SUPERVISIÓN COMO PARTE DE

LA DIRECCIÓN
 1.4 EL DIRECTOR COMO SUPERVISOR

En la supervisión, una persona que practica una profesión o realiza una

función donde el trabajo está principalmente orientado a la persona,
asume el papel de supervisando y cuenta sus experiencias realizadas en el
ejercicio de sus tareas profesionales.
Descripción de aspectos de su comportamiento profesional.
• Uno de los principios metodológicos de la supervisión es que lo que el
supervisando cuenta debería describir los siguientes aspectos de su
comportamiento profesional: la tarea profesional, la situación, el suceso; qué
hizo o dejó de hacer, pensó que debía hacer, o quiso hacer pero no se atrevió;
qué experimentó, como se manejó con sus sentimientos y los de la(s) otra(s)
persona(s); y como lo relaciona todo. También aquello de lo que el
supervisando no habla puede ser muy importante para el proceso de
aprendizaje.
Diálogo interno critico-hermenéutico
• A través del acto de la narración, el supervisando se apropia de sus acciones y
asume su responsabilidad (cf. Baart, 1984, p.155). Reflexionando sobre la
narración y, por tanto, indirectamente sobre su experiencia y acciones - él
examina las tareas pendientes en su trabajo para ajustarse más a la actividad
profesional deseada como meta.
Primacía de la reflexión
• La supervisión se basa en la primacía de la reflexión sobre las propias
experiencias específicas de la persona y en el aumento de la capacidad
reflexiva del supervisando. Esto no significa que la reflexión sea el único
instrumento con el que se puede aprender, sino que los otros medios usados
tendrán que traducirse en reflexión en un momento u otro.
 1.4.1 SUPERVISIÓN DE LAS RELACIONES
HUMANAS Y LA CULTURA
ORGANIZACIONAL DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA

• Las investigaciones educativas realizadas sobre el papel desempeñado por

ellos en las innovaciones educativas han constatado que resulta difícil
combinar la función de control con la de asesoramiento y que raras veces se
adoptan papeles genuinos de asesoramiento sino más bien de defensores o
mensajeros de las reformas o innovaciones impulsadas por la administración.
• Barry MacDonald (1992) afirmaba que la retórica de las reformas oficiales
reclama, por un lado, responsabilidades, tareas, actitudes e iniciativas
innovadoras de los centros y profesores mientras que por otro no cesa en
sus empeños de sobre regular y marcar los contenidos y los modos de
cambiar, tal vez debido a una profunda desconfianza y una minusvaloración
de la capacidad de los centros para generar su propia mejora.
• Jürgen Habermas (1987) afirmaba que la sobrerregulación conduce a
fenómenos como la despersonalización, la inhibición de las innovaciones,
la supresión de la responsabilidad y el inmovilismo. Por eso, los procesos
de supervisión centrados únicamente en el control del cumplimiento de las
normas son poco eficaces, desprofesionalizadores y no conducen a la
mejora de los centros.
• Por tanto, desde esta perspectiva el cambio educativo y la mejora no
son responsabilidad sólo de los profesores innovadores sino también
de los supervisores/inspectores que los facilitan e impulsan con su
práctica profesional.
• La atribución de nuevas responsabilidades a los centros escolares obliga
a que los sistemas de apoyo externo y los profesionales que los integran
(asesores, formadores, supervisores, inspectores...) acomoden sus
funciones a la nueva situación e inicien métodos de trabajo y prácticas
profesionales novedosos.
 1.4.2. SUPERVISIÓN DE LA ORGANIZACIÓN Y
OPERACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

 La supervisión escolar es mejorar los procesos de enseñanza/aprendizaje y el funcionamiento de los

centros y ejercer una supervisión orientada a la consecución de la mejora.
 El proceso de supervisión cumple con las siguientes etapas: planeamiento, ejecución, seguimiento y
evaluación, estas etapas se ejecutan en la gestión institucional y la pedagógica de los centros junto a
los niveles, modalidades y subsistemas para lograr el mejoramiento de los resultados de la enseñanza
 La labor de los responsables administrativos consiste fundamentalmente en ampliar las habilidades y el
conocimiento de las personas que forman parte de la organización
La primera tarea de los supervisores es reconocer y utilizar el poder que poseen para mejorar las cosas.
las actividades de supervisión deben propiciar la creación de esos contextos de relación cooperativa y de
coordinación donde los distintos agentes educativos, internos y externos (supervisores e inspectores),
funcionen como una comunidad profesional interactiva y comprometida, trabajando juntos y
contribuyendo a la reconstrucción social y cultural del centro.
 1.4.3. SUPERVISIÓN DE LA SELECCIÓN
DEL CUERPO DOCENTE

Los aspirantes que cuenten con el perfil profesional, los conocimientos, aptitudes y experiencia para
desempeñar las funciones docente y técnico docente a fin de incorporarlos al servicio público educativo
La importancia de conocer las normativas legales que rigen el sistema educativo con fundamento en las
teorías sociológicas de la educación..
1. Tiempo de aprendizaje estudiantil: rendimiento escolar y es una herramienta para los profesores
2. Participación de los padres: el esfuerzo educativo de la escuela y del hogar en la participación de los
padres en la escuela
3. Calidad educativa: la gestión supervisora asume el compromiso de intervenir culturalmente
proponiendo que los alumnos y sus familias participen y colaboren en conjunto con el personal
educativo.
4. Competencias comunicativas: la experiencia de las personas son los primeros pasos para mejorar los
estilos de comunicación e interacción con los otros .
 1.4.4 SUPERVISIÓN DIRECTIVA DE
RECURSOS MATERIALES

• La misión es administrar los recursos materiales de las instituciones educativas de

acuerdo a las normas y procedimientos aplicables, con la finalidad de proporcionar
las condiciones apropiadas para el desarrollo de las funciones.
• Su objetivo es verificar que se cumpla la normatividad aplicable durante los procesos
de contratación de Servicios y Adquisiciones, con la finalidad de garantizar el
correcto ejercicio del presupuesto.
 FUNCIONES

• Elaborar un programa anual de trabajo del Área de Recursos materiales para la integración
del Programa Anual de Actividades.
• Elaborar un informe anual de actividades desempeñadas del área.
• Participar en la elaboración del Programa Operativo Anual.
• Dar seguimiento al cumplimiento de metas de forma trimestral del Programa Operativo
Anual.
• Supervisar que el personal a su cargo cumpla con las funciones encomendadas.
 RESPONSABILIDADES

• Vigilar la correcta aplicación de la normatividad en el ejercicio del gasto

del presupuesto asignado a la contratación de servicios y adquisiciones del
colegio.
• Verificar el correcto mantenimiento de equipo e infraestructura.
• Supervisar el suministro de recursos y servicios necesarios para la
operación de El Colegio.