Los Lugares y los Tiempos de la Alternancia Educativa

De Juan Carlos Bregy en base a textos de JC Gimonet

MEDIO
SOCIOPROFESIONAL
Tiempo de las
Transformaciones
y de aplicaciones
MEDIO
SOCIOPROFESIONAL
Tiempo de vivenciar
Mirada sobre lo vivido
Experiencia
Tiempo del Informe
(del Plan de Búsqueda)
y del Cuestionamiento
(de la Puesta en Común) Tiempo de Respuestas,
de aclaraciones,
de los saberes teóricos

Escuela de Alternancia
CEFFA

Inquietud para TODOS:

TODOS
¿Se respetan esos Tiempos y Lugares…?
 ¿Qué es y como se organiza una “clase” en el CEFFA?
ALUMNO
MONITOR
“La clase” es una fase de su aprendizaje,
“La clase” es un tiempo de animación
donde:
en el curso, en el cual:
• Agrupa y ordena lo ya sabido.
• Propone y organiza actividades.
• Descubre nociones nuevas, las
comprende y las asimila, integrándolas a • Hace participar y expresar los
sus anteriores conocimientos de lo que conocimientos existentes y las
hace y vive y por lo tanto, de lo que preguntas surgidas.
aprende. • Explica, demuestra solo cuando es
• Desarrolla el razonamiento, la reflexión, necesario.
va más a la abstracción.
• Guía en la búsqueda de informaciones
• Para él es esencialmente un tiempo de o contenidos.
acción - búsqueda - formación, es
• Ordena y sintetiza.
decir, tiempo de construcción de saberes
y no de consumo pasivo de información. • Regula, controla…

El viejo y querido

¿Qué es lo más importante Plan de Búsqueda con el

que debe unir a todos? acompañamiento de las
demás Herramientas
 Saberes y Actividades
3 tipos Integrados – Enseñante/Enseñado
de Actividades/Tiempos en la clase
Reflexionemos
• en
Actividades o tiempo de común
participación de los integrantes del
Grupo de Alumnos: intercambios y aportes de hechos,
observaciones, experiencias, cuestionamientos, trabajo sobre
 ¿Respetamos
documentos los tiempos dePedagógicas),
(Módulos/Fichas cada uno ? ejercicios…
• Actividades
 ¿Damos a o tiempo de intervención del Monitor: aportes,
conocer las pautas de cómo
explicaciones cuando sea necesario…
• trabajaremos?
Actividades o tiempo de trabajo de los Alumnos: copia de
nociones explicadas, lectura de un texto impreso, enumeración,
 ¿Programamos las Actividades del Aula?
subrayado de ideas principales, encuadre de lo esencial,
 ¿Facilitamos
compilación deelideas generales, esquemas…
Auto-aprendizaje?
 ¿Generamos Documentos para el Alumno?
 Asegurar buenos “Materiales” con que el
“aprenderán” los Alumnos

Objetivos Generales
• Asegurar la relación entre los saberes de experiencia o realidades de vida
Y las nociones teóricas
• Favorecer la Formación Asociada incluyendo, más allá de los Contenidos
Técnicos, los Contenidos Generales (asociándolos fuertemente a través del
Plan de Búsqueda)
• Ser una Herramienta de Trabajo para que los Alumnos sean los
verdaderos actores de su formación y que “aprendan a aprender”

Deberían tener una misma orientación y estructura básica (con adaptaciones propias a cada Asignatura):
 Apoyo sobre lo conocido y familiar por parte de los Alumnos, que sirve ya que se basan en
sus conocimientos/experiencias previas.
 Aportes de nociones nuevas, explicaciones en forma de texto impreso.
 Resumen de lo esencial o definición efectuada por el Alumno.
 Ejercicios de asimilación, síntesis, relación entre la teoría y la práctica.

Ahora vendría bien preguntarnos…

 En los últimos años que es lo más importante…?

PREVALECE EL CONTENIDO SIN

Lo qué seIMPORTAR
enseña…? OTRA COSA…
EL DOCENTE ES EL
Quién lo enseña…?

CENTRO DE LA ESCENA…
Cómo se enseña…?
EL QUE VALIDA ES QUIEN
COMPRENDIÓ EL MÉTODO

LoSE
quéCOLOCA
se aprende…?AL
ALUMNO EN EL
CENTRO DEL PROCESO
Ahora una bendita cuestión…
Cómo se corrige en los Centros
La loca idea de
reemplazar
Con el término
corrección
Rojo por el de…

APRECIACIÓN
Uniformemente

Sin considerar que

Romper los lo más importante

es el alumno y lo que
Hay mucho más que el
esta BIEN o
absolutismos
puede aprender y no el contenido a evaluar
el esta MAL

Un sueño…comenzar a sembrar
Un nuevo concepto: la Apreciación
• Tiempo importante en el proceso de formación de cada Alumno si conduce a una toma
de conciencia y constituye un punto de partida para mejorar y no una mera conclusión y/o
corrección.
• La forma más pertinente es durante la clase para ayudar, orientar, sugerir...
• Emplear métodos variados y progresivos que impliquen a los Alumnos: apreciación
colectiva de los trabajos en pequeños grupos o grupos de dos donde trabajen los Alumnos
solos con una Ficha de Apreciación o a partir de una respuesta tipo dada por el Monitor…
• No plantearse evaluar todo a la vez si no adaptar lo pedido/ lo que se irá a evaluar en
función de la naturaleza del trabajo solicitado; el nivel y la exactitud de los conocimientos,
la calidad de la síntesis y la concreto/preciso de un resumen, la naturaleza y el valor de las
relaciones para un ejercicio de síntesis, la calidad del razonamiento o la demostración; de la
misma manera para la forma de expresión, la presentación general, la gramática, el
vocabulario, la puntuación, etc.…
• Es importante especificar los criterios que se aplicarán en cada momento; deben ser claros
y precisos para el Monitor y conocidos por los Alumnos. No sirve de nada tratar todo al mismo
tiempo. Para cada uno, las mejoras sólo pueden ser progresivas.
• Dar una apreciación de tono positivo y dinámico: lo positivo, los progresos realizados, lo
que queda para mejorar y porque medio. Importa ayudar, a hacer que se logre; pero sobre
todo, no desalentar.
desalentar
 Lo que se APRENDE
¿Qué se debe apreciar?
NO LO QUE SE ENSEÑA
• Un aprendizaje no consiste en almacenar pasivamente las nociones,
informaciones, las partes de un Programa. El aprendizaje es el proceso que
implica a las personas y supone entonces su participación activa.
Este se refuerza cuando el contenido es accesible, tiene sentido para el Alumno que
comprende y cuando tiene el sentido de logro, de progreso, de una valorización. En ningún
caso, por ejemplo: el Ejercicio para comprobar un aprendizaje de debe ser una trampa

• Programar Ejercicios durante o para después de la clase impartida, son

esencialmente tiempos de acción, necesarios al proceso de aprendizaje y sus
funciones, son múltiples.
Ayudar a la construcción del saber. El saber, y aún más el conocimiento, resultan de una
experiencia personal que permite apropiarse, hacer suyas las nociones o informaciones
aprehendidas, asimilarlas, integrarlas. Los Ejercicios son medios privilegiados. Permiten
establecer un contacto más profundo y personal con las nociones abordadas, tomando el
tiempo necesario para relacionar, asociar con lo ya adquirido.
El Ejercicio compromete a retomar las nociones que se desarrollaron en clase y a
recomponer un texto a partir de la pregunta formulada y conduce, de hecho a “rehacer o a
construir su propia clase”. Es entonces un trabajo de personalización. Además, una clase
sin Ejercicios tiene el riesgo de quedar a nivel de una simple transmisión de
informaciones que se borran en gran parte o en la cual no subsiste más que
impresiones muchas veces relacionadas a la personalidad del Monitor.
 Lo que se APRENDE
¿Qué se debe apreciar?
NO LO QUE SE ENSEÑA
• Permitir el aprendizaje es un método de trabajo intelectual “todo saber es un
producto perecedero” decía un autor y lo es cada vez más. Aprender a aprender
se comprueba esencialmente en el presente -de todo momento de formación- pero
de sobremanera para el futuro de cada Alumno.
Ejercitarse es aprender a manipular las herramientas de información: buscar, seleccionar,
elegir, leer, analizar, comprender, clasificar, relacionar, sintetizar, organizarse…otro trabajo
de personalización.
• Cada Monitor debe contribuir al desarrollo de la expresión personal.
Todo Ejercicio demanda la puesta en práctica de lo oral y/o de lo escrito, de realizar gráficos,
de ejercitar las capacidades manuales y corporales: elegir y desarrollar un contenido,
componer o estructurar un texto o un discurso, ponerlo en condiciones, presentarlo…
• Hay que realizar el máximo de los esfuerzos para desarrollar la capacidad de
transferencia…primero interna.
También es parte de la “tarea” del Monitor, enseñar/animar a utilizar la adquisición de
saberes en situaciones diversas, resolver un problema, sin haber estudiado directamente los
datos, transfiriendo y adaptando lo que se aprendió desde otro punto de vista. Aprender a
movilizar los conocimientos para utilizarlos en diversas circunstancias, es un objetivo
esencial de toda formación, pero también es la mejor preparación para las Evaluaciones.
 ¿Qué pasa con
Y entonces… las Evaluaciones?
• La Evaluación forma parte de todo proceso de aprendizaje, es por lo tanto un componente de todo Plan de Formación.
Es una actividad pedagógica de gran importancia, tanto para el Alumno y el Monitor. Para este último, es una actividad delicada por los efectos que puede producir: dinamizar, proyectar, perfeccionar pero también...expulsar. Además, tanto desde el
punto de vista del Alumno como el del Docente, que se apruebe una Evaluación, presupone perseguir el sentido y los objetivos y adaptar las actitudes apropiadas para que sean pedagógicas y educativas.
• Las Evaluaciones sí se traducen en una Nota, acompañada de Apreciaciones que -para cada uno- representan una medida, una señal en relación a una norma de adquisiciones académicas o de examen
realmente cumplen su cometido.
Vale al mismo tiempo, para cada Alumno y para el Monitor responsable de la actividad de formación evaluada. El control se ejerce para uno y otro, ya que, el nivel general de los aprendizajes da cuenta de una eficiencia pedagógica.
Cuando los procedimientos de formación y de calificación implican un control continuo mediante Evaluaciones-controles se corre el riesgo de una abundancia de los controles certificativos que desnaturalizan el sentido de la formación y conducen a
actividades meramente escolares.
• En la Alternancia, las Evaluaciones no se limitan solo a los Espacios Curriculares.
No es solo por las mismos, en la vida formativa del Centro, que se logra la formación. También las Evaluaciones deben ser llevadas al lugar de la Práctica Profesional, para medir, con los Responsables de las Estadías o Períodos Socio-
profesionales y con las Familias la adquisición del saber- hacer, de las prácticas y de las competencias.
Finalmente…
Finalmente La cuestión delicada de la Nota
• La Nota es el indicio que mide y clasifica un trabajo con relación a una norma .
Pero sus efectos formativos existen y son positivos sólo si están acompañadas de anotaciones
que aseguran la comprensión de quien ha sido evaluado, haciendo aparecer lo que es positivo,
los progresos realizados y lo que queda a mejorar en una perspectiva positiva y dinámica.
• La Nota es útil tanto para el formador como para el Alumno como referencia y
para los padres como medio de información, pero -sin embargo- debe ser usada
modera y sabiamente.
Su abuso conlleva comportamientos escolares contrarios al objetivo de responsabilidad y de
implicación del Alumno.
• Toda Nota es ambigua, si los criterios no son claros y firmes.
En efecto ¿Que recubre y que significa esta Nota: la medida de las adquisiciones, la toma en
cuenta de los progresos, la calidad de la presentación del escrito…?. También es importante
explicar y anunciar los criterios de Evaluación a cada momento.
• Toda Nota también es subjetiva porque interviene la representación que el
“evaluador” tenga.
Son imágenes que se tiene de cada Alumno y que hacen perder la perspectiva de su nivel de
exigencia, de sus saberes previos, del nivel general del Grupo de Alumnos que pudo haber influido
positiva o negativamente, el ambiente de la clase.
• Actitud del Monitor: toda Evaluación constituye un acto pedagógico cargado de
sentido.
En este acto de formación existen todos los ingredientes de la relación pedagógica y educativa; el
Monitor, acompaña, ayuda, proyecta y dinamiza, oye, sanciona, concluye, elimina los esfuerzos. La
actitud manifestada, las apreciaciones dadas, las palabras empleadas repercuten en la persona que
lo recibe. En la Evaluación se pone en juego el poder y de la autoridad. El Monitor tiene el poder
que le confiere su rol y es una autoridad unida a su persona y a su propio saber.