SELECCIÓN DE CONTENIDOS

CURRICULARES
CRITERIOS Y CONCLUSIÓN
( ESTRATEGÍA DE ACUERDO A LAS NECESIDADES DEL GRUPO)
 CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE
CONTENIDOS CURRICULARES
Eje TEMA CONTENIDOS CURRICULARES CRITERIOS QUE CUMPLE

1 . Criterio: Recupera experiencias saberes, necesidades

y características e intereses
• Elementos a considerar : Toma como punto de
partida las necesidades y características de NNA

2. Criterio:
Se relaciona con fenómenos naturales y sociales y los
problemas de la vida cotidiana
• Elementos a considerar: Permite reconocer,
reflexiona, comprender y trabajar de manera critica
los problemas sociales de contexto en la localidad,
la región el país o el planeta desde acciones
individuales y colectivas
3
Criterio: Es necesario para abordar otros contenidos.
Elemento a considerar: Si se omite afecta el proceso de
apropiación de los conocimientos…
4
Criterio: Se puede abordar en las condiciones actuales y
del contexto escolar
• Elemento a considerar: Facilita la profundidad
que requiere en el tiempo escolar disponible
 NIVELES TAXONOMICOS DE
Eje TEMA CONTENIDOS CURRICULARES BLOOM
CRITERIOS
 Identificar las características de un
equipo eficaz (Conocimiento).
 Explicar en qué consiste la sinergia en
el marco del trabajo en equipo
(Comprensión).
 Aplicar la retroalimentación
constructiva en una sesión de trabajo en
equipo (Aplicación).
 Analizar las diferencias entre los
distintos tipos de equipos de trabajo
(Análisis).
 Formular el plan del equipo de trabajo
en la sesión inicial (Síntesis).
 Argumentar las ventajas del trabajo en
equipo para la organización
(Evaluación).
UNIDAD DE ANALISIS REQUERIDA EN
TERCER GRADO DE ACUERDO A
RESULTADOS
UNIDAD DE ANALISIS REQUERIDA
EN TERCER GRADO DE ACUERDO
A RESULTADOS

CONCLUSIÓN

Texto descriptivo;
Texto  Informativo
Texto expositivo; Noticia
Texto científico; Crónica
Texto argumentativo; Biografía
Texto narrativo; Boletín
Texto literario; reglamento
Texto publicitario;
Texto instructivo;
LECTURA ESTRATÉGICA
Es una lectura bidireccional,  centrada tanto en los datos y en la estructura formal del documento
como en los conceptos, o estructura de contenido, para seleccionar la información esencial en función
de la finalidad que se persiga con la lectura, pues el propósito determina cómo se trabaja con la
mente.
RECOMENDACIONES
 Formular al texto una serie de preguntas  para:
 contextualizar la autoría (líneas de investigación, publicaciones..)
 reconocer el género textual (artículo, informe, biografía, patente.)
 encuadrar el tema del texto, identificando los temas principales
 identificar los objetivos del texto y la intención comunicativa del autor
 conocer el cómo, o procedimientos para realizar la acción, las herramientas utilizadas, la
orientación del texto.
 identificar quienes son los protagonistas de la acción
 enmarcar la situación temporal (cuándo) y espacial (dónde)
 Fijarse en los marcadores del texto (palabras de enlace, señalizaciones, expresiones, imágenes.
 Seleccionar la información esencial del texto en función de los conocimientos y necesidades de
aprendizaje del estudiante.
 Hacer gráficos y esquemas que simplifiquen el contenido, favoreciendo el aprendizaje espacial para
cartografiar y esquematizar conceptos, en beneficio de una  adecuada alfabetización visual. Los
mapas cognitivos (enlace esquematizar-mapas contextuales) se convierten en una estrategia útil
para mejorar la comprensión lectora, contribuyendo también a la retención de información