TEMA 

1: INTRODUCCIÓN A LOS ESTUDIOS

LINGÜÍSTICOS
 Tema 1.1: Qué es el lenguaje. Enfoques de  Tema 1.6: Ontogénesis:
estudio
Innatismo vs. Aprendizaje
 Tema 1.2: Los campos de estudio de la
 Tema 1.7: Sistemas de comunicación escrita
lengua: fonética, morfología, semántica,
y oral
sintaxis y pragmática.
 Tema 1.8: Variación Lingüística.
 Tema 1.3: Relaciones entre lingüística,
logopedia y otras disciplinas  Tema 1.9: Bilingüismo y lenguas en contacto
 Tema 1.4: Principios básicos de la
comunicación humana: signo lingüístico y
propiedades del lenguaje.
 Tema 1.5: Filogénesis: Lenguaje humano
vs. lenguaje animal
TEMA 1.6: ONTOGÉNESIS: INNATISMO VS.
APRENDIZAJE

 1.6.1. ¿Qué significa “ontogénesis”?

 1.6.2. Dos maneras de entender el aprendizaje lingüístico
 1.6.3. Características de las conductas biológicamente programadas
 1.6.4. Etapas de la adquisición de la lengua materna
 1.6.5. Diferencias entre la adquisición de la lengua materna y el
aprendizaje de un lengua extranjera
 1.6.1. ¿QUÉ SIGNIFICA “ONTOGÉNESIS”?

 La ontogénesis en el ámbito de la lingüística se refiere al estudio del

desarrollo del lenguaje en la infancia.
 ¿Cómo evoluciona el lenguaje desde que el ser humano nace?
 ¿Cuál es el proceso de desarrollo del lenguaje: ritmo, etapas, hitos
importantes, etc.?
 1.6.2. DOS MANERAS DE ENTENDER EL
APRENDIZAJE LINGÜÍSTICO

 Existen diversas corrientes teóricas sobre el desarrollo del lenguaje en la

infancia.
 A lo largo de los años, han surgido teorías e hipótesis que podemos agrupar
en:
A. Visión empírico-conductista
B. Visión mentalista
 Concepción muy diferente de cómo el niño aprende su lengua materna
 1.6.2. DOS MANERAS DE ENTENDER EL
APRENDIZAJE LINGÜÍSTICO
 ¿Qué dice la visión empírico-conductista sobre el aprendizaje de la lengua
por parte del niño?
 Esta visión surge de la escuela norteamericana liderada por Leonard
Bloomfield (años 50 del siglo XX).
 El distribucionalismo norteamericano es una corriente lingüística
estructuralista, que describe las lenguas a partir de la función de sus unidades.
 ¿Cómo concebía Leonard Bloomfield el aprendizaje de la lengua materna
por parte del niño?
  Como el resultado de un comportamiento previsible a partir de los estímulos del
entorno.
  “Behaviorismo” O CONDUCTISMO
 1.6.2. DOS MANERAS DE ENTENDER EL
APRENDIZAJE LINGÜÍSTICO

 ¿Esto qué quiere decir exactamente?

 VISIÓN CONDUCTISTA O EMPIRISTA
o El aprendizaje está condicionado por la experiencia
o La experiencia es la CLAVE del proceso de adquisición según esta visión
o Al niño que aprende solo se le otorga la capacidad de GENERALIZACIÓN a partir de
lo que ha escuchado previamente.
o El aprendizaje del lenguaje es el resultado de una sucesión de estímulos externos
(experiencias) y de respuestas concretas
 CONDUCTISMO DE SKINNER
 1.6.2. DOS MANERAS DE ENTENDER EL
APRENDIZAJE LINGÜÍSTICO
 CONDUCTISMO DE SKINNER
 Skinner (1937) Verbal Behavior
 Hizo experimentos con animales y descubrió que todo comportamiento surge a
partir de un estímulo.
 Con la repetición de esta experiencia y de la misma respuesta, se adquiere un
hábito.
 la rata da a la barra ESTÍMULO = comida RESPUESTA // la rata da a la barra solo con la luz
encendida ESTÍMULO = comida RESPUESTA (…)
 Así se concibe desde la visión conductista empirista el aprendizaje del
lenguaje
 1.6.2. DOS MANERAS DE ENTENDER EL
APRENDIZAJE LINGÜÍSTICO
 VISIÓN EMPIRISTA CONDUCTISTA
1. El lenguaje es un conjunto de hábitos que se van formando durante la vida tras haber
vivido experiencias con sus respectivas respuestas
Cuento algo gracioso = risas = lo repito = se adquiere como hábito
2. El niño va emitiendo palabras y frases como consecuencia de sus vivencias y de las
respuestas de su entorno a esas emisiones.
3. El niño, por lo tanto, no es capaz de expresar algo que no ha vivido o experimentado
previamente.
 Así se concibe desde la visión conductista empirista el aprendizaje del
lenguaje
 1.6.2. DOS MANERAS DE ENTENDER EL
APRENDIZAJE LINGÜÍSTICO
B. VISIÓN MENTALISTA
¿Qué dice esta perspectiva acerca del aprendizaje del lenguaje por parte del
niño?
 Va en contra de la visión conductista-empirista de Bloomfield y Skinner
 Figura relevante  Noam Chomsky
 Chomsky encuentra serios problemas en las explicaciones conductista del
desarrollo del lenguaje
 Si ante un estímulo se obtiene una respuesta, ¿quiere decir que solo hay una única
respuesta ante una situación? ¿Es todo tan previsible?
 Al contrario. Las reacciones, respuestas y consecuencias ante un hecho determinado
son infinitas e imprevisibles
 1.6.2. DOS MANERAS DE ENTENDER EL
APRENDIZAJE LINGÜÍSTICO
 ¡Qué cuadro tan bonito!
VISIÓN CONDUCTISTA EMPIRISTA:
 Sí, qué bonito. - Un estímulo = una única respuesta
- APRENDIZAJE

VISIÓN MENTALISTA
 ¡Qué cuadro tan bonito! - Un estímulo = imprevisibles respuestas
 A mí me parece muy feo. / Pues a mí no me gusta / ¿A qué sí? / ¿Pero tú lo has
visto bien? / ¿Qué cuadro? / Me lo regalaron el año pasado / Está mal
colgado / …
 1.6.2. DOS MANERAS DE ENTENDER EL
APRENDIZAJE LINGÜÍSTICO

 NO SOMOS TAN PREVISIBLES.

 Los hablantes somos imprevisibles y debe haber algo más que un estímulo y
una respuesta tras el desarrollo del lenguaje.
 Esta sería una de las primeras evidencias para Chomsky de que el
aprendizaje del lenguaje en la infancia no se basa únicamente en una
respuesta ante un estímulo.
 1.6.2. DOS MANERAS DE ENTENDER EL
APRENDIZAJE LINGÜÍSTICO
 Otro problema que encontró Chomsky de la explicación conductista:
 Según los conductistas, el aprendizaje se da tras un refuerzo (+ o -) tras una
respuesta.
 Si fuera así, los padres deberían reforzar constantemente las emisiones y
respuestas de sus niños.
 Es decir, los padres deberían estar siempre pendientes, encima de sus hijos.
 Esto no ocurre.
 CHOMSKY DICE QUE EL REFUERZO NO EXISTE. EL LENGUAJE
SUCEDE PORQUE ESTAMOS BIOLÓGICAMENTE PREPARADOS PARA
ELLO.
 1.6.2. DOS MANERAS DE ENTENDER EL
APRENDIZAJE LINGÜÍSTICO

 Chomsky aporta 3 situaciones para evidenciar que el aprendizaje del lenguaje

no se da como explican los conductistas:

1. Nuestras experiencias en la infancia (el lenguaje que nos rodea) debería

influir en nuestras gramáticas.
2. El periodo de aprendizaje debería ser mucho más largo
3. Debería haber animales que hubieran aprendido a hablar
 1.6.2. DOS MANERAS DE ENTENDER EL
APRENDIZAJE LINGÜÍSTICO

1. LAS EXPERIENCIAS LINGÜÍSTICAS EN

NUESTRA INFANCIA DEBERÍAN HABER
MARCADO NUESTRAS GRAMÁTICAS

 El lenguaje que nos rodea de niños no siempre es perfecto

 adultos y errores lingüísticos: “pienso de que”, “ma
dicho”, “me se cayó”, “ha venío”, “conducí deprisa”
 Sin embargo, desarrollamos las reglas de nuestra
gramática a la perfección.
 Estímulos pobres e imperfectos PERO desarrollo óptimo
de la gramática
 1.6.2. DOS MANERAS DE ENTENDER EL
APRENDIZAJE LINGÜÍSTICO

 El léxico y la expresión del niño podrá ser pobre, pero

su reglas gramaticales serán igual de correctas que
las del niño rodeado por estímulos lingüísticos ricos y
correctos
 1.6.2. DOS MANERAS DE ENTENDER EL
APRENDIZAJE LINGÜÍSTICO

2. EL PERIODO DE APRENDIZAJE DEBERÍA SER

MUCHO MÁS LARGO

 Si el desarrollo del lenguaje es fruto de las vivencias y

de las respuestas que se repiten, el periodo de
aprendizaje debería ser largo.
 Además, cada niño presentaría un ritmo diferente
en función de las experiencias vividas.
 ¡¡PERO!! Todos los niños (independientemente de
los estímulos recibidos) adquieren la gramática de
su lengua antes de los 5 años.
 1.6.2. DOS MANERAS DE ENTENDER EL APRENDIZAJE
LINGÜÍSTICO

3. DEBERÍA HABER ANIMALES QUE HUBIERAN

APRENDIDO A HABLAR

 Si el aprendizaje del lenguaje humano es solo el resultado

de ESTÍMULOS + RESPUESTAS, ¿por qué no hay
animales que hablen como nosotros?
 ¿Por qué los cachorritos que crecen en los hogares como
mascotas no acaban hablando?
 Si fuera como el conductismo propone, habría
animales con lenguaje humano.
 1.6.2. DOS MANERAS DE ENTENDER EL
APRENDIZAJE LINGÜÍSTICO

 Chomsky propone que el aprendizaje de la lengua es algo

BIOLÓGICAMENTE PROGRAMADO.
 Estamos biológicamente predispuestos a desarrollar un sistema lingüístico
complejo en los primeros 5 años de viva.
 Por ello el lenguaje humano es INNATO  VISIÓN MENTALISTA
 También influyen las experiencias vividas por parte del niño y las respuestas y
estímulos de los adultos.
 Las experiencias importan en tanto que desencadenan el desarrollo lingüístico
 INNATISMO + EMPIRISMO (ni solo uno, ni solo otro)
 TEMA 1.6: ONTOGÉNESIS: INNATISMO VS.
APRENDIZAJE

 1.6.1. ¿Qué significa “ontogénesis”?

 1.6.2. Dos maneras de entender el aprendizaje lingüístico
 1.6.3. Características de las conductas biológicamente programadas
 1.6.4. Etapas de la adquisición de la lengua materna
 1.6.5. Diferencias entre la adquisición de la lengua materna y el aprendizaje
de un lengua extranjera
  1.6.3. PROGRAMACIÓN BIOLÓGICA

 Lenneberg (lingüista y neurólogo) compartía con Chomsky la idea de que el

lenguaje es algo natural, biológico.
 Dio una serie de características sobre el lenguaje que demuestran que es
fruto de nuestra programación biológica:
1. El lenguaje surge antes de que sea necesario
2. Aparece de forma involuntaria. El niño no lo decide.
3. Su aparición no depende de sucesos externos.
4. Se desarrolla sin apenas enseñanza explícita e instrucción intensiva (vs.
conductismo). Los niños son opacos a las correcciones de los padres.
5. Es posible que exista un periodo crítico para el desarrollo de la lengua (2-12 años).
 El periodo crítico no
se ha demostrado pero
existen argumentos a
favor:
 Niños salvajes (Genie,
Chelsea, Víctor,
Isabelle, etc.)
 Lateralización del
cerebro
(especialización
hemisférica) y periodo
crítico
 El aprendizaje de
lenguas extranjeras en
la etapa adulta Documental: https://www.dailymotion.com/video/x4e5rf6