Facultad de Ciencias de la

Educación

Programa de Licenciatura en Ciencias

Sociales
Asignatura Estrategias didácticas para enseñar historia
Disertación Ilustrada para Mini-Ensayo de interpretación y análisis sobre:

Fundamentos Conceptuales de
Educación, Pedagogía y Didáctica

JAIME ALVAREZ LLANOS

 1. Posibilidades de la educación como institución
social
Ver el archivo: EL PODER DE LA EDUCACIÓN
 2. Conceptos de educación y su relación con los contextos
de formación básica en Colombia

CONCEPTOS DE EDUCACIÓN
 Dimensión antropológica (como actividad y acción
humana natural)
“La educación es la acción ejercida por las generaciones
adultas sobre aquéllas que no han alcanzado todavía el
grado de madurez necesario para la vida social. Tiene por
objeto el suscitar en el niño un cierto número de estados
físicos, intelectuales y morales que exigen de él tanto la
sociedad política en su conjunto como el medio ambiente
específico al que está especialmente destinado.” (1)

Émile Durkheim
Francia, 1858-1917

(1) DURKHEIM, E., Educación y sociedad, Barcelona, Península, 1975 (Edición original de 1922), págs. 52-54
 CONCEPTOS DE EDUCACIÓN
 Dimensión sociológica (como institución social)

“La educación es la influencia ordenada ejercida

sobre una persona para formarla y desarrollarla a
varios niveles complementarios; en la mayoría de las
culturas es la acción ejercida por la generación adulta
sobre la joven para transmitir y conservar su
existencia colectiva. Es un ingrediente fundamental
en la vida del ser humano y la sociedad y se remonta a
los orígenes mismos del ser humano. La educación es
lo que transmite la cultura, permitiendo su
evolución.”(2)
Max Weber
Alemania, 1864-1920

(2) WEBER, M., (1922) Economía y sociedad, Fondo de Cultura Económica (México), 2014, págs. 78-79
 CONCEPTOS DE EDUCACIÓN
 Dimensión pedagógica (como proceso cultural)

“La educación consiste en la presentación

sistemática de ideas, hechos y técnicas a los
estudiantes. Una persona ejerce una influencia
ordenada y voluntaria sobre otra, con la
intención de formarle. Así, el sistema escolar es
la forma en que una sociedad transmite y
conserva su existencia colectiva entre las nuevas
generaciones.” (3)

Johann Heinrich
Pestalozzi
Suiza, 1746-1827

(3) PESTALOZZI, J. H., (1819) Cartas sobre educación infantil. Lausana, Editions LEP, 2009, pag. 37
 CONCEPTOS DE EDUCACIÓN

 Dimensión didáctica (como propósito práctico)

“La educación es el proceso de facilitar el

aprendizaje de los 
conocimientos, habilidades, valores,
creencias y hábitos de un grupo de
personas que los transfieren a otras
personas, a través de la narración de
cuentos, la discusión, la enseñanza, la
formación o la investigación.” (4) 
Juan Amos Comenio
Rep. Checa, 1592-1670

(4) COMENIO, J.A., Didáctica Magna (1652) México, editorial Porrúa, edición décimo primera, 2000, pág. 29
 3. Argumentos que sustentan que unos niños están
inmersos en un proceso educativo

ANALISIS DEL CONCEPTO DE EDUCACIÓN

Ejercicio
comparativo de
dos contextos
diferentes

NICOLÁS MANOTAS JEISSON PATAQUIVA

14 años. estudiante de 9º del Colegio
Colón de Barranquilla, hijo de una
pareja de empleados de clase media
en Barranquilla. Es buen estudiante,
se destaca en matemáticas, música y
deportes.
14 años, joven de la calle en Bogotá, hijo
de padres desconocidos, que se crió en la
calle del cartucho, orientado por un
reciclador que lo recogió a los 6 años.
Sobrevive gracias a su astucia y su
capacidad para aprender por su cuenta.
 4. Aspectos del funcionamiento del sistema educativo
colombiano que lo hacen coherente o no con el concepto de
educación como derecho
Evaluación:
A los dos jóvenes se les sometió a una prueba particular, para establecer
Su nivel de competencias ante la vida. Se les pidió que entregaran un
documento en la secretaría de Educación de sus ciudadades, peguntando por
un funcionario, con el cometido de traer la copia del papel con el sello y la
firma de recibido.
Resultado:
1. Nicolás no trajo el soporte, porque se extravió tomando el transporte público;
llegó muy tarde a la oficina cuando el funcionario destinatario no estaba, por lo
que no supo que hacer y trajo el documento de vuelta.
2. Jeisson, llegó a tiempo, pero en el momento no estaba el funcionario en la oficina.
Él lo esperó, lo buscó y al no encontrarlo preguntó sí podían recibirle el
documento y hacérselo llegar el destinatario. Por lo tanto trajo la copia con el
sello de recibido.
Pregunta para discusión
¿Con qué argumentos se puede sustentar que uno de los dos niños o los dos,
son jóvenes protagonistas de un proceso educativo?
5. La educación, como concepto multidimensional, es
ante todo un derecho

CONCEPTO DE EDUCACIÓN

Es el derecho y la necesidad básica

del ser humano a ser el centro de
un proceso de formación integral
a través del cual, interactuando
con su medio familiar, social,
institucional y cultural en general,
se integra, de manera afectiva y
consciente a su realidad histórico
social
 El concepto de educación según el tipo de sociedad
“Lo que sucede es que la sociedad capitalista, interesada ante todo
en la producción de mercancías por un hombre convertido en
mercancía, ha puesto un doble límite a ese crecimiento: por un
lado le permite crecer solamente en el sentido pasivo de recibir las
destrezas necesarias para producir eficientemente y, como
consecuencia, limita el crecimiento al tiempo necesario para
alcanzar la medida estándar de trabajador-mercancía.
El concepto de educación se restringe entonces, por un lado, a transmitir la
información y desarrollar las destrezas necesarias para acoplarse al sistema de
producción y, por el otro, se limita a una edad humana determinada: hay una época
para educarse y otra diferente para producir.
Contra estas restricciones se enfrentan conceptos
contemporáneos tales como el de educación liberadora y
educación para la autodeterminación (que superan el
estrecho marco de la educación-transmisión) y el de
educación permanente (para un crecimiento en sentido
amplio, que dura toda la vida).”(1)
(1) Lucio A. Ricardo D., (1989). Educación y Pedagogía, Enseñanza y Didáctica: diferencias y relaciones. Revista de
la Universidad de La Salle, págs. 35-46. Pág. 36
 6. Relación esencial entre los conceptos Pedagogía,
didáctica y enseñanza

PEDAGOGÍA
Es la más
importante
de las Ciencias
de la Educación

Es la disciplina que conceptualiza, aplica y

experimenta los conocimientos referentes a la
enseñanza de los saberes específicos en las
diferentes culturas.
 DIDÁCTICA

“Es el arte de enseñar”

Amos Comenio

Es el conjunto de conocimientos
referentes a enseñar y aprender que
conforman un saber.

Es el discurso a través del cual el saber

pedagógico ha pensado la enseñanza hasta hacerla
objeto central de sus elaboraciones
 OTROS CONCEPTOS DE DIDÁCTICA

Dolch (1952): "Ciencia del aprendizaje y de la enseñanza en

general".

Fernández Huerta (1985, 27) "Didáctica tiene por objeto las

decisiones normativas que llevan al aprendizaje gracias a la
ayuda de los métodos de enseñanza".

Escudero (1980, 117) "Ciencia que tiene por objeto la

organización y orientación de situaciones de enseñanza-
aprendizaje de carácter instructivo, tendientes a la formación del
individuo en estrecha dependencia de su educación integral".

Didáctica es la ciencia de la educación que estudia e

interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin
de conseguir la formación intelectual del educando. (Eladio
Moreno, 1996)
 Educación como proceso institucional
“La educación puede también referirse, no ya
al proceso formativo institucionalizado, sino al
producto de ese proceso: quien obtuvo en su
juventud una buena educación es <una
persona bien educada> y la sociedad que
alcance a que la mayoría de sus miembros
logre ese producto es “una sociedad altamente
educada”.
Sin embargo, en los últimos años del Siglo XX
empezó a cuestionarse la idea de que el proceso
educativo tenía un término en el tiempo, y se comenzó
a hablar de <la educación permanente> y de <una
educación desde la cuna hasta la tumba>. Este uso
actual acentúa la referencia de la educación al
Carlos Vasco Uribe
proceso, no al producto.” Bogotá, Col. 1937-1922)
Vasco Uribe, C. E., Martínez Boom, A. y Vasco Montoya, E. (2008). Educación, pedagogía y didáctica. Una perspectiva epistemológica.
En G. Hoyos Vásquez (Editor.), Filosofía de la Educación (Enciclopedia Iberoamericana de Filosofía, Vol. 29, pp. 99- 127). Madrid:
Editorial Trotta-Consejo Superior de Investigaciones Científicas CSIC
 7. Diversos sentidos de la Didáctica como disciplina práctica

LA ENSEÑANZA COMO OBJETO DE LA DIDÁCTICA

Validez

Cualidades de una Legitimidad

enseñanza educativa:
Adaptación a los
educandos
DIVERSOS SENTIDOS DE LA ENSEÑANZA,
COMO ACTIVIDAD:…

Vulgar = transmitir Logro de aprendizaje

Intencional Normativa

Interactiva Reflexiva
 OBJETIVOS DE LA DIDÁCTICA

PROPÓSITO ESENCIAL CON Aportar directamente a los fines

RESPECTO AL CAMPO DE LA centrales y humanísticos de la
EDUCACIÓN educación

OBJETIVOS COMPLEMENTARIOS

Buscar la coherencia entre la

Eficacia en el aprendizaje
Adecuar la enseñanza a las condiciones
sicopedagógicas de los educandos
Propiciar la integración de los actos
educativos y agentes entre sí
enseñanza y la naturaleza de los
saberes enseñados
Adaptar la enseñanza con respecto a
necesidades y posibilidades del
contexto
Implementar la planeación pedagógica

Apoyar la organización y
Orientar el acompañamiento continuo e
racionalización de recursos en la
integral de los procesos educativos
educación.
 8. El concepto de aprendizaje como el más complejo e
importante de las ciencias de la educación
CONCEPTO DE APRENDIZAJE
Proceso a través del cual una persona (niño, estudiante, discente, aprendiente,
alumno) se apropia de unos conocimientos, habilidades y/o valores en función
de aplicarlos o demostrar tal apropiación

COMPONENTES DEL PROCESO DE

APRENDIZAJE

Protagonistas usan Recursos Facilitan OBJETOS

(participantes) Mediadores (saberes)

Relación dinámica

persiguen la apropiación
9. Importancia del concepto de aprendizaje en el buen
desempeño de un educador

Protagonistas

Responsable Beneficiario
Docente
El estudiante
domina,
aplica y/o crea
Avanza en su proceso de
crecimiento integral
Métodos de enseñanza

Se integra a su realidad
Saber pedagógico social

Tiene la capacidad natural de

Conocimientos o
aprender activamente
saberes específicos
10. Desarrollo secuencial del proceso de conversión de
docente a maestro
TERMINOS Y DIMENSIONES DE LA LABOR DE
ENSEÑAR MAESTRO
DIMENSIÓN HUMANA (PROYECTO DE VIDA): disposición a crecer
profesional e intelectualmente, contribuyendo a formar mejores personas y/o
mejores profesionales
“Es aquel estudiante que se quedó, para siempre, a gusto en la escuela” A. Nieto C.

EDUCADOR
ROL SOCIAL: deber de defender la educación como
derecho e institución social, dignificar la labor, ejercer un
liderazgo y proyectar una imagen ejemplarizante.

PROFESOR
ROL PEDAGOGICO: Función mediadora
y orientadora, como responsable del
evento pedagógico.

DOCENTE
ROL PROFESIONAL: Según
la formación, experiencia y/o
vocación
 11. El oficio de maestro como compromiso académico,
social y ético

“Todos hemos comprendido que este oficio de

maestro es una faena de difícil trabajo y que hay
que empaparla de heroísmo para que se ejerza
con dignidad y entereza; es un oficio de amor;
una tarea de donante y no de ser gratificado;
Una entrega total, sin egoísmo ni vanidad;
Marino Pizarro Pizarro
(Montepatria, Chile 1924-2014)

es un oficio de dignidad del hombre, porque

donde quiera se encuentre el límite de su
labor constructiva, se mostrará el respeto por
la figura humana. Respeto que no distingue
rangos, clases, razas, creencias.”(1)
(1) PIZARRO PIZARRO, Marino (2011) El oficio de maestro. En:
http://www.institutodechile.cl/home/images/stories/ELOFICIODEMAESTRO.pdf . Pág. 3
 12. Principales competencias que debe desarrollar un
docente para llegar a ser un buen maestro

“¿Cómo podría aprovecharse una experiencia

no exitosa, para convertirla en algo que aporte
conocimiento y mejores niveles de comprensión
de lo que se estudia? Inicialmente, se considera
que es el maestro el primer llamado a rectificar
lo que haya lugar en él, al respecto.

Freddy Montes De Oca

(Barranquilla, Colombia, 1959- )

El estudiante no debería temer

equivocarse. El énfasis que usualmente se
pone en la necesidad de acertar de manera
inmediata, a veces sin entrar a analizar el
porqué de este “éxito”, es lo que le
previene, realmente.”(2)
(2) MONTES DE OCA, Freddy. (2019) Ser maestro: ser humano. Barranquilla, Ediciones Universidad Simón Bolívar.
Capítulos 6, 7 y 8: Del compromiso real, Pág. 44.
13. Diferencias entre los conceptos de teoría pedagógica
y modelo pedagógico

CONCEPTO DE TEORIAS PEDAGÓGICAS

Son las propuestas teóricas que

con un alto nivel de coherencia e
inspiradas en una filosofía de la
educación y un concepto de
aprendizaje, desarrollan ideas
generales con respecto al
propósito, los contenidos, los
métodos, los recursos y la formas
de evaluar en los procesos de
formación.
 GENERALIDADES DE LAS TEORIÁS PEDAGÓGICAS
TEORIA PRINCIPIO BASICO ALGUNOS
EXPONENTES

PEDAGOGÍA “APRENDER MARIA MONTESSORI

ACTIVA HACIENDO” JOHN DEWEY

ENMANUEL KANT
“APRENDER
CONSTRUC- JEAN PIAGET
CONSTRUYENDO
TIVISMO EL CONOCIMIENTO” GEORGE KELLY
JOSEPH NOVACK
MIHAIL MAJMUTOV
ALEXANDER KANMISKI
ENSEÑANZA “APRENDER MARTA MARTINEZ
PROBLÉMICA INVESTIGANDO” LLANTADA
NESTOR BRAVO SALINAS
CARLOS MEDINA GALLEGO
 14. Relación del conocimiento de las teorías pedagógicas
con el desempeño de un profesor que quiera convertirse
en maestro

TEORIA PRINCIPIO BASICO ALGUNOS

EXPONENTES
EDUCACIÓN “APRENDER PIERRE FAURÉ
PERSONA- DESARROLLÁNDOSE CARLOS VASCO
LIZADA COMO PERSONA” JOSE CARLOS JARAMILLO

“APRENDER MIGUEL DE ZUBIRIA

PEDAGOGÍA ESTRUCTURANDO SAMPER
MENTAL Y
CONCEPTUAL METODOLOGICAMENTE JULIAN DE ZUBIRÍA
EL SABER” SAMPER

“ENSEÑAR CON EL
PEDAGOGÍA DESARROLLO DEL ALEXANDER MAKARENKO
PENSAMIENTO CRITICO CÉLESTIN FREINET
DE LA EN FUNCIÓN DE LA PAULO FREIRE Y
LIBERACIÓN TRANSFORMACIÓN DISCÍPULOS DE VIGOTSKY
DE LA REALIDAD ”
 15. Papel del profesor en la construcción cultural del
modelo pedagógico en las instituciones

CONCEPTO DE MODELO PEDAGÓGICO

(Según Rafael
Flórez Ochoa)

Es la representación de las relaciones que predominan en

el acto de enseñar, es también un paradigma que puede
coexistir con otros y que sirve para organizar la búsqueda
de nuevos conocimientos en el campo de la pedagogía.
CRITERIOS DE ELEGIBILIDAD DE LOS MODELOS PEDAGOGICOS

Concepto de ser humano que se pretende formar

Características generales del proceso de formación

Métodos y Regulaciones
técnicas que de la interacción
predominan educando-educador

Tipo de experiencias y contenidos que se privilegian

 16. Importancia del saber pedagógico y didáctico en la
construcción del modelo pedagógico institucional
“La preparación y capacitación pedagógica
general y didáctica en particular puede contribuir
a eliminar otro problema de la dirección del
proceso educativo universitario y es el carácter
impersonal que en la ejecución del mismo
algunos profesores le imprimen a éste, lo que en
ocasiones no permite ni
estimula la participación activa del estudiante, que no
hace suyo el proceso, no se compromete por tanto con
el aprendizaje que debe ejecutar, y entonces el
proceso enseñanza-aprendizaje se mantiene en
parámetros tradicionales, con carácter autoritario e
impuesto, dando poco margen al desarrollo de
Teresa Díaz Domínguez
capacidades y en fin al desarrollo creativo.” (Pinar del Rio, Cuba 1963- )
Díaz Domínguez, Teresa (2010). Fundamentos pedagógicos y didácticos. En: Cursos pre congreso Universidad 2010. Editorial
Universitaria, La Habana, Cuba. Pp. 13-29. Pág. 16
 17. Principales cambios que ha experimentado la Didáctica en
su desarrollo histórico para llega en se ciencia
HITOS DEL DESARROLLO HISTÓRICO DE LA DIDÁCTICA
Hasta su praxis concreta: alcanzar el
En la Edad Antigua desde su aprendizaje del otro a través de una
etimología: didaktiké = enseñar exposición clara y comprensible.

En la Edad media (entre los El recurso literario como herramienta

monasterios y los castillos feudales)
En la Edad Moderna desde el
renacimiento cultural
En el siglo XIX a través de los
aportes de J. Herbart y H. Pestalozzi
La didáctica hoy entre Europa
Centro-occidental, Latinoamérica y
el mundo algosajón
de comunicación de mensajes éticos
formativos.
Con Comenio surge su embrión como
disciplina: “el artificio universal para
enseñar todas las cosas todos, con
rapidez, alegría y eficacia”
Del conjunto de medios educativos e
instructivos a teoría de la formación
humana (confundida con la pedagogía)
Disciplina de las ciencias de la educación y
componente del campo del currículo
 18. Contexto histórico de la Didáctica como ciencia
“Es en este marco donde nace la didáctica.
Como disciplina científica, ella estudiará la
génesis, circulación y apropiación del saber y
sus condiciones de enseñanza y aprendizaje.
Su nacimiento está estrechamente unido a la
transformación de la enseñanza de la
matemática y es típicamente francesa.

Responde, igualmente, su nacimiento, a la necesidad de

la enseñanza de la ciencia y el lenguaje en la escuela y el
colegio, todo esto en la perspectiva de las exigencias
sociales y económicas de la sociedad tecnológica. Así
mismo su nacimiento está estrechamente unido al lugar
que ocupan los aprendizajes en la institución escolar.”
Armando Zambrano Leal
(Tunja, Colombia 1965- )
Zambrano Leal, Armando (2016) Pedagogía y Didáctica: esbozo de las diferencias, tensiones y relaciones de dos campos. Revista
Praxis & Saber. Vol. 7. Núm. 13, enero - junio 2016 – Tunja, Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, UPTC. Pág. 45-61.
Pág. 57
 19. VISIÓNES DIVERSAS DE EVOLUCIÓN DEL
CONCEPTO DE DIDÁTICA

Origen Dos sentidos:

Evolución histórica 1. Amplio
Etimológico: de la práctica:
Didaktike = (instrumental)
“Habilidad y arte 2. Pedagógico
enseñar (Griego) para enseñar” (Disciplinar o campo
académico)
Visión reduccionista y
conductista: Parte de la Didáctica como ciencia
pedagogía que estudia los alterna a la Pedagogía:
procederes para de conducir Disciplina reflexivo-
al alumno a la progresiva aplicativa sobre la
adquisición de conocimientos, formación en contextos
técnicas, y hábitos intencionadamente
organizados

Visión integral de la didáctica:

Didáctica como campo “Es el estudio del conjunto de
de investigación: sobre recursos que tienen por finalidad
propuestas teóricas y facilitar el aprendizaje del estudiante,
prácticas sobre el con el objeto de llevarlo a alcanzar un
proceso de enseñanza estado de madurez que le permita
aprendizaje encarar la realidad de manera
consciente, eficiente y responsable
para actuar en ella como ciudadano
participante”
 20. Dimensión política de la Didáctica
David Mora Ruano
(La Paz, Bolivia 1978- )
“Consideramos que cualquier acto educativo implica un
posicionamiento político y viceversa. Por ello, no podemos
apartarnos de aquellas teorías explicativas de la relación
entre educación y reflexión - acción política, una de ellas,
probablemente la que posee mayor consistencia, tiene que
ver con la Teoría Critica. Esto significa, que los conceptos
de educación, pedagogía y didáctica no pueden ser
considerados sin el componente critico, reflexivo y político.

A medida que profundicemos esta relación, nos

encontraremos con interesantes resultados, como
por ejemplo, la consideración de que la didáctica y
el método no pueden estar separados del accionar
político, que podrían ser dirigidas a diferentes
direcciones, la mayoría de ellas orientadas hacia el
mantenimiento y reproducción de las condiciones
desiguales de las actuales sociedades.”

Mora, David (2009) Pedagogía y Didáctica Crítica para una Educación Liberadora. Revista Integra Educativa Nº 4 / Vol. II No. 1. Pp.
25-60. La Paz, Bolivia, Instituto Internacional de Integración Convenio Andrés Bello. Pág. 47
 21. La Didáctica se mueve entre la teoría y la práctica

La concepción primaria de la didáctica como el quehacer práctico de la

pedagogía, generó la desconfianza de los «prácticos» hacia los «teóricos»

Esquema de actuación tradicional de la

Didáctica como disciplina

Teoría > práctica > teoría

Esquema de actuación científica moderna de la

Didáctica como disciplina

práctica > teoría > práctica

La relación debe ser a través de una labor de reflexión cooperativa

 22. Visiones y Dimensiones de la Didáctica

VISIÓN PROCESO PREDOMINANTE SENTIDO DEL LOGRO

Práctica empírica
Artesano Práxis HACE

Inspiración y belleza CREA

Artista
Sabe el porqué de su SABE
Tecnólogo actuación, busca conocer HACER
para hacer mejor

Científico Busca conocer por conocer;

SABE
genera abstracciones

Enseña, instruye, comunica y

Didacta HACE SABER
hace aprender
 23. Papel del maestro en la integración de los
componentes del acto didáctico

COMPONENTES DEL ACTO DIDÁCTICO

¿QUÉ?
OBJETOS
(saberes)

¿QUIÉNES? ¿CÓMO?
PROPÓSITOS Método o
Protagonistas EDUCATIVOS
participantes Recursos
Mediadores

Resultados – Evaluación
24. La escuela como institución facilitadora de los fines de la
Didáctica
COMPONENTES DE LA ACCIÓN DIDÁCTICA HACIA SUS FINES
ASPECTOS DESCRIPTORES

Disciplina subordinada a la
Carácter pedagogía teoría, práctica,
ciencia, arte, tecnología
- Proceso de enseñanza aprendizaje
Objeto – enseñanza - aprendizaje
- instrucción - formación

 Normativa
 Profesorado
Contenido  Comunicación
 Metodología
 Estudiantes
Formación Intelectual
Integración de la cultura
Finalidad
Optimización del aprendizaje
Desarrollo personal
25. Diferencia del aporte de la Didáctica a la instrucción y
a la formación
DIFERENCIAS ESENCIALES ENTRE INSTRUCCIÓN Y FORMACIÓN

INSTRUCCIÓN FORMACIÓN
Construcción de Propósitos de integralidad
estructuras mentales del proceso educativo

Suministro de conocimientos y Apropiación humanística

habilidades para su de conocimientos,
adquisición habilidades y VALORES

INTENCIÓN
DIMENSIÓN
AMBITOS
SENTIDO

Enseñanza de lo específico Preparación para la vida

 26. Doble dimensión de la Didáctica como rama de la pedagogía
y disciplina autónoma e independiente

CLASIFICACIÓN DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

1. Ciencias 2. Ciencias en el 3. Ciencias Pedagógicas
Fundamentadoras y espacio y en el tiempo Nucleares
condicionantes

Filosofía de la Educación Historia Pedagogía General:

de la Educación  Teoría de la Educación
Antropología de la Educación  Diferencial
 Social
Sociología de la Educación Historia
 Experimental
de la Pedagogía
Sicología de la Educación
Pedagogía Aplicada:
Pedagogía  Terapéutica
Biología de la Educación
Comparada  Orientación escolar
 Organización Escolar
Economía de la Educación
 Didáctica y Didácticas de…