INTEGRANTES:

 CALZADO CAPURRO, SUANI KARINA.

 MACHUCA HONORIO, HECTOR RICARDO.
 VILCHÉRREZ PERICHE. ANGÉLICA.
 PRESENTACIÓN

 Objetivos de Desarrollo Sostenible(ODS) y en las metas establecidas

en la agenda educativa 2030.
 La desigualdad y la equidad siguen siendo los principales obstáculos
para un completo desarrollo educativo del país, dificultando la
obtención de una educación de calidad para todos.
 CAPITULO 1
VISIÓN GENERAL DEL SISTEMA
EDUCATIVO

1. CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO
MARCOS JURÍDICOS Y
REGULATORIOS DEL
SISTEMA EDUCATIVO

GESTIÓN DE LA EDUCACIÓN:
2. EL SISTEMA EDUCATIVO DEL PERU ORGANISMOS, INSTITUCIONES Y
ACTORES INVOLUCRADOS

LA ESTRUCTURA DEL SISTEMA

EDUCATIVO NACIONAL
 CAPÍTULO 3
POLÍTICAS DE DESARROLLO
DOCENTE
 PREOCUPACION POR CALIDAD DE DOCENTES.
 BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES EN LOS
CONCURSOS.
 DESCONOCIMIENTO DE FACTORES EXTRAESCOLARES.
INTRODUCION  HA EMPEZADO A REVERTIRSE EN LOS ÚLTIMOS AÑOS GRACIAS A UN
FUERTE DISCURSO DE RECONOCIMIENTO DEL TRABAJO DOCENTE DESDE
EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN.
 DESEMPEÑO DE LOS DOCENTES ES EL RESULTADO DE LA CONVERGENCIA
DE MÚLTIPLES FACTORES (FORMACIÓN INICIAL, FORMACIÓN EN SERVICIO,
AUTOESTIMA PROFESIONAL, REMUNERACIONES, RECONOCIMIENTOS,
CONDICIONES DE TRABAJO, COMPROMISO PROFESIONAL, ETC.).
 LOS DIRECTIVOS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS COMO ACTORES
CLAVE PARA ORIENTAR A SUS COMUNIDADES EDUCATIVAS.
 TEMA DE POLÍTICA I
 La Formación inicial y la Formación en servicio no ha sido una prioridad de las agendas educativas
y los trayectos de la formación y el desarrollo profesional no están integrados y articulados entre sí.
 UNIVERSIDADES-ISP-ESCUELAS DE FORMACION DOCENTE.

 EN LA ÚLTIMA DÉCADA, EL NÚMERO DE ESTUDIANTES EN ESTA CARRERA HA DESCENDIDO

NOTABLEMENTE Y LA MALLA CURRICULAR QUE SE APLICA, TANTO EN ISP COMO EN
FACULTADES DE EDUCACIÓN

EVIDENCIA La Formación inicial.  LAS ACCIONES TOMADAS PARA TRANSFORMAR Y ASEGURAR LA CALIDAD DE LA FORMACIÓN
DE DOCENTES NO HAN SIDO SUFICIENTES, NO SE HAN SOSTENIDO EN EL MARCO DE UNA
POLÍTICA O ESTRATEGIA DE LARGO PLAZO Y NO SE HAN ARTICULADO CON LAS OTRAS
ACCIONES ORIENTADAS AL MEJORAMIENTO DEL DESEMPEÑO DE LOS DOCENTES.

 EL PLAN NACIONAL DE CAPACITACIÓN DOCENTE (PLANCAD) BAJO EL CONCEPTO DE

FORMACIÓN CONTINUA, CAPACITÓ ENTRE 1994 Y 2001 A MÁS DE 200 MIL DOCENTES.

DISCUSIÓN  EN EL 2001, EL PROGRAMA DE MODERNIZACIÓN DE LA FORMACIÓN DOCENTE DEL MINEDU

La Formación en servicio y el desarrollo • DEL 2007 AL 2011, SE EJECUTÓ EL PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN
profesional. PERMANENTE (PRONAFCAP)

• PROGRAMA NACIONAL DE BECAS (PRONABEC), EN COORDINACIÓN CON EL MINEDU,

• LA FORMACIÓN DOCENTE ESTÁ FRAGMENTADA DURANTE EL 2014 Y 2015
• DESCENSO EN LA MATRICULA A ISP, DESOCUPACION, DOCENCIA SIN • MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOC, ENTE EN DICIEMBRE DEL 2012.
TITULO EN LLOS PRIVADOS,

• ESFUERZOS IMPORTANTES EN LA FORMACION INICIAL.  SISTEMA DE INFORMACION ACTUALIZADO.

• FORMACION ESPECIALIZADA DE DIRECTORES – PENDIENTE.  ARTICULACION DE LA FORMACION INICIAL Y EN
• MINEDU HA REALIZADO CONVENIOS CON UNIVERSIADES – MESTRIAS. SERVICIO.
RECOMENDACIONES
• PEN – OBJETIVO N° 3 –” MAESTROS BIEN PREPARADOS QUE EJERCEN • CONSENSO SOBRE LOS PERFILES DE INGRESO A LA
PROFESIONALMENTE LA DOCENCIA» CARRERA INCLUYENDO ISP Y FACULTADES DE
EDUCACIÓN.
 TEMA DE POLÍTICA II
 La docencia es una profesión con una baja consideración social y en condiciones de
desventaja frente a otras profesiones de igual nivel de responsabilidad y exigencias.

EVIDENCIA RECOMENDACIONES
• REPENSAR EL DESARROLLO PROFESIONAL  LA LPCM HA SIDO UNA OPORTUNIDAD PARA EL PERU.
DOCENTE.
 DIGNIFICACIÓN DE LA PROFESIÓN DOCENTE – PISO
• LA LEY DEL PROFESORADO N.° 24029 (1984) - LA LEY SALARIAL.
DE CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL DEL AÑO 2007.
 EVALUACIÓN Y REVISIÓN DE LA ACTUAL ESCALA
• LEY DE REFORMA MAGISTERIAL N° 29944 – DOCENTE.
ENFATIZA LA PROFESIONALIZACION DOCENTE.  ATENCIÓN AL FORTALECIMIENTO DE LA DOCENCIA
• LEY FIJÓ UN MONTO SALARIAL BASE Y LOGRÓ, DE
ESTE MODO, INCORPORAR EN UN SOLO RÉGIMEN
LABORAL DISCUSIÓN
 SITUACION DE LOS DOCENTES EN 15 AÑOS ( AVANCES Y
RETROCESOS).
 PROCESOS DE EXPANSIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO –
SIGLO XX.
 REFORMA SILENCIOSA.
 TRANSICION POLITICA 2001 SURGIERON OTRAS
DIFICULTADES.
 TEMA DE POLÍTICA III
 Evaluación docente: La evaluación docente transita entre un discurso oficial de reconocimiento del
trabajo docente, la resistencia y temores a procesos evaluativos de los profesores y una baja
valoración social de la profesión.
RECOMENDACIONES
EVIDENCIA
 IMPLEMENTACIÓN DE UN SISTEMA DE
• SE OBSERVAN LOS CAMBIOS Y TENSIONES EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE.
SOBRE CÓMO SE CONCIBIÓ Y DESARROLLÓ LA
EVALUACIÓN.  MONITOREO DE LAS EVALUACIONES DE
DESEMPEÑO.
• 2006 – PRONAFCAP VS LCPM 29062 del 2007.
 SOCILAIZAR LA INFORMACION DE LOS
• LA LRM DA UN SALTO CUALITATIVO. RESULTADOS DE LA EVALUACION DOCENTE Y DE
LOS ESTUDIANTES.

DISCUSIÓN
 AL EVALUAR AL DOCENTE TAMBIEN SE DEBE
CONSIDERAR EL CONTEXTO EN EL QUE SE DESEMPEÑA.
 A PESAR DE LAS MEJORAS EN EVALUACION ESCOLAR
SIGUE SIENDO BAJO – LOS CONCURSOS DOCENTES
MUESTRAN DEBILIDADES.
 TEMA DE POLÍTICA IV
 Remuneraciones, incentivos y reconocimiento social. La calidad profesional exigida al docente no
guarda relación con la baja valoración social y económica y con las condiciones de trabajo que
ofrece el Estado.

EVIDENCIA RECOMENDACIONE
S
• EL ESTADO NO RESPONDE DE MANERA EFECTIVA A LAS  ESTABLECER EL PISO SALARIAL ACORDE CON LO EXIGIDO.
DEMANDAS Y NECESIDADES DE LOS DOCENTES.
 INCREMENTO DE ASIGNACIONES MONETARIAS A DOCENTES
• EN EL 2006 = S/ 1084.08 REMUNERACION ENTRE LA MAS BAJA DE DE ESCUALES BILINGUES.
AMERICA LATINA.
 FORTALECER LOS CONCURSOS (BUENAS PRACTICAS, PALMAS
• INSENTIVOS MONETARIOS POR ECE., RURAL, VRAEM. MAGISTERIALES, ETC)

• BECA 18 PARA ESTUDIANTES  APOYO Y ESTIMULOS A DOCENTES ( VIVIENDAS, SALUD)

DISCUSIÓN
 NECESIDAD DE CONTAR CON OTROS INSENTIVOS.
(VIVIENDAS A DOCENTES DE ZONA RURAL.
 CAPÍTULO 4.
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
Temas de Política
1. LA NECESIDAD DE UN
CONSENSO EN RELACIÓN AL
CURRÍCULO MANTIENE AL
SISTEMA EDUCATIVO SIN 3. TENSIÓN NO RESUELTA
POLÍTICA CURRICULAR EFECTIVA ENTRE LAS POLÍTICAS DE
MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
2. LAS EVALUCIONES DE CON ENFOQUE UNIVERSAL Y
APRENDIZAJES NO SON LAS POLÍTICAS CON ASPECTOS
SUFICIENTES PARA ORIENTAR LAS FOCALIZADOS DEL SISTEMA.
DECISIONES DE POLÍTICA PÚBLICA
HACIA UNA COMPRENSIÓN
HOLÍSTICA DE LA CALIDAD
EDUCATIVA
 1. LA NECESIDAD DE UN CONSENSO
EN RELACIÓN AL CURRÍCULO
MANTIENE AL SISTEMA EDUCATIVO
SIN POLÍTICA CURRICULAR 2010 Mapas de progreso
EFECTIVA
EVIDENCIAS
Marco Curricular e instrumentos
Nueva Estructura de un CURRÍCULO 2012
pedagógicos
1998 POR COMPETENCIAS
La LEY GENERAL DE EDUCACIÓN, 2012 Materiales Educativos
2016
identifica a la política curricular como
2003
uno de los factores claves para alcanzar
Rutas de Aprendizaje.
la calidad en la Educación 2012

El PEN, propone un marco curricular

2007 nacional, orientado a los objetivos Se elaboran sesiones de Aprendizaje
nacionales. Dotar de materiales y textos 2014
escolares.

2003 Módulos de textos: Primaria y 2016 Aprobación del CURRÍCULO NACIONAL

2007
Secundaria.

2005 DCN organizado en enfoques por Implementación del CN en sus tres

2017
2008 competencias. modalidades EBR, EBE, EBA
DISCUSIÓN DE LA
POLÍTICA 1
 Existen contradicciones en la construcció
DCN,establecida en ciclos.

 No existe articulación entre el Mapa del progreso

y Rutas de Aprendizaje.
 Número alto de competencias y
contenidos, falta de coherencia en el
progreso de las competencias (en algunos
casos), criterios de evaluación ambiguos.
 Algunos materiales educativos no estaban
articulados con el CN
 Los cambios constantes en relación a la política
curricular como herramienta pedagógica útil y
pertinente, en casi 15 años.

La presencia de exigencias internas y

externas no permiten el consenso
 RECOMENDACIONES

 Desarrollo de las herramientas de gestión

del CN que facilite la aplicación por parte
de los docentes en las 3 modalidades.
 Definición de mecanismos con un nivel de
especialistas y actores externos para el
seguimiento, ajuste y aplicación del
currículo
 Consolidar los avances en la dotación de
materiales y recursos educativos.

Implementación de una politica curricular a partir

del CN con una unidad de trabajo exclusiva y
coordinada con los actoresde la comunidad
educativa y descentralizada
 2. LAS EVALUACIONES DE El MINEDU a través de
APRENDIZAJES NO SON la Unidad de Medición de la Calidad
SUFICIENTES PARA ORIENTAR LAS (UMC)-2007, ha realizado evaluaciones
DECISIONES DE POLÍTICA
´PÚBLICA HACIA LA COMPRENSIÓN cuasi censales en Educación
HOLÍSTICA DE LA CALIDAD Intercultural Bilingüe
EDUCATIVA
EVIDENCIAS
En el 2015, se inicia la evaluación
Preocupación por el deterioro de la en Secundaria (2°)
calidad del sistema educativo, La Evaluación Censal de
expresada en el bajo rendimiento Estudiantes muestra resultados
Académico (PISA) favorables del 2007 al 2015

Perú ha participado en tres Una evaluación Vigesimal y literal

evaluaciones realizado por el
Laboratorio Latinoamericano de
Reducción a niveles razonables de la
Evaluación de la Calidad de la
solicitud de información a docentes e
Evaluación. (hay logros)
II.EE sobre el proceso educativo
DISCUSIÓN DE LA  Existe la tensión en el concepto de calidad
POLÍTICA 2 educativa y su aplicación en la evaluación de los
aprendizajes.
 Un aspecto positivo de las evaluaciones censales
de estudiantes es la retroalimentación que surge a
partir de la devolución de los resultados a los
estudiantes, scuelas, UGEL, DRE, para mejorar
la práctica docente.
 Los resultados positivos que se obtienen
del efecto acumulativo de políticas
educativas, mejoramiento del orden social,
político económico y la preocupación de
los aprendizajes.
RECOMENDACIONES (2)
Extensión progresiva de los
campos de evaluación de los
aprendizajes desarrollados
por la Unidad de Medición de
la Calidad, para cubrir más
áreas y grados.

Formulación de planes de
intervención intersectoriales
e interinstitucionales.
 3.EXISTE UNA TENSIÓN NO RESUELTA
ENTRE LAS POLÍTICAS DE MEJORA DE En el 2015, se implementa los
LOS APRENDIZAJES CON ENFOQUE “Docentes Fortaleza”
UNIVERSAL Y LAS POLÍTICAS CON
ASPECTOS FOCALIZADOS DEL SISTEMA.
Plan Nacional de Educación Bilingüe
intercultural EIB,
EVIDENCIAS

En el 2016, se aplica la política sectorial

El Acompañamiento Pedagógico de la Educación Intercultural y
para la mejora de los aprendizajes Educación Intercultural Biligüe

Los Colegios de Alto Rendimiento

Creación de la herramienta
COAR
informática del Sistema de
Información y Gestión para la Colegios de Jornada Escoñar Completa
mejora de los aprendizajes SIGMA JEC

Incorporación de los Asistentes de Educación para personas con

Soporte Pedagógico Intercultural (ASPI) habilidades especiales
como modalidad de formación en servicio.
DISCUSIÓN DE LA
POLÍTICA 3  La focalización como fenómeno en la
política pública.
 El AP, falta de estándares para la
contratación de acompañantes que
tengan experiencia.
 Los COAR, son propuestas como
estrategias de inclusión para los
jóvenes de escasos recursos
económicos.
 La política de la Educación
Intercultural Bilingüe ha avanzado, el
estado debe continuar con esta política .
 Implementación de un a
RECOMENDACIONES efectiva transversalización
(3)
de la interculturalidad.

Priorización y
fortalecimiento de la política
de la EIB
Impulso de atención a la zona
rural en la EBR
Fortalecimiento y ampliación
de los programas y
estrategias orientadas a la
equidad en la EBA
 CAPÍTULO 5

CONCLUSIONES, DESAFÍOS Y
OPORTUNIDADES
 No hay Desigualdad en
equidad años de
escolarización

Desigualdad
Docentes con un solo entre niños y
posicionamiento niñas

PER
Ú
Desigualdad en
Cambio educativo distribución de
con la ley 29944 recursos

Gestión Presupuesto
descentralizada educativo bajo
estancada
 Estancamiento

GESTION Ausencia de
EDUCATIVA capacidades y
DESCENTRALIZADA
Debilitada condiciones

AUTONOMI
 POLITICAS DE

Revalorización
DESARROLLO Ley de la
DOCENTE
docente reforma
magisterial

Profesionalización,
evaluación y
desempeño docente

PISO SALARIAL DIGNO

RETO DEL PAIS CALIFICACIONES
EXIGIDAS
Visión de política ESTRATEGIAS DE PEN
que articule las
intervenciones
APRENDIZAJES
 ENFOQUE
DE
CALIDAD PROMOCIO
EDUCATIV N DE LA
A AUTONOMI
A

PRIORIZACION EN
SECUENCIA DE
RECOMENDACIONES

IMPLEMENTA
CIERRE DE POLITICA
R UNA
BRECHAS DOCENTE
EDUCATIVAS
POLITICA
INTEGRAL
CURRICULAR
EFECTIVA