APRENDIZAJE SOCIAL Y

TEORIA DEL
CONDICIONAMIENTO VICARIO

MR2. Katherine Arias

Gutierrez

Evolucin
de la
Terapia de
Conducta
en el
desarrollo
de la TCC

Rachman(1997) estadios y ODonohue(1998y2009)

generaciones
Primera generacin: los procedimientos teraputicos se
derivan de los principios del aprendizaje clsico y operante.
Segunda generacin: marcada por la relevancia de las
variables cognitivas en los modelos de comportamiento
y por acercamientos teraputicos que las convierten en
el foco de intervencin
Tercera generacin: aglutina perspectivas teraputicas
constructivistas y contextuales.

 Psiclogo canadiensey profesor de laUniversidad Stanford

Albert
Bandura

Contribuciones en campos muy diferentes de la psicologa:

teora social-cognitiva.
terapiaypsicologa de la personalidad.
Influencia decisiva en la transicin entre elconductismoy
lapsicologa cognitiva.
Creador de lateora de la autoeficacia.
teora de aprendizaje social.
Experimento del mueco Bobo.

Una encuesta en 2002 situ a Bandura en el cuarto puesto de

los psiclogos ms citados de todos los tiempos, despus
deSkinner,Sigmund FreudyJean Piaget, y el ms citado vivo.
Bandura es reconocido como el ms grande psiclogo actual
y uno de los ms influyentes de todos los tiempos.

Aprendiz
aje social
de
Bandura

Aportacin: La posibilidad del aprendizaje a travs de la

observacin (imitacin) , superando a la forma experiencial
de adquisicin de comportamientos(limitaciones).
Principles of Behavior Modification (1969): desarrolla el
marco conceptual de la teora del aprendizaje social teora
cognitiva social (1986). Reflejando la contribucin de los
procesos cognitivos de pensamiento a la emocin y conducta
humana.
Aborda los elementos implicados en el aprendizaje
observacional, diferencindolo de los paradigmas del
condicionamiento condicionamiento vicario.

Albert Bandura deca:

El aprendizaje sera muy trabajoso y adems peligroso si la gente tuviera que depender de forma
nica de los efectos de sus propias acciones. Afortunadamente el comportamiento humano se
aprende a travs de la observacin a travs de modelos.
De la informacin de los dems uno se va formando la idea de cmo adquirir nuevas conductas
que luego repetir, esa informacin posteriormente sirve como gua para la accin. Es el
aprendizaje vicario o modelado.

Para Bandura: Los evento estimulares (modelo)

Se retienen y transforman en
representaciones simblicas ante
determinadas seales ambientales se
reproducen conductualmente.
Modelo
( INPUT
)
Atencin
Retencin
Reproducci
n
Motivacin
Ejecuci
n
conduct
ual
( OUTPU
T)

El aprendizaje se conceptualiza a travs de la

metfora del procesamiento de la
informacin.(1969)
Diferencia ente aprendizaje y ejecucin:
depende de la conducta aprendida
(permanece latente) del reforzamiento.
Aprendizaje vicario: es una forma de
condicionamiento superior, que viene a dar
cuenta de los fenmenos del aprendizaje que
no son resultados de experiencias directas
la mayor parte de la conducta se adquiere de
este modo.

 La imitacin: tipo de conducta operante depediente de condiciones

discriminativas y reforzantes, sin recurrir a procesos
cognitivos(Skinner). Bandura sistematiza los distintos elementos de
esta, especifica las condiciones que la rigen y desarrolla
procedimientos concretos de intervencin derivados de ella
TECNICAS DE MODELADO.
Vision cognitiva de la imitacin: formul el determinismo recproco
(influencia recproca entre el comportamiento y el medio) que se
realiza de forma sincrnica ,atendiendo a caractersticas ambientales y
personales.
Autoeficacia: expectativas de la eficacia (juicios de cada individuo
sobre su capacidad para realizar la conducta requerida para producir
un resultado). Su percepcin determinara la eleccin de actividades, el
esfuerxo realizado y la persistencia en la ejecucin.
Expectativas de resultado: conviccin del sujeto de que una conducta
determinada conducir a ciertos resultados.

 Las primeras definiciones de competencia social:

Competencia general que abarca toda la capacidad del
individuo de adaptarse a su entorno.(Terapia de Solucin
de problemas) Goldfried y DZurilla.(1969)

Tcnicas
de
modelado

Paralelamente se produca el surgimiento del modelo de

aprendizaje social mediante condicionamiento vicario:
dio las bases para la fundacin de los modernos
entrenamientos en habilidades sociales y la promocin
de la competencia social. Adems que de el se
derivaron tcnicas esenciales dentro de los programas
de entrenamiento : tcnicas de modelado
Estas tcnicas parten de los principios tericos del
aprendizaje observacional o vicario.

 Se asume que el modelo actuara como un estimulo

discriminativo cuya conducta produce un indicio al que el
observador responde imitando.

Tcnicas
de
modelado

Si esta respuesta se recompensa incrementa su

frecuencia y puede generalizarse a otros modelos y
conductas.
Aprendizaje vicario: una gran cantidad de conductas se
aprenden, mantienen y extinguen mediante la
observacin, aunque no haya dado respuesta imitativa
alguna en el momento (no reforzado por ello).
Sostiene que el observador puede aprender tanto
conductas operantes como respondientes .
Cuando un observador aprende la conducta de un modelo
aprende tambin sus consecuencias.
Refuerzo vicario: cambio en la conducta de los
observadores que esta en funcin de la observacin de las
consecuencias que acompaan a la ejecucin ajena.

 Carrasco y Avia (1988) sealan algunos efectos del

reforzamiento, extincin y castico vicario:

Tcnicas
de
modelado

Funcin discriminativa o informativa de los estmulos

presentados al modelo, que ofrecen informacin de las
contingencias de refuerzo probables asociadas con conductas
similares en situaciones parecidas

Efectos de incremento de estmulo: la funcin de dirigir la

atencin del refuerzo vicario permite a los observadores
identificar ms fcilmente las situaciones en las que la
conducta se considera apropiada y reforzable.

Efectos incentivo-motivacionales: la anticipacin del refuerzo

tiene una misin motivacional (incremento o reduccin de la
conducta) segn la forma de los resultados anticipados.

 El aprendizaje vicario no requiere necesariamente de

la exposicin directa a un modelo, tambin puede
ocurrir a travs de la comunicacin por medios
simblicos (imaginacin, transmisin ora o escrita).
Se fue ampliando el modelo hacia posiciones ms
cognitivas, haciendo hincapi en el papel mediador
de los procesos cognitivos intermedios entre las
variables externas antecedentes o consecuentes y la
conducta emitida o aprendida.
Estos determinaran como los estmulos externos se
atendern , como se percibirn y como sern
codificados, organizados, procesados y recuperados a
la hora de realizar una conducta.

 Atencin:

Procesos
implicados
en el
aprendizaj
e
observacio
nal

El observador atender los aspectos relevantes de la conducta

del modelo.
Relevancia para el observador de la conducta que desea
modelar.
La valencia afectiva (emociones positivas o negativas)
La complejidad de la conducta a la que ha de atender el
observador.
Prevalencia y el valor funcional de la conducta que realiza
el modelo incidirn notablemente en la atencin que se
preste a como la est llevando a cabo.

Retencin:
El observador debe tener la capacidad para codificar
simblicamente, representar verbalmente y mediante imgenes,
la informacin relevante para la adquisicin y posterior ejecucin.
La representacin verbal y en la imaginacin se ha de
complementar con la practica cognitiva y motora de la
conducta del modelo.

 Reproduccin:
El observador debe tener la capacidad de
atender, retener, almacenar, recuperar y
fundamentalmente reproducir la informacin
relevante de la conducta a realizar. Tambin es
importante obtener feedback externo de como
va realizando la conducta modelada.
Motivacin:
Para que el aprendizaje se lleve a cabo y
reproduzcan y mantengan las conductas
observadas; es necesario que a la conducta del
modelo le sigan unas consecuencias, bien
reforzamiento directo o vicario o autorefuerzo o
extincin.

El modelado cumple distintas funciones en la implantacin y desarrollo

del comportamiento:

Funciones
del
modelado

Aprender nuevas conductas: la observacin de un modelo permite

aprender repertorios de conductas, habilidades sociales, cognitivas y
motoras, estrategias de afrontamiento de situaciones difciles o
conflictivas, creencias, etc. (adquisicin del lenguaje en los nios
al or hablar a los adultos).
Promover e inhibir la realizacin de conductas en funcin de las
consecuencias para el modelo: (promover a tocar a un animal que
est evitando al ver que lo toca otra persona y no ocurre nada)
Incitar conductas: servir de detonante para iniciar o llevar a cabo una
conducta o accin. (aplaudir en el teatro).
Motivar: observando la realizacin de una conducta por parte de un
modelo as como sus consecuencias para favorecer el inters del
observador por llevar a acabo la misma conducta.
Modificar la valencia emocional: (estar triste y rerse al ver hacerlo
a los actores de una pelcula o reducir el miedo cuando se ve a otra
persona que no lo tiene cuando lleva a cabo una tarea.