A1.

Recapitulación: redacta el contenido científico

que has aprendido en el tema 1.

Es una actividad individual. No consultes tus «apuntes» de

clase. Escribe lo que recuerdes ahora.

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Entre otras cosas, en T11 - T13 hemos aprendido a:

1. Expresar ideas personales sobre el cambio en el número de horas

de luz solar. Utilizar el lenguaje gráfico.
2. Interpretar y comprender las ideas de otros compañeros sobre el
cambio en el número de horas de luz solar.
3. Diseñar el proceso de búsqueda de pruebas para confirmar o
rechazar ideas.
4. Obtener datos fiables, analizarlos para transformarlos en pruebas.
Comunicar resultados y conclusiones.
5. Describir correctamente lo que sucede en cada estación del año en
Almería respecto al cambio de horas de luz solar
6. Utilizar el cambio de horas de luz solar para identificar y hacer
predicciones sobre días y estaciones del año

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Además, en T14 hemos aprendido a:

• Expresar ideas personales sobre la trayectoria diaria del Sol en

Almería.
• Determinar la posición del Sol en el cielo mediante el azimut y la
elevación angular.
• Conocer los valores del azimut del orto, el azimut del ocaso y la
elevación angular máxima del Sol, en Almería, los días singulares del
año (los días de comienzo de estación: solsticio de invierno,
equinoccio de primavera, solsticio de verano y equinoccio de otoño)
• Describir cómo cambia a lo largo de cada estación, en Almería: al
azimut del orto, el azimut del ocaso y la elevación angular máxima
del Sol.

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Actividad de autorreflexión
sobre el aprendizaje y
emociones vividas
en el tema 1 (T11 – T13)

Completa el formulario:
https://forms.gle/xCgeEV5MEcWmqtEe8

AL FINAL, NO OLVIDES HACER CLICK

EN ENVIAR
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La enseñanza de un contenido suele ocupar varias sesiones.
Un buen docente debe planificar y organizar cuidadosamente
todas y cada una de las sesiones.

Habitualmente, la enseñanza se organiza a partir de las

explicaciones e informaciones que el docente va a transmitir:
empezaré hablando de XXX y les mostraré XXX, después les explicaré
XXX y al final le pondré los ejercicios XXX, etc.

A2. Según tu experiencia vivida en el tema 1, ¿cómo

crees que los docentes hemos organizado y
desarrollado la enseñanza?

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 Didáctica de las
Ciencias Experimentales I

2.1. Fundamentos didácticos:

secuencias de actividades.
López-Gay, Rafael (rlucio@ual.es)
Martínez Chico, María (mmartinez@ual.es)
Sánchez Robles, Jose M. (jmsanchezrobles@ual.es)

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 A2. Según tu experiencia vivida en el tema 1, ¿cómo crees que
los docentes hemos organizado y desarrollado la enseñanza?

• Aprender de otra manera requiere organizar y planificar la

enseñanza de otra manera. ¿Cuál es nuestro eje organizador?
• El eje organizativo no es “lo que el profesor va a explicar” sino lo que
los estudiantes van a “hacer” (en sentido amplio: pensar, discutir,
diseñar, analizar…), acompañado de lo que el docente puede aportar.
• Resultado: una secuencia ordenada de actividades, de manera que
una actividad lleve a la siguiente. Cada actividad, está pensada para
guiar el aprendizaje y conducirlo hacia unas conclusiones.
• Cada actividad empieza con un enunciado (una pregunta, una tarea
de clase o de casa…), seguido de su realización, puesta en común y
obtención de conclusiones, con la guía y aportaciones del docente.
DCE I - 2º Ed. Primaria - Curso 2022/2023 7
 Como docentes, una vez que hemos determinado las
competencias y saberes básicos que queremos que los
estudiantes aprendan...

Organizamos y desarrollamos la enseñanza

mediante una Secuencia de actividades

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A3. Escribe el enunciado aproximado de
las actividades del tema 1

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 Enunciado aproximado de las 12 actividades del tema 1:

1. 22 sep cambio de estación. ¿En qué se diferencian días previos de los posteriores?
2. ¿Cómo cambia nº de horas diarias de luz solar en Almería? Lenguaje verbal, tablas
3. ¿Cómo cambia nº de horas diarias de luz solar en Almería? Lenguaje gráfico
4. Dificultades para construir gráficas: paso del lenguaje verbal (tablas) a la gráfica
5. Dificultades para interpretar: paso de la gráfica a lenguaje verbal (Ayuda: guion).
6. Gráficas tipo: A, B, C, D. ¿A cuál se parece más tu gráfica? Justifica.
7. ¿Cómo podemos decidir quién lleva razón (A-B-C-D) o qué parte de razón lleva?
8. Diseña (plan) para obtener datos o informaciones para validar hipótesis (A–B–C–D)
9. ¿Qué hacer con los datos (tabla) para transformarlos en pruebas que apoyen o
rechacen (total o parcialmente) tu hipótesis? (Tarea tema 1).
10. ¿Qué hipótesis queda validada y cuáles refutadas?
11. Elabora un cuadro resumen del cambio del número de horas diarias de luz solar en
Almería a lo largo del año
12. (¿Por qué la mayoría compartía la hipótesis B-C?) Si 21 dic es el día más corto del
año, ¿por qué no es el más frío? Si 21 jun...
DCE I - 2º Ed. Primaria - Curso 2022/2023 10
 En esa secuencia, hay dos tipos de actividades
a las que hemos concedido mucha importancia,
según la FINALIDAD hacia la que se orienten:
• Expresar y discutir ideas personales o hipótesis a
través de preguntas con sentido para los estudiantes
• Obtener pruebas sobre la validez de las diferentes
ideas: diseño del procedimiento, obtención de datos,
análisis y conclusiones

¿Puedes reconocerlas en la secuencia?

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A4. Distingue actividades según la finalidad hacia la que se orienten:
expresión y discusión de hipótesis - obtención de pruebas.
1. 22 sep cambio de estación. ¿En qué se diferencian días previos de los posteriores?
2. ¿Cómo cambia nº de horas diarias de luz solar en Almería? Lenguaje verbal, tablas
3. ¿Cómo cambia nº de horas diarias de luz solar en Almería? Lenguaje gráfico
4. Dificultades para construir gráficas: paso del lenguaje verbal (tablas) a la gráfica
5. Dificultades para interpretar: paso de la gráfica a lenguaje verbal (Ayuda: guion).
6. Gráficas tipo: A, B, C, D. ¿A cuál se parece más tu gráfica? Justifica.
7. ¿Cómo podemos decidir quién lleva razón (A-B-C-D) o qué parte de razón lleva?
8. Diseña (plan) para obtener datos o informaciones para validar hipótesis (A–B–C–D)
9. ¿Qué hacer con los datos (tabla) para transformarlos en pruebas que apoyen o
rechacen (total o parcialmente) tu hipótesis? (Tarea tema 1).
10. ¿Qué hipótesis queda validada y cuáles refutadas?
11. Elabora un cuadro resumen del cambio del número de horas diarias de luz solar en
Almería a lo largo del año
12. (¿Por qué la mayoría compartía la hipótesis B-C?) Si 21 dic es el día más corto del
año, ¿por qué no es el más frío? Si 21 jun...
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 Actividades según la finalidad hacia la que se orienten:
expresión y discusión de hipótesis - obtención de pruebas.

1. 22 sep cambio de estación. ¿En qué se diferencian días previos de los posteriores?
2. ¿Cómo cambia nº de horas diarias de luz solar en Almería? Lenguaje verbal, tablas
3. ¿Cómo cambia nº de horas diarias de luz solar en Almería? Lenguaje gráfico
4. Dificultades para construir gráficas: paso del lenguaje verbal (tablas) a la gráfica
5. Dificultades para interpretar: paso de la gráfica a lenguaje verbal (Ayuda: guion).
6. Gráficas tipo: A, B, C, D. ¿A cuál se parece más tu gráfica? Justifica.
7. ¿Cómo podemos decidir quién lleva razón (A-B-C-D) o qué parte de razón lleva?
8. Diseña (plan) para obtener datos o informaciones para validar hipótesis (A–B–C–D)
9. ¿Qué hacer con los datos (tabla) para transformarlos en pruebas que apoyen o
rechacen (total o parcialmente) tu hipótesis? (Tarea tema 1).
10. ¿Qué hipótesis queda validada y cuáles refutadas?
11. Elabora un cuadro resumen del cambio del número de horas diarias de luz solar en
Almería a lo largo del año
12. (¿Por qué la mayoría compartía la hipótesis B-C?) Si 21 dic es el día más corto del
año, ¿por qué no es el más
DCEfrío? SiPrimaria
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- Curso 2022/2023 13
 Actividades según la finalidad hacia la que se orienten:
expresión y discusión de hipótesis - obtención de pruebas.

1. 22 sep cambio de estación. ¿En qué se diferencian días previos de los posteriores?
2. ¿Cómo cambia nº de horas diarias de luz solar en Almería? Lenguaje verbal, tablas
3. ¿Cómo cambia nº de horas diarias de luz solar en Almería? Lenguaje gráfico
4. Dificultades para construir gráficas: paso del lenguaje verbal (tablas) a la gráfica
5. Dificultades para interpretar: paso de la gráfica a lenguaje verbal (Ayuda: guion).
6. Gráficas tipo: A, B, C, D. ¿A cuál se parece más tu gráfica? Justifica.
7. ¿Cómo podemos decidir quién lleva razón (A-B-C-D) o qué parte de razón lleva?
8. Diseña (plan) para obtener datos o informaciones para validar hipótesis (A–B–C–D)
9. ¿Qué hacer con los datos (tabla) para transformarlos en pruebas que apoyen o
rechacen (total o parcialmente) tu hipótesis? (Tarea tema 1).
10. ¿Qué hipótesis queda validada y cuáles refutadas?
11. Elabora un cuadro resumen del cambio del número de horas diarias de luz solar en
Almería a lo largo del año
12. (¿Por qué la mayoría compartía la hipótesis B-C?) Si 21 dic es el día más corto del
año, ¿por qué no es el más
DCEfrío? SiPrimaria
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- Curso 2022/2023 14
 ¿No habría sido más rápido y sencillo que el profesor
hubiese explicado desde el principio cómo cambian las
horas de Sol en Almería y después se hiciesen ejercicios?

¿Por qué tanta insistencia en:

• Preguntas, expresión y discusión de ideas personales
o hipótesis
• Búsqueda de pruebas: diseño, obtención de datos,
análisis y conclusiones?

El hilo conductor del tema 2 será contestar a estas preguntas de

manera fundamentada

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