo relación entre el
maneja. transmisora de la idealista y algunos sujeto y la realidad.
cultura universal. aspectos
provenientes de la
economía política y
la cibernética
social.
 COHERENCIA DE LA ESTRUCTURA
CURRICULAR
OBJETIVOS DEL
COHERENCIA
El currículo debe relacionar los
objetivos, los contenidos y los
criterios de evaluación con los fines
últimos de la educación obligatoria
desde el punto de vista de la
ciudadanía y lo vital-personal.
Debe articularse en torno a todos los
ámbitos vitales. Tanto interna como
externamente.
CURRÍCULO
• Cubrir los ámbitos de vida.
• Globalidad y transversalidad.
• Universalidad, igualdad y diversidad
• Potenciación y enriquecimiento de la persona
• Educación básica en todas las etapas.
• Actualización científica
• Orientación crítica
• Autonomía, aprendizaje a lo largo de toda la
vida, aprendizaje colaborativo.
COHERENCIA
Es la relación de unión, pertenencia,
correspondencia o articulación entre los
diferentes elementos que conforman el currículo:
• Perfil – sistemas de objetivos
• Perfil – sistemas de objetivos – áreas
curriculares – ejes curriculares – unidades
curriculares.
• Perfil – sistemas de objetivos – unidades
curriculares – variables de administración
curricular.

• Ser compartido con otras organizaciones y

agentes sociales.

• Metodologías participativas.
 CONCLUSIONES Y REFLEXIONES
• El estudio de la teoría curricular hace reflexionar sobre la importancia que tiene este aspecto del proceso de
enseñanza para la adecuada orientación del intercambio de información entre el maestro y estudiante.
• Un punto importante en el desarrollo de la estructura del currículo, es que debe tener en cuenta el entorno del
alumno y las cosas que ocurren en su vida fuera del aula, así como el entorno social donde se encuentra la
institución educativa, pues la efectividad de la aplicación del currículo y su impacto en el proceso de
enseñanza y transmisión del conocimiento depende mucho de este aspecto.
• Siendo consciente en la estructuración de un currículo coherente con las necesidades del alumno, puede
aprovecharse las habilidades del maestro y potenciar así el proceso de enseñanza sobre el alumno.
• Al final el currículo debe buscar que se impacte de manera positiva el desarrollo social, psicológico, cognitivo,
incluso político del alumno para que reuna herramientas que moldeen su pensamiento y lo ayuden en la
incorporación y desarrollo social, tomando decisiones que mejoren su entorno y las personas que lo rodean.
 REFERENCIAS

ARELLANO, ALICIA. CONCEPCIÓN DEL CURRICULUM. ANTECEDENTES HISTÓRICOS DEL CURRICULUM. UNIVERSIDAD
PEDAGÓGICA NACIONAL. UNIDAD 122 ACAPULCO, GERRERO. LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA. MEXICO.
2016.
DISPONIBLE EN: HTTPS://WWW.GESTIOPOLIS.COM/ANTECEDENTES-HISTORICOS-DEL-ORIGEN-EVOLUCION-DEL-
CURRICULUM/
ESPINOZA, ROSA. CONCEPTO DE CURRÍCULO, DESDE SUS INICIOS. REVISTA RESEARCHGATE. UNIVERSIDAD XOCHICALCO.
MEXICO. 2019. DISPONIBLE EN: HTTPS://WWW.RESEARCHGATE.NET/PUBLICATION/335975576
JIMÉNEZ CASTRO, LUIS MANUEL. ENFOQUE CURRICULAR CENTRADO EN LA PERSONA. EDUCACIÓN, VOL. 32, NÚM. 1, 2008,
PP. 63-76
UNIVERSIDAD DE COSTA RICA. SAN PEDRO, MONTES DE OCA, COSTA RICA. DISPONIBLE EN:
HTTP://WWW.REDALYC.ORG/ARTICULO.OA?ID=44032106
MALAGÓN, L., RODRÍGUEZ, L. Y ÑAÑEZ, J. (2019). EL CURRÍCULO: FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y PRÁCTICOS. UNIVERSIDAD
DEL TOLIMA. PP. 31-39.
HOYOS, S., HOYOS, P. Y CABAS, H. (2004). CURRÍCULO Y PLANEACIÓN EDUCATIVA. FUNDAMENTOS, MODELOS, DISEÑO Y
ADMINISTRACIÓN DEL CURRÍCULO. MAGISTERIO EDITORIAL. PP. 23-34.