Conserva C I Ó Navi Fauna

CONTRIBUCIÓN A LA CONSTRUCCIÓN DEL CONCEPTO DE
CONSERVACIÓN DE AVIFAUNA POR PARTE DE LOS

ESTUDIANTES DE TRES SEDES RURALES DEL INSTITUTO
TÉCNICO AGROPECUARIO “AGATÁ” EN EL MUNICIPIO DE
CHIPATÁ- SANTANDER
WILSON CEPEDA BENAVIDES

MIGUEL A. MARTÍNEZ PARRA
Dirigido por:
M.Sc. GUILLERMO FONSECA
INTRODUCCIÓN P. PROBLEMA Y JUSTIFICACIÓN OBJETIVOS ANTECEDENTES MARCO TEÓRICO ÁREA DE ESTUDIO
METODOLOGÍA RESULTADOS Y ANÁLISIS CONCLUSIONES REFERENCIAS
INTRODUCCIÓN
• La conservación de una o varias especies es un campo complejo
debido a los múltiples factores con los que se relaciona no solo
depende de las instituciones si no también de la comunidad.
• Como (Cañal P. 2004): Se debe vincular entonces a la escuela y
la clase de ciencia como fundamental en los procesos de
conservación, donde se promueve en los estudiantes el
reconocimiento de problemáticas socio-ambientales donde los
conceptos biológicos sean involucrados.
INTRODUCCIÓN P. PROBLEMA
INTRODUCCIÓN
INTRODUCCIÓN P. PROBLEMA Y JUSTIFICACIÓNOBJETIVOS
JUSTIFICACIÓN OBJETIVOS
OBJETIVOS MARCOANTECEDENTES
MARCOTEÓRICO
TEÓRICOPARADIGMA
ÁREA DE
MARCO A.ESTUDIO
TEÓRICO METODOLOGÍA
ESTUDIO ÁREA
METODOLOGÍA
DE ESTUDIO
METODOLOGÍA
RESULTADOS Y ANÁLISIS
RESULTADOS CONCLUSIONES
Y ANÁLISIS
REFERENCIAS CONCLUSIONES
REFERENCIAS
BIBLIOGRAFÍA REFERENCIAS
PROBLEMÁTICA Y JUSTIFICACIÓN
En el libro rojo de las aves se encuentra 1 especie en peligro crítico-probablemente extinta (endémica), 5 en peligro
crítico (4 endémicas), 26 en peligro (11 endémicas), 36 vulnerables (12 endémicas) (Renjifo, et al. 2014 )
La escuela no es comúnmente involucrada en procesos de conservación, se debe reconocer la importancia de

vincular el trabajo en equipo en la escuela
La clase de ciencia puede aportar en la conservación de la biodiversidad
Algunos grupos de aves son afectados por dinámicas sociales en el municipio de Chipatá, Santander
La mayoría de causas son producidas por acciones humanas directas

o indirectas, por ende, se debe trabajar con estos efectores en los
procesos de conservación
¿CÓMO LOS MUESTREOS ORNITOLÓGICOS CONTRIBUYEN A LA CONSTRUCCIÓN

DE APRENDIZAJES CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES DEL
CONCEPTO DE CONSERVACIÓN EN AVES EN TRES ESCUELAS RURALES EN
CHIPATÁ- SANTANDER
INTRODUCCIÓN
OBJETIVOSMARCO
MARCO TEÓRICOPARADIGMA
ANTECEDENTES
TEÓRICO ÁREA DE
MARCO ESTUDIO ÁREA
A.ESTUDIO
DE ESTUDIO
METODOLOGÍA
METODOLOGÍA
RESULTADOS Y ANÁLISISRESULTADOSCONCLUSIONES
Y ANÁLISIS
REFERENCIAS
OBJETIVOS
• General.
Contribuir a la construcción del
concepto de conservación de aves por
parte de los estudiantes de las sedes de
tres sedes del Instituto Técnico
Agropecuario “Agatá” de Chipatá-
Santander mediante la implementación
de una unidad didáctica enmarcada en
el enfoque de investigación escolar.
INTRODUCCIÓN
OBJETIVOSMARCO
MARCO TEÓRICOPARADIGMA
ANTECEDENTES
TEÓRICO ÁREA DE
MARCO ESTUDIO ÁREA
A.ESTUDIO
DE ESTUDIO
METODOLOGÍA
METODOLOGÍA
RESULTADOS Y ANÁLISISRESULTADOSCONCLUSIONES
Y ANÁLISIS
REFERENCIAS
Específicos.
• Categorizar de las ideas previas de los estudiantes de tres
escuelas con respecto a concepto de conservación de aves.
• Calcular la riqueza de la avifauna de la zona alta del
municipio de Chipatá, Santander por medio de muestreos
no paramétricos.
• Diseñar una unidad didáctica a partir de la riqueza de la
avifauna registrada cercana a las tres sedes mediante
muestreo visual y en red.
• Aportar en el proceso de aprendizaje de los estudiantes con
respecto al concepto de conservación en aves con base en
el enfoque investigación escolar.
INTRODUCCIÓN P. PROBLEMA Y JUSTIFICACIÓN
OBJETIVOS ANTECEDENTES
MARCO TEÓRICO A. ESTUDIO ÁREA
MARCO TEÓRICO
ANTECEDEN DE ESTUDIO
METODOLOGÍA
METODOLOGÍA
RESULTADOS Y ANÁLISISRESULTADOS Y ANÁLISIS
REFERENCIAS TES BIBLIOGRAFÍA
CONCLUSIONES REFERENCIAS
ANTECEDENTES
AUTOR (ES) / AÑO TITULO
(Gómez & Oliveras, 2002) Conservación de aves experiencias en México
Enfoques participativos en investigación como una herramienta de conservación de las
(Lentijo, et al. 2008) aves en zonas cafeteras de Colombia

(Pascali, Acevedo, & Ochoa, Propuesta para una estrategia didáctica en educación ambiental: la observación de aves
2011)
(Navarro, et al. 2011) Áreas de conservación para las aves: hacia la integración de criterios de priorización
La observación de aves como estrategia pedagógica para generar actitudes favorables
(Tovar, 2013) hacia el ambiente en niños escolares generar actitudes favorables hacia el ambiente en
niños escolares.
Percepciones de niñas y niños sobre las aves en primarias rurales y urbanas en San
(Romero, 2013)
Cristóbal de Las Casas, Chiapas.
Enseñanza de líquenes una oportunidad para promover competencias científicas
(Soto R. , 2015) investigativas en los estudiantes de la Institución Francisco Antonio Zea de Usme.

Diversidad de vertebrados de la provincia de Córdoba Aportes para su conocimiento y
(Bistoni, Hued, & Torres,
conservación.
2015)
Aprendiendo sobre la biodiversidad en el territorio y transformando prácticas
(Orozco, 2015) docentes: Una experiencia didáctica a través de la Investigación escolar y los
Escenarios vivos de Aprendizaje (EVA).
JUSTIFICACIÓN OBJETIVOSMARCO ANTECEDENTES
TEÓRICO PARADIGMA
MARCO TEÓRICO
A. ESTUDIO ÁREA DE ESTUDIO
METODOLOGÍA
METODOLOGÍA
MARCO TEÓRICO
Biología de la conservación Investigación Escolar
Reconocimiento de un problema
(García & García, 1997)
Biológicos Políticos Maestro Estudiante

Dinamiza
Muestreo
(Ralph, et al. 1996)
(Villareal,et, al. 2004)
Ideas previas y
Unidad motivaciones
Diferentes didáctica
fuentes de Conocimiento
conocimiento Guía de cotidiano Conclusión
Aves o respuesta
Registro
individuos Construcción de
Apropiación conocimiento
de las aves
Conceptos (Pozo & Actitudes (Furió & Procedimientos

Gomez, 2009) Vilches, 1997) (Pozo & Gomez, 2009)
JUSTIFICACIÓN OBJETIVOSMARCO ANTECEDENTES
TEÓRICO PARADIGMA A. ESTUDIO ÁREA
MARCO TEÓRICO DE ESTUDIO
METODOLOGÍA
METODOLOGÍA
ÁREA DE ESTUDIO
ESTACIONES
3 2 1
Zona 1: La Chorrera
Zona 3: La Gacha Zona 2: Las Flores

7 8 9 4
6 5
ESTACIONES 6 ESTACIONES
6
INTRODUCCIÓN P. PROBLEMA OBJETIVOS
Y JUSTIFICACIÓNREV.
JUSTIFICACIÓN OBJETIVOS MARCO
BIBLIOGRÁFICA ANTECEDENTES
TEÓRICO
OBJETIVOS PARADIGMA A. ESTUDIO ÁREA
METODOLOGÍA
METODOLOGÍA
RESULTADOS RESULTADOS Y ANÁLISIS
METODOLOGÍA
El paradigma sociocrítico trasciende lo positivista y lo interpretativo para
avanzar hacia los estudios sociales y participantes siendo su principal objetivo
el de promover las transformaciones comunitarias, dando respuestas a
problemas específicos presentes en el seno de las comunidades en su
contexto a través de la participación de sus miembros. (Arnal, 1992) ,
(Martínez M. , 2004) y (Alvarado & García, 2008)
Se construyen los siguientes bucles basado en la modalidad de investigación-

acción educativa, donde el papel del investigador principal se aleja de los
postulados positivistas y busca que la comunidad se integre en un proceso, no
en calidad de espectador, sino que tenga de igual forma que el investigador.
(Carr & Kemmis, 1988), en este caso se articula los muestreos de la avifauna
para hacer una comprensión del contexto y vincular estos registros con la
solución a la problemáticas para solucionar a las problemáticas de la
comunidad
TEÓRICO
METODOLOGÍA
METODOLOGÍA
METODOLOGÍA
Los datos de los registros obtenidos en los muestreos

ornitológicos fueron validados en el Grupo de
Investigación Biodiversidad de Alta Montaña BAM de
la universidad Distrital Francisco José de Caldas con la
ayuda de los investigadores:
• Dumar, Camilo.
• Esquivel, Diego.
• Morales, Jorge.
• Rodríguez Abelardo.
TEÓRICO
METODOLOGÍA
RESULTADOS
METODOLOGÍA
RESULTADOSY ANÁLISIS
Esfuerzo de
Instrumentos muestreo
De caracterización Conocimiento Curva de
IDEAS PREVIAS de las aves MUESTREOS ORNITOLÓGICOS rarefacción
Categorización de los
instrumentos
Diversidad α y β
n
a ció
imp
e
Dis nta
imp iseño
lem
ent
eño ció
ves
l em
e
y
D
17 sesiones
e
as a
ción ización
Com
de l
n
j
apr omple
ple
UNIDAD DIDÁCTICA
jiza
opia
C
c ió
n
Construcción de aprendizajes
APRENDIZAJES
Categorización de aprendizajes: conceptuales Porcentajes de

Cruce de aprendizajes
procedimentales y actitudinales aprendizajes logrados
TEÓRICO
METODOLOGÍA
RESULTADOS
METODOLOGÍA
CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO EDUCATIVO
Los estudiantes se encuentran en edades de los 9 a 11 años y sola una en 14 años
De los 27 estudiantes 16 están en 4° y 11 están en 5°
Los estudiantes anuncian problemáticas dadas por las basuras, los animales
domésticos con las huertas , la cacería y con los vecinos
Papayo: les gusta las ciencias y no les gusta las matemáticas

Rocío: les gusta matemáticas no les gusta inglés
Puente Grande: ni les gusta ni les disgusta ninguna materia
actividades
Papayo: Experimentos
Rocío: Experimentos
Puente Grande: conocer animales
TEÓRICO
METODOLOGÍA
RESULTADOS
METODOLOGÍA
ANÁLISIS DE LAS IDEAS PREVIAS DE LOS ESTUDIANTES

Categorías para el análisis de las ideas previas de los estudiantes sobre el concepto
de Conservación.
R8= Estudiante Escuela el Rocío, semillero Emplumados. Edad: 10 años

TEÓRICO
METODOLOGÍA
RESULTADOS
METODOLOGÍA
• Ideas previas sobre conservación
P2, 10 años R3, 9 años R8, 10 años
Sostenible estudiante R8 respondió “Pues afectaría la naturaleza, porque

tienen que tumbar todos los árboles y a los animales que hay y mejoraría
porque hay que venir y jugar y no romperían nada en lugar de venir a jugar a
la escuela y romper los vidrios”
TEÓRICO
METODOLOGÍA
RESULTADOS
METODOLOGÍA
• Ideas previas sobre las aves

PG3, 14 años R8, 10 años
Interacción se ubicaron los estudiantes P4, P3, P1, P9, P10, P11, P12, R1, R8, PG4, PG2,
PG5, PG6, Algunos aspectos culturales afectan las dinámicas de los animales, como en el
caso de los estudiantes P4, P3, P1, P10 y P11, quienes realizaron un dibujo en el cual
maltrataban al Búho con piedras. Los estudiantes R8, PG2, PG4 reconocen captura de aves
en jaulas.
TEÓRICO
METODOLOGÍA
RESULTADOS
METODOLOGÍA
HALLAZGOS ACERCA DE LOS MUESTREOS
Estimación de la diversidad alfa, para

reconocer la riqueza Teniendo en cuenta los
indicadores de Cobertura Estimada ICE y
Chao2 – se utilizó EstimateS 9.1.0
Estimación de la diversidad beta haciendo una
comparación entre las diferentes zonas.
Teniendo en cuenta los índices de Whittaker
para recambio y Jaccard para la similitud entre
las zonas – se utilizó Past 3.x
Zona de transición
Bosque de niebla se tuvo en cuenta lejana a las
tres escuelas registrar especies de gran
importancia
Las especies encontradas también en estas
zonas fueron incluidas en el diseño de las
sesiones de clase.
TEÓRICO
METODOLOGÍA
RESULTADOS
METODOLOGÍA
Georreferenciación de las zonas de muestreo
• Programa ArcGIS versión 10.3.

• Plancha Escala 1:25.000 del Instituto
Geográfico Agustín Codazzi
• Coordenadas Google Maps.
• Chaper con el programa Magna Sirgas Pro3
beta
• El mapa creado en ArcGIS se guardó en
formato KML y fue contrastado en Google
Earth Pro versión 7.1
TEÓRICO
METODOLOGÍA
RESULTADOS
METODOLOGÍA
• Esfuerzo de muestreo
En algunas de estas se hizo Se hizo algunos

menor esfuerzo debido a muestreos debido a
las condiciones climáticas que es bosque
referencia
TEÓRICO
METODOLOGÍA
RESULTADOS
METODOLOGÍA
Diversidad Alfa (α): Muestreo Visual

160
75 especies vistas
Muestreo Visual
140 Mínimo de especies esperadas 63.73
120 Máxima de especies esperadas: 86.27
100
80 ICE 97.72
60 ICE los primeros 5 días crece de forma
40
exponencial
20
Chao 2: 134.16
0
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
Chao luego del día 30 incrementa
Las aves dibujadas por los estudiantes

S(est) S(est) 95% CI Lower Bound
fueron reconocidas rápidamente en los
S(est) 95% CI Upper Bound
Chao 2 Mean
ICE Mean
muestreos , lo cual indica que estos
identifican la mayoría de las especies
75 especies
= 4.65% del total aves para Colombia = 66.6% del total aves para Santander
(Donegan, Quevedo, McMullan, & (Donegan et al. 2010)
Salaman, 2011)
TEÓRICO
METODOLOGÍA
RESULTADOS
METODOLOGÍA
Diversidad Alfa (α) Muestreo Red 26 especies vistas

Mínimo de especies esperadas: 20.08
Muestreo en Red
Máxima de especies esperadas: 31.92
45
40
ICE 35.68
35
ICE los primeros 10 días se tenía el
30 total de las muestras de las especies en
25 red determinadas.
20
15 Chao 2: 40.08
10
tiene la misma condición exceptuando
5
en que el suaviza la curva unos días
0
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 después.
S(est) S(est) 95% CI Lower Bound
S(est) 95% CI Upper Bound ICE Mean
Chao 2 Mean
De las aves capturadas en red se pudo
apreciar que los estudiantes reconocen
26 especies las características morfológicas
especificas de algunos grupos de aves
= 19% del total aves para Santander
(Donegan et al. 2010)
TEÓRICO
METODOLOGÍA
RESULTADOS
METODOLOGÍA
ESTIMADOS DE RIQUEZA CON LOS DOS INDICADORES

INTRODUCCIÓN P. PROBLEMA BIBLIOGRÁFICA ANTECEDENTES
Y JUSTIFICACIÓNREV. OBJETIVOS
JUSTIFICACIÓN OBJETIVOS PARADIGMA A. ESTUDIO ÁREA
METODOLOGÍA
METODOLOGÍA
Diversidad Beta (β) Whittaker
Gacha Chorrera Flores

Gacha 0 0,39785 0,36957
Chorrera 0,39785 0 0,29412
Flores 0,36957 0,29412 0
Menor recambio son Chorrera y Flores 29%

Mayor recambio Chorrera y Gacha 40 %
debido a la intervención antrópica
TEÓRICO
METODOLOGÍA
RESULTADOS
METODOLOGÍA
Diversidad Beta (β) Jaccard
Chorrera y flores, comparten 56% de sus

especies.
Gacha comparte 45% de sus especies con

respecto a las otras
Las tres zonas tienen condiciones especiales,

donde hay diferencias en la avifauna
Esto se debe igualmente a la perturbación que

ha sufrido las zonas, principalmente la Gacha.
Y JUSTIFICACIÓNMARCO
JUSTIFICACIÓN
TEÓRICO ANTECEDENTES
TEÓRICO
OBJETIVOS PARADIGMA
MARCO TEÓRICOESTUDIO ÁREA
A.A.ESTUDIO DE ESTUDIO
METODOLOGÍA
RESULTADOS
METODOLOGÍA
Tabla de especies
Durante los 45 días de muestreos realizados, fueron
registradas 88 especies de aves pertenecientes a 26
familias
El nombre científico, en campo se dio con Hilty, (1985), y
Hilty (2002)
Los nombres actuales de las aves teniendo en cuenta las
bases de datos de la Integrated Taxonomic Information
System (ITIS), el último informe (2015) del South American
Classification Committee (SACC) Birdlife y Avibase
El nombre común indexado Español, el nombre común
indexado Ingles, estos fueron consultados en la base de
datos Avibase
Categoría de conservación según la International Union
for Conservation of Nature and Natural Resources (IUCN),
del 2012,
Con Birdlife se incluyeron los siguientes campos en la
tabla; nativo, peso, longitud, Actividad migratoria.
A las que se les grabó canto se contrastaron con xeno-
canto
TEÓRICO
METODOLOGÍA
RESULTADOS
METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA ¡Investigadores de la Conservación!
Revisión
bibliográfica
Instrumentos de caracterización
Caracterización Los estudiantes ya reconocían la
Muestreo de la avifauna del contexto avifauna de la zona
Diseño de la
unidad didáctica
TEÓRICO
METODOLOGÍA
RESULTADOS
METODOLOGÍA
Fase Sesión Nombre

1. Conociéndonos 1 ¿Quiénes somos? ¿Qué sabemos? ¿Qué queremos?
2 Mi territorio.
3 Mi relación con las aves.
2. Preparándome 4 ¿Qué es investigar? ¿Quiénes pueden investigar?
como investigador 5 ¿Qué importancia tienen las aves?
6 ¿Cómo son las aves? ¿Cómo me puedo acercar a ellas?
7 ¿Cómo aparecieron las aves? ¿Qué más puedo saber sobre ellas?
8 Llevando mi diario de campo.
3. Investigando 9 ¿Aves? ¿Pichones? ¡Vamos a verlos!
10 Identificando nuestras aves.
11 ¿Qué es conservar? ¿Es importante conservar las aves?
12 Nuestras Aves ¡vamos a conocerlas!
13 Registrando nuestras aves.
14 Respondiendo mi pregunta de investigación.
4. Compartiendo… 15 Reconstruyendo el concepto de conservación.
16 ¡Socializo mi investigación: I Encuentro de Semilleros de
Investigación en Aves Chipatá - Santander!
17 Comparto mis saberes con la comunidad.
TEÓRICO
METODOLOGÍA
RESULTADOS
METODOLOGÍA

TEÓRICO
METODOLOGÍA
RESULTADOS
METODOLOGÍA
Guía de aves de Chipatá, Santander

TEÓRICO
METODOLOGÍA
RESULTADOS
METODOLOGÍA
ANÁLISIS DE LOS HALLAZGOS ACERCA DE LOS PROCESOS DE

APRENDIZAJE CONCEPTUAL, ACTITUDINAL Y PROCEDIMENTAL DEL
CONCEPTO DE CONSERVACIÓN EN AVES.
CATEGORIZACIÓN APRENDIZAJES CONCEPTUALES.
Composición: R1 afirma: que los murciélagos son aves, inmediatamente se le

hace la pregunta a todo el curso ¿los murciélagos son aves?, la mayoría dice
que no, R8 le explica lo siguiente a su compañera y a todo el curso: el
murciélago es diferente a las aves porque es un mamífero volador, (fuente
diario de campo del profesor y grabación de sonido, sesión 5)”
Características morfológicas externas: estudiante R8 respondió “Ala: rápida,
ligera, que les permite volar en espacio amplios; pluma: plumas de vuelo;
pata: arborícola; pico: pico largo y fino que les permite conseguir el néctar de
las flores; cola: cuadrada. (Amazilia franciae, Colibrí) (Fuente diario de
Campo)”
TEÓRICO
METODOLOGÍA
RESULTADOS
METODOLOGÍA

CATEGORIZACIÓN APRENDIZAJES CONCEPTUALES.
Ecología de las aves: R8: “las aves ayudan a sembrar árboles y sirven de
alimento para otros animales, y desequilibraría la cadena alimenticia y al
ecosistema” (Documento final elaborado por los estudiantes)
Conservación R8 respondió “podemos decir que la conservación es una forma
en la cual podemos encontrar un equilibrio entre la naturaleza y las
actividades que son realizadas por el hombre, donde los dos se pueden ver
beneficiados (Documento Final).”
TEÓRICO
METODOLOGÍA
RESULTADOS
METODOLOGÍA

CATEGORIZACIÓN APRENDIZAJES PROCEDIMENTALES.
Planteamiento de preguntas problema: “R8. ¿Cómo se iniciaron las aves? (Fuente

diario de campo del estudiante y del profesor, grabaciones de sonido)”
Prácticas campo: En la escuela el Rocío en la salida de redes en la captura de
Chlorostilbon mellisugus? Reconocen: “que cuando tomaban néctar se untaban de
polen y lo llevaban a otras flores”, “nos sirve porque ayudan a salir más
plantas”)” (Fuente diario de campo del estudiante y del profesor, grabaciones de
sonido y video)
TEÓRICO
METODOLOGÍA
RESULTADOS
METODOLOGÍA

Expresión escrita:
TEÓRICO
METODOLOGÍA
RESULTADOS
METODOLOGÍA
Expresión escrita:
TEÓRICO
METODOLOGÍA
RESULTADOS
METODOLOGÍA
Expresión escrita:
TEÓRICO
METODOLOGÍA
RESULTADOS
METODOLOGÍA

Otras formas de expresión:

El Rocío: Los estudiantes recitaron coplas.
El Papayo: realizaron una obra con títeres
Puente Grande. hicieron la presentación de unas aves, las cuales fueron
realizadas por los estudiantes con icopor y pintura
TEÓRICO
METODOLOGÍA
RESULTADOS
METODOLOGÍA

CATEGORIZACIÓN APRENDIZAJES ACTITUDINALES.
Trabajo en equipo: Todos los estudiantes mostraron un profundo interés en la

conformación de los semilleros de investigación, en cada de una de las
escuelas se pudo apreciar la motivación por parte de los estudiantes en cuanto a
la asignación de los nombres para cada uno de los semilleros, la escuela del
Rocío eligió el nombre “los Emplumados”, la escuela de Puente Grande “los
Pichones” y la escuela del Papayo “los Polluelos” (Fuente diario de campo y
grabaciones de clase),
Muestreos: En la captura del ave Chlorostilbon mellisugus, la estudiante R5
realizó la manipulación del ave, ésta la realizo de manera cuidadosa y rápida
ya que comprendía que se debía manipular muy rápido, su manipulación fue
rápida y se dio de manera respetuosa, la liberación fue hecha por el estudiante
R8.. (Fuente diario de campo del docente y grabaciones de clase)
TEÓRICO
METODOLOGÍA
RESULTADOS
METODOLOGÍA

CATEGORIZACIÓN APRENDIZAJES ACTITUDINALES.
Comunicar conocimiento: Los estudiantes R8 y R1 mostraron un profundo

interés en socializar sus experiencias y aprendizajes en el evento de tal manera
que fueron los voceros del semillero de investigación de la escuela el Rocío.
Sin embargo los estudiantes R6 y R5 también se mostraron muy interesados en
la realización de los documentos para el encuentro de semilleros. (Fuente
Diario de Campo del docente y grabaciones de audio y video de las sesiones de
clase)
TEÓRICO
METODOLOGÍA
RESULTADOS
METODOLOGÍA
RELACIÓN ENTRE LOS APRENDIZAJES CONCEPTUALES,

PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES.
Intersecciones
TEÓRICO
METODOLOGÍA
RESULTADOS
METODOLOGÍA
CONCLUSIONES
En la caracterización del contexto estudiantil se pudo evidenciar que los
estudiantes, reconocen las aves de su territorio, identificando problemáticas que
afectan la avifauna. Por otro lado, esta caracterización indicó que se debía replantear
la metodología de la clase de Biología pensando así actividades que permitan a los
estudiantes concebirse como investigadores, logrando de esta manera que puedan
hacer un aporte desde lo experiencial a las problemáticas que suceden en el
contexto.
En la caracterización de las ideas previas se pudo reconocer que muchos de los

estudiantes comprendían la conservación como hacer perdurar un objeto en el
tiempo, en los dibujos de las aves realizados se pudo apreciar que algunos
comprendían algunas aves como nocivas para el hombre, como en el caso del búho.
Por otro lado, los estudiantes identificaban de gran manera la avifauna de la zona
esto expresado en los dibujos, haciendo un profundo detalle en las características
morfológicas de las diferentes especies, principalmente en la forma de su cuerpo y
la coloración de su plumaje.
TEÓRICO
METODOLOGÍA
RESULTADOS
METODOLOGÍA
CONCLUSIONES
Respecto a la Categorización de las ideas previas, la mayor parte de los

estudiantes fueron ubicados dentro de la categoría de interacción ya que en los
instrumentos reconocían las diversas interacciones entre algunos organismos y el
hombre, también lograron dar cuenta de reconocer las relaciones que suceden en la
biocenosis, vinculando las interacciones entre diversos organismos.
En cuanto a los muestreos de la avifauna en la parte alta del municipio de Chipatá,

los índices no paramétricos para estimar la diversidad alfa (Chao2, e ICE), la
curva de rarefacción y la diversidad beta (índice de Whittaker y el índice Jaccard)
muestran que la región presenta un gran número de especies de aves un total de 88
especies distribuidas de manera heterogénea en las tres zonas de muestreo, lo cual
representa un sitio importante para el desarrollo de estudios de conservación de la
biodiversidad como por ejemplo de especies vulnerables como la Coeligena
prunellei encontrada en la zona de transición. Los datos obtenidos en las tres zonas
contribuyeron en el diseño de la unidad didáctica, como ruta metodológica para las
17 sesiones de clase que se adelantaron con los estudiantes, principalmente en
aquellas donde se hizo las salidas de avistamiento y de red con los estudiantes.
TEÓRICO
METODOLOGÍA
RESULTADOS
METODOLOGÍA
CONCLUSIONES
En cuanto a los aprendizajes conceptuales dentro la categoría aves las

subcategorías más representativas se encuentran la de características morfológicas,
ecología y conservación de las aves, se evidenció que los estudiantes logran hacer
relaciones cognitivas complejas en cuanto el diseño aerodinámico del cuerpo de las
aves, la las relaciones ecosistémicas que tienen las aves, principalmente en el papel
de dispersores de semillas y el papel ecosistémico indispensable en el ecosistema y
por ende la necesaria conservación del grupo.
En cuanto a los aprendizajes procedimentales la categorías relacionadas con la

investigación y las relacionadas con la comunicación fueron las más relevantes, en
vista de que los estudiante a partir de sus diarios de campo adelantado a través de
los muestreos permitieron moldear y dar respuesta a la pregunta de investigación
que luego fueron socializadas con la comunidad, además, los estudiantes
familiarizados con las actividades de campo y con el reconocimiento de la aves se
les facilitó los muestreos tanto visuales como en red, la descripción y la ilustración
del grupo de aves que hubiese correspondido, que en conjunto contribuyeron estos
y otros aprendizajes a través de la investigación.
TEÓRICO
METODOLOGÍA
RESULTADOS
METODOLOGÍA
CONCLUSIONES
Respecto a los aprendizajes actitudinales, se pudo evidenciar que las actitudes más
desarrolladas por los estudiantes fueron la metacognición, el trabajo en equipo y la
resolución de problemas, dado que todos los estudiantes dieron cuenta de procesos
reflexivos en torno a las implicaciones de la pérdida de la avifauna; también se
observó interés en los estudiantes por conformar y participar en los equipos de
trabajo, en este caso denominados Semilleros de Investigación en Aves, esto
permitió además que se fortalecieran las actitudes de resolución de problema, a
partir de esto lograron manifestar la actitud de comunicar el conocimiento a través
de documentos, los cuales daban a conocer a la comunidad de forma oral y escrita
En cuanto al porcentaje de aprendizajes logrados de los 34 aprendizajes que

fueron propuestos 10 no fueron alcanzados por todos los estudiantes, en los
aprendizajes actitudinales mostraron más dificultad, principalmente en la categoría
de Argumentación. Lo que indica que el proceso de implementación tanto de la
investigación escolar como los muestreos ornitológicos se articulan favorablemente
para generar aprendizajes significativos en los estudiantes donde integren
problemáticas sociambientales de su contexto, en este caso la vulneración de la
avifauna por intervención antrópica.
TEÓRICO
METODOLOGÍA
RESULTADOS
METODOLOGÍA
CONCLUSIONES
En cuanto a las intersecciones dadas entre los aprendizajes finales alcanzados por
casi o todos los estudiantes de las tres escuelas, se pudo evidenciar que los tres
aprendizajes se complementan para generar un aprendizaje más sólido y complejo,
capaz de responder en este caso a las preguntas de investigación de cada uno de los
estudiantes. Entre éstos los aprendizajes que más intersecciones obtuvieron fueron
entre los aprendizajes procedimentales y actitudinales principalmente entre los
aprendizajes relacionados con los muestreos, el diseño de las preguntas, la
socialización de las respuestas y soluciones en torno a la conservación. Permitiendo
que la comprensión del concepto de conservación de las aves es necesaria
aproximarla desde el contexto.
Finalmente, este trabajo muestra la relevancia de estudiar los saberes y prácticas de

los niños como portadores y constructores del conocimiento ecológico tradicional y
científico para adelantar procesos de conservación donde la comunidad sea parte
activa de la investigación. Además, afianzamos que todo compromiso para la
conservación de aves, y de cualquier especie vegetal, animal u otro ser, bajo
estudios biológicos deben vincular a la comunidad, para que, con ellos y después
del proceso sean ellos los que de manera sostenible mantengan estos aprendizajes de
manera significativa en sus procesos diarios.
TEÓRICO
METODOLOGÍA
RESULTADOS
METODOLOGÍA Y ANÁLISIS
RESULTADOS RESULTADOS REFERENCIAS
Y ANÁLISIS
REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍA
CONCLUSIONES
REFERENCIAS
• Abascal, E., & Grande, I. (2005). Análisis de encuestas. Madrid: ESIC Editorial.
• Acevedo, J. (2004). Reflexiones sobre las finalidades de la enseñanza de las ciencias: educación científica para la ciudadanía. Revista
Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 1(1), 3-15.
• Aidyn, S., Ural, P., Haşiloğlu, M., & Aidyn, L. (2016). Academıcıans’ Vıews on Conceptual and Procedural Learning in Science.
Participatory Educational Research (PER), 2(3), 121-129.
• Allen, M. (2015). Preschool Children's Taxonomic Knowledge of Animal Species. Journal of Research in Science Teaching, 52(1), 107-
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TEÓRICO
METODOLOGÍA
RESULTADOS
METODOLOGÍA Y ANÁLISIS
RESULTADOS RESULTADOS REFERENCIAS
Y ANÁLISIS
REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍA
CONCLUSIONES
AGRADECIMIENTOS
Agradecemos a los estudiantes de las tres Escuelas Rurales (El Papayo, El Rocío y Puente
Grande) del municipio de Chipatá, Santander.
A los docentes Titulares Javier Ardila, Nair Barrera y Luz Dary Díaz de las respectivas
escuelas quienes estuvieron atentos de todo el proceso
Rector Serafín Rodríguez por darnos el espacio en las escuelas y por su incondicional
respaldo antes, durante y después de la investigación adelantada con los estudiantes.
A los integrantes del Grupo de investigación Biodiversidad de Alta Montaña, BAM

especialmente a Diego Esquivel, Abelardo Rodríguez, Camilo Dumar y Jorge Morales por su
acompañamiento y apoyo en este trabajo en lo concerniente a los análisis y reconocimiento
de la avifauna.
Queremos agradecer inmensamente a profesor Guillermo Fonseca Amaya por su invaluable

conocimiento y su incesante acompañamiento durante todo el proceso de investigación,
A los Integrantes del Grupo de Investigación Biología, Enseñanza y Realidades, BER por el
acompañamiento académico y administrativo del proceso,
¡GRACIAS!
Contacto:
miamartinezp@correo.udistrital.edu.co
Acceso tesis de grado completa:

http://hdl.handle.net/11349/3066

Conserva C I Ó Navi Fauna

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