Asignatura

Expresión Artística
I: y Corporal
Danza, Teatro

Y su didáctica
 
PROPÓSITO DE ÁREA

• ORIENTAR AL ESTUDIANTE HACIA EL DESARROLLO DE HABILIDADES Y DESTREZAS, QUE LE SERVIRÁN

DE HERRAMIENTAS EN LA REALIZACIÓN DE SUS ACTIVIDADES DOCENTES, PARA POTENCIAR LAS
CAPACIDADES QUE ESTIMULAN LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES, INTRODUCIÉNDOLO A UN MEJOR
DESEMPEÑO
• EL DESARROLLO DE LA DANZA QUE BUSCA EL AFIANZAMIENTO DE DESTREZAS RÍTMICAS Y DE
MOVIMIENTO, FAVORECE LA COMUNICACIÓN MEDIANTE LA BÚSQUEDA CREATIVA DE LA EXPRESIÓN
PERSONAL Y CULTURAL, EL MOVIMIENTO ASISTE AL SER HUMANO EN EL PROCESO DE COMPRENDERSE A
SÍ MISMO,
• EL TEATRO PERMITE AL ESTUDIANTE EXPRESARSE, PARTIENDO DE LA CREACIÓN O RECREACIÓN DE
IDEALES, CONFLICTOS, HECHOS, SITUACIONES COTIDIANAS O EXTRAORDINARIAS QUE SE LE PRESENTEN
EN SU DESENVOLVIMIENTO PROFESIONAL; TOMANDO EN CUENTA LA INTERPRETACIÓN POR MEDIO DEL
GESTO, EL MOVIMIENTO, LA DICCIÓN Y LOS SIGNOS COMPLEMENTARIOS, TALES COMO: LA LUZ, EL
SONIDO, EL VESTUARIO, EL COLOR, EL ACOMPAÑAMIENTO MUSICAL, SONORO Y ESCENOGRÁFICO.
 BLOQUE
I
• LA DANZA EN LA EDUCACIÓN INFANTIL
  
PERCEPCIÓN Y SENSACIÓN AUDITIVA
• EL SONIDO ES LA ENERGÍA DE UN MOVIMIENTO VIBRATORIO Y EL ESTÍMULO
ADECUADO PARA EL OÍR: SE TRANSMITE A LOS OÍDOS, GENERALMENTE POR EL
AIRE O EL AGUA Y A VECES A TRAVÉS DE LOS HUESOS DE LA CABEZA. LOS
SONIDOS SE CLASIFICAN EN TONOS Y RUIDOS, LOS TONOS SON VIBRACIONES
PERIÓDICAS Y REGULARES QUE AL SER OÍDOS, PUEDEN ARMÓNICAMENTE
DESCOMPONERSE EN SUS COMPONENTES (TONOS Y RUIDOS).
 PERCEPCIÓN Y SENSACIÓN AUDITIVA

• ESTÍMULO: ES LA ENERGÍA FÍSICA QUE PRODUCE UNA ACTIVIDAD NERVIOSA EN UN RECEPTOR

ESPECÍFICO (SONIDO ACTIVA EL OÍDO).
• RECEPTOR: SE DEFINE COMO UNA ESTRUCTURA ANATÓMICA SENSIBLE A ESTÍMULOS FIJOS (OÍDO).
• SENSACIÓN: ES LO QUE EXPERIMENTA EL RECEPTOR CUANDO RECIBE EL ESTÍMULO, ES UN
ACONTECIMIENTO INTERNO, LAS SENSACIONES SE CARACTERIZAN POR SU INTENSIDAD (SE
DESCRIBEN COMO FUERTES, DÉBILES O DOLOROSAS).
• PERCEPCIÓN: ES LA INTERPRETACIÓN SIGNIFICATIVA DE LAS SENSACIONES COMO REPRESENTANTE
DE LOS OBJETOS EXTERNOS (LO QUE ESTÁ AFUERA).
•  
 EL CUERPO
• EL NIÑO O LA NIÑA DEBEN EXPRESARSE PARA VIVIR, Y DISPONEN, GRACIAS AL CUERPO, DE UN MARAVILLOSO
INSTRUMENTO PARA LOGRARLO. SU CUERPO ES UNA MATERIA PRIVILEGIADA, ABIERTA A LA BELLEZA DEL GESTO, A LA
INVENCIÓN, AL RITMO, AL EQUILIBRIO, AL ARTE.
• LA EXPRESIÓN CORPORAL EN LA EDUCACIÓN INFANTIL SE PROPONE ESENCIALMENTE UNA META, LOGRAR QUE EL
NIÑO O LA NIÑA SE DESCUBRAN A SÍ MISMOS, Y DARLES LOS MEDIOS NECESARIOS PARA SU MEJOR ADAPTACIÓN AL
MUNDO EN CUANTOS SERES HUMANOS INDIVIDUALES Y SOCIALES. EL CUERPO DESEMPEÑA, COMO TRASMISOR DE UN
DETERMINADO MENSAJE, UN PAPEL DE PRIMORDIAL IMPORTANCIA. CONSTITUYE LA MATERIA QUE SE DEBE
MODELAR, ORGANIZAR, A PARTIR DE UN TEMA.
•  
• LO QUE SE PRETENDE CON LA EXPRESIÓN CORPORAL ES:
•  
• 1. LA AUTENTICIDAD DEL PROCEDIMIENTO.
• 2. LA RIQUEZA DEL CONTENIDO (CON INVENCIÓN, CREATIVIDAD).
• 3. LA LIBERTAD DE CREACIÓN, LA ESPONTANEIDAD, LA AUTENTICIDAD.
 EL MOVIMIENTO

• LA EXPRESIÓN CORPORAL SIGNIFICANTE SE CONSIGUE A TRAVÉS DE LA DINÁMICA DEL MOVIMIENTO. POR

LO TANTO, SERÁ NECESARIO DESARROLLAR TODAS LAS POSIBILIDADES DEL MOVIMIENTO CORPORAL. PERO
PARA LLEGAR AL LENGUAJE CORPORAL EXPRESIVO NO SÓLO ES NECESARIO PROCURAR UN DOMINIO DEL
CUERPO, UNA HABILIDAD FÍSICA Y TÉCNICA -ESTO INDUDABLEMENTE DA MÁS POSIBILIDADES, FACILITA LA
TAREA-, SINO QUE ADEMÁS INTERVIENEN OTROS FACTORES COMO SON EL TIEMPO, EL ESPACIO. SE
REQUIERE, PUES, DESCUBRIR, CONOCER TÉCNICA Y VIVENCIALMENTE EL PROPIO CUERPO Y SU
DISPONIBILIDAD MOTRIZ, ASÍ COMO LOS FACTORES DEL MOVIMIENTO ESPACIO-TEMPORALES PARA LUEGO
PODER UTILIZARLOS DE MODO ESPONTÁNEO. HAY QUE PARTIR DE LO FÍSICO, QUE SERÁ EL PUNTO DE UNIÓN
ENTRE MI YO (MI MUNDO INTERIOR), Y LO QUE ME RODEA (EL MUNDO EXTERIOR). POR LO TANTO, EN ESE
ACTO DE EXPRESIÓN CONFLUYEN ACTIVIDADES FÍSICAS, INTELECTUALES Y EFECTIVAS. DADA LA
INDIVIDUALIDAD DEL SER HUMANO, CADA PERSONA TENDRÁ UNA FORMA EXCLUSIVA, PROPIA DE “VER”,
SENTIR Y EXPRESAR
 LA CREATIVIDAD

• EN EXPRESIÓN CORPORAL, LA CREATIVIDAD CONSISTE FUNDAMENTALMENTE EN

LA POSIBILIDAD QUE SE OFRECE AL CUERPO DE ELABORAR FORMAS EXPRESIVAS,
QUE COBRAN SIGNIFICACIÓN POR SÍ MISMAS. CUANDO SE PLANTEA UN TEMA DE
CREACIÓN, UNA SITUACIÓN, EL GRUPO VA ELABORANDO UNAS RESPUESTAS,
UNOS ENCADENAMIENTOS NO PRECONCEBIDOS, SINO QUE SURGEN
ESPONTÁNEAMENTE, ADQUIEREN SIGNIFICADO EN EL MISMO MOMENTO DE
MANIFESTARSE. SU INTENSIDAD DEPENDE, PUES, DEL COMPROMISO DE LOS
PARTICIPANTES, DE SU CAPACIDAD DE ACCIÓN Y REACCIÓN, DE DAR-RECIBIR, DE
COMUNICARSE POR MEDIO DE UNA EXPRESIÓN VERDADERA.
  
LA DANZA INFANTIL
podemos decir que la danza infantil se
compone de movimientos sencillos,
organizados en un marco espacio-
temporal concreto. Los elementos-
pasos, enlazamientos, evoluciones,
etc.-, pueden ser ejercitados como
formas aisladas (unidades de
movimiento) o como formas elaboradas
en una composición coreográfica.
Por ejemplo, la combinación de marchar,
saltar, girar, correr en forma semejante
 VALOR EDUCATIVO DE LA DANZA
 

• EL IMPULSO INNATO INFANTIL DE REALIZAR MOVIMIENTOS SIMILARES A LOS DE LA DANZA ES UNA FORMA
INCONSCIENTE DE DESCARGA, Y REFUERZA LAS FACULTADES ESPONTÁNEAS DE EXPRESIÓN. LAS TAREAS DE
LA ESCUELA, ENTONCES, SERÁN:
•  
• 1. APROVECHAR, FOMENTAR Y ALENTAR ESTE IMPULSO.
• 2. PRESERVAR Y FOMENTAR LA ESPONTANEIDAD DEL MOVIMIENTO EN LOS NIÑOS Y NIÑAS.
• 3. AYUDAR A LA EXPRESIÓN CREATIVA INFANTIL REPRESENTANDO DANZAS ADECUADAS A LOS DONES
NATURALES Y A LA ETAPA DE SU DESARROLLO.
• 4. AUMENTAR LA CAPACIDAD DE TOMAR PARTE, DE MANERA PROGRESIVA, EN LAS DANZAS
• COLECTIVAS DIRIGIDAS.
• EN GENERAL SE PODRÍA AFIRMAR QUE LA DANZA, PARA QUE TENGA UN
VERDADERO VALOR EDUCATIVO, DEBE BASARSE EN LA OBSERVACIÓN DE LOS,
MOVIMIENTOS NATURALES, ESPONTÁNEOS DEL CUERPO HUMANO, EN LOS QUE
CONFLUYEN SIMULTÁNEAMENTE LOS ELEMENTOS DE CUERPO, ENERGÍA,
TIEMPO Y ESPACIO. LOS MOVIMIENTOS CORPORALES TRAZAN FORMASEN EL
ESPACIO Y LAS IMPREGNA EL ESFUERZO, ES DECIR, LA ENERGÍA QUE SURGE DE
TODA UNA GAMA DE IMPULSOS, INTENCIONES Y DESEOS INTERNOS. EL CUERPO
SE CONVIERTE ASÍ EN INSTRUMENTO SENSIBLE QUE MANIFIESTA LA
INTERRELACIÓN ENTRE EL MUNDO INTERIOR Y EL EXTERIOR
• MEDIANTE LA DANZA GRUPAL, EL ALUMNADO PUEDE ADQUIRIR LA
EXPERIENCIA DE VER CÓMO
• LAS PERSONAS SE ADAPTAN ENTRE SÍ, POR LO QUE ES UNA FORMA VALIOSA DE
FOMENTAR LAS RELACIONES SOCIALES. LA DANZA, COMO MEDIO DE
COMPOSICIÓN Y ORGANIZACIÓN DE MOVIMIENTOS, PUEDE COMPARARSE CON
EL LENGUAJE HABLADO O CANTADO Y ESTIMULA DE IGUAL MODO LA
ACTIVIDAD MENTAL.
Con la práctica sistemática de la danza en la educación, el alumnado:
 
a) Perfecciona el sentido cinestésico (por el cual percibe el esfuerzo muscular, el movimiento y la posición
de su cuerpo en el espacio).
 
1. Incrementa con garantía la conciencia del propio cuerpo, en cuanto que las Sensaciones de los
movimientos se hacen más diferenciadas, y se desarrolla más la capacidad de adaptación rítmica.
 
2. Logra seguridad en los movimientos y, tras experimentar muchas y variadas
Gradaciones y combinaciones de los mismos, obtiene la plenitud del rendimiento y de la creatividad.

3. Acrecienta la capacidad de respuesta inmediata y automática en los movimientos,

Debido a la adecuación a los variados y diferenciados cambios de velocidad, de ritmo y de ubicación en el espacio.
 
b) Consigue movimientos armoniosos al lograr, con el mínimo esfuerzo, el mayor
Rendimiento. El movimiento armonioso se basa en el control de la energía y en el buen sentido rítmico.
 
c) Establece una relación corporal con la totalidad de la existencia, modela su Personalidad, se ejercita en la
expresión artística de acuerdo con su estadio de desarrollo y su talento.
 
d) Vive la interacción social.
 OBJETIVOS FUNDAMENTALES
• LOS OBJETIVOS DE LA DANZA EN LA EDUCACIÓN INFANTIL, INDEPENDIENTEMENTE DE LO
QUE
• EN CADA CASO SE PRETENDA, EN GENERAL PENSAMOS QUE SE PUEDEN CONCRETAR EN:

• 1. CONOCER, CONTROLAR Y DOMINAR EL PROPIO CUERPO.

• 2. DAR AL MOVIMIENTO PRECISIÓN EN SU ORGANIZACIÓN TEMPORAL, RÍTMICA.
• 3. TOMAR CONCIENCIA DEL CUERPO COMO INSTRUMENTO DE COMUNICACIÓN.
• 4. DISFRUTAR Y RECREARSE CON EL MOVIMIENTO EN UN AMBIENTE LÚDICO.
• 5. FOMENTAR Y PERFECCIONAR LA RELACIÓN GRUPAL.
• 6. ENRIQUECER LA EXPRESIÓN DE LA AFECTIVIDAD.
• 7. ADQUIRIR CONFIANZA EN SÍ MISMOS.
 PROCESO PEDAGÓGICO

• CREEMOS CONVENIENTE INDICAR EL PROCEDIMIENTO QUE SE DEBE SEGUIR

CUANDO SE TRATE DE MOSTRAR O ENSEÑAR AL ALUMNADO ACCIONES
CONCRETAS. LA ORGANIZACIÓN Y EL APRENDIZAJE DE LOS GESTOS, DE LOS
DESPLAZAMIENTOS, Y SOBRE TODO DE LOS PASOS, LLEVARÁ UN TIEMPO, PUES
DEBEN ESTAR ACOPLADOS AL RITMO DE LA MÚSICA Y AL GRUPO. COMO EN
OTRAS FORMAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, ES RECOMENDABLE COMENZAR
POR LO QUE RESULTA MÁS FÁCIL, MÁS SENCILLO, Y HACERLO PRIMERO POR
SEPARADO (PARTE POR PARTE O TIEMPO POR TIEMPO). EL PROCESO PUEDE SER
COMO SIGUE:
 FORMAS DE DANZA

• CLASIFICACIÓN EXHAUSTIVA DE TODOS LOS ESTILOS MODALIDADES DE DANZA

(CLÁSICA, FOLKLÓRICA, JAZZ, DE SALÓN, ETC.), PARA SER PRÁCTICOS Y TENIENDO EN
CUENTA NUESTRO OBJETIVO FUNDAMENTAL -LA DANZA APLICADA A LA EDUCACIÓN,
CENTRAMOS NUESTRA ATENCIÓN EN UNA FORMA DE DANZA, NO ACADÉMICA, QUE
PODRÍAMOS LLAMAR PURA, QUE EN UN NIVEL DE INICIACIÓN O ELEMENTAL NO
OFRECE ESPECIAL DIFICULTAD TÉCNICA Y BRINDA AL ALUMNADO Y AL PROFESORADO
UNA MAGNÍFICA OPORTUNIDAD DE EXPLORACIÓN Y CREACIÓN CONJUNTA. ESTA
FORMA DE DANZA COMPRENDE MOVIMIENTOS NATURALES, SENCILLOS, ESTÁ
DESPOJADA DE ARTIFICIO, DE POSES ESTEREOTIPADAS, DE FÓRMULAS ESTÉTICAS, DEJA
LIBERTAD DE ACCIÓN, DE INVENCIÓN. EN RESUMEN, VIENE A SER UNA ESPECIE DE
DANZA
 ENCONTRAMOS DOS GRANDES FORMAS DE
DESARROLLAR LA DANZA:
• EN ESTE CASO, COMO PRINCIPIO GENERAL, EL MOVIMIENTO NO ESTÁ DIRIGIDO, ES MÁS
BIEN IMPROVISADO, ESPONTÁNEO, PUEDE REALIZARSE EN GRUPO O DE FORMA
INDIVIDUAL, PERSONAL. NO SE COMPONE DE EVOLUCIONES DETERMINADAS Y LOS
PASOS NO SON PREFIJADOS NI CONTADOS. SIRVE PARA ACOSTUMBRARSE A COORDINAR,
A DESPLAZARSE CON ALGUNA PRECISIÓN, A SEGUIR LOS SONIDOS DE PERCUSIÓN, EL
RITMO, LA MÚSICA, ETC. SIEMPRE DENTRO DE UN NIVEL DE INICIACIÓN MUY SENCILLO.
• SE PUEDEN HACER LOS MOVIMIENTOS, GESTOS, CON TOTAL LIBERTAD O BIEN CON
ALGUNA
• PROGRAMACIÓN MUY SIMPLE, ELEMENTAL, CON RELACIÓN A UNA O MÁS CONSIGNAS O
INSTRUCCIONES CONCRETAS COMO CAMINAR LIBREMENTE Y CAMBIAR DE DIRECCIÓN
CADA VEZ QUE SE OIGA UN GOLPE DE TAMBOR, CAMINAR EN LÍNEAS RECTAS Y A UNA
SEÑAL CAMBIAR A LÍNEAS CURVAS, ETC.
• DANZA DE COREOGRAFÍA FIJA
• EN ELLA, LOS PASOS, LOS GESTOS, LA COORDINACIÓN Y LAS EVOLUCIONES EN
EL ESPACIO ESTÁN DETERMINADOS Y ESTABLECIDOS DE ANTEMANO. TANTO
UNOS COMO OTROS PUEDEN SER ORGANIZADOS DE MUCHAS FORMAS Y SE
PUEDEN COMBINAR INDEFINIDAMENTE.
 LA ORGANIZACIÓN ESPACIAL
• EL CUERPO, AL MOVERSE, VA DIBUJANDO O CREANDO FORMAS (COMO
ESCULTURAS) DISTINTAS EN EL ESPACIO QUE OCUPA.

• EN TODO MOMENTO HAY QUE CONTROLAR LA ESTRUCTURACIÓN, AJUSTE,

DOMINIO Y MEMORIA ESPACIAL, DEL ÁREA DE JUEGO, TANTO EN EL ESPACIO
PERSONAL COMO EN EL ESPACIO GENERAL, INDIVIDUAL Y COLECTIVO. CUANDO
DANZAN VARIOS NIÑOS Y NIÑAS A LA VEZ EN UN ESPACIO GENERAL O LIBRE,
ANTES HAY QUE ORGANIZAR LOS ESPACIOS QUE VAN A RECORRER, DIVIDIRLOS,
MARCARLOS, COMBINAR LOS DE UNOS CON LOS DE LOS OTROS Y RESPETARLOS
EN TODO MOMENTO, PARA LOGRAR UNA ARMONÍA ESPACIAL Y NO UN CAOS.
 LOS RECORRIDOS

• EL DESPLAZAMIENTO POR EL ESPACIO CUANDO SE HACE EN UNA DANZA DE COREOGRAFÍA FIJA EXIGE UNA SELECCIÓN Y UN
CONTROL. 
• YA SE CONOCEN Y SE HAN EXPERIMENTADO LAS DISTINTAS FORMAS DE DESPLAZAMIENTO O
• LOCOMOCIÓN.

• LOS PIES PUEDEN UTILIZARSE PARA DAR PASOS, PRODUCIENDO LA ACCIÓN DE CAMINAR O CORRER, PUNTEAR Y TALONAR,
SALTAR, GIRAR O DESLIZARSE.

• EN LOS DESPLAZAMIENTOS ES POSIBLE COMBINAR TODOS LOS ELEMENTOS ANTERIORMENTE ENUMERADOS: MARCHAS,
SALTOS, CARRERAS, GIROS Y GESTOS.

• LAS TRAYECTORIAS Y LOS RECORRIDOS PUEDEN SER ESENCIALMENTE DE DOS FORMAS: EN LÍNEA RECTA Y EN LÍNEA CURVA.
Los recorridos adelante, atrás, derecha, izquierda, y las diagonales, tanto en línea
Recta como curva y sus combinaciones, permiten al niño o a la niña lograr fineza
de movimiento, economía de esfuerzo, direccionalidad, acción-reacción (por cada
Cambio de dirección), percepción de sí mismos y de los otros en movimiento,
ajuste de su ritmo y de sus evoluciones al grupo (en líneas, círculos, molinetes,
enlazamientos, agrupaciones diversas, cadenas, etc.).
 a) De costado: MODELOS DE ENLAZAMIENTOS (EN PAREJAS)
 
 
1. Tomándose por los hombros y la otra mano en la
cintura.

2. Pareja tomándose de una mano.

b) Frente a frente:

1. Dándose las manos.

1. Tomándose los dos de los hombros.

2. Tomándose de la cintura.

3. A toma a B por los hombros y B a A de la cintura.

Modelos de agrupamientos

a) En fila:

1. Sueltos.

2Tomados de la cintura.

3Tomados de la mano, en distintas alturas.

4Tomados de los hombros, con los brazos.

5. Una sola mano en el hombro del compañero
O la compañera, la otra cae libre.

a) En hilera:

1. Sueltos.

2. Tomados por los hombros.

3. Tomados por la cintura.

4. Tomados por una sola mano en el hombro.

1. Tomados por las manos por encima de la cabeza, en arco.

2. Tomados por las manos, abajo.