ANALOGIAS SOBRE

LA PLANEACIÓN

PRESENTAN:
La planeación curricular y la planeación de aula

c e r?
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noh
é
¿ Qu
Los principios docentes y la planeación

 Todo tiene que ver

 Hacer consciente lo que hacemos de

ordinario: reflexionar

 Cuestionamiento permanente

 Integración de habilidades de pensamiento

 Sistematizar

 Evaluar para reconstruir

Actividades para el desarrollo de la planeación

 La bipolaridad de la planeación

 Deduciendo

 Recuerdo de experiencias positivas

 Filmoanalizando
 Las razones de su éxito
O Rescate de opiniones
O Evaluación de la realidad
O Deducción y análisis
O Genera reflexión
 Identificar
proceso de
planeación
cuestionamientos
Cortometraje
de Wallace y Impacto de
Realizar Planeación
Filmando Gromitt, A
tareas
Grana, Doy
Resultado con
Out, de Nick
los niveles
Park
Experiencias a
través de
cortometrajes

Cuestionando
 Integra
al grupo

Razones *escrito
Enfoque del *vivido
constructivista Éxito *oculto

*empatía
*planeación
escrita e
ideal
 ESTRUCTURA DIDÁCTICA DE CIERRE

Construir Razones
Frases de
modelos de éxito
completamiento

Buenas y
malas Filmoanalizando Despedida
noticias
 Construir modelos
Acercarnos a fines y modelos concéntricos ejemplo a partir de una
experiencia

• Competencia • Aprendizaje apertura

• Sentido • Aprendizaje
• Metas desarrollo
• Temas • Aprendizaje cierre
• Evaluación de
desempeño
Buenas y malas noticias
Frases de complementación

Mencionar
Anotar Planeación eficaz
Decir porque
competencia
Participantes
Transformación

Filmoanalizando

Película «los coristas» Reflexión

Francia- Suiza Alemania
2004 Cuestionario
 Las razones del éxito

Filmarse Aterrizar ideas Elementos medios

Modelos de competencia y fines
competencia Visualizar
bondades y
dificultades
 DESPEDIDA

Planeación irrepetible e intransferible

Sujeta a muchas variables

Documento escrito

Integrar la planeación –acción algo mas que la

planeación de secuencias
 Los métodos para la enseñanza de las competencias deben
tener un enfoque globalizador

No existe una metodología propia para la enseñanza de las

competencias

Modelos tradicionales con la diversidad de contenidos pero la

secuencia es inamovible

La respuesta a las necesidades educativas para el dominio de

múltiples estrategias metodológicas
 Criterios para la toma de decisiones metodológicas

Relacionados Carácter
Aprendizajes
con la propia procedimental de
significativos
competencia y actuación
sus competente
características

Sistema evaluador que contemple las diversas características de

los alumnos e incentive a cada uno de ellos en donde ninguno
responde a una solución única
   I N D I C A D O R E S
PLANEACIÓN
DIDÁCTICA NIVEL 3 NIVEL 2 NIVEL 1
EXCELENTE BUENO DEFICIENTE

       
EXPRESA CLARAMENTE TODOS LOS MENCIONA EL OBJETIVO GENERAL, MENCIONA ALGUNOS OBJETIVOS Y
OBJETIVOS Y EL ENFOQUE DE LA PROPONE ACTIVIDADES Y RESULTADOS ACTIVIDADES PARA LOGRARLOS.
ASIGNATURA , LAS COMPETENCIAS A ESPERADOS.
IDEAS LOGRAR, LAS ACTIVIDADES Y
PRODUCTOS ESPERADOS.
Y
CONTENIDO

DISTRIBUYE CON PRECISIÓ N LAS
ACTIVIDADES POR SESIÓ N SEÑ ALANDO
LOS TIEMPOS Y FECHAS DE CADA
ORGANIZACIÓN SESIÓ N
ASÍ COMO LOS PROYECTOS, PRODUCTOS
Y RECURSOS A UTILIZAR.
INDICA EL NÚ MERO DE SESIONES SIN
ESPECIFICAR FECHAS DE CADA UNA,
Ú NICAMENTE ELPERIODO QUE
COMPRENDE LA SECUENCIA Y
MENCIONA ACTIVIDADES DE MANERA
GENERAL.
NO REFIERE EL NÚ MERO DE SESIONES
POR SECUENCIA NI EL PERIODO, SOLO
MENCIONA EL BIMESTRE
CORRESPONDIENTE, LOS PROYECTOS Y
PRODUCTOS.

LAS ACTIVIDADES QUE DESCRIBE SON
PERFECTAMENTE REALIZABLES,
OFRECE OPCIONES DE MATERIALES
FACTIBILIDAD Y RESPONDE AL OBJETIVO Y PROPÓ SITO
DE LA ASIGNATURA Y EL BLOQUE.
HAY COHERENCIA Y ES ACORDE CON EL
MODELO FORTALECIDO.
PROPONE ACTIVIDADES EN EXCESO Y
NO ESTÁ N VINCULADAS A LOS
PROPÓ SITOS DE CADA SECUENCIA.
NO EMPLEA TODOS LOS RECURSOS
TECNOLÓ GICOS.
LAS ACTIVIDADES NO CORRESPONDEN
CON EL MODELO FORTALECIDO Y NO
CONSIDERA LOS RECURSOS
TECNOLÓ GICOS.