Taller de elaboración de proyectos

de trabajos final de maestría (TFM)

Florencia Racioppi
Javier Lasida
PROGRAMA
 Objetivos
1. Apoyar la formulación de los proyectos de
TFM
2. Promover y facilitar los acuerdos de los
estudiantes con sus tutores
La tesis como punto de llegada y partida
 Relación con Diseño de investigación

1. Diseño de investigación. Propósito: formación

Sus productos aportan, pero

– no condicionan, obligan al proyecto
– tampoco son avances!
 ETAPAS TAREAS HITOS
Clase 1 Presentación del Taller y de tipos de tesis Cada uno está en
Presencial Esbozo de idea básica del proyecto a la fecha por condiciones de escribir IB.
cada estudiante Sino fuera así: borradores y
entrevistas

Período Cada estudiante sube a foro de la webasignatura Acuerdo en IB de docente y

inter-medio su Idea Básica (o avance, o dudas) hasta las cero en lo posible tutor
horas del día de clase 2

Clase 2 Intercambio sobre Ideas Básicas

zoom Presentación de criterios y componentes del
proyecto

Clase 3 Intercambio sobre Ideas Basicas

Presentación sobre el proyecto y el proceso de
elaboración de la tesis
Aproba Borradores sucesivos con devoluciones y Aprobación por el docente
ción de IB consultas al tutor. No pasar el proyecto hasta que y en lo posible del tutor,.
Hasta 31.05 hayamos aprobado IB

Aprobación Borradores sucesivos con devoluciones y Para tener devolución

proyecto consultas al tutor, predomina tutor frente a versión final antes del
25.06 docente, en lo posible 21.06 inclusive
Criterios de evaluación del Proyecto
1. Relevancia
2. Coherencia
3. Viabilidad
4. Incluir literatura basada en evidencia
5. La metodología no tiene porque ser tan
precisa como trabajo de Diseño de
investigación (ver documento orientador
TFM).
 Criterios de evaluación (2)
6. Presentación del proyecto de tesis contando,
en lo posible con visto bueno del tutor,
(figurando la firma en la carátula o vía correo
electrónico).
7. Por lo menos cuatro referencias basadas en
evidencia. No referencias genéricas o de
contexto.
8. Con la aprobación se da inicio formalmente al
proceso de elaboración de la tesis
 Referencias bibliográficas
Bauer, Martin. ; Gaskell, G. y Allum, N. 2000. “Quality, Quantity and Knowledge interests:
Avoiding Confusions”. En: Bauer, M.W. y Gaskell, G. (Ed) Qualitative Researching With Text,
Image and Sound. A Practical Handbook. London: Sage.
https://books.google.com.uy/books?hl=es&lr=&id=gnCEgt0VopkC&oi=fnd&pg=PP1&dq=Bauer,+Martin.+
%3B+Gaskell,+G.+y+Allum,+N.+2000.+%E2%80%9CQuality,+Quantity+and+Knowledge+interests:
+Avoiding+Confusions
%E2%80%9D.&ots=rEu2FBBYAg&sig=VnPwAllHSgjhXU_H0Mxr9SVYe8M#v=onepage&q&f=false
Eco, Humberto (1998)Cómo se hace una tesis: técnicas y procedimientos de investigación,
estudio y escritura. Barcelona, Gedisa.
Elster , Jon. (2010) “La explicación del comportamiento social”. Gedisa. Barcelona
Secretaría de Grado y Posgrado VRA (2012) – “Documento y marco sobre normas y
procedimientos para la elaboración y presentación de tesis académicas para estudios de
postgrado en la UCU”. UCU. Montevideo.
Galtung, J. (1973) “Teoría y métodos de investigación social”. Eudeba, Buenos Aires. Argentina.
Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2010) “Metodología de la investigación- Quinta
edición” . Mc Graw Hill. México DF.
Kerlinger, F. (1979) “Investigación del comportamiento. Técnicas y Metodología”. Editorial
Interamericana, México.
Noguera J.A. ¿Quién teme al individualismo metodológico? Un análisis de sus implicancias para
la teoría social.
 Tipos de tesis (Reglamento)
1. Investigación teórica (revisión sistemática de
literatura)
2. Capstone
3. Fundamentación de un proyecto práctico-
profesionalizador
4. Investigación exploratoria o descriptiva

Para el proyecto de tesis el principal cambio es en la

metodología
LA ESTRUCTURA Y ELABORACIÓN
DEL PROYECTO
 Proyecto de tesis (Reglamento)
1. Título
2. Justificación.
3. Finalidad y objetivos específicos
4. Hipótesis, indicadores, variables o preguntas directrices
5. Bosquejo del marco teórico
6. Conceptos operacionales e Instrumentos - Metodología
7. Resultados esperados
8. Bibliografía
9. Cronograma
 Sugerencia de orden de elaboración
Primera tarea: la idea básica

ETAPA 1 – la idea básica. Lo que es más fácil modificar hasta

estar claro. Incluyendo por lo menos:
1. Finalidad y objetivos específicos
2. Justificación. Desde el tema y personal. Desde el tema y
lo personal ¿por qué quiero hacerlo?
3. Conceptos operacionales. Instrumentos. – Estrategia
metodológica. Selección de la muestra.
4. Leer y hacer fichas
5. Incluir por lo menos dos referencias a publicaciones
(artículos académicos, libros) con conocimientos basados
en evidencia)
 Idea básica a enviar
1. Justificación
2. Objetivo General
3. Objetivos específicos
4. Estrategia metodológica
5. Y más adelante agregar por los menos dos
referencias bibliográficas con conocimiento
basado en evidencia. 
Sugiero ¡no incluir dimensiones, variables e
indicadores!
 Sugerencia de orden de elaboración
Diferencia entre “lógica de descubrimiento y lógica de demostración

ETAPA 2
1. Título
2. Conceptos teóricos y bosquejo del marco teórico
3. Hipótesis, indicadores, variables o preguntas
directrices
4. Metodología (no copiando Diseño de Investigación).
5. Resultados esperados
6. Bibliografía
7. Cronograma
 Fundamentos del tema
1. Relevancia
– Académica
– Práctica
– De incidencia
2. Viabilidad
3. Aportes, productos. ¿Para que va a servir?

Interés personal: punto de llegada (historia) y

partida (proyectos, aspiraciones, expectativas)
1. Académico
2. En base a la experiencia profesional
3. Etico y de incidencia, política

Combinaciones
 Para la definición del tema y la formulación
del proyecto
• Buscar distintas perspectivas, incluso
contrapuestas
• No “creer” aquel “discurso” que no tenga
alguna evidencia de respaldo
• No confundir normas, antecedentes y datos
con marco teórico (por más que, como las
leyes, incluyan conceptos)
 Para la definición del tema y la formulación
del proyecto (2)
• Evitar discurso sólo normativo
• Recurrir a ciencias vinculadas: sociología,
sicología, antropología, ciencia política, incluso
filosofía
• Priorizar las formulaciones teóricas
interpretativas y el conocimiento basado en
evidencia
– Publicaciones académicas
– Bases de datos
 Sobre las hipótesis
No toda tesis tiene debe tener una hipótesis
Los supuestos no son hipótesis
Las hipótesis en muchas tesis recién se
pueden plantear en las conclusiones
Por lo tanto el proyecto si no es explicativo
no lleva hipótesis, sino preguntas (que
rigurosamente desdoblan los objetivos).
 Tipos o alcances (para aclarar no
necesariamente para escribirlo)

exploratarios

descriptivos

Correlaciona-
explicativos
les

Para profundizar: Hernández et al 2010. Pág. 78 y ss.

 Acerca de la/s pregunta/s

• Precisas
• Total consistencia con objetivos, otra forma de
plantearlos
• Indicar población o sea unidad de análisis o
universo a estudiar (si hay muestra). Pueden ser
personas u organizaciones
• Intervención, dimensión educativa a observar
• Comparación, si corresponde
• Resultado
Estrategia metodológica. Trabajo de campo-
viabilidad
1. Información secundaria disponible
2. Universo, muestra y selección
3. Instrumentos a usar
4. Tiempo
5. Otros recursos
6. Capacidades (propias y del tutor) – otros
apoyos
 Bosquejo de marco teórico
1. Definir conceptos principales
2. Base en teoría directamente vinculada al tema. No grandes
definiciones de educación , ni autores fundacionales, salvo que
tengan directamente que ver con el tema.
Tampoco información de contexto. Ir al grano.
¿Qué se sabe?
3. Teoría (vinculación entre conceptos). Ojo con discurso normativo.
4. Focalizado en el tema. No es un tratado (no recitar el credo
Vigotsky, Piaget…)
5. Conocimiento basado en evidencia
6. No es un esquema, puede sí haberlo
Conocimiento basado en evidencia empírica:
¿qué se sabe sobre el tema?
• Tiene que haber referencias a datos y metodología,
del propio autor o de otras fuentes.
• Sino en general es divulgación científica, que está
muy bien, pero es insuficiente para una tesis. Puede
haber, pero no puede ser todo, ni siquiera la mayoría.
• Los textos normativos son supuestos de intervención:
si el docente enseña entonces los estudiantes
aprenden.
• A diferencia de los textos teóricos.
La diferencia entre textos normativos y teóricos

• Los textos normativos son supuestos de intervención Ej.

si el docente enseña entonces los estudiantes aprenden.
No pretenden demostrarse
Presentan propuestas de acción educativa
• A diferencia de los textos teóricos, que son
– Supuestos de conocimiento. (T Khun).
– + hipótesis de conocimiento. Mismo ejemplo, pero que si se
demuestra o se va demostrar o tiene alguna base empírica
para sustentarse
– Presentan interpretaciones para comprender y recién despues,
a veces, propuestas de acción
 Bibliografía, referencias y fichas
• Ir haciéndolas desde el principio: fichas.
• ¡APA! Múltiples instrumentos: word, google
académico, mendeley…Pero verificando…
 Comentarios, sugerencias
1. Tomar como base pero luego desprenderse
del esquema de Diseño de Investigación(por
ej. no es obligatorio decir que tipo de
investigación es)
2. La referencia deben ser los requisitos de la
estructura del Proyecto de Tesis
 3. Consideraciones éticas
• No siempre son obligatorias las consideraciones
éticas y no se refieren a la relevancia ética de la
tesis (eso va en la Justificación).
– Informar y consultar a los involucrados.
Consentimiento informado
– No individualizar, confidencialidad de personas y de
centros (salvo que estén de acuerdo en que se
difunda).
– Devolución de resultados
 Tesis profesionales y el problema del
investigador involucrado con el objeto
ventajas riesgos
• Conocimiento • Falta de distancia, de
• Facilidades, menores costos perspectiva
• Relevancia, utilidad, • Falta de independencia y de
impacto criterio crítico
• Condicionamientos,
implicancias
• Complacencia
 Riesgos y respuestas
Riesgos
1. Falta de distancia, de
perspectiva
2. Falta de independencia y
de criterio crítico
3. Condicionamientos
4. Complacencia
Respuestas
1. Esfuerzo, aporte del tutor
2. Explicitar, analizar y
documentar (el rol, las
vinculaciones e
implicancias)
3. Identificar, analizar y
documentar
4. Evitar “discurso” general,
“oficial” sobre el deber ser
(entrevistas, documentos)
Para la tesis: equilibrio entre teoría y datos

• Riesgo de no basarse en conocimiento en

basado en evidencia.
• Riesgo de reducir el conocimiento al dato.
Enumeración de datos no son conocimiento,
necesitan de interpretación basada en teoría.
 ejemplo
El meta-análisis que realizaron toma los resultados de la aplicación de las escalas ERS en 72 estudios de
23 países de los 5 continentes. En total se utilizaron los datos de 7737 salas de niños de 0 a 5 años. Los
objetivos del meta-análisis fueron según Cárcamo (2016, p.33) estudiar la asociación entre la calidad de
proceso y las características y variables estructurales (como ser tamaño del grupo, ratio niño-adulto, etc)
y entre las ERS y los aspectos de proximidad de la calidad de cuidado infantil como lo es la sensibilidad
del cuidador. Asimismo se estudiaron las posibles diferencias en dichas asociaciones debido a las
características de la escala (versión original o versión revisada, versión completa o versión abreviada).
Para el estudio, se seleccionaron en base a una serie de criterios, 72 publicaciones entre 1989 y 2012. En
este meta-análisis se incluyó la escala Arnett de Interacción del Cuidador (CIS Caregiver Interaction
Scale, Arnett 1989). Las ERS plantea Carcamo citando a Cassidy han recibido críticas por enfatizar en
variables de estructura, por lo que a menudo se utiliza la escala CIS a modo complementario.
Del meta-análisis realizado los autores concluyeron que (2016, p 41) el nivel de la calidad de cuidado
infantil en promedio es más elevado en Australia, Nueva Zelanda y América del  Norte, y más
descendido en Asia y Sudamérica . Asimismo no se encontró asociación entre las caracteristicas de la
escala (versión original o versión revisada, versión completa o versión abreviada) y diferencias en los
resultados. En lo que respecta a la sensibilidad del cuidador se evidenció con la escala Arnett Caregiver
Interaction, que las ERS si cubren estos aspectos de suma importancia y en menor medida a las variables
de estructura.
 Durante la ejecución:

• Apertura a revisar
– Idea básica de la tesis
– Método e instrumentos
 Sugerencias muy prácticas
• Los cuadros deben llevar título y fuente
• Ojo con lo obvio
• El lector no conoce el proceso
 ¿de qué podemos estar seguros?
Y científicamente todavía de menos cosas.
Entonces
¡evitar obviamente, claramente, no hay duda y
similares herejías epistemológicas!
Estructura de un artículo
académico
a. Resumen. Debe poder entenderse que aporta, sin
leerlo entero. Se escribe al final.
b. Antecedentes, breve marco teórico. Qué se sabe,
qué no se sabe, qué va a aportar el artículo
c. Objetivo o pregunta de investigación. Debe ser
sólo una.
d. Metodología. Fuentes de los datos, cómo se
levantaron, como se analizaron
e. Resultados. El análisis de los datos.
f. Discusión. Interpretación, vinculando los
resultados con el punto 2.
g. Conclusiones
 Sugerencia de itinerario
Paso 1: Definir c) Objetivo
Paso 2: b) Antecedentes
Paso 3: e) Resultados
Paso 4: f) Discusión
Paso 5: d) Metodología
Paso 6: g) Conclusiones
Paso 7: a) Resumen