Habilidad de Interpretar IV

Tarea lectora de interpretar

LC21PPT042INT-A22V1
 Habilidad de
Interpretar III
Tarea lectora de inferir

¡Vamos
avanzando!

Habilidad de
Interpretar IV
Tarea lectora de interpretar

Habilidad de Evaluar
Conocer la tarea de lectura de interpretar y
las estrategias para responder preguntas de
compresión lectora que requieran aplicarla.
Actividad inicial

Observa el siguiente video y luego analízalo junto a tu profesor/a.

¿Cómo crees que interpretó esta obra de

arte la persona que limpió el cuarto?

¿Crees que esta instalación puede ser

considerada como una obra artística?

Si vieras un montón de botellas, colillas

de cigarro y mucha serpentina en un
cuarto cualquiera, ¿qué pensarías? ¿qué
requeriría para constituirse como obra
de arte?
Actividad Inicial

«Trabajos polémicos: confunden una obra de

arte con basura y la barren

Algunos críticos dicen que en realidad esa no es una verdadera

obra de arte, porque si una persona que no entiende sobre el
tema no la distinguió (interpretó) como tal sino como basura,
entonces, ¡es basura! Otros dicen que este tipo de
equivocaciones ya ocurrieron varias veces con anterioridad:
quizás la que tuvo más repercusión fue la de 2001, cuando al
súper exitoso y millonario artista inglés Damien Hirst también
le tiraron su obra a la basura. Se trataba de montones de
ceniceros llenos, periódicos apilados, tazas de café a medio
usar y botellas de cerveza vacías esparcidas por la galería de En la Prueba de Competencia
arte Eyestorm, en Londres. Representaban el estudio de un Lectora, debemos considerar
artista, dijo Hirst entonces. Pero claro, ya habían tirado todo a ciertos parámetros para
la basura. Por supuesto, lo tuvieron que ir a buscar y volver a interpretar correctamente un
armar “la obra” de acuerdo a las fotografías que habían enunciado, una imagen o una
tomado de ella. En ese momento hubo personas que dijeron
que el limpiador debía ser promovido a crítico de arte:
parte del texto. En cualquier
porque, tal como el niño que detecta que “el rey está caso, debemos considerar la
desnudo”, pudo detectar dónde había, en realidad, basura y información del texto y no
no arte». nuestra opnión personal.
https://www.clarin.com/cultura/arte-contemporaneo-bolzano-obras-tiradas_0_
rJH1b-FDQg.html
(adaptación).
 Habilidad de Interpretar

Esta habilidad constituye la segunda de las definidas por el DEMRE este año 2022. Cabe
recordar que esta, además de ser una habilidad cognitiva en sí misma, agrupa a diferentes
tareas lectoras, tales como sintetizar, relacionar e inferir información.

De acuerdo con el Diccionario de la Lengua Española

(DLE), interpretar es
explicar o declarar el sentido de algo, es decir,
determinar su función o finalidad a fin de atribuirle un
sentido de lectura coherente con el contexto donde se
inserta. Según el DEMRE, quien interpreta “debe
comprender el texto, construyendo significado a partir
de la(s) relación(es) entre diferentes partes de un
texto”.

Las preguntas que miden esta habilidad pueden focalizarse en todo el texto o bien en una parte
específica de él. También, los elementos del texto que se han de relacionar al interpretar pueden
estar ubicados en la misma sección o en diferentes párrafos del texto (o incluso en diferentes
textos). Asimismo, al aplicar esta habilidad en relación al tema o propósito del texto, estos pueden
ser establecidos en forma explícita en él o bien presentarse de manera implícita
 ¿Qué es necesario saber y hacer?
La habilidad de Interpretar requiere determinar propósito y/o la función que cualquier
elemento puede tener dentro de un fragmento. Para ello, es esencial:

1
Comprender la información explícita e implícita de un texto.

2 Jerarquizar las ideas, distinguiendo tema, ideas pricipales y

complementarias.

3 Establecer propósitos, finalidad u objetivo comunicacional de los

elementos textuales, tales como párrafos, frases, expresiones,
palabras, signos de puntuación, siempre en relación con su contexto.

4 Determinar qué tipología textual predomina en el fragmento para

establecer con mayor claridad la intención del emisor y los distintos
elementos textuales que utiliza.

Realizar el análisis y síntesis de la información te permitirá

abordar con certeza las preguntas de interpretación.
Preguntas que evalúan la habilidad de Interpretar

• “El objetivo comunicacional (o finalidad comunicativa) del texto (o

párrafo) anterior (o leído) es…”.
• “¿Cuál es el propósito comunicativo del fragmento leído?” .
• “La finalidad comunicativa del emisor es…”.
• “¿Cuál es la función discursiva del primer párrafo?”.
• “¿Qué función discursiva cumple la expresión ‘x’ en el fragmento
leído?”.
• “¿Cuál es la función comunicativa del uso de comillas / paréntesis /
guiones en el segundo párrafo?”.
• “El emisor utiliza citas textuales con el propósito de…”.
• “La obra de ‘x’ es mencionada con el objetivo de…”.
 Interpretando información

También deberás interpretar información cuando traspases enunciados desde un lenguaje

connotativo (metafórico) a uno denotativo (literal), o viceversa. En este caso, realizas un
proceso de estás trasformando, lo cual es una forma de interpretar. Por otro lado, en
muchas preguntas se presentan metáforas, al respecto el DEMRE dice:

Una metáfora es una comparación entre dos elementos que tienen una relación de
semejanza en una o varias de sus características.

Las metáforas son estudiadas desde disciplinas como la retórica, el análisis del
discurso o el análisis literario. Sin embargo, esta, y muchas otras figuras retóricas,
están presentes siempre en nuestra habla cotidiana y cada texto que leemos. Así es
como hablamos de “mover el ratón” (mouse) del computador, porque la forma de
este aparato es como la de un ratón o, en lo coloquial, se dice que alguien “se puso
las pilas” porque reaccionó con mayor energía como la que contienen estas baterías
. Publicación nuevas preguntas Prueba de Transición DEMRE 2020
https://demre.cl/la-prueba/ejemplos-preguntas/pdf/2020-06-30-resolucion-matematica.pdf
 ¿Qué debes hacer para
49. “(…) me enseñaron (…) a ponerle buena cara al mal responder esta
tiempo (…)”. pregunta?
¿Cuál de las siguientes opciones presenta el sentido de
la expresión subrayada en el segmento anterior?
Responder esta pregunta
requiere que interpretes el
A) Hay que negar el sufrimiento, cultivando el optimismo.
sentido connotativo de una
B) Hay que disfrazar el dolor, a través de un semblante alegre.
expresión metafórica. En
C) Hay que mostrarse imperturbable cuando sobrevienen problemas.
este caso, “mal tiempo” hace
D) Hay que tener una actitud positiva frente a las dificultades.
referencia a las adversidades
DEMRE, MODELO con preguntas vigentes 2018. (adaptación) que se deben enfrentar en la
vida y la expresión “poner
buena cara” alude a tener
una actitud positiva frente a
estas adversidades.

D Entonces, ¿Cuál es
respuesta correcta?.
la
49.
“(…) me enseñaron (…) a ponerle buena cara al mal tiempo (…)”.
D
¿Cuál de las siguientes opciones presenta el sentido de la expresión subrayada
en el segmento anterior?
A) Hay que negar el sufrimiento, cultivando el optimismo.
B) Hay que disfrazar el dolor, a través de un semblante alegre.
C) Hay que mostrarse imperturbable cuando sobrevienen problemas.
D) Hay que tener una actitud positiva frente a las dificultades.
DEMRE, MODELO con preguntas vigentes 2018 (adaptación.
Responder esta pregunta requiere que interpretes el sentido connotativo de una
expresión metafórica. En este caso, “mal tiempo” hace referencia a las adversidades
que se deben enfrentar en la vida y la expresión “poner buena cara” alude a tener una
actitud positiva frente a estas adversidades.
Para responder esta pregunta es necesario explicar o declarar el sentido de algo, es
decir, determinar su función o finalidad a fin de atribuirle un sentido de lectura
coherente con el contexto donde se inserta.
 Ejercicio modelado

A continuación, te presentamos un ejercicio modelado, es decir, un ejercicio que

ilustra el contenido y/o habilidad vista en clases. Pon atención a la estrategia de
resolución y participa activamente en las preguntas que tu profesor/a te plantee.
«Decidimos que la niña no tendrá ninguna relación con las pantallas: nada de iPhones,
nada de iPads, nada de televisores, nada de lo que sea que ahora se usa. “Tienes que
conseguirle una máquina de video”, dijo mi madre, queriendo aportar su conocimiento de
las tecnologías actuales. “Necesitas conseguirle algunos programas, quizás en francés», ¿De qué habla el
dijo mi hermano. Cuando yo era joven parecía desesperadamente imperativo introducir texto ?
computadores en los colegios. Ahora hay estudios que dicen que los computadores
personales entregados en ciertos pueblos rurales africanos han arruinado la educación de ¿Cuál es la idea
los niños: sus notas decayeron o abandonaron los estudios. Otro día leí que los niños que principal del
pasan mucho “tiempo de pantalla” asimilan los diagramas esquemáticos de manera texto?
distinta que los niños que no tienen “tiempo de pantalla”. Las posibles consecuencias de
esas formas alternativas de experimentar los diagramas esquemáticos me resultan ¿Cuál es el
oscuras, pero igual me parecen importantes. Quizás cruciales. También leo que los niños propósito del
que dejan de usar pantallas incluso por un tiempo tan breve como una semana, hacen emisor?
más contacto visual y tienen mejores resultados en las pruebas que miden la capacidad
de leer las emociones en los rostros de los demás. Claro que “estudios” es un eufemismo
para aludir a tonterías mínimamente probadas, pero ahí están. Yo misma de niña pasé
¿Qué tipo de
ocho o nueve horas al día viendo televisión, sobre todo repeticiones de sitcoms. Aunque texto es?
no soy un alma completamente vacía, sí siento que se me podría mejorar. Mi hija no
tendrá pantallas, decido. No por un buen tiempo. Sin embargo, para cuando cumple un
año, mi hija puede tocar música, pasar fotografías y hacer llamadas de larga distancia en
mi iObjeto. Este aprendizaje sucedió fuera de la pantalla». 

Rivka Galchen. Pantallas. Pequeñas labores, 2018 (fragmento).

 ¿Cuál es la palabra clave de la pregunta?
Interpretar
Media ¿Qué quiere decir la narradora con la frase final “Este
aprendizaje sucedió fuera de la pantalla”? 
A) Que hay aprendizajes que se pueden generar igualmente, pese al
control que uno cree tener sobre las cosas. 
B) Que su mamá y hermano lograron interferir en su propósito de alejar
a su hija de las pantallas. 
A C) Que la sociedad actual impide que se puedan tomar y respetar
decisiones libremente. 
D) Que su hija es más inteligente de lo que creía y por lo mismo
aprendió a usar pantallas por su cuenta. 

La narradora
Para responder sostiene quees
esta pregunta mantendrá apartada
necesario que de las
interpretes pantallas
el sentido de a su
¿Qué quiere decir la
hija,
una puesto
frase en que cree que
coherencia conalejándola delaeste
el contexto de queestímulo, la Por
fue extraída. beneficiará.
lo
frase citada de
Sin embargo, hay aprendizajes que la pequeña ha logrado,
tanto, es esencial que te asegures de comprender su sentido, antes de que se
acuerdo con el
relacionan con las pantallas, pero
analizar las que no ocurrieron por decisión de
alternativas.
contexto?
la emisora.
Para asegurarte que has comprendido el sentido de la frase, se recomienda
¿Qué alternativa reproduce esta interpretación,
parafrasear dicha expresión, intentando en todo momento no agregar
de manera
información del texto que sea parafraseada?
irrelevante o información que corresponda a tu
interpretación personal. Recuerda que Interpretar se refiere a atribuir un sentido
coherente con el contexto, no con tu visión personal.
 ¿Por qué se descarta el resto de las alternativas?

Interpretar
Media ¿Qué quiere decir la narradora con la frase final “Este
aprendizaje sucedió fuera de la pantalla”? 
A) Que hay aprendizajes que se pueden generar igualmente, pese al
control que uno cree tener sobre las cosas. 
B) Que su mamá y hermano lograron interferir en su propósito de alejar
a su hija de las pantallas. 
A C) Que la sociedad actual impide que se puedan tomar y respetar
decisiones libremente. 
D) Que su hija es más inteligente de lo que creía y por lo mismo
aprendió a usar pantallas por su cuenta. 

Analicemos las alternativas

B)
C)D)¿La ¿La
¿La emisora
emisora
emisora señala
expresa
planteaunaque
un sus familiares
crítica
juicio contra
de lograron
valorlasobre
sociedad influir en
actual o essu
la inteligencia decisión?
una
de su suposición
hija? ¿Es
Por lo tanto, ¿Por qué
que puede
posible se
suponer descarta
hacer esta
estaelafirmación?
lector? alternativa?
Esta opción se descarta porque, a pesar de las sugerencias o recomendaciones de
Por lo tanto, ¿Por qué se descarta esta alternativa?
sus familiares, la emisora sostiene: “Mi hija no tendrá pantallas, decido”.
¿Qué estrategias utilizamos en el ejercicio anterior?

 Analizar el enunciado de la pregunta, subrayando las palabras clave que te

permitan comprender qué habilidad se debe poner en práctica.

 Realizar preguntas que te permitan identificar las características del texto y

poner en práctica la habilidad solicitada.

 En el caso anterior, la pregunta nos solicitó INTERPRETAR el objetivo de la

infografía. Para lograrlo, fue necesario sintetizar y reformular la información
relevante, distinguiendo tema, idea principal e ideas secundarias. Luego, fue
preciso reconocer que estábamos frente a un texto de carácter informativo y
no argumentativo.

 Comprobar que la alternativa escogida responda a la pregunta y cuente con

evidencia textual.

 Descartar alternativas a partir de la información que ofrece el texto y no en

función de juicios personales o suposiciones. Como pudiste observar en el
ejercicio anterior, algunas respuestas parecen correctas, pero no son más que
suposiciones que podemos plantear a lo largo de la lectura, pero que no
podemos corroborar con información del texto.

 ¿Qué otras estrategias empleamos?

 Selección múltiple

1. Lee atentamente el texto que se presenta.

2. Determina las palabras clave de la pregunta para saber qué
información buscar y dónde buscar.
3. Lee las alternativas y escoge la que consideres correcta para el
ejercicio. Si tienes dudas, no reserves más de dos.
4. Procura desarrollar la cantidad de ejercicios que el/la profesor/a
designe en el tiempo previamente indicado.
5. Junto con tus compañeros(as) y profesor(a) revisarán las respuestas
escogidas para retroalimentar la actividad.
 “Muere en Nueva York el Premio Nobel Elie Wiesel, voz del Holocausto judío
.
1. Elie Wiesel, Premio Nobel de la Paz en 1986 y una de las voces más elocuentes para
describir los horrores del Holocausto judío, murió hoy en su casa de Nueva York, a la edad
de 87 años.
2. No se tienen detalles sobre su fallecimiento y quién lo acompañaba en el momento del
deceso. Wiesel estaba casado con la austríaca Marion Rose, sobreviviente de Auschwitz
como él.
3. La noticia fue difundida inicialmente en Israel, cuyo primer ministro, Benjamín Netanyahu,
calificó a Wiesel como un «artista de la palabra». «En la oscuridad del Holocausto, Elie
Wiesel fue un rayo de luz y ejemplo de una humanidad que cree en lo bueno del ser
humano», afirmó Netanyahu.
4. Por su parte, el gobernador de Nueva York, Andrew Cuomo, recordó que Wiesel representa
«el triunfo del espíritu humano frente al rostro del mal».
5. Wiesel, nacido en la localidad rumana de Sighet, fue obligado a vivir en un gueto a la edad
de 12 años, junto con su familia, y cuatro años después fue trasladado al campo de
concentración de Auschwitz.
6. Los horrores que vivió en los campos nazis fueron la base de su obra más reconocida, La
Noche, publicada originalmente en francés en 1958 y que ha sido traducida a treinta
idiomas.
6. «Elie Wiesel era más que un escritor venerado. También fue un maestro para muchos de nosotros»,
afirmó en un comunicado Ronald S. Lauder, presidente del Congreso Judío Mundial (CJM), que
tiene su sede en Nueva York.
7. ¿Cuál
«Nos enseñó sobredel
es el tema los horrores de Auschwitz. Nos enseñó sobre el judaísmo, sobre Israel, y cómo no
quedar en silencio frente a la injusticia», agregó Lauder.
texto?
8. Estudió en la Sorbonne y dedicó su vida a la literatura y el periodismo, función que le llevó en 1949
a cubrir para un diario francés el surgimiento del Estado de Israel.
9. Pero en 1955 vino a Nueva York como corresponsal en Naciones Unidas y ocho años después
¿Qué dice el texto con
adoptó la nacionalidad estadounidense, la primera que tuvo desde que comenzara la persecución
nazi de los judíos. respecto al tema?
10. La Noche fue seguida por dos obras, El alba y El día, que formaron una trilogía sobre el
Holocausto, pero Wiesel alzó también su voz contra genocidios como el de Ruanda o Bosnia, el
apartheid sudafricano o la «guerra sucia» en Argentina.
11. Esa voz potente hizo que en 1986 recibiera ¿Qué tipo deNobel
el Premio textodees?la Paz, un galardón que le fue
concedido, según el comité que lo otorgó, porque Elie Wiesel era «un mensajero de la Humanidad».
12. Según el presidente del Congreso Judío Mundial, aunque Wiesel era un «hombre de voz suave, su
mensaje fue claro y directo». «Cuando hablaba, tenía algo que decir, y¿Cuál es lalofunción
la gente escuchaba»,
agregó Lauder. comunicativa del
13. Pocos días antes de su muerte, el presidente de Estados Unidos, Barack Obama, anunció su
párrafo 10?
intención de nombrarlo uno de los integrantes de un consejo de varias personalidades para recordar
el Holocausto judío”.
https://www.efe.com/efe/america/portada/muere-en-nueva-york-el-premio-nobel-elie-wiesel-voz-del-holocausto-judio/20000064-2975028 (fragmento).
 El juicio “aunque era un hombre de voz suave, su mensaje
fue claro y directo”, señalado en el decimotercer párrafo,
quiere decir que
A A) no todo es lo que parece. ¿Representa el sentido del juicio?
B) al mal tiempo, buena cara. ¿Qué quiere decir esto?
C) vemos rostros, no corazones. ¿Qué sería ver corazones?
D) las voces suaves dicen verdades. ¿Podemos decir esto
de todas las voces
suaves?

¿Se está Positivo: “su mensaje fue claro y

diciendo algo
directo”.
positivo o
negativo de
Wiesel?

¿Qué función
Entonces, La suavidad del mensaje de
Interpretar cumple
¿qué el
se está Restringe
Elie Wiesel la
se idea
oponedea la
la
conector
diciendo en la primera
fuerza desentencia.
su contenido.
Media aunque?
frase?
LECTURA 4 (Preguntas 10 a 15)
«Un monarca necesario
1. Los más de 38 años de servicio del Rey don Juan Carlos en el trono de España, del que
abdicó hoy, se confunden con los de la democracia, finalmente recobrada tras una larga y
negra dictadura.
2. Suya fue la primera gran decisión de renunciar a los poderes absolutos heredados del
dictador, lo cual permitió organizar la democracia y elaborar la Constitución, en la que las
funciones del Rey quedaron ajustadas a las usuales en otras monarquías parlamentarias.
Suya fue también la determinación de intervenir contra los golpistas del 23-F, salvando
una situación de gravísimo peligro para la continuidad de la democracia. Y suya ha sido la
decisión de abdicar, lo cual deposita la responsabilidad de la Jefatura del Estado en la
persona constitucionalmente designada para ello, don Felipe de Borbón.
3. Entre las grandes decisiones de su reinado y la renuncia comunicada este lunes han
transcurrido periodos diferentes en la vida del Rey. Lo más importante ha sido su
neutralidad respecto a las contiendas partidistas y el escrupuloso respeto a los
procedimientos constitucionales, visibles en cada relevo en el Gobierno del Estado. Las
cualidades demostradas por don Juan Carlos han contribuido decisivamente a la utilidad
de la Monarquía porque, sin participar de ninguna de las opciones en conflicto, también
ha atendido la labor moderadora y arbitral asignada al Rey por la Constitución.
4. Es cierto que don Juan Carlos ha tenido periodos de mayor y menor brillantez en el
desempeño de sus funciones, y es forzoso reconocer que ello ha coincidido con las etapas
de los diferentes presidentes del Gobierno. Adolfo Suárez y Felipe González —con el
interregno de Leopoldo Calvo-Sotelo— supieron sacar partido al Rey, acentuando así los
periodos de mayor vinculación con las necesidades y expectativas de los españoles. No
fue así en la etapa de José María Aznar, un tanto celoso de la popularidad y del prestigio
de don Juan Carlos, ni en la de José Luis Rodríguez Zapatero.
5. Que el cambio se efectúe en plena normalidad no significa que don Felipe de Borbón
herede una situación plenamente estable y tranquila, ni que la institución monárquica
goce ahora de general reconocimiento. Al contrario, España atraviesa por múltiples
problemas, desde la desafección de una parte de la ciudadanía hacia los resultados del
sistema institucional existente, hasta la amenaza secesionista en Cataluña. Pero el
heredero de la Corona ha dado sobradas muestras de saber estar y de saber hacerlo.
6. La nación es la verdadera fuente de legitimidad de la Monarquía. Don Felipe tendrá que
ganarse ahora la confianza de los españoles, profundizando en las cualidades
demostradas por su padre y facilitando la modernización que España necesita con
urgencia. No solo hereda un reinado de paz, progreso y entendimiento, sino problemas
de muy diversa índole en los que se espera al futuro Rey».

Un Monarca Necesario. El País, 2 de junio de 2014,

http://elpais.com/elpais/2014/06/02/opinion/1401715080_703786.html (fragmento).
10. ¿Cuál de las siguientes opciones presenta el tema principal
del fragmento leído?

A) El legado del Rey Juan Carlos.

B) La asunción de Felipe de Borbón.
C) La abdicación del Rey Juan Carlos.
D) Los desafíos para Felipe de Borbón.

C
11. Del segundo párrafo, se infiere que

A) el Rey Juan Carlos fue cómplice de la dictadura española.

B) la dictadura española fue derrotada por la Monarquía.
C) el Rey Juan Carlos luchó contra la dictadura el 23-F.
D) el dictador que antecedió al Rey Juan Carlos tenía poderes
absolutos.

D
 Determinar función o finalidad de un elemento
¿Qué significa?
textual.

¿Qué significa función, Es lo que quiere lograr el emisor con su mensaje o

propósito o finalidad
comunicativa? con un recurso específico.

Preguntas de vocabulario contextual.

HABILIDAD DE INTERPRETAR

¿Qué tipo de preguntas se

asocian?
Preguntas por el sentido de una expresión.

Preguntas por la intención del emisor o

recursos usados por él.

¿Qué miden? La habilidad de atribuir un sentido

coherente con el contexto.

Determinar palabras clave de la pregunta y fragmento

a interpretar.

Sintetizar el tema e ideas principales.

¿Qué estrategias puedo

usar?
Determinar qué tipo de texto predomina, para
distinguir con claridad la intención del emisor.

Descartar aquellas alternativas que correspondan a

intenciones o funciones discursivas propias de
otras tipologías textuales.
 ¿Qué veremos la próxima clase?

Habilidad de Interpretar IV
Tarea lectora de interpretar

Habilidad de
¡Estaremos Evaluar

aquí!

Hábitos de lectura