La Evaluación del profesorado

La evaluación del profesorado

INTRODUCCIÓN
•La evaluación de los docentes no es una actividad neutra.
En cualquier opción subyacen concepciones acerca de en qué consiste la
docencia y cuáles son las características de la enseñanza.

•Para evaluar al profesorado es necesario conocer las distintas

perspectivas desde las que surgen las propuestas y proyectos de
evaluación.

•En la década de los 80 se comienza a considerar al docente

como agente de cambio, transformación e innovación en los
desarrollos institucional y profesional, cobrando ésta un impulso
social.

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 La evaluación del profesorado
• POR QUÉ SE PRODUCEN RESISTENCIAS? Por:

• Sentimiento de inquietud por posibles sanciones, se

juegan su prestigio, su autoestima, su anonimato, su
seguridad laboral.
• La desinformación o planteamientos erróneos sobre su
evaluación puede provocar resistencias activas en la
profesión o en las organizaciones sindicales o
profesionales.
• Surgen más problemas éticos, pedagógicos y políticos
que técnicos.
• Todo ello puede redundar negativamente y ser
perjudicial para los aprendizajes de los estudiantes
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 La evaluación del profesorado
• ES FUNDAMENTAL QUE:
• El profesorado y la comunidad educativa ACEPTEN,
PARTICIPEN Y CONTROLEN la evaluación, al tiempo
que se COMPROMETAN EN SU REALIZACIÓN Y EN LA
ADOPCIÓN DE MEDIDAS NECESARIAS para conseguir
el aumento de la pretendida calidad.

• Es lógico que las escuelas y docentes sean valorados

tanto en función de sus logros como en relación con
sus contribuciones a la mejora de la enseñanza.

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la evaluación del profesorado
• RAZONES QUE JUSTIFICAN LA EVALUACIÓN DEL PROFESORADO (SHINKFIELD
Y STUFFLEBEAM):

• Fomentar mayor calidad en la atención a los estudiantes

• Ayudar al profesorado a evaluar y mejorar sus competencias
• Motivar y ayudarles para que evalúen y mejoren su práctica pedagógica
• Favorecer la rendición de cuentas de docentes
• Reconocer y premiar a los que destacan
• Identificar y prestar ayuda a los que tienen dificultades o deficiencias
• Proteger los intereses del alumnado y de la comunidad de aquellos
profesores que les pueden perjudicar
• Despedir a aquéllos que de manera continua obtienen malos resultados
• Supervisar y coordinar la colaboración entre docentes
• Valorar la práctica profesional del profesorado para planificar su desarrollo
profesional
• Fortalecer la credibilidad de la escuela
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 Tema 7 la evaluación del profesorado

• Jason Millan y Darlin-Hammond incorporan más razones:

• Para la selección
• Para la acreditación o habilitación profesional
• Para el despido o permanencia
• Para la revisión de la práctica profesional
• Para el pago de méritos
• Para las decisiones sobre titularidad
• como parte fundamental para evaluar la enseñanza
Tema 7 la evaluación del profesorado
• BENEFICIOS DE LA EVALUACIÓN EN EL DESARROLLO PROFESIONAL:
1. Los procedimientos y resultados de la evaluación aumentan la capacidad del
educador para la toma de decisiones y emisión de juicios sobre su labor docente.

2. La evaluación es considerada como un proceso educativo

3. La evaluación potencia la práctica profesional de varias formas:

– Mediante la reflexión
– Haciendo que el conocimiento tácito se haga explícito para que pueda ser
cuestionado.
– Eliminando el aislamiento y reforzando el contacto social y el análisis crítico
– Facilitando el establecimiento de una cultura y un lenguaje profesional
– Permitiendo que los educadores aprendan de su práctica
– Fomentando que se formulen interpretaciones distintas a partir de
perspectivas y contextos más amplios.
– Proporcionando una concepción de la historia y de las direcciones a seguir

4. La evaluación promueve la indagación y la investigación que a su vez contribuyen al

avance de la pedagogía.
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 PARADIGMAS DE EVALUACIÓN DEL PROFESORADO
• Paradigma de tradición científico-racional:

• Consideración de la educación como un proceso de producción, como proceso

tecnológico guiado por objetivos terminales, de carácter conductual,
comportamental, diseñando unos estandares concretos para medir el grado en
que los alumnos y profesores satisfacen los objetivos. Ejemplos de medición son:

 los contratos de rendimiento

 Los objetivos comportamentales
 La dirección por objetivos,
 Las pruebas de competencia mínima,
 El task-on-time (tiempo en las tareas o tareas controladas temporalmente) Tiempo que
invierten los alumnos a tipos específicos de tareas a la vez que dan respuestas correctas
 Investigación proceso-producto
 El análisis de sistemas
 La tecnología instructiva

Todo ello produce una descualificación del profesorado, desconexión entre el

curriculum y la enseñanza. Los especialistas se fijan en las competencias del
profesor que contribuyan al desarrollo cognitivo, afectivo o psicomotriz del alumno
y en interrelacionar las conductas docentes con el rendimiento escolar

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 PARADIGMAS DE EVALUACIÓN DEL PROFESORADO

•Paradigma de enseñanza entendida como profesión y arte

•Reconoce al profesor, en función de su cualificación y autonomía profesional,

haciendo uso de su capacidad para tomar las decisiones que sus
circunstancias y dinámicas singulares de enseñanza le exigen en cada
momento.

•Ésta es asumida como un proceso de crecimiento continuo en vez de como

un conjunto de fases y operaciones guiados por objetivos terminales.

•El profesor trabaja de forma continua y en estrecha relación con

supervisores, investigadores, especialistas que se responsabilizan
directamente del campo del curriculum.

•Se le considera un investigador capaz de dar respuestas a los problemas

educativos y favorecer el crecimiento del alumno, como ser que aprende, que
piensa autónomamente y que es un miembro responsable de la sociedad
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 PARADIGMAS DE EVALUACIÓN DEL PROFESORADO

• La enseñanza como destreza:

• Supone que el profesor tiene un conjunto de técnicas y de conocimiento
especializado de contenidos de la enseñanza y de la forma en que se pueden
aplicar las destrezas.
• La evaluación se centra en determinar indirectamente si se poseen las
técnicas y habilidades requeridas para la docencia.
• Son los gestores quienes establecen los niveles de rendimiento general del
profesor y especifican los criterios de evaluación.

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 La evaluación del profesorado
Perspectivas y asunciones sobre la enseñanza y la
evaluación
ASUNCIONES FUNDAMENTALES

PERSPECTIVA DOCENTE MODELO DE RENDIMIENTO ACEPTADO FUENTE DE LOS ESTÁNDARES EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO
autoridad externa y inspección directa y supervisión
Trabajo habilidades existentes predeterminadas especificaciones detalladas continua

habilidades prescritas, adquisión,

mediante la práctica y la imitación de autoridad externa y reglamento inspección indirecta y
destreza otros maestros general supervisión períodica

diferentes modelos de rendimiento desarrollado por compañeros y la calidad es evaluada por los
profesión llevan al éxito posiblemente uno mismo compañeros

desarrollado por uno mismo y la calidad es evaluada por los

posiblemente por los compañeros, uno mismo y la
arte cada modelo de rendimiento es único compañeros reputación

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 FINALIDAD DE LA EVALUACIÓN:

• Si parte de la administración: está más centrada en el

control
• Si parte del centro educativo: se centra en la mejora de la
enseñanza

LA INICIATIVA EN SU EJECUCIÓN:
• Si la iniciativa es externa pero ha habido un proceso de
negociación abierto y flexible, para dar oportunidad a
opinar y participar en el diseño, desarrollo y control de la
evaluación, se suavizarán resistencias y se posibilitará un
proceso formativo o de mejora
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 la evaluación del profesorado
• Formas de concebir la enseñanza y la práctica docente:
• A) perspectiva tradicional académica
 Enseñanza como proceso de transmisión de conocimientos y cultura
históricamente acumulada.
 El profesor es especialista de áreas y las trasmite. Cuanto más
conocimientos posea mejor los transmitirá.
 Secuencia lógica en la estrategia didáctica utilizando exposición
magistral, para alumnos de grupos homogéneos de edad cronológica
y conocimientos iniciales.
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 la evaluación del profesorado
• B) perspectiva técnica

• Profesorado con dominio en aplicaciones del conocimiento

científico.

• Puede actuar en el aula con una metodología activa e

investigadora pero de forma rutinaria y mecánica, sin
reflexión ni conceptualización críticas en sus decisiones y
actos.

• Se limita a enseñar estrategias y técnicas procedimentales

sin detenerse en conceptos, marcos globales y relacionales.

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 la evaluación del profesorado
• C) reflexión sobre la práctica
• El docente sitúa en el primer plano su reflexión y pensamiento antes
que su estrategia de actuación, de modo que puedan desarrollarse los
valores éticos con los que se está comprometido en la actividad
pedagógica.

• Desde esta reflexión tomará decisiones sobre las estrategias más

adecuadas a cada momento.

• Diversas técnicas: enseñanza magistral, grupos de trabajo y estudio,

trabajo individual…

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 la evaluación del profesorado
• D) reflexión en la práctica para la reconstrucción social

• Se concibe a la enseñanza es una actividad crítica, una práctica social, de carácter ético con
valores, a lo largo de todo el proceso de enseñanza aprendizaje.

• El profesor es un profesional autónomo que reflexiona críticamente sobre la práctica

cotidiana de modo que su actuación reflexiva facilite el desarrrollo autónomo y
emancipador de los alumnos.

• Metodología ligada a procesos de reflexión sobre la acción incluyendo a los alumnos, con
un proceso de indagación y diálogo permanente.

• Trabajo grupal y responsabilidad personal son las claves para cualquier metodología en el
proceso enseñanza-aprendizaje.

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la evaluación del profesorado
TIPOS DE DESARROLLO DOCENTE (Hoyle)
PROFESIONALIDAD RESTRINGIDA
  Destrezas profesionales derivadas de experiencias
Perspectivas limitadas a lo inmediato en tiempo y espacio
sucesos y experiencias del aula percibidos aisladamente
metodología fundamental introspectiva
valoración de la autonomía profesional
limitada participación en actividades profesionales no
relacionadas exclusicamente con la enseñanza en el aula
lectura poco frecuente de literatura profesional
participación en tareas limitadas de perfeccionamiento a
cursos prácticos
la enseñanza es vista como actividad intuitiva
PROFESIONALIDAD DESARROLLADA
destrezas derivadas de una reflexión entre experiencia y teoría
perspectivas que abarcan el más amplio contexto social de la educación
sucesos y experiencias del aula percibidos en relación con la política y metas
que se tracen
metodología basada en la comparación con las de los compañeros y
contrastada con la práctica
valoración de la colaboración profesional
alta participación en actividades profesionales adicionales a sus enseñanzas
en el aula, ej. En actividades de CAP, AA.profesores, investigación…
lectura regular de literatura profesional
participación considerable en tareas de perfeccionamiento que incluyen
cursos de naturaleza teórica
la enseñanza es vista como actividad racional 17
La Evaluación del profesorado
• DIMENSIONES DE LA EVALUACIÓN DEL PROFESORADO: (STAKE): -
CUATRO ESTILOS:

• Proporcionar datos para recompensar el mérito y corregir las

deficiencias

• Ayudar a la selección del profesorado mejor cualificado para

puestos nuevos y retener a aquéllos más necesarios en puestos
antiguos (SELECCIÓN DE PERSONAL PARA EL ACCESO)

• Apoyar la formación continua del profesorado(PROMOCION

INTERNA)

• Contribuir a que se entienda el funcionamiento de la escuela en su

totalidad.(EVALUACION INTEGRAL DE LAS ESCUELAS)

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 la evaluación del desempeño docente

CÓMO SE HACE:
• a través de la rendición de cuentas o el control de los
resultados de su trabajo.

• A través de la mejora interna y desarrollo profesional con el

uso de las dos modalidades de evaluación sumativa y
formativa.

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Modalidades de evaluación del Profesorado
EVALUACIÓN SUMATIVA:
•En el profesorado despierta más recelos, pues se basan en criterios
objetivos, tratan de informar a audiencias externas al grupo de
docentes, les resultan más amenazantes personal y profesionalmente.

EVALUACIÓN FORMATIVA:
•Suele llevarse a cabo por el grupo de iguales, pone menos en peligro
la autoestima profesional y los intereses laborales, produciendo un
nivel inferior de angustia, ansiedad y distorsión en la vida personal y
profesional del colectivo.
AUNAR o conciliar evaluación formativa y sumativa es teóricamente posible, pero es
difícil compatibilizar evaluaciones para la accountability y para el desarrollo
profesional.

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 la evaluación del desempeño docente

QUIÉN LA HACE

A) EVALUADORES EXTERNOS

• Con la adopción de las prácticas óptimas elaboradas por

otros profesionales y que el docente aplica para mejorar los
resultados de sus alumnos.

– Ejemplos son los estándares profesionales establecidos en

función de lo que denominamos “buena enseñanza” que
promueve la OCDE para la contratación o permanencia en el
centro o las oportunidades de ascenso…

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 la evaluación del desempeño docente
B. A través de LA EVALUACIÓN INTERNA, con objeto de:

1. Comprender lo evaluado

2.Buscar soluciones y respuestas a las deficiencias y limitaciones

que forman parte de su desempeño.

3.Decidir personalmente la realización de evaluaciones

diagnóstico y o autoevaluaciones para conocer sus luces y sus
sombras en sus actuaciones profesionales.

4.Interpretar y comprender qué ocurre y por qué, a lo largo de su

intervención; en su labor con el equipo docente; en el desarrollo del
curriculum; en la organización institucional

5. utilizar técnicas de listas de criterios y estándares de responsabilidades

que sirvan de mapa o ruta para guiar su función. Existen 4 dominios:
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 la evaluación del desempeño docente

Se hace necesaria la Evaluación de sus obligaciones y

responsabilidades en sus cometidos y quehaceres, en:

1. Los procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula.

2. Coordinación y puesta en común de planteamientos

pedagógicos y didácticos del equipo docente.

3. Menesteres propiamente institucionales vinculados en general

con la comunidad educativa y el centro educativo.

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 la evaluación del desempeño docente

RESPONSABILIDADES DEL PROFESORADO (y por tanto de evaluación).

Subdimensiones:

1.Planificación y preparación de la materia:

• demostración de conocimientos del contenido y la pedagogía.
• Demostración del conocimiento de los estudiantes
• Selección de los objetivos pedagógicos.
• Demostración de los conocimientos de los recursos.
• Diseño de una instrucción coherente.
• Diseño de evaluaciones del aprendizaje de los estudiantes.

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 la evaluación del desempeño docente

2. El ambiente del aula:

• Creación de un ambiente de respeto e interacción
• Establecimiento de una cultura propicia para el aprendizaje
• Manejo de los procedimientos de aula
• Manejo de las conductas de los estudiantes
• Organización del espacio físico

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 la evaluación del desempeño docente

3. Instrucción:
• Comunicación con los estudiantes
• Uso de técnicas de interrogación y debate
• Compromiso de los estudiantes en el aprendizaje
• Uso de evaluaciones en la instrucción
• Demostración de flexibilidad y sensibilidad

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 la evaluación del desempeño docente

4. Responsabilidades profesionales:
• Reflexión sobre la enseñanza
• Mantenimiento de registros rigurosos
• Comunicación con las familias
• Participación en una comunidad profesional (centro y distrito escolar)
• Crecimiento y desarrollo profesional
• Muestra de profesionalismo

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 la evaluación del desempeño docente

• Deberemos incorporar 4 niveles de MEDICIÓN DEL desempeño: insatisfactorio, básico,

competente, destacado.

• Y seguir un proceso:

– Definir qué aspectos de la enseñanza de calidad deben considerarse en los estándares

– Decidir cómo serán medidos los aspectos
– Identificar qué se necesita para cumplir el estandar o qué nivel debe alcanzarse.

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 Para qué evaluamos el desempeño docente

• House y Lapan son partidarios de que la evaluación del profesorado se centre en

tres posibilidades:
 Averiguar si el profesor experimenta activamente con la enseñanza: capacidad para probar
cosas nuevas

 Investigar si puede explicar y justificar lo que hace: capacidad para dar razones que
argumenten lo que hacen en clase

 Comprobar las deducciones del profesor frente a las de sus compañeros.

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 ¿QUIÉN EVALÚA AL PROFESORADO? Modalidades:

A) AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO (el profesor es el que ejecuta su

evaluación)
B) EVALUACIÓN ENTRE IGUALES: a través de propuestas de evaluación formativa,
cuyos propósitos se encaminan a potenciar el crecimiento y la mejora profesional
del profesorado. Se puede combinar la autoevaluación con la revisión realizada
por un colega. Consiste en:

Identificación de propósitos, objetivos o intenciones

         

• Preparación de un plan de enseñanza  

• Reunión previa a la observación  

• Dar la clase, registrar comportamientos, obtener material acordado en la reunión previa

• Autoevaluación del comportamiento pedagógico  

• Provisión de datos al colega que realiza la revisión  

• Reunión posterior a la observación  

• Resolución de discrepancias                  
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 la evaluación del desempeño docente
C) EVALUACIÓN DEL PROFESORADO A TRAVÉS DEL RENDIMIENTO
ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS

Glass utiliza los datos sobre rendimiento académico de los alumnos para evaluar
al profesorado:

 A través de pruebas estandarizadas en áreas instrumentales (lengua,

matemáticas…)
 Midiendo el progreso de los alumnos
 A través de sistemas de evaluación de valor añadido, recogiendo
información a lo largo de 3-5 años sobre:
• Identificación de los profesores con cada alumno.
• Las materias que los profesores impartían a cada alumno y la proporción de
tiempo que cada uno pasaba con su profesor
• Si se da trabajo en equipo o departamental en cada materia en que el profesor
es responsable
• La asistencia de los alumnos a las clases
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 la evaluación del desempeño docente
• PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN A LOS DOCENTES

• El éxito de la valoración de los profesores depende en gran medida de los

procedimientos empleados. Se ha intentado mejorar los sistemas de evaluación.

• Un ejemplo son los Estándares de Evaluación de Personal, que tratan de articular

su propuesta en torno a los cuatro atributos básicos -propiedad, utilidad, viabilidad
y precisión- sobre los que se ha desarrollado los 21 estándares para la evaluación
de personal.

• Los estándares son principios que han sido acordados por los profesionales que
vienen trabajando en el campo de la evaluación a los efectos de registrar, estimar
y/o medir la valía y calidad de una evaluación.
Su función es doble: suponen una guía que es necesario observar para acometer la
evaluación del profesorado y un marco de referencia inevitable para valorar cómo
se ha llevado a cabo el propio proceso de evaluación

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LA EVALUACIÓN DOCENTE ENTRE IGUALES

1.- LA AUTOEVALUACIÓN INDIVIDUAL DEL

PROFESORADO

• A) Barber defiende la autoevaluación individual como un proceso continuo

de análisis y valoración, una forma de evaluación exclusivamente
individual para identificar el desempeño profesional del profesor con su
comportamiento pedagógico en el aula.

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LA EVALUACIÓN DOCENTE ENTRE IGUALES

• B) Barber también defiende el sistema híbrido de: la

autoevaluación junto con la participación de sus colegas,
combinando técnicas de autoevaluación y de revisión realizada por
otros profesores, a través de 3 fases:

1. Identificación de su comportamiento pedagógico (haciéndose conscientes del

mismo, tanto verbal como no verbal).

2. Las áreas problemáticas han de ser identificadas y mejoradas. Deben

mantenerse los puntos fuertes y ponerse en práctica nuevos
comportamientos.

3. Debería someterse los nuevos comportamientos a una evaluación adicional

para determinar su eficacia y comenzar todo el proceso de nuevo.

DE ESTA FORMA LA AUTOEVALUACIÓN SE CONVIERTE EN UN PROCESO

CONTINUO
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LA EVALUACIÓN DOCENTE ENTRE IGUALES
• Barber desarrolla una serie de técnicas de autoevaluación
en un segmento de la clase, para registrar los
comportamientos del profesor imprescindibles para
desarrollar una buena enseñanza:

• escalas de valoración u hojas de autoclasificación.

• Métodos de materiales de autoestudio para valorar y analizar los

métodos de enseñanza.

• Métodos de modelaje para la observación de modelos de

enseñanza de “alta calidad” para imitarla.

• Uso de técnicas más flexibles o abiertas, ej. los informes elaborados

por el propio profesor en los que debe responderse a una serie de
preguntas relacionadas con la instrucción.
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LA EVALUACIÓN DOCENTE ENTRE IGUALES
• Barber desarrolla una serie de técnicas de autoevaluación
en un segmento de la clase, para registrar los
comportamientos del profesor imprescindibles para
desarrollar una buena enseñanza:

• escalas de valoración u hojas de autoclasificación.

• Métodos de materiales de autoestudio para valorar y analizar los

métodos de enseñanza.

• Métodos de modelaje para la observación de modelos de

enseñanza de “alta calidad” para imitarla.

• Uso de técnicas más flexibles o abiertas, ej. los informes elaborados

por el propio profesor en los que debe responderse a una serie de
preguntas relacionadas con la instrucción.
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LA EVALUACIÓN DOCENTE ENTRE IGUALES

• PASOS del sistema híbrido de Barber:

1. Identificación de propósitos, objetivos o intenciones (desarrollado entre
el prof. y colega).

2. Preparación de un plan de enseñanza (sólo por el profesor, que identifica

el dónde, el qué, el cuándo y el por qué y las técnicas y estrategias de
impartición de sus clases.

3. Reunión previa a la observación (prof. y colega) para identificar su

comportamiento con la realización de un registro de datos y condiciones
de confidencialidad necesarias.

4. Dar la clase, registrar comportamientos, obtener material acordado en la

reunión previa.

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TEMA 9: LA EVALUACIÓN DOCENTE ENTRE IGUALES

5. Evaluación de su comportamiento pedagógico escribiendo sus hallazgos

(vídeos, hojas de autoclasificación, entrevistas con estudiantes), para
determinar la calidad de su enseñanza y si los objetivos se han cumplido.

6. Provisión de datos al colega que realiza la entrevista, con la revisión de

todos los datos recogidos el colega determina el grado de corrección de
los hallazgos y conclusiones del profesor a partir de los datos
proporcionados. Todas las conclusiones de éste se escriben y se entregan
al profesor.

7. Reunión posterior a la observación: con la reunión presencial o

telefónica entre el profesor y el colega para discutir discrepancias entre
los hallazgos y conclusiones de ambos.

8. Resolución de discrepancias por el profesor, para determinar si es

necesario realizar modificaciones en sus técnicas, estrategias,
procedimientos, materiales después de la intervención con su colega.
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LA EVALUACIÓN DOCENTE ENTRE IGUALES
AIRASIAN Y GULLICKSON defienden los siguientes principios en la
autoevaluación: debe ser de carácter voluntario, autogenerada, no
impuesta, llevada a cabo en un ambiente de imparcialidad y poca
subjetividad, con garantías de protección de derechos de los profesores y con
continuidad. Es una evaluación del y para el profesor → cuya finalidad es su
desarrollo docente y la mejora continua.

• Desarrollan las siguientes estrategias de autoevaluación, basadas

en aspectos concretos de la enseñanza, recogiendo información
sobre temáticas que previamente han sido limitadas y bien
definidas:
LA EVALUACIÓN DOCENTE ENTRE IGUALES

Herramientas de autorreflexión lista, escala de evaluación o cuestionario.

Registro y análisis de medios audio, vídeo para grabar un ejemplo de la actuación.
Retroalimentación del alumnado Ellos son los que rellenan el cuestionario para entregarlo al profesor.

Portafolios que prepara el profesor

Datos sobre la actuación del alumnado ej. resultados de exámenes, relaciones, proyectos de clase…

Observación externa de los colegas que observen, evalúen y aporten sugerencia sobre aspectos de su
práctica docente.
Redacción de diarios con registros de acontecimientos de clases o actividades y reflexiones
sobre ellas para conocer los problemas recurrentes, tópicos…

Solución de problemas basada en el diálogo y la experiencia de Permiten exponer, debatir..ideas como forma de reflexionar y
forma conjunta y colegiada posibilitar el cambio de estrategias y conductas

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LA EVALUACIÓN DOCENTE ENTRE IGUALES

• La propuesta de AIRASIAN Y GULLICKSON tiene en cuenta al alumnado,

pues:

– les da opción a participar activamente en el proceso de aprendizaje.

– Si conocen los objetivos, si ven modelos que les muestran la práctica

correcta y conocen los criterios para ser juzgados, ellos aprenderán
mejor.

– Pueden conocer mejor las normas, los contenidos didácticos y

métodos de enseñanza.

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LA EVALUACIÓN DOCENTE ENTRE IGUALES

2.- LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN. Encontramos varias visiones:

A) VINCULADA CON LA VISIÓN TÉCNICO CIENTÍFICA (Kurt Lewin):

- El profesor evalúa sus acciones desde la eficacia técnica (competencias,

habilidades y conocimientos). Utiliza el método científico de resolución de
problemas para estudiar los procesos sociales y formular leyes generales de la
vida social, introduciendo cambios y observando científicamente los efectos
en estos procesos.

- Concebía la evaluación como “un proceso de toma de decisiones

fundamentadas sobre ciclos sucesivos de: ANÁLISIS, RECONOCIMIENTO,
RECONCEPTUALIZACIÓN DEL PROBLEMA, PLANIFICACIÓN, PUESTA EN
PRÁCTICA DE LA ACCIÓN SOCIAL, Y EVALUACIÓN DE LA EFECTIVIDAD DE LA
ACCIÓN”.

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LA EVALUACIÓN DOCENTE ENTRE IGUALES
3.-EL USO DEL PORTAFOLIO PARA LA AUTOEVALUACIÓN:

Es algo más que una técnica o instrumento que informa, pues se adentra
en la documentación de las experiencias y proyectos que puede
desarrollar la trayectoria biográfica del profesorado.

Utilidades:

• Sirve para reconocer y certificar la idoneidad del profesorado y ser

una herramienta de autoevaluación o mecanismo para evaluar y
supervisar a los docentes.
• Es un espacio de trabajo y de desarrollo profesional
• Puede servir para seleccionar al profesorado
• Instrumento para conocer qué está ocurriendo en los centros y
cómo se trabaja en la institución escolar.

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LA EVALUACIÓN DOCENTE ENTRE IGUALES

• Se puede elaborar en distintos momentos, dinámicas y situaciones:

• En programas internos de formación, grupos o círculos de colegas o como

parte del proceso de evaluación y supervisión.

• Mediante un proceso formal y dirigido con indicaciones sobre lo que se

debe incluir y anotar o en forma autodirigida e informal.

• Por personas o grupos pequeños con capacidad para decidir sobre los
elementos que lo conformarán.

• Para documentar lo que el docente o el equipo de dirección ha aprendido

sobre el currículo, la enseñanza y la evaluación diagnóstica a lo largo del
tiempo.

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 LA EVALUACIÓN DOCENTE ENTRE IGUALES

Es por tanto idónea para las siguientes situaciones:

•En el contexto de una investigación cooperativa, pueden los docentes explorar,

analizar y abordar cuestiones que afectan a sus prácticas.

•Es un elemento de interlocución entre pares, de relación, diálogo e intercambio entre

docentes que comparten la responsabilidad y el desafío de hacer posible un proyecto
educativo.

•Entre la dirección o los equipos pedagógicos para desarrollar experiencias

innovadoras, necesidades, deficiencias, etc. para establecer e implementar propuestas
de mejora y desarrollo profesional e institucional.

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