UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION

Enrique Guzmán y Valle

ALMA MÁTER DEL MAGISTERIO NACIONAL

EVALUACIÓN DE LOS
CONTENIDOS CONCEPTUALES,
PROCEDIMENTALES Y
ACTITUDINALES
Dra. ANA MARÍA GONZÁLEZ
 Sostienen este paradigma
Dewey, Piaget, Vigotsky, Bruner, Gagne.
Ausubel, Gadner, Novak, Feurstein,

te Su
ia n al bord El p
d ap r
s tu ivo de ren ina l ofes
l e ct or n PARADIGMA ac diz a en or
E A ad ció tiv aje se
c e s r ma COGNITIVO ap idad . P ñan
o ren es res za
pr info Centrado en los procesos diz d en
la que producen el aje e ta
conocimiento
Aprendizaje
significativo EVALUACIÓN
Cualitativa y cuantitativa Metodología
Características Evalúa el aprendizaje activa
de la evaluación
• Integral
• Continua Técnicas e instrumentos Tipos de evaluación
Formas de evaluación
• Acumulativa • Pruebas de ensayo o • Diagnóstica
• Autoevaluación
• Sistemática • Trabajos elaborados • Formativa
• Coevaluación
• Objetiva como monografías, • Sumativa
• Heteroevaluación ensayos, productos
• Copoperativa
 LOS CONTENIDOS

 Constituyenun conjunto de saberes o formas culturales cuya

asimilación y apropiación por los alumnos se consideran
esenciales para su desarrollo y sociabilización.
 Dando por entendido que el desarrollo de los seres humanos
no se produce en el vacío, sino que tiene lugar en el contexto
socio-cultural donde se desenvuelve.
 Es así como mediante la asimilación de los saberes culturales, cada uno
de sus miembros acaba configurándose como individuo único e
irrepetible.
 Los contenidos

pueden ser

determinan estrategias de
Entendidos como
Conjunto de saberes o
formas culturales que
son esenciales para el
desarrollo y la Conceptuales
sociliazación (hechos o datos Procedimentales Actitudinales Enseñanza
de los alumnos y conceptos)

Aprendizaje
que se trabajan de manera
ello implica

Evaluación
Simultánea Interrelacionada
Todo lo que queremos enseñar
 TIPOS DE CONTENIDOS

CONCEPTUALES CONCEPTUALES CONCEPTUALES

FACTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Datos, Saber hacer

Valores y
hechos, Saber cómo
normas
conceptos hacer
 Los contenidos conceptuales

hacen referencia a

Conceptos

Hechos Datos

que pueden ser

entendidos como
entendidos como entendidos como
Estructurantes Específicos
Nociones
Sucesos o Informaciones cuando cuando
que permiten
acontecimientos escuetas Hacen referencia
Atraviesan todos
los A un contenido
 Interpretar y dar Contenidos de un Particular de un área
por ejemplo por ejemplo significado área
 Reconocer clases por ejemplo
La Segunda de objetos por ejemplo
Guerra Cristóbal naturales, sociales y  Números pares
 Número Animales cuadrúpedos
Mundial Colón culturales
 Ser vivo
 Los hechos y los conceptos:
 Los hechos y los conceptos son lo que
tradicionalmente se ha entendido como
temas o contenidos de la enseñanza, y que
en buena parte son objeto de las
evaluaciones que se realizan en nuestras
aulas.
 El conocimiento de cualquier área, requiere
de información, mucha de la cual consiste
en hechos o datos que deben reconocerse o
recordarse de modo literal.
EJEMPLO:

 Poco o nada sabremos de la educación venezolana, si ignoramos los niveles

o modalidades que la conforman, el número de alumnos que atienden …
Cada una de estas informaciones constituyen un hecho o dato.

 Pero el simple conocimiento de estos hechos o datos no son suficientes, sino

son comprendidos. Es necesario establecer relaciones significativas entre
ellos

 Se requiere disponer de conceptos que den significado a esos datos.

 Los datos son necesarios, pero deben ser interpretados en función de los
propios marcos conceptuales.
 Para que los datos y hechos cobren significado, los alumnos deberán
disponer de conceptos que les permitan interpretarlos.
 En la vida diaria, los conceptos nos liberan de la esclavitud de lo
particular, si no dispusiéramos de categorías y conceptos cualquier
objeto: Lápiz, cuaderno, tijera … sería una realidad nueva, diferente e
impredecible.
 Los conceptos nos permiten organizar la realidad y poder predecirla. En
este caso, el concepto útiles escolares nos ayuda a organizar estos
elementos (datos).

 Los conceptos y categorías nos permiten reconocer clases de objetos

(perros, tijeras, mesas, sillas o climas) a los que podemos atribuir
características similares.

 En el campo científico los conceptos no están aislados, sino que forman

parte de una jerarquía o red de conceptos. El perro no es simplemente
un objeto con ciertas características, sino que es un animal vertebrado,
mamífero …
 Para aprender un concepto es necesario, establecer relaciones
significativas con otros conceptos.

 Cuanto más entretejida esté la red de conceptos que posee una

persona en un área determinada del conocimiento, mayor será su
capacidad para establecer relaciones significativas que le faciliten su
comprensión.

 Ello no supone restar relevancia educativa a los otros tipos de

contenidos -procedimientos y actitudes-, sino precisamente señalar
que éstos últimos tienden a ser más generales –o transversales
entre materias- que los hechos y conceptos.

 Muchas materias pueden compartir muchos procedimientos y

actitudes, no así los datos o conceptos; éstos suelen ser más
disciplinares.
DIFERENCIAS ENTRE HECHOS Y CONCEPTOS:
Situaciones Aprendizaje de Aprendizaje de
hechos conceptos
Relación con
Consiste en … Copia literal conocimientos
anteriores

Repetición Comprensión
Se alcanza por .. (aprendizaje (aprendizaje
memorístico) significativo)

Se adquiere … De una vez Gradualmente

Se olvida … Rápidamente, sin Lenta y gradualmente

repaso
Aprendizaje de hechos y conceptos:

 Los hechos y datos se aprenden de modo memorístico y se basan en una actitud u

orientación pasiva hacia el aprendizaje.
 Los conceptos se basan en el aprendizaje significativo, pues requieren una actitud más
activa, en la que el alumno ha de tener más autonomía en la planificación y ejecución de
sus actividades de aprendizaje.
 La adquisición de hechos o datos es de carácter extremo, todo o nada. Uno sabe cuál es
la capital de Venezuela o la moneda de Europa o no lo sabe.
 En cambio los conceptos tienen diferentes niveles. Un alumno de educación básica
puede entender a un cierto nivel los fenómenos atmosféricos, mientras un meteorólogo
los entenderá a un nivel más profundo o más alto y de forma cualitativamente distinta.
 Mientras que el aprendizaje de hechos sólo admite diferencias cuantitativas (si lo sabe o
no lo sabe y cuántos datos sabe en total), el aprendizaje de conceptos se caracteriza por
los matices cualitativos (no se trata de si el alumno lo comprende o no, sino cómo lo
comprende).
 La comprensión no es algo blanco y negro, sino que admite muchos grises intermedios
 Aunque el aprendizaje de hechos es eminentemente memorístico, es
necesario cumplir con algunas condiciones, por ejemplo:
 La cantidad de información de la tarea: cuanto mayor sea el número de
elementos que contenga la tarea, más difícil será aprenderse la lista
completa.
 Por su parte los conceptos se aprenden cuando:
 La nueva información la podemos relacionar con lo que ya sabemos.
 No basta con reproducir información nueva, también hay que asimilarla o
integrarla con nuestros conocimientos anteriores. Esta es la clave del
aprendizaje significativo.
 Aprender significados es cambiar mis ideas como consecuencia de la
interacción con la nueva información.
 Otra consideración, se refiere a la evaluación, ya que no se puede evaluar de
la misma forma la reproducción de datos y la comprensión (conceptos).
 Finalmente no debemos olvidar que tanto los datos como los conceptos
generalmente aparecen muy unidos en los materiales escolares, por lo que no
siempre resulta fácil discriminar cuándo los alumnos están aprendiendo
hechos o comprendiendo la materia.
 Condiciones para el aprendizaje
memorístico:
 Relativas al material: Cuanto mayor sea el número de elementos
distintos que contiene la tarea, más difícil será aprenderse la lista
completa.
 Relativas a los alumnos: La capacidad de memoria va aumentado con
la edad, al menos hasta los 14 ó 15 años de edad.
 Igualmente la interacción con las personas les proporcionan
conocimientos o ideas previas que, aunque suelen ser incoherentes
desde el punto de vista científico, no lo son desde el punto de vista
del alumno.
 De hecho, suelen ser bastante predictivas con respecto a fenómenos
cotidianos, aunque no sean científicamente correctas.
 El recuerdo de datos
o hechos se verá
favorecido si éstos se
agrupan de alguna
manera, adoptando
una mínima
organización y si
además tienen algún
sentido para el
aprendiz.
 La evaluación
DE CONTENIDOS
CONCEPTUALES

Conceptos
Datos o hechos

busca involucra técnicas como

buscan
Respuestas exactas
por parte del Valorar la comprensión La definición del significado
alumno que el alumno
tiene del concepto El reconocimiento de la definición
a través de
La exposición temática

Actividades Actividades de La identificación y clasificación

de evocación reconocimiento de ejemplos
cuando cuando
La aplicación a la
No se presentan Se presentan solución de problemas
ayudas que ayudas que
faciliten faciliten el La relación del concepto con otros
el recuerdo recuerdo Conceptos del área o de otras áreas
Instrumentos para evaluar contenidos
factuales y conceptuales
Contenidos Instrumentos
Pruebas objetivas, listas de cotejo,
Factuales cuestionarios tipo ¿Adivina quién? …

Pruebas de desarrollo, trabajos escritos,

Conceptuales exposición de temas, mapas conceptuales,
mapas y redes semánticas …
Diferencias entre las actitudes necesarias para
el aprendizaje significativo y el memorístico:
Aprendizaje significativo Aprendizaje memorístico
Esfuerzo deliberado por relacionar Ningún esfuerzo por relacionar
los nuevos conocimientos, con los ya nuevos los conocimientos, con los ya
existentes. existentes.

Orientación a relacionar los Aprendizajes no relacionados a

aprendizajes con experiencias y con experiencias o hechos.
hechos.

Fuente: Adaptado de Coll y otros.

 Condiciones de
aprendizaje memorístico

Relativas al material Relativas al alumno

Cantidad de Grado de Disposición hacia el

Edad
información organización interna aprendizaje memorístico

Influye en

Capacidad de Uso que hacen

memoria de la memoria

Fuente: Coll y otros.

 Son construcciones Poseen coherencia
personales desde el punto de vista
del alumno; no científico

Características de los
conocimientos previos

Busca la utilidad Son estables y

más que la verdad resistentes al cambio

Fuente: Adaptado de Coll y otros.

LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

 El procedimiento es el conocimiento acerca de cómo ejecutar las acciones.

 Es, por tanto, un contenido escolar objeto de planificación e intervención
educativa, cuyo aprendizaje puede lograrse mediante la aplicación de
distintos métodos.
 Un procedimiento es un conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la
consecución de una meta.

 Trabajar
con procedimientos
significa
procurar
saber hacer y saber
actuar
de manera eficaz.
 Los contenidos procedimentales

hacen referencia a se entienden como pueden clasificarse en

Actuaciones

Saber Específicas
Saber hacer Generales o menos
cómo hacer que son
generales

Ordenadas
por ejemplo

y De componente motriz
Interpretación de gráficos y de componente cognitivo
Síntesis de información Orientadas hacia
Utilización de un microscopio la consecución
Salto alto, lanzamientos. de una meta
 Aprendizaje de los procedimientos
 La propuesta del aprendizaje significativo es válida para todos los tipos de
contenidos. En este sentido cada nuevo procedimiento se vinculará con otros
procedimientos ya conocidos por el alumno, y su aprendizaje supondrá, al
mismo tiempo, la revisión, modificación y enriquecimiento de ellos.
 Los nuevos procedimientos que se van aprendiendo se vinculan en la
estructura cognoscitiva del alumno, no sólo con otros procedimientos, sino
también con el conjunto de componentes que integran dicha estructura:
conceptos, valores, principios …
 Mientras más cosas sabes y haces, más cosas puedes saber y hacer.
 Primero lo haré yo (el docente), después lo haremos juntos y luego lo
harás tu (o vosotros).
 Este principio, en buena forma ha guiado la acción del docente en los últimos
tiempos: la exposición, práctica guiada y práctica autónoma o independiente.
 Composición
de las acciones
Integración y que integran el
precisión del procedimiento Generalización del
conjunto de la procedimiento
acción

Dimensiones del
aprendizaje significativo
de los procedimientos

Automaticidad Contextualización
de la ejecución del procedimiento
Conocimiento del
procedimiento

Fuente: Coll y otros

 Entre los métodos y recursos que favorecen la
adquisición de contenidos procedimentales tenemos:
 La imitación de modelos: Los alumnos observan a un experto que está actuando
(o mejor dicho demostrando) y construyen así un modelo mental adecuado de las
actividades necesarias para ejecutar la tarea.

 La enseñanza directa por parte del docente o de otros alumnos: Se les indica (a
los alumnos) la forma de ejecutar determinada tarea.

 Ambas formas de instrucción requieren que el alumno:

 Preste la debida atención a las palabras, a las consignas o instrucciones, a las
ilustraciones que las puedan acompañar, a los comportamientos del docente o de
quien realiza la mediación.
 Recuerde las indicaciones, instrucciones, comportamientos; manteniéndolos
actualizados en su memoria.
 Comprenda el significado de la
actividad que se le propone y vea
de forma clara los pasos a seguir.

 Sepa convertir en acción la

instrucción dada.

 Se mantenga motivado.
 Esta manera de enseñar los procedimientos, exigen
del docente, o de la persona que realice esta
función, que:

 Presente una imagen clara de la ejecución del

procedimiento a adquirir, de los componentes de acción
del procedimiento, del orden a seguir y de la naturaleza
del procedimiento a realizar.

 Señale las condiciones de la ejecución, los posibles

obstáculos y errores que puedan aparecer,
proporcionando pistas y ayudas para avanzar.
 Evaluación del aprendizaje de procedimientos

 Dado que el aprendizaje de un procedimiento supone

no sólo asimilar el enunciado de la regla que lo
expresa, sino también saberlo poner en práctica.

 Elalumno deberá ser capaz de hacer una observación,

una descripción, una composición escrita, aplicar una
regla … de manera correcta.
 Aprenderbien los procedimientos quiere decir que se
pueden recordar y aplicar con facilidad.

 Cuando se llega a grados de aprendizaje elevados, esta

doble acción (recordar y aplicar) se hace rápidamente, de
manera precisa y hasta de forma automática.

 Los procedimientos deben evaluarse en forma presencial

y directa, no a través de asignaciones al hogar.
 Grado de conocimiento
sobre el procedimiento
De cambio de ruedas
Aplicación del
Grado de acierto en
procedimiento a
el procedimiento elegido
situaciones particulares
para solucionar la tarea

Evaluación de
procedimientos
Corrección y precisión Generalización del
en el accionar de procedimiento en
procedimiento otros contextos

Grado de
automatización
Fuente: Coll y otros.
del procedimiento
 LOS CONTENIDOS ACTITUDINALES

 Al igual que los contenidos conceptuales y los procedimentales, los nuevos

currículos incluyen como parte de los aprendizajes de los alumnos a los
contenidos actitudinales.
 Las actitudes, son las tendencias o disposiciones adquiridas por los individuos
para evaluar de un modo determinado un objeto, persona, suceso o situación
y a actuar en consonancia con dicha situación.
 Las manifestaciones verbales de las actitudes se denominan opiniones
 Las opiniones expresan un posicionamiento evaluativo o predictivo de la
persona respecto del objeto de su opinión.
 Las actitudes se relacionan igualmente con los valores, las normas y los
juicios.
 Los contenidos actitudinales
hacen referencia a

Valores

que se manifiestan en

Las actitudes

entendidas como que tienen

que intervienen
Tendencias a actuar de acuerdo Un carácter dinámico
con una valoración personal En los procesos de aprendizaje
que depende
que involucran
según
Informaciones Circunstancias
Componentes Componentes Componentes
nuevas nuevas
cognitivos afectivos conductuales
El contenido
como como de las áreas
como
Actitudes de Niveles de
Conocimientos Sentimientos otras personas desarrollo moral Las relaciones
Acciones
creencias preferencias afectivas dentro
manifiestas
del grupo
 Las actitudes
Componente cognitivo
(conocimientos y creecias)
Componentes de
las actitudes

Componente afectivo
(sentimientos y preferencias)

Componente conductual
(acciones manifiestas y
declaraciones de intenciones)

Fuente: Coll y otros.

 El componente cognitivo, se refiere a la capacidad del alumno para pensar.
Debe ayudar al docente a saber cómo piensan y qué piensan los alumnos,
acerca de lo que se les enseña.
 El componente afectivo, se refiere a los sentimientos, espíritu, sensaciones,
emociones o pasiones de los alumnos.
 El componente conductual, supone que en todas partes los alumnos actúan
de una determinada manera para expresar significados relevantes.
 Los tres componentes actúan de manera interdependiente.
 En ocasiones el alumno piensa, siente y actúa de manera distinta.
A veces puede no pensar
en el significado de su
acción.

 En otras actúa sin sentir.

 Perotambién puede
pasar que piensa y
siente, pero no actúa.
 Funciones y utilidades de las actitudes:

 Función defensiva: Ante los hechos de la vida

cotidiana que nos desagradan, las actitudes actúan
como mecanismos de defensa.
 Función adaptativa: Las actitudes ayudan a
alcanzar objetivos deseados.
 Función expresiva de los valores: Supone que las
personas tienen necesidad de expresar actitudes
que reflejen sus valores más relevantes sobre el
mundo y sobre sí mismos.
 Función cognoscitiva:
Las actitudes
constituyen un modo de
ordenar, clarificar y dar
estabilidad al mundo en
el que vivimos. Ejemplo:
las actitudes nos ayudan
a categorizar las
cantidad de información
que recibimos durante el
día.
 Valores y normas
 Junto a las actitudes nos ayudan en la formación y cambio de actitudes en
la escuela.
 Los valores, son principios éticos con respecto a los cuales las personas
sienten un fuerte compromiso emocional que utilizan para juzgar las
conductas.
 Las normas, son patrones de conducta compartidos por un grupo social.
 El aprendizaje de contenidos actitudinales

ocurre cuando
es un puede ser

Hay cambios en las actitudes

Proceso que se realiza y en los comportamientos
básicamente por la Por modelos
interacción con otras
personas generados por los Condicionado Por interiorización
cuando
Procesos de socialización cuando
y que se inicia con
Reproduce
cuando
acciones de
que pueden hacer
modelos reales
El aprendizaje previo Logra la
Utiliza el o simbólicos
de normas y reglas autonomías
esfuerzo y in controles
Énfasis en la Énfasis en la el castigo externos
adaptación y participación
conformidad a activa de la
las exigencias persona en la
sociales sociedad
 Técnicas de intervención
para el cambio de actitudes

Diálogo,
Role-playing discusiones Exposiciones Toma de
y otras técnicas y técnicas decisiones
participativas de estudio en público
activo

Fuente. Coll y otros.

 La evaluación
de

Contenidos actitudinales

se basa en exige

Determinar una deben tener en cuenta

Las acciones Las escala de valores
manifiestas manifestaciones
del alumno verbales del Los componentes
para establecer
alumno que involucran una
actitud:
que se valoran
que se valoran
Parámetros de evaluación Cognitiva
a través de Afectiva
a través de Conductual
La observación que expresen que se consideren
directa
Lo que se Las circunstancias que
Las
afectan una actitud,
Escalas de actitud Cuestionarios requiere circunstancias por ejemplo:
evaluar en las que se La situación personal
en las que en las que manifiesta Las otras personas
El contexto social-
Expresa su mayor la actitud cultural
Expresa su forma
o menor acuerdo de actuar frente a
con una afirmación una situación
determinada
Contenidos Contenidos Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Identifica Maneja Respeta
Reconoce Confecciona Tolera
Clasifica Utiliza Aprecia
Describe Construye Acepta
Compara Aplica Toma conciencia
Conoce Recoge Atiende
Explica Representa Se interesa
Relaciona Observa Permite
Recuerda Experimenta Estimado señor o señora
Enumera Prueba Interioriza
Señala Elabora Es sensible a
Expresa Simula Comparte
Distingue Demuestra Se esfuerza
Aplica Planifica Tiende a
Analiza Ejecuta Valora
Completa Compone Cumple
Representa Crea
Sostiene Realiza
Objetivo: Con base al contenido del Plan de Estudio de la primera y
segunda etapa de educación básica, los alumnos elaborarán un horario
de actividades académicas semanales.

 Contenido conceptual: Horarios

 Contenido procedimental: Elaborar un horario de actividades académicas
semanales.
 Contenido actitudinal: Valorar la importancia que para el desarrollo de
las actividades académicas de los alumnos de educación básica tiene la
elaboración de horarios de actividades semanales.
 Programa de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología,
sexto grado de educación básica.
 Contenido conceptual: Sustancias simples
(metales y no metales).
 Contenidos procedimentales:
1. Observar metales y no metales. Señalar sus
características.
2. Diseño de experimentos que permitan comprobar
el comportamiento de los metales.
 Contenido actitudinal: Adopción de actitudes
preventivas para la manipulación de sustancias
que puedan representar algún peligro para la
salud o el ambiente.